第一篇：校本研修狀況調查報告 高梅

校本研修現狀調查報告

淺談我校校本研修狀況

榆林中英1班高梅

基礎教育課程改革不斷深入，將教師的專業發展又提到了一個新的高度，各種形式的校本學習，校本培訓，校本研修不斷涌現，為提高教師的專業水平，轉變教學觀念和教學方式而不斷努力。我校也積極地進行了校本研修活動，這對于教師和學校的成才都有一定的推動作用，但是還是存在著局限性。下面我談談我校校本研修的情況：

一．校本研修取得的成績：

此次新課程改革，重要的是轉變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質教育要求的教師隊伍。課改成敗，和教師有著直接的關系，而教師的素質是否得到逐年提高，重點在于校本研訓是否有助于教師的專業化成長。我校自從開展校本研修以來，每位教師更加關注自身業務水平的提高，不斷探討課堂教學的有效模式，開始更深入的探討如何跟著新課程的理念愉快的開展課堂教學活動，如何調動學生的積極性，并就這些問題時常展開討論。每位教師積極主動的參加學校，教育局組織的各種培訓、學習、交流、調研活動，積極主動地進行網絡自主學習。在研修過程中，不斷提高業務水平，專業知識，獲得不少新的教學理念并將其結合所教學科特點應用到自己的教學中。

二、存在的局限性：

1.農村地區信息閉塞，受關注度相對不高。

農村教師，外出學習的機會少，獲取新知識、新理念的渠道單一。網絡資源并不寬裕，各種相關于學科的時新雜志、報紙缺乏，改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實施新課程的主動性和積極性。

2.缺乏硬件支持。

學校只有一個多媒體教室，很難實現現代化教學，只有在講公開課的時候也會使用。

3.集體備課形同虛設。

每位老師帶一個年級的學生，各自工作繁忙，集體備課很不現實。

4.缺乏專業引領，研訓形式泛化。

目前農村學校的校本研訓沒有多少經驗可以借鑒，教師人數不多目前農村學校的校本研訓沒有多少經驗可以借鑒，教師人數不多，平時工作繁忙，缺乏必要的理論支撐和專業引領。

三、我對校本研修的建議：

1.希望學校提供信息技術平臺，安裝集體網絡，便于網絡教研的開展。

通過特定的培訓與學習，實現信息技術與學科教學的結合，實現與校外優秀教師的交流，便于開展網絡學習與信息的獲取，不斷學習先進理念和優秀教學經驗。

2.希望有關部門能幫助提高學校的辦學條件。

希望每個教室都能安裝上多媒體，更有利于實現現代化教學，跟上課改的步伐。還有能夠充實學校的時新雜志，報紙等比如說英語周報，英語周刊，新課堂等等課程資源，盡可能地購置一些相關的教育教學書籍、光盤，讓教師們傳。

3.希望設立局域網，與周邊學校實現集體備課，共享備課資源。

4.學校多組織向先進學校與教師的學習活動。

獲得農村地區接觸不到的新鮮血液，新的教學理念與組織學生學習的方式等等。

隨著教師繼續教育的推進，新課程改革的深入，我們將進行更深入的研究與探索。希望通過教師、學校以及各方面的積極努力，我們的校本研修能取得重大進展，打造出一批高素質的教師隊伍，我國教育也可以跨上一個新的臺階。

第二篇：校本研修調查報告

校本研修調查報告

新課改實施以來，廣大教師的教育觀念已發生了多年未見的變化。課堂面貌發生了翻天覆地的變化。這些變化得益于教育行政部門的正確領導，得益于學校領導開展的課程改革的崗前培訓，得益于家長、社會的支持與信任。

教師是教改的主力，教師素質的提高是教改的關鍵，只有每一位教師都能認識到教改的重要性，并都能付諸行動，積極地投身到校本研修活動中，學校的教育教學工作才能適應當前新的教育理念，學校工作才能得到家長和社會的認可。因此校領導身先士卒深入學習、調研，使我校每一位教師都認識到校本研修是提高自身素質的重要渠道。因此他們非常珍惜學校所提供的學習機會，積極參加培訓，努力使自己在原有的基礎上有明顯的提高，以適應全面實施素質教育和全面提高素質教育的要求。

我校教師在校本研修過程中，獲得了新的教育理念、專業知識、教育智慧和教學科研能力。鑒于校本研修工作不斷深入，我校對校本研修工作進行調研，調研中我們扎實有效地開展校本研修活動，以促進教師專業化發展，提升教師專業化水平。同時我們也看到工作中還存在一些問題，需要在今后工作中認真對待，妥善加以解決。

一、校本研修工作在學校備受重視

我校始終把校本研修工作貫穿于日常工作中，上至校長下到各學科教師，每次都認真參加各種校本研修活動，學校形成了“人人都參與，個個都研修”的氛圍。我校為了使校本研修工作扎實有序地開展，樹立了校本研訓與新課改相適應的教育理念。堅持校本研訓活動與學校教育教學緊密結合，使教師學會在工作中學習，在實踐中思考，在研究中提升，使校本研修真正落到實處，使教師學生實現雙贏。

（一）重視與參與

校長是校本研修的第一責任人，是身體力行者。我們學校的校長確實本著為教師服務的思想，為教師辦實事。學校的整個校本研修工作有計劃、有目的進行。作為校長確實考慮在先，方法措施明確。使這項工作有序開展。

校長為教師們購置了大量的課改書籍，在校內開展讀書交流活動，定期開展知識競賽活動。促進教師在觀念上的更新，在理論上的指導，在實踐中的運用，使廣大教師都能與時俱進。跟上時代的步伐，走在課改的前沿，在課堂上大膽創新，在課后主動反思，形成良性循環。教師的積極性調動起來了，課改才能真正實現，學生才能真正受益。

（二）組織與機構

從整體上看，我校為了使校本研修活動健康有序的開展健全了機制，形成了制度。我校成立了校本研訓小組，校長負責，教科研主任主管，下設各年級語文、數學、英語、科任體育等學習團隊，規定了學習時間和學習任務，著力為老師成長提供信息服務和物質條件。我校教師對于校本研修活動的態度是積極的，問卷調查反映老師們愿意更多的參加到校本研修活動上來。他們熱切盼望專家更多更深層次的指導，使自身能更快的提高。

（三）活動與培訓

我校的校本研訓不斷拓展思路，變革形式，培訓中我們以轉變觀念為主線，強調教師參與互動，為教師提供示范。我校具體開展的多種形式的校本研修活動，、外出學習、校長親自上陣輔導、現場教學研討、教師論壇、教育沙龍、信息發布、骨干教師獻課、同伴互助學習、學習理論文章、交流學習體會等一系列有計劃的活動，開闊了教師視野，激活了教師的思維，激起了教師對理論探索的興趣，切實提高了校本研修的時效性。

在校本研修過程中，我們發現教師參加校本研修的積極性非常高，他們擅長梳理問題，善于聽取別人的意見，能夠取長補短，把理論用于實踐。這說明我校的校本研修著眼于幫助教師解決實際問題，而當今課堂教學能力水平的提高是我校教師急需解決的難題。因此教師

們對于理論與實踐相結合的講座非常感興趣。而且覺得希望有更多的專業人士在教學上給予指導。

二、研修中存在問題

校本研修實施這段時間，教師的教育觀念發生了變化，課堂的組織形式發生了變化，教師的角色也發生了變化。但是校本研修不是一蹴而就的事，我們在工作中也發現了一些值得重視和需要改進的問題。例如：業務指導活動缺乏應有的學術氛圍，教研活動往往是自上而下的行政指令，行政化傾向明顯。活動通常是傳達上級教研部門工作要點、布置教學工作，考后試卷分析。教學觀摩課、教學評比課針對性不強，有些課作秀成分較大，形式上越來越花哨，只能觀賞，難以移植。

學校教研組教研活動形式單

一、質量不高，教研活動主要以布置任務為主，缺乏明確的教研目的和計劃，對教學問題的研討應試成分占很大的比重。教研組長組織教研的能力有待加強，常規教研活動對教師專業成長的指導作用不強，教師的教學支持主要靠伙伴交流和網絡信息；組織形式的教研活動認同度降低。

教師平時聽課、評課目標性不強、忽視行為跟進、輕視理論學習。教師個體有專業成長的需求，但目標不明確，缺乏對自身專業成長的系統思考，因此教師理論學習意識薄弱，不注意個人獨立研討，不習慣總結和反思他人與自己以往的經驗與做法。教師的教研活動是經驗性的，對教學研究的認識往往停留在關注課怎么上，板書怎么設計，提哪些問題等技術問題的討論上。平時教研很少通過對大家所要共同關注的教學熱點問題進行分析與思考，更缺乏從理論層面上對教材、教法和學生的認知基礎與風格進行分析與思考，因而不能高屋建瓴地從整體上把握教學設計。

三、校本研修的實際效果

(一）建立同伴互助的交流平臺

即以各組所有的老師拿出一課研究討論，同備一課，因此教師們所展現出來的備課是既有共性又有個性。老師們也可以充分利用網絡資源，做課件，交流備課心得，實現了資源共享。作公開課時也同作一課，在作課與評課中，相互學習、相互促進。俗話說當事者迷，旁觀者清。處在教學一線的老師往往對于研究的課，能夠提出有價值的東西，能夠提到關鍵處和要害處。因為教師既是旁觀者又是授課者，他們所提的內容，更切合實際，更有利用價值，授課的老師也更易于接受，也更容易在教學實踐中改進。這樣教學相長，在合作互信中得到個人能力的提高。

(二)利用反思解決存在問題

在整個校本研修過程中反思是貫穿始終的，我們要求老師每課書后都要寫教學小結，每隔一段時間就要把自己的學習體會和教學反思整理在校本教研本上，定期匯報交流。老師們在反思中往往能夠總結經驗，找出不足。提出新的設想，已備下次使用。經過這樣反復地交流，使教師關注課堂上的每一個細節，珍惜每一節課，心中常念常想著教室里學生們的學習感受。也使教師們注重學習，善于溝通，貼近學生，鉆研教材，優化教學。

總之，要做好校本研修工作不是一朝一夕之功，需要學校和老師共同努力，才能在校本研修上真正取得進展，促進學校校本研修工作的持續、健康發展，為全面提高教育質量打好堅實的基礎。

第三篇：校本研修調查報告

校本研修計劃

校本研修是新課改以來一直所倡導的一個有利于教師成長的方式，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業務水平和業務能力有更大的提高，為了更新自己的教育觀念，更快更好地為教育教學服務。結合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。

一、研修目標

1、通過學習《教師法》，提高自身的師德修養，做到德高為范，學高為師。

2、通過學習《規范》《綱要》，提高自己的教學水平和業務能力，上好每節課。

3、通過研修，掌握課堂教學技巧，提高課堂教學藝術。

4、通過研修，豐富教學經驗，能上好每一節課。

5、通過研修，掌握教學基本功，更好地為教學服務。

二、研修內容

1、加強理論學習，豐富理論基礎。每周不少于4小時用于學習教育教學理論。

2、加強業務學習，探索教育教學規律，學習新的教學思想、教學方法等。加強常規研究，規范教學行為。堅持聽課，只要有時間就向有經驗的老師學習，通過聽課、評課等多種形式的鍛煉，使自己盡快適應新的教學方法。

3、積極參加學校與教研組組織的各種形式的教研活動，并主動承擔學校組織的研究課、示范課等，在實踐活動中豐富自己的教學經驗，提高自己的教育教學水平。

4、積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結合，圍繞新課程的實施，結合課堂教學，進行教學方法和教育科研基本方法的研修。

三、學習形式：

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。

（1）專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

（2）專題總結結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。

（3）網上學習

充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

四、研修主要措施：

1、認真參加集體組織的學習培訓，作好培訓記錄。

2、認真參加學校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經驗。

3、精心準備自己的研修課程，發揮信息技術特長，努力提升使用現代教學設備的能力。

4、空余時間利用電腦進行網絡研修。

總之，本學期我將在此計劃的引領下，深入開展校本教研活動，不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化底蘊，把自己的工作做好，使自己在研修中成長。

第四篇：校本研修現狀調查報告

校本研修現狀調查報告

構扒小學廖春麗

近些年來，我們學校一直致力于研究如何提高課堂教學效率，大力提高教育教學質量，我個人頗有些心得，今天和大家交流一下，也希望大家能多提意見和建議。

一、轉變觀念，深刻認識

工作實踐使我們切身感到，校本培訓是教師繼續教育的一種有效途徑與形式，又是學校成為學習型組織的有效載體。教師是提高教育質量之本，學校是教師專業發展之基，基于問題進行學習是教師能力發展之源。為保證教學質量，我們必須提高教師的基本素質。為此，在學校發展和教師的成長過程中，校本研修作為一個嶄新的亮點，越來越顯示其巨大的作用，成為學校有特色發展的一個恰當的突破點。校本研修的提出是國家進一步推進新課改的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革研修制度的一種必然選擇。創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、相互交流的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也成為促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。因此，從本校出發，開展具有學校特色的校本研修活動，把學校建設成為學習化組織，無疑會在教師和學校的發展中產生重要的作用，更可為學生的發展提供必要的平臺。

二、立體培訓，求實重效

在校本研修過程中，我們強化措施，創新方法，豐富內容，務求實效。我們從師德、師能、師風三大方面全方位入手，開展立體式校本培訓，做到了校本培訓不走形式和過場。

1.利用本校“驅動互助”教學模式進行 教學評比和教學觀摩 學校內部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學觀摩，形成制度。

2.落實上級“五個一”工程

教師每學期向學校提交一個典型教學案例、一份評課稿、一份教學設計、一篇高質量的論文、一份教學反思性總結。學校為每位老師建立了個人成長檔案，把“五個一”管理內容整理到個人檔案中，并做好檢查記錄及相關資料的收集。我們加強集體備課，提高課堂效益。我校分專業教師和文化課教師的周五集體備課組，由學校教務處、專業部統一領導。教研組、備課組長都由校內教學能力強、教學成績突出、工作作風過硬的教師擔任，為集體備課活動奠定了堅實的基礎。我校集體備課的主要做法可概括為：以課堂教學為中心，堅持備課和平時交流的活動，做好示范課、研討課，做到教學進度和考試的統一。集體備課要通研教材，研究學生，研究教法，尤其是研究學法，研究過程中，全面滲透了課堂教學改革，以充分調動學生主動學習、探究學習、合作學習的積極性為現實目標，以體現學生為主體，提高課堂教學效率，進而提高教學質量為終極目標 3.外出培訓學習

我校為了使教師開闊視野，盡快適應課改的要求，我們把握一切可利用的機會把我校的骨干教師派到外地考察、學習。待這些教師培訓學習后，學校組織這些參與外出學習的教師及時地在校內做專題匯報展示。讓這些教師回到學校在各處課改、教研活動中起著引領作用。4.以考促教。以考試為依托，幫助教師查找自身存在的業務問題，及時查缺補漏，有的放矢地研修自己的專業基本功。

5．校集中研修。構建師培與教科研一體化的會議模式，即把每周的教師例會變成校本培訓、校本研修的陣地，及時、準確地解決教師中存在的問題和困難。用三分之一時間安排工作，三分之二的時間學習研修，或專題講座，或學科組研討。

6．業務理論學習研修。培養教師的學習意識，讓教師認識到，一次充電終身發光的教師觀必須向終身學習型教師觀轉化。教師必須不斷讀書、學習、思考才能生存發展。教師在認真學習教育教學的新理念后，學會消化理解和吸收，并最終融合到自己實際的教育教學工作中，形成有價值的教育隨筆、教學反思、和教學工作總結。

7．專家引領研修。一是學校建立名師工作室，聘請校外專家式教師到我校指導開展教學指導。二是積極提供教師外出培訓學習的機會，通過汲取外面先進的教學理念經驗，提升專業水平。

8．上課聽課研修。一是教研組互相聽課評課，共同分享經驗教訓，提升教學智慧，二是針對教師上的某一堂課組內進行說課、評課以提升實踐智慧。三是開展同課擂臺賽，一課多講，達到互相供鑒，實現個體實踐反思與同伴互動的結合。

9．網絡論壇研修。學校在網絡上提出一個培訓專題，教師跟蹤發帖，講述自己的教育教學故事，并在敘述過程中提出自己思考的問題與同伴討論，各抒己見，見仁見智，達到共同提高。10．課題研究式研修。各專業部、教研組結合課堂教學的疑難問題，建立課題研究項目，并吸引組內教師合作參與，在課題引領下開展校本教研活動，有機達到教科研一體化。對能力強的教師，鼓勵其獨立承擔課題研究，開展自主研修。

三、加強領導，完善制度。

研修強調學校是教學研究的基地，意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境之中，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，我們的指導思想是，變教室為研究室，變教師為研究者，發揮集體智慧，促進每位教師自我反思創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習型組織。總之，我校的校本培訓工作取得了實效，但尚處于起步階段和摸索時期，同時還從在一些不足。例如教學反思做得不夠、因工作忙而放松學習，教學任務重，教學時間緊，與校本培訓存在時間上的矛盾與沖突等不足，將在今后的工作中逐步改進和完善。

第五篇：校本研修現狀調查報告

岔河則中學學校本研修現狀調查報告

岔河則中學

基礎教育課程改革，將學校教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的研訓學習，顯得比以往任何時候都更加重要。此次新課程實驗，不僅僅是驗證課程標準和教材，更重要的是轉變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質教育要求的教師隊伍。因為整個實驗過程不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程。課改成敗，系于教師，而教師的素質是否得到逐年提高，重點在于校本研訓是否有助于教師的專業化成長。我認為要不斷提高廣大農村教師的執教水平，確實轉變教學方式，最有效的方式是開展校本研訓。下面就結合我區農村中學校本研訓的現狀談談我對開展校本研訓工作的一些看法。

一、現狀分析

（一）農村學校教師觀念落后，缺乏對自身成長的關注。

新一輪課程改革對教師的要求，決不僅限于熟悉新教材和執教新教材，更關鍵的在于教師理解課程改革的目標、指導思想的轉變，以及教育理念、教育手段和方法、教學行為的一系列變革。農村教師，特別是部分老教師外出學習的機會少，獲取新知識、新理念的渠道單一，受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用自己數年來業已形成的傳統教學經驗模式，思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實施新課程的主動性和積極性。因此，只有全方位、多層次地開展校本研訓才能夠滿足實施新課程教學的需要。

(二)缺乏專業引領，研訓形式泛化。

目前農村學校的校本研訓沒有多少經驗可以借鑒，教師人數不多，平時工作繁忙，缺乏必要的理論支撐和專業引領。校本研訓作為一種被許多專家和教師認可的研訓方式，它有著其堅實的理論支撐，如反思性教學理論、建構主義的理論等都是校本研訓的理論基礎。調查一下許多農村學校的校本研訓，研訓形式泛化的情況很多，教師學歷進修、教師政治學習、寫學期個人工作總結等工作經過名詞轉換，都被裝進了“校本研訓”這個“筐”里。以至于不同的學校開展的校本研訓，從內容到形式再到結果，甚至連學校的總結都如出一轍。這反映出校本研訓管理中存在的不務實，不嚴謹的工作作風。由于研訓任務來源偏向于外部，缺乏研訓動力。盡管學校的教育教學實踐有提高專業素質、解決問題的需要，但是教師和學校的需要并沒有在概念上和行動上最終促成“校本研訓”成為現實。

（三）研訓內容缺乏針對性。

教育是有規律的，教師的成長也是有規律的。然而，我們很多時候在實施校本研訓的過程中卻不考慮教師教育教學中實際存在的問題，盲目跟風，隨意的安排研訓活動，既缺乏總體規劃又忽略了教師的長遠發展，對教師在崗的自我發展方式關注不夠，甚至導致教師因為參與研訓而工作忙亂不堪。

二、策略研究

鄭金洲教授認為，“校本研訓”指的是源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足每個教師工作需要的校內研訓活動。既然是為了學校，基于學校，在學校中開展的研訓，那么這種研訓就必須有利于貫徹和實施學校的辦學思想；這種研訓就必須切合教師的實際，有針對性地解決教師教育教學中的困惑和問題，有利于促進教師的專業成長；這種研訓就必須要充分挖掘學校的潛能，充分利用學校的資源和條件。

（一）提高受訓者的認識。

在終身教育和學習化社會的背景下，“學習”是現代人的基本素質要求，特別對教育者的本身――教師。教師若沒有強烈的求知欲望，沒有對新觀念、新信息和新知識的自覺汲取，必然喪失教育的主動權和敏感性。學校的教職工只有不斷地學習，才能形成與不斷進步的社會和個體發展需求相適宜的能力結構與知識結構。只有不斷提高對校本研訓的認識，才能有效地提高學習目的性，發揮學習的主動性和積極性。

（二）建一個和諧發展的“學習共同體”。

學校是校本研訓的主要陣地，校長是第一責任人，學校領導人要力求營造嚴謹、務實、民主的氛圍，構建“學習共同體”。“學習共同體”又叫學習型組織，是美國彼得·圣吉著《第五項修煉――學習型組織的藝術與務實》一書中所闡述觀點，它指能夠設法使全校教職員工全心投入，并有能力不斷學習的組織，要求鼓勵教師個體的自我超越，建立教師群體的共同愿望，轉變領導觀念和方式，富有智慧地引導教師進行自主管理。

長期以來，農村學校在上級部門統一安排下組織開展了教學研訓和研究工作，但這種形式大多是組織講座輔導，內容基本上是從各類資料上收集的一些紙上談兵的理念、教法，教師是被動地聽、記。組織公開課、研討課時，為保持“和睦”的關系，總是先談優點：什么重點突出，難點突破，教者功底深厚，板書工整等。萬般無奈之下才談希望“如果怎么樣，會更怎樣”，如此而已，根本毫無實質性效益。這些表面工作并非致力于教師專業的發展，素質的提高，而僅僅是為了應付上級部門的檢查。教師與領導、教師與教師之間缺乏合作的精神，年齡大的教師因缺乏成就感而產生教學倦怠心理，年富力強教師感覺無用武之地，故而消極懶散。

這些陳規陋習該如何更除，學校不妨將新課程的教師觀作為校本研訓的切入點，建立每周業務學習開放日活動，讓每位教師輪流組織學習活動，引領教師深刻感悟到教師職業是一門重要的專業，不是一種行業和簡單的勞動，教師不再是單純的任務執行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。為教師提供一個學習、提高的平臺，盡可能地購置一些相關的教育教學書籍、光盤，讓教師們傳閱，以制度的形式查閱或交流教師的讀書筆記與教學反思。使老教師的教學經驗得以吸收，年輕教師蓬勃的朝氣，改革的銳氣得以滲透，形成一種團結協作的氛圍，讓每一位教師能展示自己的機會。

（三）把握各種契機，建立“走出去”“請進來”的研訓模式。

加強農村教師研訓和提高整體素質，是教育工作的重中之重。作為農村中學，要發展、要提升辦學效益，不能坐以觀望，全盤靜待上級政策的扶持，而應善于把握各種契機，提升學校水平。當前，選拔優秀年輕教師到農村支教已成為一項常規工作，這對于農村學校而言無疑是注入一股新鮮血液，吹來一股和煦春風。農村學校可通過“走出去”“請進來”等方式，選派本校骨干教師參加校外教學觀摩學習，同時，聘請市內外優秀教師來校上示范課，進行講座，既解決了本校教育信息不暢通的問題，又避免在校本研究中的彎路。借他人之光，為自己明路。

（四）研訓結合，開展教研活動是最基本的研訓途徑之一。

農村中學最常見的教研活動是聽評課，其實這也是一種最為常見、且行之有效的研訓方式。在聽課除了要注意上課教師的語言表達、板書設計、對教材的處理等教學基本功外，特別要關注教師如何引導學生主動參與學習，幫助學生在獲取知識的同時，掌握一定的學習方法，并形成正確的態度、情感和價值觀。除了聽課，評課交流也很重要。通過評課對上課教師來說，是一次剖析、總結和提高的過程，對聽課教師來說能吸收別人的長處，優化自己的教學過程。由于上課的對象、探討重點等方面的不同，評課的標準和要求也有所差異。在教學實踐中，存在聽課多、評課少；評“教”多、評“學”少等問題，在一定程度上影響教師教學水平的提高。

隨著教師繼續教育的推進，新課程改革的深入，我們將進行更深入的研究與探索。由于每一種研訓策略均具有它的局限性。因此，我們要依據學校、教師的實際靈活運用，抓住實質，博采眾長。因為只有將常規工作與新的研訓理念有機結合，才能獲得最佳的學習效果，從而促進每一個教師在原有基礎上得到充分發展，達到全面提高教育教學質量的目的。