第一篇：未成年人心理健康狀況調研報告

當前，未成年人犯罪有明顯上升的趨勢，未成年人的精神狀況不容樂觀，于是黨中央從推進新世紀新階段黨和國家事業發展、實現黨和國家長治久安出發做出了進一步加強和改進未成年人思想道德建設這一重大決策。我省今年5月22、23日在蘇州舉行了未成年人心理健康教育服務工作經驗交流會。省委常委、宣傳部長孫志軍強調要高度重視，扎實推進未成年人的心理健康教育服務工作。全面推進未成年人心理健康教育工作，不僅需要政府行動，還需要我們每人的關心、社會各方面的積極參與，只有如此才能為江蘇培養出新一代合格的建設者和接班人。

一、未成年人心理失衡現象嚴重

翻開報紙，一幕幕慘劇總讓人們不寒而栗： 因上學遲到受老師批評，便跳樓自殺；考試沒能考進前五名，上吊自縊；學習成績不好，怕父母責罵，雙胞胎姐妹毒殺父母；十六歲的少女為“網事”用斧頭砍死親爺爺；厭煩母親的嘮叨，高中生用鐵榔頭錘殺母親；馬加爵殺人事件……這些如花的少年為何這般脆弱？抑或為何這般兇殘？這一幕幕令人觸目驚心的慘劇提醒我們：未成年人的思想道德和心理健康問題不能再漠然置之，要更加積極地關注和重視未成年人思想道德和心理健康問題。

二、未成年人心理失衡的原因分析

（一）家庭教育無方

人，從出生到成年都在接受家庭教育的影響。良好的家庭教育塑造英才，然而，當前家庭教育普遍存在問題。有的家庭父母都忙于工作和人際應酬，對孩子養而不育，或推給老人、或保姆、或供宿學校，使孩子缺乏親情，為人冷漠，人格偏執、孤僻。有的單親家庭，給孩子形成心理陰影。有的暴力家庭使孩子身心均倍受摧殘，留下仇恨、絕望、報復、殘忍的陰影。有的家庭望子成龍，軟硬兼施，使孩子欲哭無淚，欲罷不能，極度抑郁、焦躁、脆弱。有的家庭對孩子不聞不問，任其自生自滅，胡作非為。更有甚者，父母言傳身教，致使孩子從小便走上歪路。

近年來，我國大力提倡素質教育，但家長卻理解為“特長”教育，紛紛把子女拉去學“專業”。而真正的素質教育主要是培養健康人格，在中國的家庭教育中，最缺乏的也就是未成年人的性格培養，家庭對于子女性格上的不足，往往只用年齡小進行辯解。即使感到性格教育的重要性，也不知道使用正確的教育方法。而且很多家庭由于與子女缺乏溝通，或是在溝通中方法不當，使自己對子女的了解程度大大下降。即使不能忍耐子女的不良行為或想法時，大多數只是簡單地使用暴力進行糾正。在與子女溝通的過程中，缺少平等交流，導致子女不能正確地認識到自己的不足，甚者使子女對家庭教育產生排斥。

父母是子女的第一個老師，家庭是子女永遠的學校。提高家長的家庭教育素養，使之能遵循孩子的身心發展規律進行家庭教育，這是提高未成年人心理健康水平的重要一環。

（二）學校教育偏差

受各種因素的影響，目前中考和高考仍在左右中國絕對多數學生的命運，因而學習成績便成為重中之重。只要學習成績好，萬事皆可少。家長看重分數，老師狠抓分數，學校注重分數，學生也只好忙于分數。未成年人由于長時間處于緊張的學習狀態，團體活動較少，和同學、朋友之間的溝通時間也在逐漸減少，這導致了他們的壓力不能夠正確排解。長期的不能傾訴，會導致未成年人的壓力巨增而產生不同程度的心理疾患。

學校缺乏心理教育。一方面，未成年人的心理問題具有一定隱蔽性，老師對自己所帶學生的心理問題不能夠做到充分的觀察與了解，自然很難發現問題，更談不上很好的解決問題。另一方面受客觀條件的限制，如激烈的競爭，巨大的壓力，繁重的工作，許多教育工作者身心疲憊，據資料介紹，現今中小學老師75%以上存在心理問題與心理障礙。而主科教師和班主任，比例更高。教師的心理問題和障礙，勢必會反作用于學生身上，對未成年人是有百害而無一利的。這也必然成為學校心理教育的瓶頸。

（三）社會關注不足

近幾年來，隨著社會心理學等相關科學的發展，社會對未成年人的心理健康已逐漸重視，但是就目前的實際情況來說，總體上還是非常的不足。首先，社會對未成年人的心理健康狀況缺乏有效的評價機制，導致出現心理問題的未成年人就被人們認為是不正常的，導致未成年人不能正確對待自己的心理問題，過多的掩飾自己，心理問題得不到有效的解決。另一方面，由于針對未成年人的心理醫療機構相對缺少或不正規，也導致未成年人的心理問題不能保質保量的解決。家長在這個問題上總傾向于詢問老師或其它家長，有多少的老師能對學生的心理問題十分了解，又有多少的家長能正確地認識孩子的心理問題呢？答案是顯而易見的。所以，社會忽視了解決未成年人心理問題，導致了問題的不斷加深。

家庭、學校與社會步伐不一致，缺乏合作機制。在未成年人心理問題的關心程度上家庭和學校已大大的超過以前，但是由于各方條件的限制，不能很好的合作。學校重視家庭不重視，或家庭重視學校不重視，或得不到社會的普遍重視，都不可能從全方位去解決未成年人的心理問題。就像老師在學校把學生教的再好，晚上回去家長放任自流，第二天便又變回了原點,結果是導致未成年人的心理問題得不到及時的解決。

三、未成年人心理失衡的對策

未成年人正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，隨著社會閱力的擴展和思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面的心理困惑或問題。切實加強未成年人心理健康教育，認真解決未成年人的心理問題，對于培養未成年人良好的心理素質和意志品質，促進未成年人健康成長和全面發展，具有十分重要的意義。

(一)掌握家庭教育方法

家庭教育方式和父母的心理健康水平與孩子的身心發展關系密切。父母的政治態度、價值觀念、宗教信仰、期望偏好、心理素質等一方面要受到社會大環境的影響，另一方面又直接對孩子的人格發展施加影響。而下一代的身心發展狀態，適應環境的能力，成材發展趨勢等反過來又對家庭及社會產生重要的影響。所以，只有真正提高父母乃至整個家庭成員的心理健康水平，孩子身心的健康成長、發展才有可靠的保證。家庭心理健康教育的首要前提是轉變觀念。為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養目標和內容加以充分重視，在教育上做到愛而不寵，嚴而有度。家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質，才能因材施教。關鍵是信任孩子，父母同子女之間意見不統一或產生矛盾時，應在平等、信任的基礎上，采用民主協商的方法，循循善誘，耐心啟發。糾正不良懲罰方式，孩子缺乏生活經驗，偶爾做錯一件事，父母就天天罵或時常提及此事，長時間表示拒絕，就會使孩子情緒異常憂郁。

(二)轉變學校教育重心

進一步加強未成年人心理健康教育工作，必須充分發揮學校主體作用。要把學生心理健康教育作為實施素質教育的重要內容，擺上重要日程，真正進入課堂。培養孩子們學會積極的認知,盡量避免消極情緒產生。在心理健康教育實踐中,要引導學生正確看待挫折,并指導學生使用補償等積極的心理防御機制,防止采用攻擊和逃避機制,切實提高學生的抗挫折能力。開展情緒輔導活動,讓學生保持樂觀情緒,擺脫孤獨的纏繞、控制情緒波動、克服不良情緒,快樂成長。同時，在心理教育中融入法制教育，加強預防作用。多組織一些公、檢、法的志愿者到中小學進行心理教育活動。針對心理教育過程中發現的不良行為進行疏導和糾正，提高未成年人的自控和預見能力，及時降低用不良行為排遣心理問題的可能，通過豎立正確的法制意識來引導未成年人通過正確行為來減輕心理負擔，并引導未成年人正確的維護自身權益，降低心理問題突發的概率。

要加強對全體教師的心理健康知識的培訓，提高學校全員的心理健康知識水平。學校在放假前，可以聘請心理專家為教師講座輔導，或組織教師外出活動放松心態。但這還不能很好地解決實際問題。國外，有些公司專門撥經費給職員去尋求心理咨詢，并列入醫療保險范疇，因職業而造成心理疾病屬于工傷。教師具有健康的心態，方能很好地去進行教育教學，才能去關注未成年人的心理健康教育問題。中小學要注意與學生家庭的溝通，建立暢通快捷的溝通渠道，形成教育工作的強大合力。

（三）加強社會重視力度

進一步加強未成年人心理健康教育工作，必須建立健全必要的組織機構。各有關部門和單位一定要把組織機構的建設，當作心理健康教育工作的一件大事來抓，切實解決好有人管的問題，為加強心理健康教育打好組織基礎。市里已經成立了未成年人心理健康教育指導委員會，負責指導協調全市的工作。有條件的學校、醫院、社區都要盡快成立心理咨詢室或心理門診，已經成立的要進一步完善提高。

進一步加強未成年人心理健康教育工作，必須加快建設專業人員隊伍。要充分發揮現有人才的作用，進一步改善他們的工作生活條件，更好地調動他們工作的積極性和主動性；要加強專業人員培養，把那些熱心心理健康教育工作，具備相關專業基礎的人員，盡快調整到心理健康教育隊伍中來，通過培訓、進修等形式，盡快提高他們的業務能力和水平；要抓緊從高等院校引進專業人員，充實心理健康教育隊伍，各有關部門一定要把專業人員的隊伍建設擺上重要位置。

社會學校家庭需要聯合行動必須改變家長、老師聯合起來與孩子作對的局面。家長和老師溝通絕不是為了更嚴厲地訓斥孩子,而是一起幫助孩子成長。學校心理健康教育工作要積極開通學校與家庭同步實施心理教育工作的渠道。學校要指導家長轉變觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的形成，營造家庭心理教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

第二篇：未成年人心理健康狀況調研報告

當前，未成年人犯罪有明顯上升的趨勢，未成年人的精神狀況不容樂觀，于是黨中央從推進新世紀新階段黨和國家事業發展、實現黨和國家長治久安出發做出了進一步加強和改進未成年人思想道德建設這一重大決策。我省今年5月22、23日在蘇州舉行了未成年人心理健康教育服務工作經驗交流會。省委常委、宣傳部長孫志軍強調要高度重視，扎實推進未成年人的心理健康

教育服務工作。全面推進未成年人心理健康教育工作，不僅需要政府行動，還需要我們每人的關心、社會各方面的積極參與，只有如此才能為江蘇培養出新一代合格的建設者和接班人。

一、未成年人心理失衡現象嚴重

翻開報紙，一幕幕慘劇總讓人們不寒而栗： 因上學遲到受老師批評，便跳樓自殺；考試沒能考進前五名，上吊自縊；學習成績不好，怕父母責罵，雙胞胎姐妹毒殺父母；十六歲的少女為“網事”用斧頭砍死親爺爺；厭煩母親的嘮叨，高中生用鐵榔頭錘殺母親；馬加爵殺人事件……這些如花的少年為何這般脆弱？抑或為何這般兇殘？這一幕幕令人觸目驚心的慘劇提醒我們：未成年人的思想道德和心理健康問題不能再漠然置之，要更加積極地關注和重視未成年人思想道德和心理健康問題。

二、未成年人心理失衡的原因分析

（一）家庭教育無方

人，從出生到成年都在接受家庭教育的影響。良好的家庭教育塑造英才，然而，當前家庭教育普遍存在問題。有的家庭父母都忙于工作和人際應酬，對孩子養而不育，或推給老人、或保姆、或供宿學校，使孩子缺乏親情，為人冷漠，人格偏執、孤僻。有的單親家庭，給孩子形成心理陰影。有的暴力家庭使孩子身心均倍受摧殘，留下仇恨、絕望、報復、殘忍的陰影。有的家庭望子成龍，軟硬兼施，使孩子欲哭無淚，欲罷不能，極度抑郁、焦躁、脆弱。有的家庭對孩子不聞不問，任其自生自滅，胡作非為。更有甚者，父母言傳身教，致使孩子從小便走上歪路。

近年來，我國大力提倡素質教育，但家長卻理解為“特長”教育，紛紛把子女拉去學“專業”。而真正的素質教育主要是培養健康人格，在中國的家庭教育中，最缺乏的也就是未成年人的性格培養，家庭對于子女性格上的不足，往往只用年齡小進行辯解。即使感到性格教育的重要性，也不知道使用正確的教育方法。而且很多家庭由于與子女缺乏溝通，或是在溝通中方法不當，使自己對子女的了解程度大大下降。即使不能忍耐子女的不良行為或想法時，大多數只是簡單地使用暴力進行糾正。在與子女溝通的過程中，缺少平等交流，導致子女不能正確地認識到自己的不足，甚者使子女對家庭教育產生排斥。

父母是子女的第一個老師，家庭是子女永遠的學校。提高家長的家庭教育素養，使之能遵循孩子的身心發展規律進行家庭教育，這是提高未成年人心理健康水平的重要一環。

（二）學校教育偏差

受各種因素的影響，目前中考和高考仍在左右中國絕對多數學生的命運，因而學習成績便成為重中之重。只要學習成績好，萬事皆可少。家長看重分數，老師狠抓分數，學校注重分數，學生也只好忙于分數。未成年人由于長時間處于緊張的學習狀態，團體活動較少，和同學、朋友之間的溝通時間也在逐漸減少，這導致了他們的壓力不能夠正確排解。長期的不能傾訴，會導致未成年人的壓力巨增而產生不同程度的心理疾患。

學校缺乏心理教育。一方面，未成年人的心理問題具有一定隱蔽性，老師對自己所帶學生的心理問題不能夠做到充分的觀察與了解，自然很難發現問題，更談不上很好的解決問題。另一方面受客觀條件的限制，如激烈的競爭，巨大的壓力，繁重的工作，許多教育工作者身心疲憊，據資料介紹，現今中小學老師75%以上存在心理問題與心理障礙。而主科教師和班主任，比例更高。教師的心理問題和障礙，勢必會反作用于學生身上，對未成年人是有百害而無一利的。這也必然成為學校心理教育的瓶頸。

（三）社會關注不足

近幾年來，隨著社會心理學等相關科學的發展，社會對未成年人的心理健康已逐漸重視，但是就目前的實際情況來說，總體上還是非常的不足。首先，社會對未成年人的心理健康狀況缺乏有效的評價機制，導致出現心理問題的未成年人就被人們認為是不正常的，導致未成年人不能正確對待自己的心理問題，過多的掩飾自己，心理問題得不到有效的解決。另一方面，由于針對未成年人的心理醫療機構相對缺少或不正規，也導致未成年人的心理問題不能保質保量的解決。家長在這個問題上總傾向于詢問老師或其它家長，有多少的老師能對學生的心理問題十分了解，又有多少的家長能正確地認識孩子的心理問題呢？答案是顯而易見的。所以，社會忽視了解決未成年人心理問題，導致了問題的不斷加深。

家庭、學校與社會步伐不一致，缺乏合作機制。在未成年人心理問題的關心程度上家庭和學校已大大的超過以前，但是由于各方條件的限制，不能很好的合作。學校重視家庭不重視，或家庭重視學校不重視，或得不到社會的普遍重視，都不可

能從全方位去解決未成年人的心理問題。就像老師在學校把學生教的再好，晚上回去家長放任自流，第二天便又變回了原點,結果是導致未成年人的心理問題得不到及時的解決。

三、未成年人心理失衡的對策

未成年人正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展，隨著社會閱力的擴展和思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面的心理困惑或問題。切實加強未成年人心理健康教育，認真解決未成年人的心理問題，對于培養未成年人良好的心理素質和意志品質，促進未成年人健康成長和全面發展，具有十分重要的意義。

(一)掌握家庭教育方法

家庭教育方式和父母的心理健康水平與孩子的身心發展關系密切。父母的政治態度、價值觀念、宗教信仰、期望偏好、心理素質等一方面要受到社會大環境的影響，另一方面又直接對孩子的人格發展施加影響。而下一代的身心發展狀態，適應環境的能力，成材發展趨勢等反過來又對家庭及社會產生重要的影響。所以，只有真正提高父母乃至整個家庭成員的心理健康水平，孩子身心的健康成長、發展才有可靠的保證。家庭心理健康教育的首要前提是轉變觀念。為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養目標和內容加以充分重視，在教育上做到愛而不寵，嚴而有度。家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質，才能因材施教。關鍵是信任孩子，父母同子女之間意見不統一或產生矛盾時，應在平等、信任的基礎上，采用民主協商的方法，循循善誘，耐心啟發。糾正不良懲罰方式，孩子缺乏生活經驗，偶爾做錯一件事，父母就天天罵或時常提及此事，長時間表示拒絕，就會使孩子情緒異常憂郁。

(二)轉變學校教育重心

進一步加強未成年人心理健康教育工作，必須充分發揮學校主體作用。要把學生心理健康教育作為實施素質教育的重要內容，擺上重要日程，真正進入課堂。培養孩子們學會積極的認知,盡量避免消極情緒產生。在心理健康教育實踐中,要引導學生正確看待挫折,并指導學生使用補償等積極的心理防御機制,防止采用攻擊和逃避機制,切實提高學生的抗挫折能力。開展情緒輔導活動,讓學生保持樂觀情緒,擺脫孤獨的纏繞、控制情緒波動、克服不良情緒,快樂成長。同時，在心理教育中融入法制教育，加強預防作用。多組織一些公、檢、法的志愿者到中小學進行心理教育活動。針對心理教育過程中發現的不良行為進行疏導和糾正，提高未成年人的自控和預見能力，及時降低用不良行為排遣心理問題的可能，通過豎立正確的法制意識來引導未成年人通過正確行為來減輕心理負擔，并引導未成年人正確的維護自身權益，降低心理問題突發的概率。

要加強對全體教師的心理健康知識的培訓，提高學校全員的心理健康知識水平。學校在放假前，可以聘請心理專家為教師講座輔導，或組織教師外出活動放松心態。但這還不能很好地解決實際問題。國外，有些公司專門撥經費給職員去尋求心理咨詢，并列入醫療保險范疇，因職業而造成心理疾病屬于工傷。教師具有健康的心態，方能很好地去進行教育教學，才能去關注未成年人的心理健康教育問題。中小學要注意與學生家庭的溝通，建立暢通快捷的溝通渠道，形成教育工作的強大合力。

（三）加強社會重視力度

進一步加強未成年人心理健康教育工作，必須建立健全必要的組織機構。各有關部門和單位一定要把組織機構的建設，當作心理健康教育工作的一件大事來抓，切實解決好有人管的問題，為加強心理健康教育打好組織基礎。市里已經成立了未成年人心理健康教育指導委員會，負責指導協調全市的工作。有條件的學校、醫院、社區都要盡快成立心理咨詢室或心理門診，已經成立的要進一步完善提高。

進一步加強未成年人心理健康教育工作，必須加快建設專業人員隊伍。要充分發揮現有人才的作用，進一步改善他們的工作生活條件，更好地調動他們工作的積極性和主動性；要加強專業人員培養，把那些熱心心理健康教育工作，具備相關專業基礎的人員，盡快調整到心理健康教育隊伍中來，通過培訓、進修等形式，盡快提高他們的業務能力和水平；要抓緊從高等院校引進專業人員，充實心理健康教育隊伍，各有關部門一定要把專業人員的隊伍建設擺上重要位置。

社會學校家庭需要聯合行動必須改變家長、老師聯合起來與孩子作對的局面。家長和老師溝通絕不是為了更嚴厲地訓斥孩子,而是一起幫助孩子成長。學校心理健康教育工作要積極開通學校與家庭同步實施心理教育工作的渠道。學校要指導家長轉變觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的形成，營造家庭心理教育的環境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。

第三篇：關于小學生心理健康狀況的調研報告

關于小學生心理健康狀況的調研報告

摘要：小學生正處于各種心理機能不斷發展的重要時期,為了了解小學上的心理健康，探索有效的小學生心理健康教育模式。運用《心理健康診斷測驗》(MHT)對河南鹿邑縣賈灘鎮300名小學生進行問卷調查，有效問卷260份。結果顯示小學生心理健康狀況總體水平較好。

關鍵詞：小學生，心理健康，調研

一、前言

近年來，教育部門開始重視學生的心理健康教育問題。教育部關于《加強中小學心理健康教育若干意見》中也明確指出“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會對人的素質要求的需要。”隨著教育改革的發展，人們的心理壓力越來越大，心育日益受到人們的重視。所謂“心育”為心理教育的簡稱，它是旨在培養發展學生的健康心理，從而促進其個性完善的教育。當今社會中小學生心理健康問題日益嚴重，其主要表現為無法承受學業的壓力造成了情緒困擾，還有到學校學習，環境的突然改變使得學生難以適應。在這樣的情況下，學生由于心理健康問題長期得不到疏導，不能及時采取有針對性的引導措施，往往會誘發一些心理問題，有些學生甚至由此產生嚴重的心理和生理疾患。因此，為了小學學生的健康成長，我們必須來研究小學學生的心理健康教育問題。河南省最近幾年的調查結果，隨年齡增長，心理衛生問題有較大的上升幅度，初中生為13.76%，高中生為18.79%，大學生為25.39%，農村學生比城市學生嚴重，女大學生比男大學生嚴重。1992年石國興的報告指出農村中小學生的心理健康問題具有較高的檢出率為18.48%，心理健康問題的檢出率隨年級升高而上升，女生比男生嚴重。夏雪芳在對小學生心理健康的研究中就提出幾個小學生心理健康存在的問題。小學生人際交往問題明顯，小學生有比較明顯的人際交往焦慮，表現在交往上有自卑傾向，人際交往能力欠缺。他們有心事不愿意傾訴的比例較高，和教師交往不夠主動，懼怕家長。農村小學生家庭教育存在問題，農村小學生家庭文化生活比較貧乏，家庭教育能力匱乏，有的家長還存在重男輕女思想。由于大多數家長自身文化水平和經濟水平都比較低，很難輔導孩子的作業，當孩子犯錯誤時，要么放任不管，要么一頓打罵，因此在孩子的心理產生厭學等情緒。

二、調查目的有90.5%的學生是健康的，但也有9.5％的小學生存在較明顯的心理健康問題，如學習焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責傾向等等；從而提出應重視小學生的心理健康教育，盡快由應試教育向素質教育轉變，同時需進一步重視家庭教育并特別重視女學生的心理健康教育。

長期以來，我國的學校教育一直沿用傳統的應試教育模式，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現象，學生的心理問題較少受到重視。近幾年來，隨著社會的發展和教育改革的不斷深入，應試教育所帶來的種種弊端日益被人們所認識，為此我國已明確提出了由應試教育向素質教育轉軌的口號，學生的心理素質受到了越來越多的關注。

三、調查對象

素質教育是以培養學生在思想道德情操、科學文化知識、身體和心理素質、勞動和生活技能等方面得到和諧發展為宗旨的，學生的心理素質的培養是素質教育的一個核心內容。但現階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學生，小學生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實際上由于社會的發展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學校教育的一些失誤，許多心理問題都表現出了向低齡化發展的趨勢。同時大中學生存在的許多心理問題的成因也常可追溯到他們的小學時代。因此，對小學生開展心理素質教育非常有必要。有鑒于此，我們對小學生的心理狀況作了調查，旨在了解小學生的心理現狀，分析小學生心理問題的發生率和困擾小學生的主要心理問題及其成因。從而為在本縣有效地開展小學生心理素質教育提供參考。

四、調查步驟與方法

我們的調查選用華東師范大學心理系編制的心理健康診斷測驗作為測驗材料。MIIT由八個內容量表構成，分別為：（1）學習焦慮；（2）對人焦慮；（3）孤獨傾向；（4）自責傾向；（5）過敏傾向；（6）身體癥狀；（7）恐怖傾向；（8）沖動傾向。每一個內容量表的得分可以轉換成標準分，八個內容量表的標準分相加即為全量表總焦慮傾向的標準分。

我們從鹿邑縣賈灘鎮300名小學生調查對象，其中男生160人，女生140人。年齡為9—13歲。

五、調查結果

小學生心理健康情況: 按心理健康測驗總分評定，300名小學生心理健康問題的檢出率為1.38%。各種心理健康問題總檢出率非常高，其中對學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向各因

子檢出率分別為5.49%、5.12%、1.57%、2.35%、3.54%、10.24%、5.91%、40%。心理健康問題以沖動傾向檢出率最高。值得注意的是從整體上看，農村女生的心理問題多于男生，這可能與女生受過度保護有關。

同時，根據本次調研樣本，小學生的心理健康總標準分的均分為43.6129，心理健康狀況較好。最小值為18.00，最大值為67.00.不同年級的學生各種心理健康問題的檢出率不同。以六年級最高，總體上從四年級到六年級呈遞增的趨勢，其原因有待深入探討。從調查結果中還發現，農村學校突出的心理問題是“沖動傾向”、“ 對人焦慮”、“身體癥狀”、“恐怖傾向”。但不同年級階段的學生心理健康問題的重點有所不同, 如四年級主要以對人焦慮、沖動傾向、身體癥狀為主;五年級主要以沖動傾向、學習焦慮、恐怖傾向為主;六年級則以沖動傾向、身體癥狀、恐怖傾向、學習焦慮為主。所以在解決不同年級的心理問題，重點不相同，方法特不同。應制訂有針對性的有關措施進行群體心理教育和心理輔導。

六、存在的問題

小學生心理健康狀況總體良好，但還存在不可忽視的問題。學校的小學生主要存在以下一些心理健康問題。最突出的是行為沖動, 我行我素。二是學習障礙，缺乏自信心、上進心。三是人際關系障礙，膽小害羞, 交往、合作能力差。四是自我意識障礙，逃避困難依賴性強, 承受能力差, 意志力不強。除了這些還有為人處世較敏感、軀體化障礙等等心理問題。

七、造成心理問題的原因分析

造成小學生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會原因、家庭原因、學校原因和各種生理原因。

1、社會原因：社會的整體環境惡劣，會導致小學生對生活失去信心。小學生生活的周邊環境負面因素太多，使他們對周圍的人失去信任，長期以往，在他們的心理上留下陰影。由于社會環境影響面大，對小學生所造成的影響不是點式的，而是面式的，這樣就會使一批小學生受到影響，產生心理障礙，對于我們這個人口眾多的大國來說，其絕對總數是不可忽視的，其對社會發展的潛在的負面影響也將是巨大的。因此，國家的和平，社會的安寧，人們生活的文明程度，是營造良好、和諧的社會生活環境的最重要因素之一，也是減少小學生心理障礙的決定性因素之一。

2、家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國心理學者曾對我國28個省、市、自治區1564名1—5年級的小學生的情緒情感進行比較分析(其中離異家庭729名，完整家庭825名)，發現離異家庭的兒童則表現出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學習生活及社會生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學生有更大的影響，父母長期的分歧、爭吵、敵對會使孩子內心產生嚴重的焦慮、矛盾、神經質，甚至導致心理變態及反社會行為。

另外，在一些家庭中，小學生長輩因自身的心理障礙，在和小學生的交往過程中，有意無意的使其病態心理影響了小學生;同時，一些小學生的長輩，相互關系緊張，他們不注意自己行為對小學生的影響，從而使一些小學生下意識的對自己周邊的人或事物，采取敵意的態度。

據調查，我校學生中普遍存在著自理能力較差，獨立完成工作的能力較弱，依賴性比較強，脫離家庭、親人的照顧將寸步難行。產生原因是由于家長只注重智力培養，而忽視能力的培養。父母嬌養、過分保護、照料，從而導致學生一切都由家長包辦代替，產生依賴性，缺乏獨立性，缺少自我服務、自我鍛煉意識。這樣會給孩子以后參加工作，走向社會帶來許多障礙。

調查中，在和小學生的交談中，了解到個別小學生的心理障礙確是因為家庭原因造成的。有個小學生家庭父母不和，關系緊張，甚至到了快離婚的地步，使這個小學生的心理受到嚴重沖擊，使她的心理健康受到影響，造成這個小學生的心理障礙。

3、學校原因：以往的時間里，由于受應試教育的影響，教師為提高升學率，家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內只抓智育，而課后家長又讓學生參加多種補習班，加重了學生的學習負擔。學生沒有多余的時間來做自己喜歡做的事情。主要表現在考試緊張、厭學、偏科，上課注意力不集中。產生原因主要是教師的教學方法不當，使學生失去學習興趣和信心;家長對學生的期望值又過高，加上社會給學生造成的心理壓力，使學生心理負擔過重，認為學習是一件非常痛苦的事情，沒有達到快樂學習的目的。

4、生理原因：在調查中，我了解到一些小學生，由于他們的智力超常或者智力底下，他們覺得，自己和其他人往往顯得格格不入，所以在心理上，也不能和其他小學生一樣得到正常的發展，時間一長就有了某種心理障礙;還有一部分

小學生，他們因先天或后天的原因身體殘缺，這使他們下意識的產生了自卑感和心理障礙。

八、總結與建議

1、確立心理健康意識，明確心理健康教育的任務，堅持做到以人為本。由于應試教育的影響，只重視學生的學習，缺乏對學生進行心理健康教育的意識，忽視了學生良好心理素質的培養，致使部分學生的心理發展處于較低的水平，各種心理問題得不到及時輔導解決。現代社會需要學校培養的人，必須具有適應未來社會競爭的良好心理素質。學生心理素質的提高，對學業和考試成績的提高有積極影響，但不能把學校心理健康教育的任務，當作僅僅為教學、考試服務。學校心理健康教育的根本任務是提高學生的心理素質，開發學生的心理潛能，促使他們的全面素質和個性的和諧發展。

2、對教師進行全員培訓，普及心理健康教育的基本知識，提高教師的心理素質。

教師的心理素質影響著心理健康教育的質量，學校開展好心理健康教育的關鍵在于教師。應重視引導教師學習心理健康教育的基本知識，提高他們的心理教育、輔導水平，加強心理心理健康教育的學科滲透。

3、開設課程，做好預防工作

有條件的學校，應開設心理健康教育活動課，面向全體學生普及心理衛生常識，提高學生應付各種心理困擾的能力，防止心理疾病的發生，維護身心健康，對學生當前突出的心理問題應及時矯治。

4、建立心理咨詢、輔導機構，加強個別輔導。

學校開展心理健康教育，如果沒有相應的機構，就不能及時進行指導和幫助學生解決心理問題。所以各學校應積極創造條件，設立心理輔導機構，并在教師中培養兼職的心理輔導員。這樣才能開展活動，及時幫助個別學生排除心理困擾和障礙。

5、進行家教講座，辦好家長學校，提高家長素質。

家庭成員之間形成互敬互愛，和睦共處的和諧氣氛，是培養青少年的積極心態 良好性格的重要基礎 充滿親情和愛心的家庭環境，才能讓少年。兒童體會到家的安全 幸福和溫暖，產生主動 積極向上的情感和學習態度 創造輕松 愉快的教育環境，可以使少年兒童從心理上順利地接受家長正面的家庭教育，并在日常生活中轉化為具體的行為

家庭教育的好壞，對孩子的心理問題有著重要的影響。如果父母對子女的溺愛、嬌寵、過高期望、過分保護、過分嚴厲等，會使子女產生各種心理問題和不良行為。另外子女與父母產生分歧、矛盾的最大原因是不能很好的溝通和交流，所以我們喬樓一小社會實踐小組代表全體學生希望學校要定期組織家長進行培訓，提高家長的素質，使他們具備良好的修養和品行，做到言傳身教。做到優化家庭環

境，營造一個民族、平等、和諧、信任的家庭氛圍，使孩子健康成長。

第四篇：貧困大學生心理健康狀況調研

貧困大學生心理狀況調查問卷

年齡＿＿＿＿＿性別 ＿＿＿年級 ＿＿＿＿＿＿系別 ＿＿＿＿＿＿

本問卷獲得的數據只供研究使用，不會影響您的一切，請放心、認真填寫以下問卷，我們真誠感謝你的合作！

物理與電子工程學院分團委

1．您對自己的家庭條件的看法是（）

A十分滿意B滿意C一般D很不滿意

2．您是否來自單親家庭？（）A是B不是

3．您擔心自己的學業會因自己的家庭情況而終止嗎？（）

A經常B有過C沒有過

4．您會不會因為經濟情況而放棄學業？（）

A會B不會C不知道

5．您是否會接受社會救濟？（）

A會B不會C不知道

6．您認為普通家庭負擔一個大學生困難嗎？（）

A困難B還可以C不困難D說不上

7.你認為現在高校畢業生就業壓力大嗎

A非常大B比較大C一般D說不上

8．在校期間你考慮過你的就業嗎？（）

A經常B偶爾C沒有

9．你認為上大學能夠改變命運嗎？（）

A能B不能C不一定

10．您預計上大學時你所需的月生活費大約是（）

A400元以上B300元－400元C200－300元D200元以下

11．您在大學期間是否會參與勤工儉學？（）A會B看情況再說C不會

12．您是通過什么方式解決自己對家庭情況的焦慮（）

A打工、帶家教B通過好好學習淡化

C過一天算一天、反正不是我的原因D找朋友幫忙

13．上大學后父母是否對您的學習及生活加以約束（）

A經常B偶爾C從不

14．您的生活費用最大支出在哪兩個方面？（）

A學習方面B穿著方面C娛樂方面

D戀愛方面E飲食方面F其他

15．您業余時間主要做些什么？（）

A談戀愛B上網或打游戲C自習或聽課

D泡吧E其他

16．您在遇到挫折的時候依賴朋友嗎？（）

A不是，獨自應付B會聽朋友意見，但以自己為主

C偶爾會D完全是

17．請列出你有無干活或打零工的情況（例如送報，幫人照顧小孩，幫人搞衛生等）

A 沒有B 有

18．你認為你有幾個要好的朋友?

D 4個以上

19．您認為在貧困學子的成長過程中什么更為重要？（）

A自強自立的品格B艱苦奮斗的精神C得到社會的關愛和幫助

D其它＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

20．如果您能改變自己，您最希望改變的是什么？（）

A 知識B出身C財富D性格E外貌

21．上大學后，你覺得你最大的挫折是什么？（）

A學習成績不理想B戀愛不成功C不適應宿舍生活

D經濟困難E就業競爭太激烈

22．您會羨慕某些同學的家庭情況嗎？（）

A非常羨慕B有點C不羨慕D無所謂

23．看到同學們花錢大手大腳您會覺得（）

A認為他們很可恥B看不起他們C有點羨慕

D忌妒E無所謂

24．您會因為經濟困難而感到自卑嗎？（）

A會B有一點C不會

25．您覺得同學們會因為你的經濟狀況而看不起你嗎？（）

A會B有一點C不會

26．您認為大家對貧困生有歧視嗎？（）

A很嚴重B有C有一點D沒有E不知道

27．您愿意在公眾場合說自己是貧困生嗎？（）

A很反感B不愿意C不是很樂意但可以接受

D看具體的情況E愿意

28．當你遇到困難或者心里煩惱時你一般會找誰來幫助、傾訴（）

A親密的朋友B父母或親人C老師

D自己找發泄的途徑E自己放在心里

29．您會因為自己的家庭情況不好而不愿與同學們交流嗎？（）

A會B看是怎樣的同學C不會

30．您認為您在班級里受歡迎嗎？（）

A很受歡迎B較受歡迎C還可以D不受歡迎

31．您覺得自信嗎？（）

A很自信B不太自信C自信D不自信

32．您經常和大家參加各種活動嗎？（）

A經常B偶爾C從不

33．您和大家相處的和睦嗎？（）

A很和睦B較和睦C不太和睦D不和睦

34．您覺得自己的未來有信心嗎？（）

A很有信心B較有信心D沒有信心

35．您愿意接受大家的捐助嗎？（）

Ａ很愿意B愿意C不太愿意D不愿意

36．當有一份勤工助學的工作和一份社會資助，二者選其一時您會選（）A 無B 1個.C 2~3個

A勤工助學的工作B社會資助

37．您認為貧困帶給您心理上的壓力了嗎？（）

A很大的壓力B有一些壓力C沒有壓力D說不清

38．我在大學期間好好學習是為了()

A 學到更多知識B 找到一份好工作C 父母的期望D自己的理想

39．您是否希望大家可以更多的關注您（）

A很希望B希望C不希望D無所謂

40．您是否了解自己的優缺點，并喜歡自己？（）

A知道，很喜歡B知道，但不喜歡C知道，無所謂

D不知道E管他呢

41.（）

A 我對未來并不悲觀失望。

B 我感到前途不太樂觀。

C 我感到對前途不抱希望。

D 我感到今后毫無希望，不可能有所好轉。

42.（）

A 我并無失敗的感覺。

B.我覺得和大多數人相比我是失敗的。

C 回顧我的一生，我覺得那是一連串的失敗。

D我覺得我是一個失敗的人

43.（）

A 我不感到憂郁。

B 我感到憂郁或沮喪。

C 我整天憂郁，無法擺脫。

D 我十分憂郁，已經忍受不住。

44（）

A 我并不覺得有什么不滿意。

B 我覺得我不能像平時那樣享受生活。

C 任何事情都不能使我感到滿意一些。

D 我對所有的事情都不滿意

45（）

A 我沒有特殊的內疚感。

B 我有時感到內疚或覺得自己沒有價值。

C 我感到非常內疚。

D 我覺得自己非常壞，一錢不值。

46（）

A 我沒有對自己感到失望。

B 我對自己感到失望。

C 我討厭自己。

D 我憎恨自己。

47（）

A 我沒有要傷害自己的想法。

B 我感到還是死掉的好。

C 我考慮過自殺。

D 如果有機會，我還會殺了自己。

48（）

A 我沒失去和他人交往的興趣。

B 和平時相比，我和他人交往的興趣有所減退。

C 我已失去大部分和人交往的興趣，我對他們沒有感情。

D 我對他人全無興趣，也完全不理睬別人。

49（）

A 我能像平時那樣學習

B 我學習時。要花額外的努力才能開始。

C 我必須努力強迫自己，方能學習

D我完全不能去學習。

50題中符合你的情況的在括號內畫√；不符合你的情況畫×

(1)當一次重大考試就要來臨時，我總是在想別人比我聰明得多。()(2)參加重大考試時，我會出很多汗。()

(3)考試期間，我發現自己總是在想一些和考試內容無關的事。()

(4)我寧愿寫一篇論文，而不是參加一次考試，作為某門課程的成績。()

(5)對某一門考試，我越努力復習越感到困惑。()

(6)考試期間，我有時會想我是否能完成大學學業。()

(7)某門考試一結束，我試圖停止有關擔憂，但做不到。()

(8)復習重要的考試對我來說似乎是一個很大的挑戰。()

(9)我對考試抱這樣的態度：“雖然我現在不懂，但我并不擔心”。()

(10)盡管我對某門考試復習很好，但我仍然感到焦慮。()

(1 1)一接觸到發下的試卷，我就覺得很不自在。()

(12)總覺著父母或親友最近對自己太冷漠，或者不知為什么總是很反感或產生強烈的孤獨感。（）

請仔細閱讀下面各條陳述，選擇您認為最適合代表您的意見的答案。

A堅決同意；B適度同意；C不好決定；D不太同意；E絕不同意。

(1)真正戀愛時，我對任何別的人都不感興趣。()

(2)愛沒有什么意義，它就是這么回事。()

(3)當我完全陷入愛情時，就會確信它是現實的。()

(4)戀愛是不能客觀地加以研究的，它是高度情感的狀態，不能進行科 學觀察。()

(5)

(6)

(7)

(8)和某人戀愛而結婚是個悲劇。()有了愛就知道這愛是什么。()共同興趣實際上是不重要的，只要我倆真正相愛，就會彼此協調。()只要我知道我們是相愛的，雖然彼此認識的時間還很短，馬上結婚也不要緊。()(9)只要兩個人彼此相愛，即使有著信仰差異，實際上也不要緊。()

(10)我可以愛一個人，雖然我不喜歡這個人的任何一個朋友。()

(11)當我戀愛時，我經常是茫然的。()

(12)一見鐘情往往是最深切、最永恒的愛。()

(13)我能真正愛上的，并能在一起幸福地生活的人，世界上只有一兩個。()

(14)不用管其他因素，如果我確實愛上了另一個人，就可以和這個人結婚了。()

(15)要得到幸福就必須對我要與之結婚的人有愛情。()

(16)當我和所愛的人分離時，世界上的一切都仿佛暗淡而令人不滿意。()

(17)父母不應該勸說兒女同誰約會，他們已經忘記戀愛是怎么一回事了。()

(18)愛情被看作是婚姻的主要動機，那是好的。()

(19)當我愛上一個人時，我就想到將來和他結婚。()

(20)大多數人都會在某些方面有一個理想的對象，問題是怎樣去找到這個對象。()(21)嫉妒時隨愛情而變化的，我越是愛就越會有忌妒心。()

(22)被任何人都愛上的人大概只有少數幾個。()

(23)當我戀愛時，我的判斷力通常不是太清楚的。()

(24)我認為，一生中愛情只有一次。()

(25)我不能強迫自己愛上某一個人，愛情說來就來，說不來就不來。()

49請仔細閱讀下面的一些描述，請根據真實情況，選出最符合您情況的一項。

A完全正確；B多數正確；C尚算正確；D完全不正確

（1）如果我盡力去做的話，我總是能夠解決問題的。()

（2）即使別人反對我，我仍有辦法取得我所要的。()

（3）對我來說，堅持理想和達成目標是輕而易舉的。()

（4）我自信能有效地應付任何突如其來的事情。()

（5）以我的才智，我定能應付意料之外的情況。()

（6）如果我付出必要的努力，我一定能解決大多數的難題。()

（7）我能冷靜地面對困難，因為我可信賴自己處理問題的能力。()

（8）面對一個難題時，我通常能找到幾個解決方法。()

（9）有麻煩的時候，我通常能想到一些應付的方法。()

（10）無論什么事在我身上發生，我都能夠應付自如。()

52、每到一個新地方，我很容易同別人接近。()

A.是B.無法肯定C.不是

53、在陌生人面前，我常無話可說，以至感到尷尬。（）

A.是B.無法肯定C.不是

54、我最喜歡學習新知識或新學科，它給我一種新鮮感，能調動我的積極性。（）

A.是B.無法肯定C.不是

55、到一個新地方，我第一天總是睡不好，就是在家里，只要換一張床，有時也會失眠（A.是B.無法肯定C.不是

56、不管生活條件有多大變化，我也能很快習慣。（）

A.是B.無法肯定C.不是

57、越是人多的地方，我越感到緊張。（）

A.是B.無法肯定C.不是

58、在正式比賽或考試時，我的成績多半不會比平時練習差。（）

A.是B.無法肯定C.不是

59、我最怕在班上發言，全班同學都看著我，心都快跳出來了。（）

A.是B.無法肯定C.不是

60、即使有的同學對我有看法，我仍能同他（她）交往。（）

A.是B.無法肯定C.不是

61、老師在場的時候，我做事情總有些不自在。（）

A.是B.無法肯定C.不是

62、和同學、家人相處，我很少固執己見，樂于采納別人的看法。（）

A.是B.無法肯定C.不是

63、在同別人爭論時我常常感到語塞，事后才想起該怎樣反駁對方，可惜已經太遲了。（））

A.是B.無法肯定C.不是

64、我對生活條件要求不高，即使生活條件很艱苦，我也能過得很愉快。（）

A.是B.無法肯定C.不是

65、有時自己明明把講議背得滾瓜爛熟，可在課堂上背的時候，還是會出差錯。（）

A.是B.無法肯定C.不是

66、在決定勝負成敗的關鍵時刻，我雖然很緊張，但總能很快地使自己鎮定下來。（）

A.是B.無法肯定C.不是

67、我不喜歡的東西，不管怎么學也學不會。（）

A.是B.無法肯定C.不是

68、在嘈雜混亂的環境里，我仍然能集中精力學習，并且效率很高。（）

A.是B.無法肯定C.不是

69、我不喜歡陌生人來家做客，每逢這種情況，我就有意回避。（）

A.是B.無法肯定C.不是

70、我很喜歡參加社交活動，我感到這是交朋友的好機會。（）

A.是B.無法肯定C.不是

71．你認為國家助學貸款能否解決學費問題？（）

A能B不能C不好說

72．你認為大學的綠色通道能否保證貧困學生入學？（）

A能B不能C不好說

73．你認為是否應該給貧困大學生捐款？（）

A應該B不應該C不好說

如果不應該你認為理由是(多選)：（）

A大學生有自食其力的能力B捐助是變相的施舍，不能培養學生不勞而獲的習慣C貧困生可以通過貸款解決上學難問題D捐助解決不了教育收費根源的問題E.其他（請注明）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

74．你認為哪種幫助對貧困大學生來說更為有效？（）

A捐款為其提供勤工儉學或就業機會等

B幫助他自立結對交流

C給予心理上的幫助

D其它：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

75．你認為500元的貧困資助金能解決一個貧困大學生的實際生活問題嗎？

A.可以B.勉強可以C.不能D不好說

第五篇：關于大學生心理健康狀況的調研

淺談當代大學生心理健康狀況摘要： 525是大學生心理健康日，普遍大學生的年齡一般在18—25歲之間，正處于青年中期;具有青年中期的許多特點，但作為一個特殊群體，大學生又不能完全等同與社會上的青年。心理是否健康一般采用量表測量，其標準是隨時代而變的。重視和加強大學生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育的必然要求，也是促進大學生健康成長、培養高素質人才的一項重要舉措：

一、當代大學生心理健康問題的現狀

據調查發現，普遍大學生心理健康狀況是好的，大多數學生能夠協調合作，努力進取，樂觀豁達，不怕艱難。但也看到，隨著獨生子女化越來越多，受家庭背景、地域差異等負面因素影響，部分學生產生了各種心理上的不良反應。以發展性心理問題為主，障礙性心理問題次之。發展性問題以學業、人際及戀愛等問題為主;障礙性問題則以焦慮癥、抑郁癥、成癮(含網絡成癮)、性心理障礙等心理障礙為主。主要表現在下列方面：

1.個人主義色彩強烈。當代大學生由于受獨生子女家庭環境的影響，不少在性格上以自我為中心，自信偏執，易于沖動，隨心所欲。這種特殊環境形成的個性造成人際交往能力差，少數學生因個性、價值觀的差異等因素遲遲不能很好地融入新群體而產生孤獨感;交朋友特別是交異性朋友中喜怒哀樂的不成熟處理、自我認知和認知他人的偏差導致人際關系敏感，自卑失落，極易誘發心理問題和極端行為。

2.自身抗壓能力差。隨著我國經濟的發展，校園里大多數為獨生子女，他們從小嬌生慣養，生活優越，是家里的小皇帝或者小公主，客觀上養成了他們的獨立生活能力差，環境適應能力下降。遭遇到小小問題都會使一些學生煩躁易怒、自卑不安。此外，大學新生由于大學與中學在學習方法有很大不同，教師的講課方式常常會使許多學生不能認同。許多各地中學尖子會因學業成績而自卑、焦慮不安，長期壓抑就會造成嚴重心理疾患。

3.家庭貧富差異引發自卑。現代社會由于市場經濟體制的作用，社會分配存在較大差異，“富二代”、“官二代”等社會熱議的問題也給大學生帶來了影響。來自貧困地區或家庭經濟狀況不如意的學生，與衣食無憂的“富二代”學生彼此的認同度有較大差距，容易導致情緒波動、價值觀的動搖改變，并加劇同學間的矛盾。

4、就業前景不容樂觀。當前在多元化價值觀并存的市場經濟和日趨激烈的競爭大背景下，青年群體面臨著較重的生存壓力、就業壓力。不少畢業班學生有“就業綜合癥”，主要表現在求職過程中的焦慮、急躁、心神不寧，以及達不到期望后的意志消沉和情緒低落。

二、目前大學生心理健康教育工作的成就

目前，許多高校都紛紛重視加強大學生心理健康教育，緊密結合經濟社會發展和大學生心理健康教育工作面臨的問題，采取有效措施，抓住關鍵環節，創新途徑方法，大學生心理健康教育工作呈現出良好的發展態勢。主要體現在：

1、開展大學生心理健康教育教學和研究。大學生高校心理健康專兼職教師積極申報國家社科、教育部以及省社科、省教育廳、省委宣傳部、團省委等大學生心理健康教育科研項目，5個省級基地均建立有大學生心理健康教育專項研究課題，吸引了廣大高校專兼職教師申報。大學生高校在貧困生心理關注、大學生生涯規劃和職業心理輔導、心理咨詢師個人成長、心理健康教育課程體系研究、大學生朋輩心理輔導等方面形成了研究特長。

2、建立健全保障機制。各高校都落實了班級心理委員制度，在每個班級或系科中有一名學生作為班級的心理委員(或稱心理保健委員、心理氣象員等)，發揮大學生群體的自我教育功能，實現了高校心理健康教育覆蓋全校，覆蓋全體本專科學生，在學生心理健康教育和心理危機預防預警中發揮了較好的作用。

3、健全組織領導機制。許多數高校成立了心理健康教育研究中心，統籌協調心理健康教育工作有關事項，并制定相應的工作細則，指導日常心理健康工作的開展。開設心理健康教育課程。各高校均開設了豐富的心理健康教育選修課程，南通大學、南京信息職業技術學院等學校已經率先以必修課的形式推廣大學生心理健康教育，并收到了較好的教育效果。部分高校還針對本校學生的實際情況和具體需求，開設了具有特色的心理健康教育課程群，頗受學生歡迎。

4、開展新型教育模式。許多高校充分利用網絡，開展網絡心理健康教育，并建有心理健康教育專題宣傳網站，并不斷更新，發揮網絡及時溝通的優勢，通過論壇、專業教師博客等方式，讓學生可以通過網絡的形式接受心理咨詢指導，為學生提供最新的心理健康教育資訊和周到的咨詢服務。

但是，雖然說近年來大學生心理健康教育工作開展取得一定成效，心理健康教育工作的水平正逐步提升。但是就目前而言還存在著一些不盡人意的地方：

1.個別地區對大學生心理健康教育不夠重視。目前我國各地區對大學生心理健康教育的重視程度不平衡，部分高校的領導尤其是主要領導對大學生心理健康教育重要性的認識有待進一步深化，對新形勢下大學生心理健康教育工作的特點和規律有待進一步探索，促進大學生心理健康教育工作的體制和機制有待進一步完善，保證大學生心理健康教育的投入有待進一步增大，支撐大學生心理健康教育的工作隊伍還有待進一步加強。

經費投入不足是我國大學生心理健康教育工作面臨的共性問題。在專業人員配備、經費投入等方面，心理健康教育不僅要覆蓋本專科生，還要覆蓋研究生，而且研究生的心理健康情況并不樂觀。本次調研顯示，研究生的心理健康教育還沒有受到重視，體現嚴重不足，心理健康教育公選課零開設。研究生的心理健康教育亟待加強。

2.個別心理健康教育隊伍總體水平還不夠。專業人員配備不足是我國大學生心理健康教育工作面臨的又一共性問題。不少地區心理健康教育工作人員還沒有達到國家最低標準。一些地區的高校雖然配備了心理健康教育專職老師，但缺乏專業資格。各校從事大學生心理教育和咨詢工作的專業人員在待遇、職稱和培訓方面各有各的情況，如職稱，有的歸口管理，有的歸屬思政，有的掛靠教師，很多并無明確，以致這支隊伍人員思想不夠穩定。

3.大學生主動性與客觀看待性不夠。由于受多種因素包括傳統觀念的影響，一些大學生受“怕被別人覺得心理有問題”、“心理問題不是大問題”等想法的影響或由于相關心理學科普知識的缺乏，學生對心理健康教育和咨詢工作的接受度仍有限，在遇到心理問題后的求助意識普遍薄弱。有的學生飽受心理問題困擾卻無察覺，或者意識不到是心理問題;有的對心理健康的相對性、連續性、可逆性、動態性認識有誤區;有的對學校心理健康教育的認識不足，甚至抱有一定的偏見。

三、加強當代大學生心理健康教育工作的建議

1．進一步加強教育工作的統籌規劃。大學生心理健康教育是德育工作的重要部分。校黨委要統一領導和統籌規劃大學生心理健康教育工作，完善大學生心理健康教育與心理咨詢工作機構，通過專職專業人員，具體負責組織實施大學生心理健康教育與咨詢（輔導）工作。

2．進一步加強教育工作隊伍的建設。依托高校心理健康教育與咨詢工作專業委員會，大力開展大學生心理健康教育與咨詢工作的學術研究、工作交流、業務指導和隊伍建設等工作，進一步推進大學生心理健康教育工作和學科建設。

3．進一步建立教育工作的長效機制。強化大學生心理健康教育與咨詢工作督導評估。組織、協調各高校開展豐富多彩的各類專業活動，提高各級各類人員的專業水平，推動大學生心理健康教育與咨詢工作健康發展。

4．進一步加強構建社會、學校、家庭、學生心理健康教育工作體系。各高校要努力營造大學生心理健康教育的良好環境，加強與宣傳、新聞、文化、公安等部門的密切聯系，充分發揮大學生自我教育、自我管理、自我服務的積極性，了解學生心理健康狀況，增強學生心理健康教育與咨詢工作的主動性和實效性、