第一篇：《古詩詞三首》第一課時教學設計

《古詩詞三首》第一課時教學設計

教學目標：

1．學會本課1個生字；能正確讀寫下列詞語：泊船、數重、游子、寸草心、三春暉。

2．有感情地朗讀課文。背誦并默寫課文。

3．理解詩句的意思，初步體會作者表達的思想感情。

教學重點：

理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。

教學準備：

1．掛圖、投影片或自制的多媒體課件。

2．朗讀課文的錄音磁帶。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、板書課題；學前談話

1、板書課題：泊船瓜洲

王安石

同學們，一提起家鄉，我們都會感到特別親切，詩人王安石也是如此，今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。

2、哪個同學愿意起來介紹一下王安石。

3、你背過哪些王安石寫的詩，并說說你的體會。

4、下面我們來看這首《泊船瓜洲》。

二、理解題目。（出示全詩）

（1）“泊船”是什么意思？（停船靠岸。）“瓜洲”是在什么地方，（出示掛圖，指名找出瓜洲所在地。）

（2）“泊船瓜洲”這個題目是什么意思？

三、檢查預習。

1、指名朗讀。（可多請幾位學生個別讀。要求讀準每個字的字音。）注意以下多音字的讀音：“

數重：讀chóng，不讀zhòng（重量）。

還：讀huán，不讀hái（還好）。

四、理解詩句意思。

1、小組合作學習

（1）先自己對照注釋默讀，思考，再小組互相說說每句詩的意思。

（2）小組合作畫一幅簡圖，圖上要標有京口、瓜洲、鐘山。

2、討論、交流。

小組選派代表上臺，出示標有京口、瓜洲、鐘山地名的簡圖，并說全詩意思。“京口瓜洲一水間，兩岸只隔數重山”的意思。

3、評議

你覺得哪一小組完成的質量最高。

4、教師演示

同學們，我在備課的時候也在電腦里畫了一幅簡圖，我給大家展示一下。

五、體會古詩思想感情

（出示掛圖）

在一個春暖花開的日子里，詩人駕船來到了江邊，望著對岸，想到了家鄉就在離對岸不遠的地方，現在你就是畫中哪位詩人，此時此景，你在想些什么呢？

六、指導朗讀。

（1）、同學們說得多好啊，就讓我們帶著感情來讀好它讀之前先欣賞兩遍配樂朗誦。第一遍，要求大家注意聽；第二遍，我們邊聽邊跟著錄音輕聲朗讀。）

（2）學生自由朗讀。

（3）下面我請幾個同學起來朗讀，我為你加上音樂（多請幾個人讀，注意讀出詩的節奏。讀出感情，讀后評價。）

（4）試著背誦《泊船瓜洲》。

七、啟發學生推敲詞句。

據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾修改過多次，最后定稿時才用了“綠”字。我們一起來想一下，作者可能用過什么字？為什么最后用“綠”字？

八、拓展練習。

課前我曾布置我們同學搜集些表達思鄉之情的詩句，誰愿意起來背給大家聽的。

九、布置作業

1．背誦《泊船瓜洲》，再看看詩中的每個字怎么寫，準備默寫這首詩。

2．預習《游子吟》。

第二篇：《古詩詞三首》教學設計(第一課時)范文

第五課古詩詞三首

設計理念

古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶,是民族文化的重要載體。“書讀百遍，其義自見。”讀是古詩文教學的基本要求，也是古詩文學習的重點，應不斷追求古詩學習的人文性、個性化。

學生是語文學習的主人。（課標語）這三首詩詞的教學設計，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀。立足于學生的學習能力，引領學生自主習得古詩詞，淡化詩意解讀，而重賞析誦讀，把握詩詞意象，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本進行對話。

教學目標

知識與技能：

1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

過程與方法：學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

情感、態度和價值觀：體會作者的思鄉之情，揣摩作者的表達方法。

教學重點

想象意境，領會詩情，品味詩句，背誦，積累語言。

教學難點

在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

教學準備

1．了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。

2．搜集相關思鄉的古詩。

3．課文插圖及相應CAI課件。

課時安排

兩課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1.“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？

（“舉頭望明月，低頭思故鄉”??）

2.是呀，故鄉的月亮總是那么令人懷念，今天我們首先要學習的就是一首與“月”有關的詩。

3.揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》

bó pō）及其不同的意義，選擇

正確的讀音。齊讀課題。）

【設計意圖：背誦和月亮有關的古詩，為學生搭建一個展示的平臺，激發他們誦讀古詩文的興趣。然后再用富有感染力的導語，撥動學生的思鄉之琴弦，引發學生的閱讀期待。】

二、查找資料，了解詩人

1.課前，你們通過收集資料，都知道些什么呢？

（a．“瓜洲”現在揚州的一小鎮，位于長江北岸。

b．王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。）

2.解題：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）

【設計意圖：通過交流課前搜集的資料，對詩人及寫作背景有一個初步的了解。解詩題，為學習詩句打下基礎。】

三、整體把握，初步感知

1.全班齊讀，注意讀準字音，讀通詩句。

2.根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。

3.自由朗讀，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）

【設計意圖：讀通是讀懂的前提，讓學生借助課后注釋，以學生自己的領悟來代替教師的講解、分析，引導學生獨立思考，加深學生的感性體驗，初讀入情入境。】

四、緊扣“還”字，披文入情

1.自由匯報：你學懂了什么？

2.根據學生的匯報，相機引導學習。

a．京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。

問：從這兩句詩句中你還體會到什么？

（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會）

生：我能體會到作者離家非常近。??

（板書：靠家近──很想還）

b．春風又綠江南岸，明月何時照我還。

◆讀讀詩句，想象畫面。

◆推敲詩句用詞的準確。

將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對比，想一想詩人為什么最后選“綠”？

【設計意圖：在教學中應充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，通過將“綠”字換詞、朗讀體會作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉之情。】

◆啟發想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？

（引讀“明月何時照我還”）

◆引導學生概括詩人此時這種強烈的思鄉之情。（板書：思家切）

過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學生板書：不能還）

3.指導學生朗讀，感悟體會詩人強烈的思鄉之情。

【設計意圖：品味語言，就要從詩句本身入手。抓住詩眼“綠”反復咀嚼、感悟，從而牽一發而動全身，感知整首詩的大意。在讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解并體會作者的強烈的思鄉情懷。】

五、自主探究，感受詩境

1.課文學到這里，你有什么疑問嗎？

（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？??）

2.討論、升華詩情：既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢？

3.學生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當時的時代背景。

（詩人為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情深深地震撼了我們。）

4.同桌互說詩意。

5.分男女生讀古詩。

【設計意圖：不憤不啟,不悱不發。學生學完這首古詩后，有著自己獨特的見解，但又不能言時，教師適當地介紹背景，幫學生體會文字背后蘊涵的意思。在反復吟誦中，入情入境地讀，體會詩的意境。】

六、總結學法，自讀感悟

1.總結學習方法：剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學習了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續學習《秋思》。

2.初讀詩句，了解詩人情況。

3.合作學習，了解詩句大意。

a．洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

（客居洛陽，又見秋風。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時間竟不知從何處說起，也不知如何表達。）

b．復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

（帶信的人將要出發的時候，我卻又打開了封好的信。）

4.指導朗讀，感悟情感。

【設計意圖：高年級學生已具備一定的學習能力，因此教師在總結學習古詩的方法后，由扶到放，引導學生學習第二首古詩《秋思》，入境悟情，使得古詩教學的容量大，效率高。】

七、咬文嚼字，體會“推敲”

1.師：同學們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個字嗎？（綠、見）

2.過渡：我們已經體會了“綠”字的妙用，那么秋風無形，何以用“見”，談談你的理解。

3.師講解：秋風本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風與秋風所帶來的肅殺的秋景聯系起來，給讀者以暗示和聯想。

4.總結：秋風無形，但處處可“見”；一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在讓我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。

5.填字練習。

a．選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由。

旺、濃、鬧

紅杏枝頭春意（）。

起、動、翻、皺、拂

風乍起，吹（）一池春水。

b．自由填字：

春風吹（）了樹梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。

6.有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀）

7.指導背誦。

【設計意圖：凸顯“整合”理念，提高課堂教學效率。抓住這兩首詩的詩眼，引導學生學會推敲，學會品詞析句，品味語言精妙。多種形式的朗讀為背誦及默寫奠定了很好的基礎，最終做到熟讀成誦。】

第三篇：《古詩詞三首》教學設計第一課時（本站推薦）

23、《古詩詞三首》教學設計

教學目標

1、認識7個生字，會寫8個生字

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

第一課時

學習目標

學習鄉村四月 四時田園雜興，認識生字詞語；正確、流利、有感情地朗讀；體會課文描述的景物和作者表達的思想感情；背誦默寫兩首古詩。

一、由題入手，弄清題意

1、板書課題。

2、自由讀題，說說題意。“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。

3、出示插圖，觀察感受。

4、簡介詩人及背景。

翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。

二、反復誦讀，弄懂詩意

1、教師范讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。

2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。

3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞。

4、組內輪讀，試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

5、全班交流，講講詩意。

品評朗讀，感悟詩情

1、自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。

2、逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。“少”“才”“又”突出了勞作的繁忙。

3、想象畫面，有感情地朗讀。

背誦，積累語言

三、自學《四時田園雜興》

1、按照學習《鄉村四月》的方法自學，畫出自己不明白的地方。

2、小組內交流，教師指導點撥。

3、全班交流自學成果。

4、背誦。

第四篇：《古詩詞三首》教學設計(第二課時)

第二課時

一、查找資料，了解詩人

1.上節課，學習了兩首思念家鄉的古詩，今天繼續學習清代詞人納蘭性德所寫的《長相思》。課前通過收集資料，你們有哪些收獲呢？（從作者生平及作品內容等方面進行交流。）

2.簡介作者納蘭性德。納蘭性德是清初滿洲貴族人士中，文學造詣很深，藝術成就很高的詞人。他的作品大多數反映滿洲貴族的生活情調，盡管缺少廣泛的社會意義，但情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。他和朱彝尊、陳維嵩被稱之為清代”詞家三絕”。

3.這首詞作于康熙十二年（1681）。是作者隨康熙皇帝東巡到山海關的途中所作。

4.納蘭性德善作詞，反對模仿，強調獨出心裁。“長相思”，詞牌名，內容多寫對家鄉、親人的思念。

【設計意圖：課前搜集相關資料及寫作背景，為理解這首詞奠定基礎。】

二、自查釋疑，讀懂詩句

1.學生試讀。思考：這首詞寫了什么內容？有什么不懂的地方？

2.學生試講，逐句理解。（注意書上的注解。）

a．山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。

（走過一段山路，又走過一段水路，我向榆關那邊行。夜深了，周圍千百座帳篷里亮著燈。）

b．風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

（風兒刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心兒碎，連回鄉的夢都未做成。在我的家鄉啊，可沒有這樣的風雪交加的聲音。）

3.再現形象。這首詞寫的是什么呢？

4.觀察插圖：想象作者深夜站在軍帳外，他在望何處？心里又在思念誰呢？

【設計意圖：引導學生借助注釋讀懂詞的大意，通過品味語言，再現詞中的景象。同時，插圖作為課文的一部分，應利用插圖的直觀性特點，引領學生想象當時的情景，在景與情中力求達到融合，從而與作者有著共同的情感體驗。】

三、討論探索，感受詩境

1.根據插圖，引導學生質疑：為什么詞人在夜深時無法入睡，這是怎樣的一種感情？

2.討論探究，感受詩境。

（從詞的內容看，寫的是從軍出征的人對故鄉的思念之情。作者無法入睡就是因為思念家鄉、懷念親人。）

【設計意圖：古詩詞的語言是可意會不可言傳的。在閱讀過程中調動學生的穩性思維，指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。】

四、反復誦讀，體會詩情

1.輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？

2.這種思鄉之情作者是如何表達的？（觸景生情）

3.有感情地朗讀，體會詩情。

【設計意圖：吟誦,是古詩詞教學的重點,應不斷激發學生的朗讀興趣,引導學生反復誦讀,注重情感體驗，入情入境，以情感人。】

五、積累內化，拓展延伸

1.背誦全詞。

2.搜集表達思鄉情感的詩詞，拓展閱讀。（如范仲淹的蘇幕遮）

蘇幕遮 /范仲淹

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外。

黯鄉魂，追旅思。夜夜除非，好夢留人睡。明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚。

【設計意圖：古詩詞的學習應著眼于學生的發展，因此拓寬學生學習古詩文的空間，適當引領學生進行拓展閱讀，并積累豐富的語言，進而積淀學生的文化底蘊。】

第五篇：《古詩詞三首》課時教學設計2

《古詩詞三首》課時教學設計

教學目標

1．識記本課7個生字并正確書寫、運用。正確、流利朗讀、背誦古詩詞。2．進一步了解宋詞的有關知識。

3．借助字典和課后注釋理解詩詞中字詞的意思以及整首詩詞的意思，想象詩歌描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。

4．想象詩詞所描繪的情景，并在說的基礎上改寫成一篇短文寫下來。教學難點

想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。課前準備

1．了解詩人的生平。2．收集有關宋詞的資料。教學過程

第一課時

（一）談話導入，激發興趣

童年，是純真、難忘的歲月。身處童年，我們每天都在編織著美麗的故事。這些故事飽含著我們的快樂、夢想和追求。今天，我們要學習的《古詩詞三首》也真實地再現了多彩的童年生活。這節課我們要學習的是《牧童》和《舟過安仁》。看看這幾個孩子的身上是否有你們的影子。

（二）初讀古詩，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀古詩《牧童》。要求讀正確，讀通順。2．指名讀詩，正字音。尤其注意“鋪、蓑”的讀音。

3．反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來。

4．指名交流，適時點撥。

（三）再讀古詩，理解詩意

1．再讀古詩，想想每句詩的意思，可以與人合作。2．匯報：用自己的話說說每句詩的意思。

3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思。4．全班齊讀此詩。

（四）想象詩境，悟其感情

1．教師有感情朗讀，學生閉目想象。

2．學生發言，把所想到的畫面說給大家聽。

3．學生采用不同形式的朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。4．全班交流，教師適時點撥引導。

（詩人呂巖借寫牧童悠然自得的生活，抒發了自己淡泊名利，追求自由自在的鄉村生活的思想感情。）

5．自由讀詩，要求帶著和詩人一樣的感情朗讀。6．練習背誦。

（五）總結學法，自讀感悟。

1．總結學習方法：剛才我們通過初讀詩句──了解大意──理解詩意──體會詩境──悟其感情的方法學習了《牧童》。請你用這種方法學習《舟過安仁》。

2．自讀古詩，了解大意

（1）自由讀詩，要求讀準、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。（2）指明學生讀，正音。（注意讀準“篙、棹”）（3）多種形式讀詩，要求正確、流利。

（4）自學，看看能否弄清詩的意思，提出不明白的地方。特別提示：看圖理解是好方法。

（5）小組交流。全班交流。教師適時點撥。3．再讀感悟，體會詩境

（1）自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。

（2）全班交流，說說你所想象的畫面。要求：內容具體，人物形象生動（3）師生共同評析。4．品評詩句，悟其感情 詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。猜猜詩人當時是以一種怎樣的心情在觀察兩個孩童？（喜愛）

5．感情朗讀，熟讀成誦

（六）拓展活動

1．課外讀讀寫兒童的詩。

2．推薦背誦楊萬里的其它詩。

第二課時

（一）樂調情

1．用學生熟悉的曲子唱納蘭性德的《長相思》。2．學生交流有關宋詞的知識，教師適時小結。3．板書題目，讀題。（強調“樂”的讀法）4．介紹辛棄疾生平。

（二）讀入情

1．自由讀詞，要求讀準字音，讀通順，看看注釋或借助字典查不懂的詞。2．指數名學生讀，正音。（讀準：醉、相、媚、鋤、媼、亡賴、剝）3．采用各種形式讀這首詩，要求：正確、流利。

（三）品悟情

1．自由讀詞，理解詞語意思，準備質疑。2．全班交流，教師適時引導。

3．同桌合作，結合插圖和注釋，理解句子意思。4．全班交流，各抒己見。

5．教師范讀，學生閉目想象畫面。

6．請學生自由談所想象的畫面。（特別提示：作者是怎樣寫出孩子們的可愛的呢？）

（作者采用白描手法，直接描寫三個兒子的行動，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的

那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！）7．學生自由讀，邊看圖邊讀邊悟情。

（三）議深情

1．請學生自由談所悟到的思想感情。

2．總結：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。詞也一樣。作者用精煉、生動的語句，通

過寫景與敘事，創造了具有詩情畫意的藝術境界，描繪了一幅寧靜、悠閑的鄉村生活圖。這

樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的──熱愛、向往、羨慕。讓我們一起再來背一背

這首詞吧。

（四）布置作業

1．同學們，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文化瑰寶，而宋詞則是這燦爛文化中一顆閃

亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌。

希望同學們利用課余時間，讀讀宋詞，感受我國古代文學的藝術魅力。2．從本課中選一首自己喜歡的古詩詞，改寫成一篇短文。3．用自己喜歡的曲子唱《清平樂·村居》給父母聽。