第一篇：云南省大理州賓川縣第四高級中學高中語文教學論文 淺談高中語文教學中朗讀的作用

云南省大理州賓川縣第四高級中學高中語文教學論文 淺談高中

語文教學中朗讀的作用

摘 要：在高中的語文教學中，朗讀是其中的重要環節，要重視朗讀，從多方面、多角度指導學生重視朗讀，最終熱愛朗讀。

關鍵詞：高中語文朗讀

朗讀，是通過富有藝術感染力的聲音把作品的內容準確，鮮明，形象地傳達給聽眾。語文教學離不開朗讀，但在現在的語文教學中，尤其高中語文教學中普遍存在忽視朗讀的現象。現在的語文教學，走向“只講不讀”，“思而不讀”的畸型之路。那么，是不是學生們的朗讀能力已經俱備了呢？ 在高中朗讀教學實踐中，常常會出現這下這些令人擔憂的情況：

１.不能正確，流利地朗讀。

朗讀過程中常出現語音，邏輯停頓的錯誤。如把“戲謔”的“謔”(xuè)，讀作“虐”（nuè）;把“戛然而止”中的“戛”（jiá）讀作“嘎”（gá）.如把“迎頭看見月兒從海面上來了”（冰心《笑》）的正確讀法“迎頭看見月兒從海面——上來了。”錯讀為“迎頭看見月兒從海面上——來了。”

２.不能自然大方地朗讀。

主要是指聲音又細又低，神態扭扭捏捏。這樣的學生在高中有相當數量。當然，不能自然大方地朗讀，也就不能進行抑揚頓挫的表情朗讀了。

針對這種現狀，本文從六個方面敘述了朗讀在高中語文教學中的重要作用，以期喚起高中老師，學生對高中朗讀教學的再認識，使朗讀在高中語文教學中回到正確的軌道上來。

一、朗讀是高中語文教學的任務之一

高中語文教學應培養學生的朗讀能力。隨著高中語文教改的深入，高中語文教材中詩文辭賦，經典美文的大量增加，培養語感的朗讀能力顯得尤為重要。呂淑湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。” 沒有“瑯瑯的讀”，哪有“出中成章”？ 學生通過朗讀優秀文學作品，可以真切地體味藝術語言的表現力，豐富自己的詞匯，提高運用祖國語言的能力，培養交流思想的能力。

要朗讀好一篇作品，決非易事，必須具備一些基本條件。例如發言標準，吐字清楚，念詞完整，不讀破句，感情飽滿，抑揚頓挫等。另外還要深入研究作品，弄清作品的中心思想，對作品的每一章節，每一段落，每一句話，甚至每一個詞，第一個標點，都要仔細揣摩，激發自己的真挈感情，使朗讀出來的文章有血有肉，有感情，從而引起聽者的共鳴。

朗讀能力的培養不是一蹴而就的，在高中語文教學中，仍要進行嚴格正規訓練，使學生朗讀能力在實踐中不斷提高。

二、通過朗讀去領會文章神韻，陶冶情操

文學是語言的藝術，“言之無文，行而不遠。”（《左傳?襄公二十五年》）就強調了語言對文章的重要作用。杜甫的“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”（《江上值水如海勢聊短述》）強調了語言錘煉的艱辛。毛澤東在《反對黨八股》中說：“如果一篇文章，一個演說，顛來倒去總是那么幾個名詞，一套‘學生腔’，沒有一點生動活潑的語言，這豈不是語言無味，面目可憎，像個癟三嗎？”

高中語文教材中的作品，在語言方面都經過千錘百煉。詩歌如“采菊東籬下，悠然見南山”，“紅杏枝頭春意鬧”。散文如“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”語言具有含蓄美和音樂美。小說方面，福樓拜認為：“無論一個作家所要描寫的東西是什么，只要一個詞供他使用，用一個動詞要使對象生動，一個形容詞使對象性質鮮明。”戲劇的語言也有著鮮明的個性化。

總之，高中語文教材中的文學語言用詞追求立體感，分寸感，句式講究節奏美，整齊美，文學語言是藝術語言，可以“一字傳神”，甚至“不著一字，盡著風流”。

高中學生認為朗讀費時費力，得不償失。其實，他們不知道：只有讀，才能領會文章的神韻，才能陶冶情操，美化心靈，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”如果不讀我們就品味不出詩歌和諧的韻律，鮮明的節奏，豐富的內涵，體會不出小說中人物的思想感情，喜怒哀樂，再現不出散文的意境美，展現不出戲劇角色的個性。

三 通過朗讀提高中學生的理解能力

學習語文的傳統方法是朗讀。古人非常重視朗讀的作用。“讀書百遍，其義自見”，“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長，未曉不妨僅放過，切身須要急思量。”。所謂的“涵泳”，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗讀通過聲音的媒介使文章內容立體化，形象化，朗讀通過聲音觸動心靈，引起心靈的共振，達到理解的目的。好的朗讀本身就是對課文極好的解釋。例如《荷塘月色》一課，如果我們靠老師講解，會覺得其中許多話語令人費解。怎么辦？讀，響亮地，有感情地去讀，你會發現眼前霍然開朗，有一種融會貫通的感覺。許多學生反感“填鴨式”的教學方法，他們說：老師，你授課時講得太多了，太清楚了，而留給我們思考的時間又太少了。這樣一味地把知識往我們頭腦里灌，我們會因“積食”而“消化不良”的。這是眾多家學生的心聲。高中語文課堂上，也應該讓學生去朗讀，去思考，不然，課本中的精品就會寡然無味了。須知，光靠老師講，學生思考，是培養不出學生的理解能力的。高中閱讀理解得分不多就是明證。我們不要忽視朗讀理解文章的作用，而做一些費力不討好的事了。

四、朗讀也是高中階段記憶，積累知識的有效途徑

在語文教學中，我國的傳統方法是：多讀，多背，熟能成誦，爛熟于心。荀子在《論學》中說：“誦數以貫之，思索以通之。”意思是采用反復誦讀把所學的東西貫穿起來記憶，用深入思考把所學的東西貫通起來理解。北宋教育家張載也說過：“書須成誦，則學進矣。”古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這些名言都點明了熟讀，背誦在讀書中的重要意義。

高中語文教材中詩文辭賦的大量出現，在高中語文教學中過分強調理解，默記來背誦還是遠遠不夠的。經驗證明，我們記憶知識，朗讀，吟詠的效果遠比默記，理解要好。高中學生處于青少年時期，正是博覽強識的好階段。多讀多背，反復朗讀，刺激大腦，加深記憶，讀得多了，積累聲音的語言材料，形成良好的語文素質，從而提高語文能力。如對《陳情表》的學習，如果我們只是理解，默記，不知這樣一個艱澀的文章什么時候才能學會。如果我們用朗讀的方法，就會迅速地把這篇古文背下來，其中的許多難點也會迎刃而解。文章背熟了便于理解，記得牢固了便于吸收利用。如果把高中語文課本中（包括課外）古今中外膾炙人口的名篇佳句盡可能多地貯存于大腦的記憶倉庫里，那么，高考作文時就會文思泉涌，運用自如。巴金，錢鐘書，葉圣陶，魯迅等大家都運用過朗讀進行記憶積累，其效果大家是不言自明的。

五、朗讀可幫助字斟句酌，修改文章

朗讀，可以形成語感。語感對于檢查語病，改正語音不通，拗口，邏輯不嚴密等問題，都有很重要的作用。

魯迅先生說：“在看和讀之中，能夠發現重復羅嗦的地方，把文字改精煉了；能夠找出拗口，不通順的地方，把語言改通順，流暢了。”葉圣陶先生說：“讀文章，寫文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫，還要用嘴念??自己寫了東西也要念，遇到念不順的地方，就是要修改的地方。”

我國唐代大詩人白居易改詩時，就采用“讀”的方式，“讀”的修改法使白居易的詩明白如話，音韻優美，雅俗共賞。在西方現代文學中，應用“讀”這種方式修改作品成績最為顯著的是海明威。他將著名的中篇小說《老人與海》反復讀了二百余遍，修改了二百余次，最后才付印。海明威就是用“讀”的方法，從感覺，視覺，觸覺上去刻畫形象，用最乘法，炬的語言將作者，形象，讀者的距離縮短到最低限度，形成了獨特的“海明威風格”。

由此可見，通過“讀”來修改文章是行之有效的，高中雖然課業緊張，但每寫一篇文章務求其精，“文章不厭百回讀”，只有讀，才能迅速地找到語病，只有通過讀，才能迅速地找到言“心語”之語。這樣，可能初改文章時費時費力，但從整體寫作教學來說，它卻是省時省力的。學生一旦掌握了邊讀邊改的方法，必可受用無窮。

六、朗讀可創造情境，激發興趣

興趣，是指良好的情緒，人們對周圍一定對象和現象的積極的特殊傾向，心理學稱為“興趣”。高中學生由于課業緊，學習壓力大，對朗讀重視不夠等原因，對朗讀，對學習無興趣可談。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以說，“興趣是成功的一半”。那么，我們可不可以通過朗讀來創造情境，激發學習興趣呢？本文認為以下幾點很重要。

１．示范性 在朗讀方面來說，示范性主要是老師和多媒體的運用，多媒體主要指錄音機。

⑴老師的示范性 有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂，娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養學生的審美能力，誘發學生的創造性思維，使課堂充滿情趣，給人一種藝術的氛圍。

例如：老師在講《陳情表》一文時，不是用太多的講解，而是身穿肅裝，表情嚴肅，用低緩而常常的男中音，飽含深情的朗讀，來表達對親人深切的懷念之情。音色深沉，蒼勁，課堂沉浸在悲愴的氛圍中。老師率先垂范，先聲奪人，使學生“親其師，信其道”，朗讀和學習的欲望被激發出來。

⑵錄音機的示范性

錄音機的示范作用，主要指朗讀錄音。朗讀錄音可以指導學生正確，流利，有感情地朗讀，較好地達到教學目的。朗讀錄音教材是朗讀大師經過認真揣摩，攤牌練習制作的優秀作品。它給學生提供語言，節奏，語調等方面的示范，使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。

例如，在講《大堰河——我的保姆》一詩時，我們可以利用錄音教材，只要一播放，必會先聲奪人，使用權人入境。氛圍有了，何患激情？當然，如果老朗讀水平高，由老師來讀會給學生“望塵可及”的心理，更有說服力。

2、主體性

老師是主導，學生是主體。學生都有“自我價值得到認可”的心理，高中學生也不例外。“教無定法，貴在得法”，只要我們通過形式，傳授給學生朗讀方法，技巧，讓學生比著讀，賽著讀。我們應該常識他們，讓他們“讀有所得，讀有所悟”。這時，我們也要注意選材的新穎性，實用性，并且有一定難度。朗讀，有一定難度對激發學生興趣很重要。俄國教育界認為：“難度要如同樹上的蘋果，讓學生跳一跳夠得到。”這樣高中生才會在挑戰的氛圍中對朗讀產生興趣。

語文課是學習語言的，而語音是語言的物質外殼。漢語語音有它所特有的顯著音樂性——聲音悅耳，音調柔和，節奏明朗，韻律協調，由于音節中元音占優勢，語音晨樂音特別多。輔音和元音的互相間隔，形成了分明的音節，使語言富有節奏性。聲調的變化，也使語言具有抑揚頓挫的音樂色彩。詞匯里雙音節化和四字格的同語結構以及雙聲，疊韻，韻音的形式等，也都能顯現出漢語語言的音樂性。高中語文教材中的詩文辭賦，名篇佳作在語音上都有能顯示美妙動聽的音樂性。如果我們忽視它們的音樂性，那么它們就不是生動的，形象的，立體的再現作品，給人美的享受和無限遐想的。

本文從幾個方面粗略地對高中語文教學中的朗讀進行了論述，目的就是引起教師和學生對高中語文教學中的朗讀的重視，使朗讀在高中語文課上煥發出它應有的風采，通過它來釋放出一曲曲美妙的音樂。

第二篇：云南省大理州賓川縣第四高級中學高中語文教學論文 淺論語文教師在學生情感教育中的作用

云南省大理州賓川縣第四高級中學高中語文教學論文 淺論語文教師

在學生情感教育中的作用

摘要：高中階段是學生情感態度價值觀形成并保持穩定的重要時期，語文學科由于自身工具性與人文性統一的特性以及注重學生情感態度和價值觀的課程目標，應該在學生的情感教育過程中發揮主要作用。本文將從目前學生價值觀方面存在的偏差、語文學科在學生情感教育中的作用以及學生擁有正確的價值觀對學習的作用。

關鍵詞：情感教育 學生現狀 語文學科

情感是人對外界刺激肯定或否定的心理反應，是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點而產生的體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，體現出人的精神面貌。高中語文課程堅持《全日制義務教育語文課程標準（實驗）》提出的基本理念，根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。可見，語文課程應該充分發揮幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀的作用。

學生接受的教育一般分為家庭教育、學校教育和社會教育，學生從進幼兒園起一直到大學畢業，待在學校的時間非常多，他們直接受到教師和身邊同學的影響，所以說學校教育對學生情感態度和價值觀的形成影響是很大的。高中階段又是學生價值觀形成的重要過程，我認為，高中語文課程應該重視對學生的情感教育。參加工作將近一年，因為自己剛走出學校走上教師崗位，更能引起學生的共鳴，與學生的接觸也比較多，通過我與他們的相處，一部分學生的價值觀真的讓我覺得匪夷所思，下面我就舉幾個我親身經歷的例子。我們高一年級語文組為了培養學生的表達能力，在全校統一舉行了課前三分鐘演講活動，高一（10）班一位同學的演講題目是《說說生活和學習的一些事》，他在演講中講到現在我們的生活中最重要的東西就是關系，沒有關系就辦不成任何事情。在他的演講結束后，我問同學，你們同意這位同學的觀點嗎？全班同學異口同聲的回答到同意。我說，我不太贊同，生活中的確存在這樣的不正之風，但人最重要的還是靠自己，舉個例子，如果你爸爸是校長，你不學無術，他通過關系把你安排進學校，你能教好書嗎？他們回答，教不好就去教體育啊，我說現在體育老師也是專業教師，不是隨便一個人就能教好的，一個同學就回答我，不能教體育的話就去食堂充飯卡啊，反正也是老師的工作。另外一個例子是我們學校一位老師被電視臺聘為特約播音員，學生在電視上看到后，來問我的第一個問題是：老師，那位老師他爸是不是電視臺的臺長，她去播音一個月多少錢？有一萬嗎？他們只看到了關系和錢，卻沒看到這位老師在播音方面的能力。從這些事情中可以看得出很多學生的價值觀是存在偏差的。很多老師在教學工作中也會經常遇到學生頂撞、甚至和老師動手的問題。實習時，我加了一部分同學的QQ，現在他們已經升入高二，我經常能在空間動態里看到學生辱罵甚至詛咒老師，感覺和老師有著不共戴天之仇。四川雅安地震后，高一（9）班一位同學在空間里發了條說說：“雅安地震，人死了沒事，只要大熊貓 1

活著就行。”在這一年的教學中，我還遇到許多的類似的事情，我在思考，我們的學生怎么了？ 學校，是一名學生生活和成長的地方，我們作為教師，不僅應該教給學生知識，更應該教會學生樹立正確的情感態度和價值觀，引導他們健康的成長。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點，語文學科由于自身學科的這種特性，更應該成為對學生進行情感教育的一個載體。結合高中階段學生的心理特點，語文教師應該充分利用教材、教學語言中的情感因素，引發學生的情感共鳴，以期達到幫助學生樹立正確情感態度和價值觀的目標。

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇作，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，青年學生的內心是一片洶涌的大海，從來沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，激起學生內心的感情波瀾，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發展情感。導情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。導情還要適時，要在學生情感思維出現障礙時加以導引，并要設法上升為理性思維。

在教學中，教師還要充分發揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，“曉之以理，動之以情”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石汽船起千重浪”，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感發展。

教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。教師不是“圣人”，也有七情六欲，難免不遇上心情不好的時候，但作為一名好的教師應在進入教室前調整好心態，醞釀好感情，拋棄一切“俗世雜念”，進入教室的一瞬間就要進入一個“演員”的狀態，并要盡力確保整個教學過程的情緒飽滿。這是教師能否進入“角色”，調動學生情感，“演出”成功的前提。有的教師在上課時情緒不高，面無表情，自己講的無趣，學生也會聽的如同嚼蠟；有的教師常在課堂上發牢騷，說些不負責任的話，結果把錯誤的情感傾向和情緒表達方式教給了學生，影響了學生正確人生觀和價值觀的形成。

由此看出，作為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現情感教育，促進學生的全面發展。

高中階段的學生智力水平已經發展得和成人差不多，但是他們的心理還不夠成熟，有著

一定的矛盾性，體現如下：政治上具有探求性，觀點上帶有偏激性；思想上具有進取性，認識上帶有片面性、目標上具有時代性，需求上帶有享樂性；思維上具有求異性，心理上帶有逆反性。；意識上具有自主性，處事上帶有自私性；行為上具有獨立性，生活上帶有依賴性；性格上具有開放性，意志上帶有脆弱性；交往上具有廣泛性，情感上帶有沖動性。這些特性都是高中學生在成長中必經的階段，教師應該積極幫助他們，這就要求教師多一分寬容與耐心，多給予學生正能量，耐心引導幫助學生，讓其能夠正確的克服這些矛盾，樹立正確的情感態度和價值觀。

樹立正確的情感態度和價值觀，不僅對學生有好處，對教學也將產生積極的效果。學生“親其師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。如果學生能夠樹立正確的情感態度和價值觀，那么就能明白老師不是學生的敵人，學校不是“囚禁”他們的“監獄”。學生樹立了正確的情感態度和價值觀，不僅能夠全身心的投入學習，而且還能幫助他們正確理解課文中傳達的情感。

幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀，是一件雙贏的事情。在語文教學過程中，情感因素是不容忽視的，語文教師必須充分開發和利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發展，變單純的知識教育為素質教育，為社會培養更多更好的新型人才。

參考文獻：

[1] 普通高中語文課程標準（試驗），人民教育出版社，2010.

第三篇：云南省大理州賓川縣第四高級中學高中語文教學論文 多媒體在語文教學中的利與弊

云南省大理州賓川縣第四高級中學高中語文教學論文 多媒體在語文

教學中的利與弊

【摘要】：隨著現代化技術的不斷發展和完善,多媒體越來越普遍地應用于教學之中,并且成為了教育方式的一股潮流。當傳統教學手段與現代化教學手段相碰撞時,必然會引起人們為之探討和議論。筆者就多媒體技術在教學中的利弊闡述一下自己的觀點與各位同仁交流。

【關鍵詞】： 多媒體教學信息利弊

如果把多媒體技術比作一片錦上添花的綠葉，那么，新課程教學則是一朵綻放的花蕾。多媒體技術在新課程教學中的運用，是教育現代化的必然趨勢，其進程必然隨著信息技術的發展以及在新課程教學中的廣泛運用而日益加快，展現出其獨特的魅力，把新課程教學帶入一個劃時代的世紀。而且新的課程標準提出教師應“從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，合理使用教科書和其他有關資料，充分發揮主動性和創造性。”因此語文課采用多媒體教學成了許多教師努力嘗試的教學模式，我通過理論學習和教學實踐，就多媒體在語文教學中的運用淺談一點個人的看法。

一、多媒體系統的特點

多媒體是一個外來詞，英文為Multimedia，它結合多種表現信息的媒介如文字、圖像、視頻和聲音等手段于一體，現在一般指融合幻燈、錄音、電視和電腦等多種傳媒的性能為一體的設施。多媒體技術就是要將多媒體各要素進行有機結合，完成一系列隨機性交互式操作的信息技術。它主要有以下幾個特性：

集成性：一是表現為信息載體的集成即文本、數字、聲音、視頻、圖像的集成。二是存儲信息實體的集成，該系統是一種由視頻設備、音響設備、存儲系統和計算機的集成。所以，多媒體系統是多種表現信息的載體和儲存信息的實體的集合。

控制性：多媒體系統不是多種設備的簡單組合，而是以計算機為控制中心來加工處理來自各種周邊設備的多媒體數據，使其在不同的流程上出現。計算機是整個多媒體系統的控制中心。交互性：多媒體利用圖像、窗口、圖標等美觀形象的界面作為人機交互的界面，利用鍵盤、鼠標等方式進行人機之間頻繁的通信活動及人機對話，使人們能夠控制媒體信息的內容及其處理方式，使人機對話更為自然。

總之，多媒體不同于以往的計算機技術，以往的計算機只能在顯示屏里顯示圖形和文字，而沒有聲音、動畫、影像等；也不同于電視、電影、幻燈片等，雖包含圖像、文字、聲音，但沒有強大的數字處理功能和交互式功能。

二、多媒體對語文教學的輔助作用

多媒體技術的出現，使人們的學習環境，教學方式產生巨大的變化。在語文教學中，多媒體成為教學環節中多功能的、方便靈活的輔助性手段。它能為教學提供并展示教學所需的資料包括文字、圖像、聲音并能實現人機對話，有著極大優勢。

（一）、創設情境，激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是刺激學生學習的最有力的因素。傳統的課堂教學傳統中，教師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學還不盡人意，許多時候，教學效果的好壞完全取決于教學主體水平的高下。多媒體教學制作時，課文朗讀可以交給專業人員來完成，他們能夠很好的把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確、傳神地傳達出課文的感情基調。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨 1

激昂的都能把握的非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，創設情景，把學生引到情景氛圍之中，最大程度地調動學生的感官系統，激發學生學習興趣，幫助學生感受全文，把握文章基調。

例如：在教《沁園春.長沙》時，多媒體可再現湘江的碧水緩緩北流的情景，又可再現出一艘艘大船乘風破浪的場面，這里可以有語言描述情景，畫面再現情景，音樂渲染情景，喚起了學生對大自然的熱愛，激發了學習課文的興趣，為學生走進作品開拓了無限的想象空間。又如：《大堰河--我的保姆》教學時，在朗讀時配有音樂、文字、圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂舒緩、低沉，整個音樂、文字、聲音、畫面造成巨大的情感磁場，真正營造可知、可感的情景，使人仿佛感受到“母親”深沉的愛，這對理解課文的主旨是很有幫助的。

這樣利用多媒體，教師將音樂、美術、語言三種藝術手段完善結合，充分調動了學生的手、腦、眼、耳、口多種感官，讓學生通過多種藝術手段產生情感共鳴，產生強烈而積極的內心體驗，使教育要求內化為學生學習的動機與需要，喚醒學生積極主動的學習意識，從而使學生學習語文的興趣得到激發。

（二）、增強課堂密度，提高信息容量

多媒體的使用增多了信息傳遞的通道，它能為教學提供各種資料并能隨機抽取。如文學資料包括教學所需的背景、作者簡介、同一作家的其它作品以及同一選題的其它作品等。如教師在教余光中的詩《鄉愁》時，可以通過計算機向學生提供作者余光中的背景資料以及以“鄉愁”為題的其它詩，教師也可以上已建好的校園局域網抽取席慕容的《鄉愁》，與余光中的《鄉愁》同時放在屏幕上，學生通過直觀比較，很快就能發現他們之間的區別，并能掌握這首詩在寫作上的特點。最后教師讓學生模仿詩中的句子“鄉愁是------”寫一句話，選較好的習作通過幻燈放映出來供大家共享，并作簡要點評。這樣整個教學環節可以節省許多時間，既增加了信息密度，提高了效率，又使知識前后相連，加強了知識系統性，幫助學生融會貫通的學習詩歌。

由于多媒體交互性、可控性很強，很適合個體單獨運用，所以多媒體不僅能在課堂上發揮優勢，在課后個別化教學中甚至可以替代教師，如在“第二課堂”的選修課中，教師只要安裝教學光盤，學生只要擁有一臺多媒體電腦，通過上校園局域網，就能選擇自己喜歡的課程自控學習，自己調整學習方法，這一改以往傳統課堂的單純被動接受，既充分發揮學生學習的主動性和創造性，又節省了教師的時間精力。又如我們可以在校園局域網中建立語文能力科學系統，根據語文能力的構成分為聽、說、讀、寫四類，并根據不同的文體進行題型訓練的設計，包括字、詞、句、段、篇等，題型分高、中、低三級，由淺入深，逐層遞進。在訓練完畢后，系統再給學生判卷評分。這樣學生可以根據自己的水平進入系統進行課后必要的訓練，這樣既方便快捷，又做到因材施教。當然教師在平時就要注意將課文中散見的知識點、文化常識以及練習題通過計算機軟件積累起來，當教學所需時再將它們調用出來。

（三）、突出重點，分散難點 教學重點是知識體系中最重要、最本質的學習內容，也是為了達到教學目的，而應該著重教學的內容。根據大綱精神，每一冊教材，每一個單元，乃至每一篇文章都有其特有的教學重點，在課堂教學中，重點不夠突出的現象比比皆是。原因固然是多方面的，但沒有采用適當的教學手段來突出重點是一個主要因素。如《景泰藍的制作》一文，由于絕大多師生沒見過景泰藍工藝品，在常規教學中老師只能空講，學生則很難 理解這一重點內容。如果利用電腦軟件——三維動畫片（條件好的學校可自制），景泰藍及其制作的六道工序將直觀地活現在學生眼前。

教學難點，是指學生在學習過程中的困難所在，它是由時間和空間的限制、學生的經歷以及知識的模糊性等原因造成的。多媒體具有豐富的表現力，它可以通過對各種多媒體信息的交換、加工，制作成二維、三維動畫，在時空中，自由展現各種動態圖像；也可以通過運用藝術手段和特技效果將教學內容化難為易，使要表現的內容在遠與近、大與小、繁與簡、虛與實、快與慢之間轉化，便于教學難點的解決。比如古詩《春江花月夜》的教學，體會其意境是個難點。運用多媒體可以進行如下的教學：首先以行書書法為前景，以春江月夜圖為背景，配以中國民樂，進行吟誦，以渲染出詩歌特有的意境。在學生大致讀懂詩題的基礎上，在屏幕上展現有節奏的配樂范讀，同時，根據詩歌內容按序在背景上出現相關圖像，并最終完成詩歌意境圖。最后，讓學生在反復的吟讀中，掌握詩歌的節奏韻律，體會欣賞詩歌描繪的意境。再如《雷雨》中周樸園對魯侍萍的懷念究竟是真是假？學生往往各執一辭，爭議不休。如果讓學生觀看周樸園認出侍萍前后的表演（電腦軟件或VCD提供劇片斷），這個問題就迎“戲”而解了。

三、不恰當運用多媒體給語文教學帶來的負面影響

（一）、牽強地選取材料來制作課件，會使學生對知識的掌握產生誤導，不利于掌握知識的準確性

運用多媒體主要就是教師對課件的制作。在這個制作過程中，有些材料并不理想，但又不想使整個課件半途而廢，所以不得不“退而求其次”，選取不大理想的材料，而正是這些內容會影響到整個教學效果，甚至教師傳授知識的準確性。我看過一個課件《我國古代的幾種建筑》，里面涉及到廳、堂、樓、閣、亭、軒多種古代建筑，但由于課件制作過程中“廳”的圖片沒有找到，但又不想放棄整個課件的制作，只好找來現在建筑中一間裝飾豪華的“廳”的圖片來充數，這就影響了整個效果，甚至對學生掌握知識產生誤導。還有，有些課件里的錄音范讀不如許多同學的朗讀，我想就有些一味地追求形式，而忽視了教學實效。

（二）、過多的運用多媒體會使教師的作用向不良的方向轉變

多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節課學生就看教師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒有重難點的板書，從而造成“只見機器不見人，只見畫面不見文”的情況。學生眼睛始終盯著屏幕，這是一種煩瑣的單調，只是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，這樣就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，而教師忽視了教學密度，使課后學生腦子里空空蕩蕩，因為任何情況下，教師都應該是課堂的主導，語文作為“人文性”很強的一門學科，文學作品中的一些精妙之處是機器難以完成的，所以教師的作用不能等同于放映員，多媒體教學不能陷入華而不實的境地。

（三）、不恰當地運用多媒體教學會使教學過程變得機械化，不利于學生知識的靈活掌握和思維的發展

檢驗一位教師是否有經驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出，我們常說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。尤其是語文這門靈活性比較強的學科，它沒有什么規律性可言，課堂教學過程是千變萬化的，這就避免不了只要對學生提出比較個性化的問題，也需要教師隨機應變地顯示對課堂的調控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學在這一點上有所限制，尤其是教師制作課件時對課文內容的分析、板書、問題及其答案都事先設計好了，課堂上很難修改，教學過程中教師勢必一步步引導學生去理解自己設計好的答案，這在一定程度上限制了學生思維的發展，埋沒一些有創意的見解，這種機械化的教學過程不利于學生對知識的靈活掌握和思維的發展。

高中語文教學，重點在于語言的感悟和思想啟迪的訓練，而且特別注意學生的想像能力和審美能力的培養。多媒體技術是一種視覺和聽覺的藝術，而文學藝術卻是一種視覺和想像的藝

術，二者應該說是有區別的。如果一味地依賴多媒體技術進行語文教學，反過來會束縛教師和學生的手腳，甚至出現教師和學生被課件“牽著走”的現象，這對高中語文教學是極其不利的。一名合格的高中語文教師，會熟練使用多媒體技術固然是一個方面，但更重要的方面還應該是教師的基本功，要有淵博的知識，對所講授的內容有全面而深刻的認識，時刻把握學生學習過程的心理狀態，用教師自己的魅力來啟迪學生，讓學生有美的享受。

總之，在現在的高中語文教學過程中，既要發揮多媒體技術在課堂教育教學中的積極作用，不斷探索新的教育教學思路和方法，使之更好地為課堂教學服務；另一個方面，切不可盲目地依賴多媒體技術，失去教師在課堂教學的主動性和核心位置。必須將它與有效的傳統的教學方法結合起來，根據課堂需要，適量、適當地使用，以優化教學過程，提高課堂效率，獲得最佳教學效果。這樣，我們的高中語文教學才能走上良性的、健康的、積極的發展道路，圓滿完成高中階段的語文教育和教學工作。我將一如既往地繼續探索下去，培養學生實踐與創新的能力，探索自主、合作，探究的學習方式下的學習，為教育的改革做出自己應盡的貢獻。

第四篇：云南省大理州賓川縣第四高級中學高中語文教學論文 新課改下如何上好語文課

云南省大理州賓川縣第四高級中學高中語文教學論文 新課改下如何

上好語文課

內容提要：新課改要求語文教師要是一位有思想的教師，而思想來自于讀人、讀書和思考，同時，要求語文教師要是一位有智慧的教師，就是具有文本解讀的智慧和掌控課堂的智慧。關鍵詞：新課改 語文課 思想 智慧

隨新課改的推進，我們有語文老師驚嘆“越來越不會上課了”。怎么會出現這種情況？“課”我們每天都在上，都自信自己會上課，實行新課改怎么就不會上了呢？問題不在新課改，而在語文教師本身。怎樣在新課改背景下上出優質的語文課，這是一個值得去認真思考的問題。“設計適合學生學習的教學方案，而不是選擇適應教學方案的學生。”這句話說得有道理。是的，教學是為了讓學生去學習從而學會學習，課堂是學生學習的主要陣地。我們應對自己的教學法作深刻的反思，應從設計好每一節語文課開始，提升自己的上課能力，做一個會上課、上好課的教師。

首先，會上課的語文教師是一個有思想的教師。做一個語文老師容易，做一個會上課、上好課的語文教師就有點難度了。思想從哪里來？從讀人、讀書和思考中來。

思想來自讀人：先讀自己，看自己的哪節課最優秀，亮點在哪里，哪節課失敗了，失敗在哪里，也就是我們通常說的“反思”。課后反思是課堂進一步更有效的保證，也是教師迅速成長的關鍵。反思是教師對自己一節課下來利弊得失的思考和總結。每一節課上下來，總有成功的地方和不足之處，教師可趁上完課自己對這節課的感受還在，靜下心來思考和總結。對成功之處，要總結成功經驗，分析成功的原因，繼承和發揚；對不足之處，要重點琢磨，多問為什么會不好，怎樣做會好些，以便彌補和借鑒。一定把這些都寫在教案后的教學反思一欄，平時多留意這些不足之處，多想解決問題的辦法，課堂上就會少走彎路出效率，教學就會科學優化有效果。然后讀名師，走近名師、專家，了解他們，學習他們，比如錢夢龍、于漪、魏書生、程紅兵等。

思想來自讀書、來自思考。書籍是我們進步的階梯。會讀書的教師才會給學生帶來真正屬于自己的東西，而不是泛泛而談，枯燥傳授。會上課的語文老師是愛讀書的老師。文學書籍要讀，特別是經典，一個人有了文學的滋養就會溫潤起來，才不會變得很硬。老師心里溫潤的時候才能對學生溫潤。頌中華古典文化唐宋詩詞，能讓人奠定深厚的文化內涵。作為一名語文老師不僅讀文學也要讀教育書籍，更要讀名師的教育專著。如日本教育家佐藤學的《靜悄悄的革命》，高萬祥老師的《教育苦旅》，王榮生老師的《語文科課程論基礎》，孫紹振的《孫紹振如是解讀作品》《名作細讀》，張文質的《教育的十字路口》，北大教授錢理群的《與魯迅相遇》《名作重讀》等。

我們應該怎么讀書？要精細地讀，把書讀懂讀透徹，做筆記，還要在實踐中思考，我們讀書的目的是用于實踐，不光要會讀，最后還要落腳到實踐，結合實踐進行思考，不要做純粹的讀書人。這是最基本的讀書之道。讀讀下面這些文字吧，我們會有些感悟的： 讀書是和偉人對話。每打開一本書，我們就打開了一扇門，不用預約，不用敲門，不用問候，甚至不用得到允許，我們就這樣輕手輕腳地進來了，沒有人說我們不禮貌，沒有人督促我們離開，大師們積淀了多年的智慧??讀累了，干脆就閉上眼睛休息一會兒，在這份寧靜中你能品味到——偷偷地獲取別人的智慧其實是一種很有樂趣的事。

會思考的教師是會讀人的教師，在與學生交流的過程中才會真正聽到學生心底的聲音。在課堂上，不是聽學生發言的內容，而是聽其在發言中包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發言熱鬧的課堂”，而是“用心地相互傾聽的教室”。相互傾聽是學習的基礎，教師往往讓學生多發言，但實際上，仔細地傾聽遠比發言更重要。

其次，會上課的語文老師是一個有智慧的教師。這里的“智慧”指的是具有文本解讀的智慧和掌控課堂的智慧。文本解讀——在上課之前的讀書，在講解中間的讀書，不同的時間要求我們讀出書中不同的東西，這也是要求我們多多進行嘗試才可以做到的。

1、讀透文章，讀懂文字本身的意思。

2、純凈地讀。就是對待文本做到自己先去一字一詞的去讀，把自己的見解和領悟批在書上，不管自己的初步解讀出的東西價值大小，這完全是自己不參考任何資料下的解讀。

3、仔細地讀。字詞、標點、思考、研究、批注??這個時候不要急著用價值衡量。

4、聽懂文字背后的聲音。這一條是我們很多老師所欠缺的，只依據教學參考去備課，是不夠的。

5、對著文本提問。多問幾個為什么。

6、查閱相關資料，包括名師備課資料、教學操作技術和教學思想等等。要做個勤快的老師，在遇到名家作品時查原文、查教育以外的專家對文本的解讀、查相關影視作品。當一切和文本有關的資料都了解后才會對文本有著跟深入的解讀。此時方可以找準文本的支點，依據主題取舍材料，讓自己的課簡約而豐滿。

7、讓哲學和美學開啟解讀文本的第三只眼睛。在我們的教學中要給學生埋下對未來學習充希望的種子。

課堂掌控——這是每一個優秀的語文教師都在尋求的境界，做一個語文教師很容易，做一個好的語文教師卻不是簡單的事情。怎樣才能在課堂上運籌帷幄？提兩點建議：

1、備課要精透。所謂“精”，就是在備課時，站在教學大綱和考綱的角度，精煉備課內容，去粗取精。試想，一篇文章，能講的東西確實多，但教材是按照學生認知水平編排的，不同學時階段，教學目標是不同的；就是每篇文章，學生學習目標也是不同的。備課充分，提倡備課時不要備成線性的，要從多個角度去備課，如怎樣提問？怎樣鼓勵學生？怎樣糾正錯誤等等。

2、上課要放手。語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教材上的每一篇課文，都應該根據學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充??在課文基礎上設計簡

2明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生“梳理一回”。如何掌控好課堂中的每一個過程，這需要教師在實際教學中大膽嘗試，勇于創新！

第五篇：云南省大理州賓川縣第四高級中學高中語文教學論文 農村中學生語文教學創新思維的培養

云南省大理州賓川縣第四高級中學高中語文教學論文 農村中學生語文

教學創新思維的培養

內容摘要：創新思維，是創造力的源頭活水。要培養具有創新精神的人，必先培養其創新思維。中學語文的薄弱在農村，培養創新思維的責任在教師。而要培養學生的創新思維，就必須更新教師觀念、提高教師素質、講究主次分明、發揮課堂作用、開展適當活動。

關鍵詞：中學語文教學 創新思維 培養

經濟時代呼吁更多具有創新能力的綜合型人才，同時，“培育開發創新能力，只有從它關系到國家和民族興盛存亡這個高度來認識，才能把握培育創新能力的深刻意義和重要性，激勵我們不斷開發個人的創新能力、個人所在企業或單位的創新能力，以至我們整個民族的創新能力。”[1]創造力是智力成分的重要組成部分。現代心理學研究表明，凡是正常人，從兒童期開始，都具有創造的能力，只是具有大小之分。但是創造力和別的智力成分不同，它屬于一種潛在的能力，如果不注意提供寬松、自主的環境來激發的話，就很容易扼殺一個人的創造力，而一個缺乏創造力的人就更談不上創新能力。培養孩子創新能力主要是指培養孩子的創造性思維能力。創造性思維就是對已知事物從新的角度、新的途徑重新進行思考，提出新穎、獨特的見解；或對未知的事物進行前所未有的探索性的，創造性的思考。尤其在提倡素質教育的今天，教育，特別是小學的基礎教育，對我們從事教育事業的人來說，提出了更高的要求，如何在加強學生基礎知識的同時又要一改以往填鴨式的教學模式，培養學生創新思維，是擺在我們面前的一個重要課題。語文教學的大頭在農村，難點在農村，希望在農村。可以說，農村語文教學為農村中學語文教師提供了一個艱巨而又前景廣闊的大舞臺。說艱巨，是因為農村學生生活范圍窄、見識少、讀的少，沒有城市兒童那種視角廣、內容多的創造性思維。說前景廣闊，是因為只要我們認識到這一點，采取各種行之有效的手段方式，有意識地對學生進行創新思維的培養，能帶動各種能力的提高，從而提高語文教學質量。

培養學生的創新思維，必須擺脫傳統思想的束縛，提倡開放式的創新思維教學，通過課堂教學和課外活動，激發學生的發散性思維，培養學生的創新意識，使學生成為有創新精神和實踐能力的人。要實現這個目的，必須做好以下幾方面的工作：

一、教師的觀念必須更新“教師職業是一種專門職業，教師是履行教育教學的專業人員，根據一定的社會要求，有計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會成員。”[2]按照這一概念，要培養學生的創新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許學生自行探索，容納各種不同意見，放棄權威式的發號施令，讓學生能夠依其能力與興趣學習。教師應發揮積極的主導作用。因為創新教育的先決條件是教師尊重學生，與學生建立平等的關系，以啟發引導的方式調動學生的主動性，接納其意見，使學生在無拘無束的氣氛中自主學習、主動學習。同時，教師還應在課堂上建立無權威性的學習環境、無批判性的學習氣氛。另外，實現教育觀念向信息文明時代的創新教育觀念的轉變，1

就必須樹立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識的教學觀向培養學生學會學習的教學觀轉變，進而實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育。“教師用課改的新的教育理念指導教學實踐，盡快轉變課堂教學行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當觀念自覺地體現在教學行動中，變成教師的精神追求時，才能發揮其指導教學實踐的功能。”

二、教師應具備較高的素質。首先，教師要按照課程的內容及有計劃的教學活動，利用創造性思維的策略，配合課程，讓學生有應用想象力的機會，培養其敏銳力、流暢力、變通力、獨創力及周密的思維能力。而且教師應該知道，創新性思維教學并非特殊的或標新立異的教學方法，與傳統的教學方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發揚創新精神，提高創造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創新思維和創新方法，在教育教學中不斷創新，不斷豐富、完善知識結構，提高教學藝術，使學生能主動地、愉快地、成功地、創造性地獲得知識和能力，個性得到自由充分發展，潛能得到最大限度的釋放。第三，教師應具備心理健康方面的相關知識和多媒體的應用技術，掌握一些創造學、教育哲學、教育經濟學、信息科學及腦科學等學科的相關知識。“中小學教師的心理素質高低直接影響著他們教育和教學工作的質量。因此，廣大中小學教師都應加強自我修養，不斷提高其心理素質的水平。”

三、注重培養自學能力與創新能力。做任何事情都應當講究有主有次，農村中學語文教學創新思維的培養，也必須在培養學生一般的聽說讀寫能力的基礎上，著重培養自學能力與創新能力，這是因為“自學能力與創新能力是促進學生全面發展、可持續發展和終身發展所必須具備的核心能力。”

四、發揮課堂教學主渠道的作用。“學校是實施素質教育的主陣地，課堂教學是實施素質教育的主要途徑。”同樣地，課堂教學也是創新性思維培養的主渠道，因此，教師在課堂教學中要創設開放的、互動的教學環境，構建以“‘一切為了學生的發展’”、“注重積累”、“注重語文實踐”為目的的新型課堂，倡導互動教學，培養學生主體精神、創新意識、創造能力健康發展的新的教學體系，使學生在主動參與、主動學習的前提下，創新思維得到訓練和培養。

（一）激發學生創新思維的愿望。

要培養學生的創新思維能力，首先應讓學生感到語文教學中“創新”無處不在。

例如，多年來的中、高考話題作文，平時的改寫、續寫、縮寫、仿寫及想象作文等，就是課文與日常閱讀的文章，都是“創新”的活教材，沒有“創新”的文題與文章幾乎是不存在的。

（二）教給學生創新思維的方法。

俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”。要培養創新思維，教會方法也很重要。讓學生丟掉過去的思考“習慣”，擺脫思維單向的干擾，進行“反向”、“多向”、“發散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。例如，高中語文人教版第一冊第二單元寫作內容，以“想象與

2聯想”為題。在弄清“想象”與“聯想”概念的基礎上，可以舉《天上的街市》與《“零”的聯系》作例子，使學生加深認識。

（三）激勵學生創新思維的運用。

要使學生的創新思維能真正成為一種“本領”，還應在語文教學中不斷鞏固、完善，轉變各種傳統觀念，切實為培養學生創新思維鋪平道路。

充分利用課本資源，強化能力訓練。如在改寫《衛風.氓》、改寫《孔雀東南飛》、改寫《荊軻刺秦王》、續寫《我有一個夢想》等時，鼓勵學生大膽創新。

五、開展各種活動，全方位培養學生的創新思維，開展適量的課外活動，對培養學生的創新思維和實踐能力是十分必要的，它可以讓學生嘗試新的體驗，對于有興趣的事物作進一步的探究。學校要開展一些課外活動，鼓勵學生參與，讓學生置身其中，去看、聽、嘗試、探索及操作，讓學生充分利用語言、文字、圖畫等方式充分表達自己的想法、展示自己的作品，從而使創新思維得到全面培養和提高。總之，有目的、有計劃地加強創新思維能力的培養，是提高農村中學語文教學質量的最有效方法之一。

參考文獻：

[1] 陶學忠編著。《創新能力培育》。海潮出版社出版。第1頁。

[2] 袁振國主編。《當代教育學》。教育科學出版社出版。第84頁。

[3] 李元功、俞軍。《高中新課程實施中語文教學的出路與困惑》。《中學語文教學參考》，2005.5。

[4] 張嘉瑋著。《中小學教師心理素質專題》。東北師范大學出版社出版。第1頁。

[5] 郭根福主編。《高中語文新課標創新教學設計》。東北師范大學出版社出版。第30頁。

[6] 教育部師范教育司組織編寫。《中學素質教育理論與實踐》。東北師范大學出版社出版。第95頁。

[7] 蔡萊麗。《語文素質論》。《中學語文教學參考》。2006，5。