第一篇：結合本校實踐經驗,談校本教研（本站推薦）

結合本校實踐經驗，談學校如何進行教育科研？

1、深入理解教育科研理論；

2、分析本校的教育科研狀況；

3、根據學校的實際情況，針對存在的問題，提出教育科研的改進措施；

4、3000-6000字。

如何開展有效的校本教研活動

概述

建立和完善校本教研制度，對于創造性的實施新課程，全面落實課程改革的目標，提高教學質量，促進教師的專業發展，提高學校課程建設能力具有重大意義，校本教研工作的開展需要明確教學研究工作的方向和指導思想，改進和完善教學研究制度和工作方式，形成民主、開放、有效的教研機制，提高學校教學水平和課程建設與管理的能力。

在校本教研過程中切實做到以推進課改為任務驅動校本教研工作，以活動創新形式豐富校本教研活動，以完善校本教研制度來保障校本教研，以建立信息化的校本教研平臺使教師在學習共同體中成長。

關鍵字：校本教研、教育科研、學習共同體

正文

教研活動在我國已開展有近五十年的傳統，在建立健全教學秩序上起到了重要的作用，在提高教學質量上也起到了積極的作用。通過教研工作的開展，使學校的面貌發生了巨大的變化，使一大批教師在其中得到了專業的發展與成長，使一大批具有成效的教學經驗得到了推廣。今天，在全面落實課程的改革目標的背景下，把教研工作的重心下移到學校，形成與新課程改革相適應的“校本教研制度”是確定以新課程為導向，促進每個學生發展為宗旨，以研究學校所面臨的各種具體問題為對象，以一線教師為研究主體的良好體現。

在校本教研工作中，在重視教師個人的學習和反思的同時，著重強調教師之間的協調、交流與合作，共同分享經驗，相互學習，彼此支持，共同成長。防止和克服教師各自為戰、孤立無助的現象。營造真切務實、科學嚴謹的研究氣氛，提高教研質量。形成和諧、團結的研修共同體，使教師在共同體中成長。

一、校本教研的內涵與要素

二、學校教研工作中所面臨的問題

三、健全校本教研制度，保障校本教研工作的開展

四、以課程改革為任務，驅動校本教研

五、創新校本教研活動形式

六、建設信息化的校本教研平臺，研修共同體的建立

第二篇：也談校本教研

也談校本教研

陳丁香

校本教研是指研究的中心在學校，以教學過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以現代研究為主要方式，以專業引領為催化劑的教育教學研究活動。校本教研是廣大教師人人參與，和自己的教學直接聯系，以教學實踐為基礎的研究。又有十分明顯的群眾性、實用性。是以探索教學規律，總結教學經驗，反思教學得失，豐富教學理論，促進教學改革，提高教學質量為目的的研究。然而，我們的老師認為，教師是傳授知識的，研究則是上級教研部門和專家的事，好像與自己無關，這種思想導致他們輕視校本教研，教研活動不積極，影響了自身的發展。因此，很有必要談一談校本教研的必要性。

一．校本教研的意義就決定了校本教研勢在必行。開展校本教研是為了解決本校教學實踐中面臨的困境和突出問題，這是研究的目的和方向，具有指導性。它立足校情，解決本校一些共性問題，對癥下藥，形成學校特色，這是專家學者所無法解決的，它不是空懸的，是與校情緊密結合，具有明確針對性。校本教研的核心是教師，他們既是教學研究者，又是研究成果的應用者，于教學研究一體。校本教研十分重視研究結果的實際指導意義與操作性，這是其價值所在。這些突出特征，就體現了校本教研的必要性。

二．校本教研是學校持續發展的需要

隨著課改的不斷深入。學校的辦學自主權日益擴大，學校特色更加明顯，學校逐步成為教學改革和課程實施的中心。學校的傳統功能發生深刻的變化，學校不再是僅僅傳授知識的地方，而

是日益成為研究的中心，學校性質發生了根本變化。教研興校已成為廣大教師的共識，同時也體現學校的品位。學校要持續發展，充滿活力、永葆生機，校本較研是取之不盡、用之不竭的源泉。它是針對學校存在的問題展開研究，集思廣益，群策群力，及時加以解決促進學校又好又快發展，是學校生命的良師益友。

三．校本教研是教師專業走向成熟的需要

學校的主體是教師，課改的成敗于教師。課改是一項開放的、民主的探索過程。教學方式沒有現成的模式，實施中遇到的問題各不相同，需要廣大教師在實際中立足校情，具體解決。校本教研能促進教師主動自覺的學習教學理論，提高自身素養，促使教師形成科學態度、探素精神和研究的勇氣，能促進教師練就采納、篩選運用信息的能力，實現知識的補充和更新。提高了教師發現并解決問題的能力，實現了學者型到研究型的轉變。使得教師研究自己的教學實踐，反思教學效果，改變教學方式，提高教學水平，形成自己的教學風格，成為教學名師和骨干

四．校本教研是改變傳統研究模式的需要

以前的教學研討多是聽專家報告，與專家座談，吸收專家一些高明理論，但專家的言論只適合某種情景，并非萬能的，不是放之四海而皆準的真理，對教學指導意義不大?；蛘呤巧霞壯芯坎块T向教師傳達一些新的理論，灌輸一些新思想，教師總是被動接受?；蛘呤菫榱送瓿缮霞壍恼n題任務而展開的研究，脫離學校實際，對自身和學校的發展沒有多大的意義。而校本教研是一種民主平等，人人參與，各抒己見，切合校情的研究，這種研究是一種主動愉悅式的，體現自我價值的研究，為自己終身發展奠定基礎

五．校本教研是教師相互學習的需要

課改實施中有許多問題個人無法解決，校本教研打開思考探索之門，通過教師間的交流合作溝通，營造了寬松的氛圍，順利解決了教學中的諸多問題，共同得到提高，體現了集體的智慧。許多教師喜歡向專家學習請教，然而，我們身邊就有許多優秀教師，省市級模范教師，他們的教學思想、風格、教學理念、教學經驗、管理方式被省市區其他學校學習轉載，他們的教學設計、課件制作、論文評選，獲省市區各項獎勵，可是我們教師對他們卻熟視無睹，不了解他們的教學成果。舍近求遠，總認為熟悉的地方沒風景，老婆還是別人的漂亮，讓身邊的資源白白浪費，失之可惜。放著母乳不吃偏要吃奶粉，放著家鄉菜不吃偏要吃西餐，難道外國的月亮真的比中國的圓嗎？其結果只能是雞飛蛋打。

綜上所述，校本教研勢在必行。它有利于教師自身提高，有利于學校的持續發展，更有利于提高教學質量，只有加強校本教研，大興教研之風，充分認識校本教研的目的意義，相互學習，取長補短，共同提高，這樣才能使同志嘗到校本教研的甜頭。要想立足于崗位不被淘汰，站在課改的風頭浪尖，成為學科的支柱，贏得學生的歡迎，同志的認可，領導的肯定，必須積極參與校本教研，從集體中吸收營養，壯大自己，永遠立于不敗之地，努力成為校本教研的主力軍。

第三篇：結合本校實際談教師專業化發展

結合本校實際

談教師專業化發展

昌安實驗學校

鄭國明

所謂教師專業化，主要是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一名良好的教育專業工作者的專業成長過程。

學校的經營，歸根結底是人的經營，教育的發展離不開教師，如果教師得不到發展，學校發展、學生發展、教育的發展都將成為一句空話。隨著時代的發展和新課程改革的廣泛深入，社會對教師的專業化素質要求越來越高。作為學校的管理者，理應對教師的專業引起高度的重視。

一、“專業化發展”應成為教師發展的內在驅動力

雖然許多教師登上了三尺講臺，由沒有經驗的新教師成長為有了相當多教育教學經驗的老教師，并取得了教師資格證書，但這并不意味著他就是一名成熟的教育專業人員。時代在變，學生在變，教師怎能不變？教師不能只滿足于成為經驗型教師，也不能僅滿足于拿到政策規定的證書，而應該將自己對專業化發展的要求變成內在驅動力。這種驅動力其實就是對國家、對事業強烈的責任感。

隨著課改的深入進行，教師專業化發展已成為與課程改革同等重要的核心問題?！叭沃囟肋h”，教師只有把專業化要求作為自己發展的內在驅動力，才能不斷學習、不斷反思、不斷創新，得到最有效的專業化發展。

二、建設學習型組織，促進教師思想、知識更新

一個有成就的教師，一定具有勤讀書、會思考的品質，廣泛的閱讀，深入的思考，可以使教師以更廣闊的視角、更深入的分析，理解教育教學實踐中出現的教育現象、教育關系，從而更準確地找到解決問題的方法。目前，我們的教師大多在教學一線，如何使教師從日常繁重的工作中抬起頭來，身于煩瑣而跳出煩瑣，避免沉于平庸而不能自拔，學習無疑是一條行之有效的策略。為使教師真正養成讀書的好習慣，作為學校管理者應積極向教師推薦閱讀書目，要求教師認真研讀并寫出學習心得。教師讀好書、寫隨筆、勤學習、勤積累，應逐漸成為校園內的一種好風氣。

教師的發展離不開學校的培養、專家的指導，更離不開教研組這塊沃土，本 人認為應把教研組建設為學習型組織。學習型組織的建設不僅能為教師營造更好的學習氛圍，使集體智慧和個人才能都能得到充分開發，而且能使教師集體把教學、學習與科研緊密地結合在一起，推出更多的優質課、更高水平的科研論文、更有價值的校本教材。這樣，教師提高自身教育教學水平的自覺性才能增強，教師自身的專業化發展才能得到保障。

三、運用《教師發展性評價方案》保教師的專業化發展

要走教師專業化發展之路，本人認為改變各種簡單、僵化的教師管理制度和評價體系至關重要，要使之更具有人性化，通過這種人性化的體制喚醒廣大教師的內驅力，讓他們自主學習，大膽實踐和創新，主動地反思，自覺地向專業化方向發展。

學校的整體發展需要與教師個人發展需要的統一和默契，是教育改革與發展成敗的關鍵因素之一。我們學校根據學校發展思路制訂出了教師發展性評價方案，使教師培養既符合學校發展的明確目標，又具有很強的針對性，每位教師要根據學校的《三年發展規劃》制訂出自己三年的發展目標，并在發展項目中選擇本學期內預期達到的目標，使教師在工作中建立適合自身專業發展的總體目標和階段性目標。

在教師發展性評價方案中，有教師對自身工作情況的分析回顧，幫助教師找準專業化發展的起點，對自己的專業化發展目標準確定位；有我的成長歷程，能反映出教師在教育教學及科研等方面的成長軌跡，使教師在反思中求得發展；有對政治、業務學習的記載，促進教師樹立終身學習的觀念；有學期末的工作績效總結，為新學期發展目標的制度提供了有效的依據。這些都很好地促進了教師的專業化發展。

四、營造和諧向上的環境，促進教師的專業化發展

在以往的學校管理中向教師提出的要求的多而學校在如何創設有利于教師專業發展的環境上卻做得很少，本人認為學校有責任創設一個和諧、公正、公平的人文環境。

教育是一項極其復雜、精細的工作，所需知識的廣度、深度是無限的，而一個單獨的個體只能掌握其中有限的一部分，教師個人的聰明才智，在教育過程中只有依靠集體，與他人合作才能優勢互補，充分發揮和發展。我們主張競爭不是 2 一般意義上的競爭，而是合作競爭。所謂合作競爭就是教師個體與學校群體成員優勢互補，發揮合力為實現共同目標而互相爭勝，最終實現各自的教師專業化目標。

在這種思想的指導下，我們設置了各種場景的友好競賽：在教學業務競賽上，教師與教師是競爭對手，但是為了教研組、學校集體的榮譽，在市屬優質課評比、市屬教師基本功比武中，教師們齊心協力、共同分析教材與學生，集體備課、聽課、評課，大家出謀劃策形成合力，像這類既有競爭又有合作的事已有不少，學校整體工作也形成了合力。

另外，作為學校管理者還要努力化解和排除各種干擾，真心實意地鼓勵年輕人冒尖，讓青年教師縮短專業化成長周期，成為教育教學的骨干，成為學校的領頭羊。

就基礎教育而言，教師專業化發展是一個永恒的話題。它對于提高學校的辦學水平，對全體學生實施優質教育意義重大，在打造教師專業化這項工作中，我們應不斷地進行探索和實踐，把這一工作做好。

第四篇：結合本校情況淺談短跑訓練

結合本校情況淺談短跑訓練

跑步對鍛煉身體的作用很大，是增強體質的有效手段；也是日常生活、生產勞動和保衛祖國最需要的基本活動能力之一。

跑步的特點是：強度大、時間短，以最快的速度跑完全程，它是通過較短距離的跑，發展快速奔跑的能力。一.小學田徑短跑訓練過程。

現在學校課程緊，學生學習任務比較重，時間少，在此情況下，我是這樣進行短跑訓練的，第一.我在短跑訓練的整個過程中始終使運動員的輕松愉快，興趣濃郁的感覺參加訓練。第二、全面訓練、發展運動員的身體素質，這兩點對青少年運動員更為重要，在訓練中，著重他們的速度柔韌和協調能力的提高，把改進運動員短跑技術的訓練貫穿在整個訓練中，在訓練中特別注意實效，注意青少年發育階段的特點和季節氣候表現出來的不同和波動，因地制宜地按計劃進行訓練，逐步的使運動員短跑的正確姿勢和掌握短跑的技能和技巧。

二.我對短跑運動員訓練的措施和手段。

（一）加強思想教育，每次訓練都要講清目的要求，強調隊員精神集中注意力不受外界干擾，養成良好的競技狀態，真正發揮出自己的水平。

（二）對運動員神經系統的訓練，主要反應能力的訓練是運動員一到場地就迅速的進入競技狀態，認真訓練在訓練中利用一個有利因素調動隊員的積極性，首先教練員的情緒必須是愉快和熱情，衣著整潔大方，語言簡潔帶有準確帶趣聞性，訓練場地修的應該平整，劃的要整潔美觀，是隊員到場地有一種愉快的感覺，我認為這是上好訓練課的第一步。

（三）加強隊員心理訓練，也就是運動員的意志品質的培養，是運動員能在激烈的比賽中有堅強的拼搏精神，在訓練中如何培訓如何培養他們頑強意志品質，這就要求教練員在日常訓練過程中在訓練計劃有目的有計劃在運動員體資充實時，可多安排些訓練內容或者增加點訓練次數，培養運動員在困難的條件下能全力以赴去完成規定的重復次數或距離的頑強作風，這是運動員應具備的重要心理因素，在訓練手段上要多樣化做到由易到難靜動結合逐漸達到專項特點 在訓練中以表揚為主經常樹立典型，對后進者多鼓勵，指出錯在哪里，并改進方法，不要輕易指責，要抓住青少年的特點，否則對訓練沒有好處

（四）速度訓練，要避免最大強度的固定距離的重復練習，要安排自然跑的練習，并結合正確的技術指導，才能得到預想的實效。

（五）如何抓好早訓，我校通過多年的實驗證明，一般早訓安排30到40分鐘為宜，并以學習技術改進技術為主，配合一般的身體素質訓練，早訓運動量過大將會影響運動員一天的文化學習，在這方面我們進行了多次的了解和調查，早訓運動量過大，學生上課時感到困，影響學習。

（六）在訓練方法上，要以發展大肌肉群力量為主，特別要發展大腿肌肉群力量，并配合小肌肉群的訓練，來提高短跑的速度，如跳繩、跳臺階、蹲杠鈴、推墻蹬、車輪跑、跨步跑，高抬腿跑等的全面的身體訓練，并配合下肢各關節的拉伸特別要發展各個關節的屈伸等項目，來發展小腿肌肉群的力量，更為重要的是要加強快速發力的練習和力量型的訓練，這是訓練短跑運動員必不可少的訓練內容。

（七）抓好短跑的技術改進是提高成績的關鍵，在訓練中，教導員要善于發現運動員出現的錯誤動作，并及時的指出糾正方法，如在訓練中發現運動員跑步時前蹬阻力大，腳落地僵硬，擺臂不好，八字腳等錯誤動作，教練員分別改進訓練內容，如在跑時前蹬阻力較大，應采取自然跑，小腿后蹬跑，小步跑，車輪跑或者推墻后蹬跑等訓練來改進前蹬阻力較大的錯誤動作，但在練習中必須要求各關節及大小腿肌肉群充分放松，擺臂不好或身體重心不穩要根據情況采用背后拉繩跑等來糾正出現的錯誤動作，從而使運動員能正確的掌握短跑的正確姿勢，提高短跑成績。其次、在進行加速跑時，要加強以下幾點，1.腳落點，要近，靠近身體總的投影

2.腳落地要柔和，同時要盡快轉為后蹬，一膝關節為軸帶動小腿和腳往后的要求，腳落地，后蹬連成一個完整的動作。

其次，在訓練中應采用大量的加速快跑聯系內容來培養運動員加速跑的意識和能力的培養，如30-50米、80-100米的重復跑，但在練習中要多用中速度，自然跑的方法進行，不要利用大強度全速跑來完成加速跑，但不等于不搞，我體會每周可搞1-2次，另外還應該用些變奏節奏的跑等聯系方法，如快慢結合，或者，長、慢、短，全腳落地的前腳掌相結合等方法進行。

四、結果與分析

幾年來我校在短跑100米突破14秒的統計結果，分析得出，要提高短跑成績，必須加強以下五點：

1、加強后蹬跑的訓練，加大步幅的訓練來實現加速。

2、強力加快步頻的訓練，實現加速。

3、加快擺臂的訓練，實現加速。

4、加強身體素質的全面訓練，特別要加強下肢大腿肌肉群及小關節屈伸訓練，實現加速。

5、樹立改進短跑技術的正確概念，正確理解運用短跑技術的正確要點，大小腿折疊好，擺動快，扒地狠，蹬地有力的方法。

五、結束語與建議

本文粗淺的談了一下跑步的訓練手段方法以及改進短跑技術對提高短跑速度的重要作用，工同事們參考，如有不當之處望批評指教。

在具體訓練中，從學生的學習任務重時間緊的實際情況出發應注意下列問題：

A、嚴格訓練、嚴格要求、切實抓好身體素質和技術的基礎訓練，不要單純應付比賽，要有長遠的打算。

B、要注意思想教育，培養他們勤學苦練、嚴守紀律的作風。C、注意循序漸進，內容手段要由簡到繁，運動員是由小到大。D、要關心學生的學習，生活，健康，要處理好，學生學習訓練的關系，是文化成績不斷提高，訓練成績也不斷進步，這樣業余訓練才有生命力。

E、加強衛生監督和安全教育。

F、教師的儀表，直接影響學生各方面要以楷模作用影響學生。G、要和班主任，家長，任課老師取得聯系，及時溝通情況，統一認識，統一要求，及時解決訓練學習中的問題。

第五篇：搞好四個結合,開展校本教研

搞好四個結合，開展校本教研

新課程帶來的新理念、新方法、新實踐，猶如一股清風吹進校園，蕩起陣陣漣漪，展現出一派新氣象，為我校的教育改革和發展提供了廣闊的空間，也為教師提供了施展才華的舞臺，所有的這些都歸功于課改實驗，歸功于“以校為本”教研制度的落實，歸功于教研向學校、教師、課堂、實踐的真實回歸。

一、結合課程改革實際，制定校本教研制度

隨著課改的逐步展開，雖然上崗前的通識性培訓、對新的課程標準和教材的認真解讀、對課改特點及實施要領的初步了解，為廣大教師參與實驗奠定了一定的思想理論基礎，但面對這次基礎教育的深刻變革，仍有一部分教師感到不適應，出現了許多難以消解的困惑，遭遇原先估計不到或者是估計不足的困難。例如：如何在教學中處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系；在大班額情況下如何有效課改；如何將課改的先進理念切實有效地轉化為廣大教師的教學行為；如何普遍提高教師們的專業化水平、素養與能力等等，現實意義下的教研工作已顯得蒼白無力，亟需自下而上的教研機制作為補充，在這一背景下，我們緊緊抓住了“以校為本”的教研制度這一有效途徑。

學校建立課改第一責任人制度，校領導高度重視校本教研，把“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研作為辦學特色的重要支撐。學校成立“以校為本”教研領導小組，校長任組長，直接領導和參與學校的校本教研工作，分管校長具體抓好校本教研的組織管理和有效實施，學校領導身先士卒，率先垂范，廣泛吸收教育報刊、雜志、教育網絡上的前沿信息，親臨課改第一線，零距離接觸新課程，積極參與教學研究，認真聽、評、研課，努力使自己成為教師的真誠同伴和專業引領的力量之一，領導建立學校教科研的導向、激勵與保障機制，著力為教師參與教研創造有利條件、提供有力支持，整合資源，建立開放、發展的教研網絡，大力營造濃厚的教研氛圍和先進的校園文化，及時、準確地把好學校課改脈搏，做好決策工作。

學校每學期初及時制定出新學期課改工作思路，要求全體教職工弘揚“求真務實”的精神；求課程改革之真，務培養人才之實；求文明建設之真，務養成教育之實；求和諧拼搏之真，務工作創新之實；開展“三查、三看”的自我教育活動：查愛心夠不夠，看綜合反映；查課改真不真，看課堂活力；查工作實不實，看業績成效；追求攜手前進，師生成長與學校發展雙贏的目標。學校領導班子每周一的校務會議上研究部署學校教育教學工作，制定學校校本教研計劃，間隔一周召開一次教研組長會議，研究制定本組的校本教研工作安排，建立以教改辦、教研組、備課組為組織形式，全體教師廣泛參與的活動機制，確保校本教研工作落到實處。學校堅持以人為本，推崇“用目標激勵人，用榜樣鼓舞人，用正氣感召人，用制度約束人，用感情凝聚人”的現代管理理念，建立健全課改實驗保障機制；對校本培訓、校本教研、課題研究提供政策、資金和物資的支持和保障，激勵實驗教師大膽開展課改實驗研究與探索；營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師各自為戰的狀況，做到互相學習、共同切磋、合作研究、分享經驗、提高水平；號召教師抓住機遇、敢為人先，提倡創新，鼓勵成名成家（成學科名人、課改專家）。

從課改的醞釀準備到實驗，校領導、各部門、廣大教師都以極大的熱情和高度使命感，承擔了巨大的責任，創造性地實施實驗工作，取得了令人鼓舞的開局，取得了富有成效的進展。近兩年來，老師見面談課改，潛心搞課改，從“走進新課程”到“決戰新課堂”，“激活思維、開拓創新，激活工作、追求藝術，激活課堂，提高質量”，老師們的課改理念在實驗中提升，課改行為在實驗中規范，課改純凈在實驗中展現，教學內容、教育方式、學習能力、評價標準、課程管理等方面發生了許多新的可喜的變化，形成了寬松健康、和諧融洽、團結進取、民主平等的校園氛圍，辦學品位得到進一步提升。

二、結合學校教師實際，加強校本培訓工作

要推動學?？沙掷m發展，必須建立一支理念先進，業務扎實，勇于探索，開拓創新的高素質教師隊伍。近年來，我校開展扎實有效的校本培訓工作，收到了明顯的效果。

學校在“以人為本、科研興?！钡男１九嘤栔笇枷?，堅持思想政治素質與業務水平并重，理論與實踐相統一，學用一致，堅持先校內再校外，超前培訓，按無原則培訓，在崗培訓，與新課程同行，形式多樣，注重實效。學校結合實際制訂了《教師培訓計劃》，構建“集中＋自修＋反思＋研討”的校本培訓新模式，實現校本培訓的兩個根本性轉變；教師的培訓工作重點從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉變為更新知識、全面提高教師綜合素質；運行機制從主要依靠學校行政行為逐步轉變為學校行為和教師個人行為相結合，為教師找尋自我成長的平臺，促使研究型教師的快速生成。

學校創設空間，采取切實措施，使校本培訓成為教師的“加油站”，給骨干教師及學科帶頭人定目標、分任務、壓擔子，打造“名師”工程。注重教師隊伍梯度建設，制定了《關于新進校教師管理的若干規定》，對青年教師實行學習制度、坐班制度、導師制度、定期匯報制度、單列考評制度和教育試勉制度，努力鍛造一支有著較強的適應及承受能力，具有良好師德、健康人格、嫻熟教育藝術和一定教研成果的一專多能的復合型教師隊伍。

學校加強新課程培訓，用新理念夯實新課程改革的基礎，每周五是雷打不動的集中培訓時間，組織教師學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》（人手一份），分科學習《課程標準》及《新課標解讀》，學習《走進新課程》、《基礎教育課程改革通識培訓叢書》、《小學語文教師》、《小學數學教師》、《湖北教育》、《襄樊教育》、《語文教學與研究》等的有關課改書刊，播放課堂實錄，及時下載刊印了《新課程改革不可忽視的新問題》、《新課程實施中的教師行為要求》、《成長記錄袋的使用、反思與改進》等若干篇體現課改新理念的書籍，供教師們學習研討。學校將課改培訓做為繼續教育學習的重要內容。做到“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。

學校建立校際之間廣泛合作、相互交流、共同支持的工作機制，建立跨組、跨學科、跨學校、跨地區教學研究的交流與合格機制，采用“走出去、請進來”的辦法，學習外地課改先進經驗和做法；通過網絡與專家、同行交流、對話；邀請名師、教育專家、學者來校講學、傳經送寶，爭取他們的專業指導和支持，用新課程的最新信息和動態貫穿實驗全過程，拓展教師課改思路。學校依據本校實際切實開展校本教研，制定棗陽市一實小“以校為本”教研制度，以教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業研究人員的“專業引領”作為學校開展校本教研和促進教師專業成長的基本方式，以教研組為單位、以備課組為研究小組、整體研究與分散研究相結合，充分發揮教師個人的主體作用和教研組、備課組的集體優勢。學校物色教學業務過硬、教育思想端正、學術民主、具備較強組織協調能力的教學骨干擔任備課組長，充分發揮備課組的作用和骨干教師的帶頭作用，加強集體備課，做到“三公開”、“六備”、“五統一”，即公開備課過程，公開教學資料，公開教學經驗；備教材、備教法、備學生、備學法、備實驗、備作業；統一教學目標，統一教學計劃，統一教學進度，統一教學資料，統一教學測評，倡導同伴互助、合格研究、集思廣益，采用“自我反思提出問題－教研組研究確定課題－備課小組共同設計方案－研究者付諸實施并反思－教研組集體（反思）與評價”的運行機制進行校本教研。

由于國情所限，新課程改革實驗在大班額狀況下進行有一定的普遍性，我校比較突出，如何面向學生的全體，又照顧到個體差異，避免學生兩極分化；如何進行小組合作、探究性學習；如何在課堂上實現師生的有效互動等等，都是我們面臨的亟待解決的新問題，因此，學校把“大班額”背景下的有效課改作為“校本教研”的總課題，開展“有效課改與提高學生素質”、“考試與評價制度改革”等方面的實踐與探索，堅持“一個月集中交流、研討一次”的課改學習制度和“以校為本”的中心教研制度（每周由一個學科的兩位實驗教師作主題發言），課題研究貼近學校實際，貼近教學實際，既有大樣本、長周期的課題，又有“短、平、快”的研究項目，既有個體主觀能動性的發揮，也有集體協作攻關。

學校每學期舉行一次課改“開放周”教學觀摩，組織一次大型交流研討會，開展一次“以校為本”教研論文、教學案例、教學反思交流研討，每學年召開一次由“以校為本”教研領導小組、教師代表、學生代表、家長代表參加的座談會，廣泛聽取對學校校本教研建設的意見和建議。每位教師每學年要進行1－2次教學公開授課，認真聽取同行意見，不斷改進教學方法，提高教學水平，教師每學期聽課不少于20節，要有記錄，有評議，通過專題性研討、沙龍式研討、“會診”式研討、單元教學研討、個案分析研討、教研觀摩研討、課堂教學創新評比、教學開放周等各組、各類，分散、集中的研討活動，注重教研回歸學校、回歸教師、回歸課堂。建立教師個人“以校為本”教研檔案、重視實驗過程的資料收集、積累和經驗總結，在實驗中總結，在總結中反思，在反思中提高。

為推動課改實驗工作向縱深發展，學校開展了“課改抓典型、育人闖新路”活動，對在班級文化建設與管理、課堂教學、校本課程、校本教研、學生成長記錄代、學生綜合素質評定、考試與評價改革、多元智能培養等方面涌現出的執行課標好、課改理念強、好用易學的典型榜樣進行收集、發掘，通過個人申報、民主推薦、組織考核等形式評出若干典型榜樣，并進行廣泛宣傳和大力推廣，使大家學有目標、干有榜樣，以達到以點帶面，分層推進的目的。

校本教學研究制度的有效實施使學校的管理者和教師能直接面對現實問題，開展思考、探索，改進教學活動，使廣大教師踏上了一條由問題－設計－行動－反思鋪設的，從單純的“知識傳授者”走向：“教育教學的研究者”、做研究型教師的必由之路，使教師的教學過程真正成為“研究的過程”、“創造的過程”，使教師在不斷“研究”、“創新”中獲得新生，使學校真正具有了生命的意義。

三、結合學校教學實際，優化課堂教學過程

課堂是新課程實施的主陣地，也是課改實驗向縱深發展的主渠道。教師們精心設計，認真撰寫學習研究型走私案，以自主、合作、探究、發現、反思、提升、拓展為課堂教學框架，做到教案規范、環節齊全、符合課改實驗需要、有助于教學目標有效完成、具有個性特色和創新意識，形式不拘一格，內容常寫常新，要結合教學實踐進行教學反思，寫好教學后記，進行自我剖析、反思和完善，并形成習慣，學校對教師撰寫情況認真檢查，動態交流，納入評估，為教師提供了發展和創新的空間。

在課堂教學方面，教師能根據教學目標與內容、學生特點靈活運用教學方法，面向全體學生，注重個別差異，創設問題情境，激發學生興趣，合理安排座位，選擇不同的教學活動方式，努力做到教學活動化、活動教學化，給學生提供有效參與的時間與空間，形成民主、平等、自由、寬松、和諧的學習環境。在教師的指導下，學生能利用多種途徑（圖書、網絡、實地調查等）廣泛搜集和處理信息，能通過自主探索來分析問題、解決問題，積極參與小組合作，通過討論、動手操作等多種形式進行學習，合作意識增強。

通過近兩年的課改實驗，一個以學生為主體、師生互動、學生自主合作探究學習的新的教學模式正在逐步形成。

四、結合校本現狀，反思成敗得失

近兩年來，我校通過不斷完善機構、明確責任、建章立制、科學管理、加大宣傳、強化培訓、課題引領，以點帶面，有效實施校本教研，取得了一定成效：

（一）學校初步構建了培訓、教學、科研一體化研究機制，措施到位，保障有力，有利于教師成長的校本教研、校本培訓活動廣泛開展，為教師專業發展創建了良好的學術研究氛圍，重視學生創新精神和實踐能力培養的教學行為正在逐步形成，課堂呈現出勃勃生機。

（二）教師們初步具備了自我反思、合作交流、同伴協作的能力，懂得了如何評價新課程的課，什么樣的課是一堂好課，如何挖掘教材資源，探討教學方法，切磋教學藝術，如何互相啟發，平等交流，如何滿足學生需求，關注學生發展。教師之間初步形成在實踐中反思，在新生中交流，在虛心中吸納，在領悟中調整，在合作中成長的良好氛圍。

（三）老師們自加壓力、自覺“充電”，通過自修、大、函授、成人教育、遠程教育、網絡學習等多種形式充實提高自我，取得明顯成效。

但是我們也意識到要使校本教研真正成為教師職業生活的一個有機組成部分、學校文化的一個不可或缺內容，還有很多現實問題需要解決，首先管理者要切實轉變觀念，全面把握“科研興?！眱群D變工作作風和管理方式，只有這樣，才能使校本教研真正興起并逐步壯大；其次，教師角色的轉變、科研能力的提高是一個長期的過程，要有攀登莫畏難的精神；再者，專家引領的渠道尚不夠暢通，校本研究共同體的形成還不穩固，如何建立有效支撐校本教研持續運轉的穩固共同體，需要在實踐中不斷探索；同時，為了促進校本教研的扎實開展，還需要逐步探索和完善管理制度和激勵機制。

我校校本教研制度的建立還處于起步階段，大量更加艱巨的工作尚待在今后工作中努力完成，因此我們將繼續保持開拓創新之銳氣，求真務實之作風，以科學理論為指導，以創新實踐為動力，努力探求校本教研制度建立的新途徑、新方法、新實踐，充分發揮校本教研在課程改革及教育發展中的巨大作用。