第一篇：為校長走進課堂
為校長走進課堂“減負”
看過一篇題為《校長的第一身份是教師》的文章，文章高度評價校長登臺上課，極大地促進了教育的改革和發展。“校長的第一身份是教師”，這是特級教師于漪在當師范學校校長時，對多次強調的一個觀點。然而，由于眾多因素的影響，當上校長后，很多人便與講臺和教師角色也越來越遠，開會、接待、應酬、約訪，成了校之長剪不斷、理還亂的常務，上課變成了一種心有余而力不足的奢望，或者說課是上了，但很難保證所需要的精力和時間，使上課成了一種擺設與輔業。
一所學校的發展，很大程度取決于一校之長的教育理想、辦學思路和管理能力，具體地講，取決于校長對課改的理解力，對課程的領導力，對教學的執行力。要切實提高學校的教育質量，有效提高教師的教學水平，校長就需要對其擁有盡可能多的話語權。用老師們的話來說，一個稱職的校長就應該“能上課、會聽課、善評課”。否則，老是高高在上，指手畫腳，空洞說教，無法盡責到位。鼓勵校長們進課堂，不僅能發揮和提高他們原有的教學能力，進一步了解和體驗新課改的特點和規律，也因此能拉近校長和老師們的距離，增加對教學管理的發言權，進而樹立起校長貨真價實的領導威信。
更重要的是，校長進課堂與學生零距離接觸，正是教育最本原的需要。著名教育家張伯苓先生就說過：“校長辦公室應設在學生集中的地方。”他行政事務很多，但一有時間就到學生中去，給學生上課，和他們聊天。在南開學生未滿千人之前，他能叫出絕大多數學生的名字，甚至還能說出他們的學習優劣和家庭情況。在課堂教學中和孩子接觸，才真正知道他們的喜怒哀樂，這樣的校長才能為廣大師生所擁戴。
一個好校長，首先應該是一個好教師。這不是什么苛求，而是職業的基本內涵。期待更多的校長能堅守課堂、堅守講臺。更希望有更多的教育行政部門，少開會、少檢查，象魏書生那樣一年就開寥寥的幾個不能不開的會，為校長們走進課堂“減負”松綁。校長們期待著，我們大家都期待著！
第二篇：“局長校長走進課堂月”活動方案
為進一步落實學校教學工作中心地位，推動學習教育教學理論，努力實現有效課堂、高效課堂，促進全縣教師教育教學水平不斷提升。根據漳教綜【2009】184號和東教【2009】10號文件精神，特制定本方案。
一、活動參與對象
1、縣教育局局長、分管普通中小學業務副局長，業務股室工作人員。
2、縣進修學校校長、副校長和副書記，教研室主任、副主任和教研員。
3、普通中小學的正、副校長和副書記，教務處正、副主任（教導、副教導），教研室正、副主任和其他中層領導、學科教研組組長。
二、活動時間：10月9日至11月6日。
三、活動具體要求
（一）開展《課堂密碼》研習活動。
1、為幫助全縣教學管理者深入認識課堂教學，縣教育局重點推薦《課堂密碼——對課堂教學的深度思考》一書，作為課堂月活動指導用書，各活動參與對象要認真學習，做好讀書筆記，撰寫讀書心得。
2、在活動月期間，各校應組織一次活動參與對象學習《課堂密碼》交流會，具體的會議時間安排應提前報送中教股、初教股，教育局將派人參加。
3、組織校長現場評課活動。在活動月期間，縣局分別組織中學（小學）校長集中到某一所中學（小學）聽完一節課，并開展校長評課活動。
4、召開“局長、校長談課堂”研討會。校長結合對課堂教學的觀察和《課堂密碼》學習心得，撰寫一篇較有深度的改進課堂教學的文章（字數不少于2000字），并于
（二）深入教學一線
1、行政部門
教育行政人員要深入學校、深入教學一線，通過聽、評課等渠道來了解校情、教情、學情，準確把握課改動態，捕捉教育教學中出現的新情況、新問題，為教育教學的宏觀決策提供依據。在活動月期間，聽、評課總量局長不少于6節，業務副局長不少于10節；中教股、初教股正副股長不少于16節。
2、教研部門
教研人員要深入教學一線，通過視導的方式“走進學校，走進課堂、走近教師、走近學生”，參與地方和校本課程的研究，開展聽評課、送專題講座。在活動月期間，校長、副校長聽、評課總量不少于16節。主任、副主任聽評課不少于30節，教研員不少于40節，并組織或參加學科教研活動不少于4次。聽、評課要有記錄，要有反饋意見。
3、基層學校校長要組織制定學校活動月總體行動計劃，積極營造良好的教育教學工作氛圍，并通過活動月的開展引導班子成員走進課堂、走近師生，及時把握學校教學動態，使自己真正成為教學思想引領者，實踐者。分管教學副校長、教務處、教研室主任要在校長的直接領導下，執行和落實學校活動月具體的工作方案，進行經常性的檢查、指導，保證活動的順利實施。認真制定聽課計劃。采取集體聽與個人聽相結合，研究課與推門課相結合，隨機聽與跟蹤聽相結合方式進行聽課，并將聽、評課形成制度。要定期在漳州課改網上展示聽、評課活動的亮點。活動月期間，兼課校長每周聽、評課不少于2節，無兼課校長每周聽、評課不少于4節；副校長每周聽、評課不少于3節；教務處、（教研室）主任和副主任、其他中層領導、教研組長每周聽、評課不少于4節。聽課要有記錄，要有反饋意見。
三、活動考核辦法
1、教育局業務股室工作人員、縣進修學校有關人員、各中小學校級領導由縣教育局直接考核；學校中層領導參與活動的情況由學校考核。各校要建立“活動月”業務檔案備查。
2、“局長、校長走進課堂月”活動結束后，將對所有活動參與對象的聽課和評課等情況、學校開展活動情況進行檢查考核，并將考核結果進行通報。
2009年9月24日
第三篇：教學校長走進課堂是教學管理的切入點
教學校長走進課堂是教學管理的切入點
平泉縣楊樹嶺初級中學 楊景瑞
隨著工作調動，在工作環境的變換下，對新學校的人、財、物、時、空等都是陌生的，那么作為教學校長如何盡快適應環境，進入角色，有條不紊地開展工作呢？我認為關鍵是要抓住教學管理的“牛鼻子”，也就是扎進課堂，走進班級，通過課堂這一平臺與教師交流，和學生溝通。在短時間內熟悉學校，了解教師，走近學生，促進學校科學發展、規范發展。
蘇霍姆林斯基曾說過：“課堂，就是教育思想的源泉；課堂，就是創造活動的源頭，就是教育信念的萌發園地。”開學后的第二周，我們制定了《楊樹嶺中學關于加強教學常規管理細則》，下發了本學期《教師課堂展示安排》，以語、數、英等教研組為單位進行聽課、評課。教師的聽課結束后，我們利用周五學習日舉行了“教學校長教研論壇”和“教研組長教研論壇”，圍繞本學科教學如何“建構新型課堂，促進學生發展”，從課堂的參與度、親和度、自由度、整合度、練習度、拓展度等方面進行了交流。作為校長跟隨老師一同走進課堂，零距離地接觸了教師和學生，掌握了學校管理的第一手資料，初步形成教學管理整體規劃。
1、教學校長走進課堂能盡快地了解教師。
校長與教師相互了解的最好途徑是交流。學期剛開始，校長與老師都各自忙于自己的事情，真正坐下來交流的機會比較少，或者偶爾交流也只是對教師一些表面感覺。校長走講課堂，聽聽教師的授課，在課堂上通過對教師言行舉止的觀察，課堂實況的記錄，對教師的教學水平和能力會有更深地了解，如教師能否注重學生基礎知識的掌握、能否體現學生為主體、教師為主導，是否運用新課程理念教學，能否注重學生習慣的養成等等。并且在評課的過程中，可以與教師面對面的交談，以朋友、同事的身份討論探究課堂教學的得失，聽到教師對學校發展的想法，對教師有了更深層面的認識，對教師的整體素質會有較全面的了解。
2、教學校長走進課堂能更好了解學生。
學校是孩子們成長的樂園，學校如果一旦失去了孩子，那么其存在的價值也就沒有了。每一所學校都有自己的辦學目標、規劃和特色，其核心是讓學生得到全面發展與個性張揚，因此作為教學校長必須走進孩子的心靈，去了解、理解、讀懂他們，按照孩子的成長規律開展教育教學。校長走進課堂，可以坐在學生旁邊，面對面地接觸學生。觀察到學生學習習慣養成情況，如對聽課的教師是否有禮貌，上課前學具準備的是否充分，學生的書寫是否工整，課堂上學生口頭表達能力是否流利，回答問題是否積極主動，學生對教師講授的知識是否接受，學困生能否也能有展示自己的機會，等等，通過“聽”、“看”了解學生的現狀和需求，對學生素質和能力有全面的把握。
3、教學校長走進課堂能更好地了解班級管理。班級是學校的一個縮影，班級管理水平能反映出班主任的管理能力，班級管理從一個側面代表著學校的管理水平。校長走進課堂，首先看到是學生精神風貌、班容班貌，如學生的精神狀態是否高漲，墻壁是否干凈，班級文化氛圍是否濃厚，教室衛生是否干凈，衛生工具擺放是否整齊，等等，從中可以了解班主任對班級的管理是否到位，為學校以后對班級管理提供可靠依據。
4、教學校長走進課堂能更好引領教師。
學校的發展需要一支優秀的師資隊伍，但這不能僅靠教師的自覺，更需要校長的引領。因此，校長走進課堂，“此時無聲勝有聲”，老師們會感到校長重視課堂教學，重視教師，更加激起教師工作的激情，備課更加精心，上課更加認真，易于形成濃厚的教學教研氛圍。因此，校長走進課堂對教師的專業發展會起到很大的促進作用。
總之，教學校長的管理工作可以說是千頭萬緒，但校長走進課堂，關注課堂，聚集課堂，是一種自身示范，對教師是一種引領；是一種管理文化，對教師是一種熏染；是一種職責回歸，對自己是一種定位，也是搞好學校管理很好的切入點。
第四篇：走進名師課堂
《走進名師課堂》讀后感
王曉燕
【“情境創設”要能真正服務于課堂教學，要能引發學生的深入思考與探究，要能激活學生的深入思考與探究，要能激活學生的思維與想象，要能為學生的下一步學習提供機會與可能。恰當、及時、精巧的“情境創設”是非常意義的，它不僅可以幫我們巧妙“引出”生活中的數學問題，而且可以讓數學本身的“矛盾”充分暴露，為學生的進一步學習提供廣闊的空間與機會。】
在這本書中舉了這樣的課堂實例，我覺得還是很有代表性的：一位教師在教學“九加幾”時，先出示了一幅色彩艷麗的場景圖：碧綠的草地，藍藍的天空，漂亮的蘑菇房子……教師說道：“請同學們仔細看屏幕！”說著，伴著叮鈴鈴的聲音蹦出了一只可愛的小白兔，學生不約而同地“哇！小白兔！”教師接著問道：“同學們，看到了什么？”學生齊答：“一只小白兔！”請大家繼續認真觀察！教師接著說，接著用同樣的方式出現了第二只、第三只、第四只、直至第九只，每出現一只，學生就高喊著只數。“草地上一共來了9只小白兔。請大家仔細看屏幕”。教師說道，說著，又蹦出兩只小白兔，“這時是幾只小白兔啊？”教師問題。“11只”學生異口同聲的回答道，8分鐘過去了，還沒有引入正題。
之所以對這個例子印象比較的深刻，一是前段時間去濟南學習的時候，有位數學名師在自己的講座中提到了這樣的一個例子；二是在自己的成長過程中也曾經歷過這樣的階段，以為熱鬧的課堂就是好的課堂，就是課堂氣氛活躍，為了熱鬧制造熱鬧，而忽視了在制造熱鬧的課堂氣氛時，對教學目標的完成有何作用，有些本末倒臵了，事實上老師費時費力的精美的動畫制作，精心的教學情境的導入，浪費了學生不少寶貴的學習時間，學生因畫面的艷麗何小兔子的可愛而陶醉其中，久久不能進入學習狀態，給孩子們帶來的學習“副作用”更是巨大的。
【口算時，計算者要采取靈活的方法，將各種信息在頭腦中進行合理地拆分、拼組等，并要在短時間內完成所有步驟，得出正確結果。這是一種很高級的心理活動。】
然而在實際的教學中，有的教師卻沒有把握口算教學的要義，把口算視為筆算的基礎，甚至把口算當作筆算來進行解決。在我們平時的教學中可能更多的強調了口算的應試功能，把提高口算速度、形成口算技能、以利于在應試中提高計算的速度和正確率作為口算教學的歸宿。新課程更強調口算教學的生活應用和問題解決功能，把口算作為學生解決數學問題和生活問題的策略之一，幫助學生在實踐應用中提升解決問題的能力。
【《左右》教學案例:
一、感知自身的左右
1、以熱烈的掌聲歡迎來聽課的老師，我們用什么來拍掌？
2、生活中有左右手做什么事情？
3、左右手是好朋友，我們的身體上還有這樣的好朋友嗎？
4、課本上的游戲
二、感知群體中的左右，建立方位感。
1、第一橫排最左邊是誰？最右邊是誰？
2、第二橫排，從左往右數，第3個同學是誰？從右往左數，第6個同學是誰？
3、同一個同學，為什么會有不同的順序呢？數的方向不同
4、你的左邊是誰？右邊是誰？
5、同桌互說
6、小貓迷路了，用前后左右的知識幫小貓找到家
三、體驗左右的相對性
1、教師與學生面對面，教師舉的哪只手？
2、表演體會：兩個學生面對面，同一個靠窗的學生在他們的哪一邊？同一個人為什么說的位臵不一樣呢？
3、把通道當馬路，兩排同學各走一邊，你們靠哪邊走？為什么都是右呢？
四、拓展應用】
這個左右上學期我們剛剛講過，當時這節課自己的教學目標設計的很簡單：能分清左右，并能課堂上學到的知識應用于生活中。因為自己的教學目標的簡單也就導致了自己的課堂容量以及課的深度不夠，也就導致了學生對于這部分知識掌握也就很膚淺。教學質量從何抓起，從深挖教材，從扎實的備課開始，如果每節課的教材能夠吃透，教學目標的把握準確，長此以往我們的教學質量何愁不高呀？
【關注評價，讓學生在“成功”中創造“成功”。
1、評價切勿流于形式。
2、評價應有導向性。
3、評價應有價值判斷】
在我們的課堂上經常能聽到這樣的稱贊聲：真棒！太棒了！我們一起祝賀他！嗨，嗨嗨你真棒。這樣的評價毫無針對性、導向性，盡管學生會得到一時的“歡喜”，但長此以往對于沒付出多少努力就換來的“太棒了”，他也會不以為然。
同時評價應該堅持“重導輕判”，通過評價應讓成功者，總結出成功的經驗，經過評價，應引領失敗者進行反思，找出失敗的原因和下一步努力的方向。提高教師的課堂教學評價能力也是提高課堂駕馭能力一個很重要途徑。當我們老師對于學生的評價是蒼白無力的，我們的課堂，我們的學生表現很難說會精彩異常。
【分析數據用平中，比較接近選平均，相差較大看中位，所有數據定平均，大小排列知中位，整理數據順次排，單個數據取中間，雙個數據兩平均】
這段歌謠是教學生會區分中位數、平均數的用處及他們各自的求法，通俗易懂，要點明晰，覺得很好，所以拿來和咱們老師分享。
一個任教30年的優秀教師，有人問他該如何當老師？他說：第一個十年我在教物理，第二個十年我在教學生探索，第三個十年是學生在探索，我在一旁為他們提供幫助。三個十年，三種不同的境界，也是一名教師成長成功之路。希望也都可以沿著這樣的道路都能成長為優秀的人民教師。
第五篇：走進名師大課堂
走進名師大課堂
——讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感
“輕負擔的同時還要高效率；知識面廣還要考試成績高；作文寫得少還要下筆成文，出口成章；學好文化課還要全面發展??這是諸多家長和老師的夢想。《讓孩子踏上閱讀快車道》使‘魚和熊掌兼得’的美夢成真。”
拿到這本書，看到這段話，我迫不及待地翻開書頁，急切地想走進如此神奇的名師課堂。第一次知道了韻語識字法的容易、高效，第一次了解到鯨吞牛食的讀書方法那么輕松愉快，第一次感受到了精博結合的課堂如此簡單實效。
再細細品位一番，是韓興娥老師的執著與智慧讓她收獲了今天的豐碩成果。她的目標十分明確，一心為實現課內海量閱讀而孜孜不倦。無論遇到什么困難，她都會傾其所有智慧，只為實現課內海量閱讀。
韓老師的智慧不是天生的，是“活到老，學到老”的精神讓她逐漸成為知識淵博的人。讀《朗讀手冊》《晨讀十分鐘》等中外教育書籍，以提高個人素養；皺著眉頭啃完一本又一本中華經典名著名篇，以造就輕松、高效的語文課堂，提升學生的語文素養；向同行、各級領導虛心請教，讓她的課內海量閱讀實驗開展得越來越好。如此好學上進而又執著的老師，想不出名都難。
雖然我們進行的是常規教學，但她的許多方法仍能為我所用。下學期，我即將任教三年級語文。針對三年級的教學內容和學生特點，歸納了以下比較適用的方法，決定嘗試一番。
一、識字、寫字教學。
韓興娥老師在教低年級時的識字方法主要是先讓學生讀熟文章，再讀認讀材料。這認讀材料上的內容是與文章有關的字、詞、句，是對文章的復習與檢測。我也可以在常規教學中設計這樣的認讀材料，以檢驗學生對所學內容的掌握程度。
我很欣賞韓老師的“每日五分鐘”。就是每天用五分鐘時間考察學生看拼音寫詞語。只要能做到天天堅持，就能使學生對所學的字詞得到不斷的鞏固。
同時，韓老師還認為描紅是練字的好方法。她在低年級時，把課本中的生字打印出來，讓學生一遍一遍地描。她沒有讓家長給學生報過一次聽寫，但期末卷上竟沒有出現幾個錯字，其他班老師還贊揚她班學生的字寫得好。其實，我們的《寫字》教材里也有描紅，可以讓學生不直接在上面寫，而是用薄紙描，這樣可以反復寫很多次。這不也是鞏固書寫的好方法嗎？
二、閱讀教學方法。
韓老師閱讀教學模式很簡單。先用各種形式讀熟課文，再問幾個能涵蓋全文的問題，最后是出示能扣住重點的句段進行填空，并當堂背誦。
一節課下來，老師對課文教學既沒有敷衍，也沒有深挖。學生通過朗讀、理解、背誦，已全面掌握了課文內容，真正做到了輕松、高效。尤其是背填空題，既使學生鞏固了課文內容，積累了詞句，又沒有增加學生負擔，值得借鑒。
三、寫作起步。
韓興娥老師倡導“中年級作文緩慢起步”。
韓老師在三年級開始要求學生寫“循環日記”。所謂“循環日記”，就是把學習水平不同的四個學生分為一組，共用一個本子，每人寫一天，四個人輪寫一遍后交一次本子，老師批閱打分，四人的成績作為小組共同的分數。循環日記四天才輪一次，負擔不重。雖然沒有天天寫，但是天天都能受到學生的關注。優秀的學生還可以督促、幫助學困生寫。真是一舉多得。
韓老師在書中提到，在作文起步階段，要為學生提供可供觀察體驗的載體。老師可以多舉行活動，然后師生一起口述作文，再動筆寫，這樣學困生也能有話可寫。
同時，她還認為，教師“下水”，能激發學生的練筆興趣。平時，我們就經常“口頭下水”指導學生作文。其實也可以學學韓老師，將教師寫文過程展示在學生面前。一次，她收到學生的一件禮物，很高興，想寫成文，便拿給學生看，讓學生和她一起構思成文。第二天，她將草稿念給學生聽，請他們提修改意見，并當場修改，再與草稿進行對比。這樣使學生清楚地看到老師怎樣將平凡小事寫成一篇具體感人的文章，同時使學生對“為什么修改”“怎樣修改”有所領悟。
老師的素養決定了課堂的質量，但也不能忽視與家長的溝通，以及對所有學生的激勵。韓老師與家長的溝通技巧值得我學習，她為了促進學生學習所設計的各種獎勵也值得我借鑒。
對于我，可學的太多，一步登天是不可能的，但踏著名家走過的路，相信我也能一步步到達自己的理想境界。
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