第一篇：師德法律法規獨家整理2014

師德法律法規獨家整理20141、2008年9月4日頒布修訂的《中小學教師職業道德規范》

（1）主要內容分為六條：愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。

（2）以規范教師從教行為為重點，以提高教師隊伍素質為目標。

2、《福建省中小學教師職業道德考核辦法（試行）》

（1）考核小組成員由學校領導、相關科室負責人以及教師代表組成，其中教師代表由民主推選產生，人數不少于考核小組成員的50%。

（2）考核結果作為教師績效考核評價指標中“職業道德”部分的評價結果，俺不低于教師績效考核30%的權重計入教師績效考核結果。

（3）師德考核不合格者，當年不得晉升職務、崗位等級，不得評先評優，按有關規定扣發績效工資，必要時可調整崗位。教師違反師德規范情節嚴重、造成惡劣影響的，應給予黨紀政紀處分或者撤銷教師資格、解聘。

（4）師德考核工作實行“一把手”負責制，校長要切實負起領導責任。出現師德問題并造成惡劣影響的，學校及主要負責人當年不得評先評優。

3、1995年9月1日施行《中華人民共和國教育法》（1995.3.18通過）

（1）根據憲法，制定本法。

（2）中等及中等以下教育在國務院領導下，由地方人民政府管理。

（3）學校及其他教育機構的校長或者主要行政負責人必須由具有中華人民共和國國籍、在中國境內定居、并具備國家規定任職條件的公民擔任。學校的教學及其他行政管理由校長負責。

（4）國家建立以財政撥款為主，其他多種渠道籌措教育經費為輔的體制。

（5）侵占學校及其他教育機構的校舍、場地及其他財產的，依法承擔民事責任。

（6）明知校舍或者教育教學設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究刑事責任。

（7）違反國家有關規定，舉辦學校或者其他教育機構的，由教育行政部門予以撤銷，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予行政處分。（招收學員、招收學生工作中徇私舞弊、向受教育者收取費用，教育考試中作弊，非法舉辦國家教育考試、違反本法頒發各類證書。）

（8）侵犯教師、受教育者、學校或者其他教育機構的合法權益，造成損失、損害的，應當依法承擔民事責任。

4、1994年1月1日施行《中華人民共和國義務教育法》

（1986.4.12通過，2006.9.1施行修訂）

（1）根據憲法和教育法，制定本法。

（2）依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。

（3）義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。

（4）延緩入學或者休學的，其父母或法定監護人應當提出申請，由當地鄉鎮人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。

（5）對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當進行義務教育，所需經費由人民政府予以保證。

（6）學校不得聘用曾經因故意犯罪被依法剝奪政治權利或者其他不適合從事義務教育工作的人擔任工作人員。

（7）學校實行校長負責制。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。

（8）教師的平均工資應當不低于當地公務員的平均工資水平。

（9）對未完成義務教育的未成年犯和被采取強制性教育措施的未成年人應當施行義務教育，所需經費由人民政府予以保障。

（10）發生違反本法的重大事件，妨礙義務教育實施，造成重大社會影響的，負有領導責任的人民政府或者人民政府教育行政部門負責人應當引咎辭職。5、1994年1月1日施行《中華人民共和國教師法》（1993.10.31通過）

（1）取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷。

（2）中小學教師資格由縣級以上地方人民政府教育行政部門認定。

（3）學校和其他教育機構應當逐步實行教師聘任制。聘任或者任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為三至五年。

（4）各級師范學校學生享受專業獎學金。

（5）教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。

（6）侮辱、毆打教師的，根據不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造

成損害的，責令賠償損失；情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

（7）教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理。

6、2007年6月1日施行《中華人民共和國未成年人保護法》

（1991年9月4日通過，2006年12月29日修訂。）

（1）根據憲法，制定本法。

（2）本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。

（3）原則：尊重未成年人的人格尊嚴；適應未成年人身心發展的規律和特點；教育與保護相結合。

（4）中小學校園周邊不得設置營業性歌舞娛樂場所、互聯網上網服務營業場所等不適宜未成年人活動的場所。

（5）任何組織或者個人不得招用未滿十六周歲的未成年人，國家另有規定的除外。

（6）由公安機關依法給予行政處罰：父母或監護人不依法履行監護職責，制作或者向未成年人出售、出租或者以其他方式從傳播淫穢、暴力、兇殺等出版物，生產銷售用于未成年人的食品、藥品、玩具、用具和游樂設施不符合國家標準或行業標準，在中小學校園周圍設立不適宜未成年人活動的場所的，允許未成年人進入貨沒有設置標志的，出售煙酒，侵犯未成年人隱私等。

7、1999年11月1日施行《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》

（1999.6.28通過）

（1）預防未成年人犯罪的教育的目的，是增強未成年人的法制觀念，使未成年人懂得違法和犯罪行為對個人、家庭、社會造成的危害，違法和犯罪行為應當承擔的法律責任，樹立遵紀守法和防范違法犯罪的意識。

（2）不良行為：曠課、夜不歸宿；攜帶管制刀具；打架斗毆、辱罵他人；強行向他人索要財物；偷竊、故意毀壞財物；參與賭博或者變相賭博；觀看、收聽色情、淫穢的音像制品、讀物等；進入法律、法規規定未成年人不適宜進入的營業性歌舞廳等場所；其他嚴重違背社會公德的不良行為。

（3）收留夜不歸宿的未成年人的，應當征得其父母或者其他監護人的同意，或

者在二十四小時內及時通知其父母或者其他監護人、所在學校或者及時向公安機關報告。

（4）未成年人的父母或者其他監護人，不得讓不滿十六周歲的未成年人脫離監護單獨居住。

（5）“嚴重不良行為”，是指下列嚴重危害社會，尚不夠刑事處罰的違法行為：糾集他人結伙滋事，擾亂治安；攜帶管制刀具，屢教不改；多次攔截毆打他人或者強行索要他人財物；傳播淫穢的讀物或者音像制品等；進行淫亂或者色情、賣淫活動；多次偷竊；參與賭博，屢教不改；吸食、注射毒品；其他嚴重危害社會的行為。

8、1995年12月12日發布施行《教師資格條例》

（1）根據教師法制定。

（2）教師資格考試每年進行一次。

（3）教育行政部門和受委托的高等學校每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。具體受理時間由省人民政府教育行政部門統一規定。

（4）對符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內頒發相應的教師資格證書；對不符合認定條件的，應當在受理期限終止之日起30日內將認定結論通知本人。

（5）被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內不得重新申請認定教師資格。

（6）參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3年內不得再次參加教師資格考試。

8、2001年6月8日印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》

（1）以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導。

（2）實行國家、地方、學校三級課程管理。

（3）小學階段以綜合課程為主。

（4）基礎教育課程改革是一項系統工程，應始終貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。

（5）必須堅持民主參與、科學決策的原則。

9、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》

（1）戰略部署：“優先發展教育，建設人力資源強國”。

（2）指導思想：鄧小平理論和三個代表。

（3）工作方針：優先發展、育人為本（根本要求）、改革創新（強大動力）、促進公平（基本教育政策）、提高質量（核心任務）。

（4）戰略目標：到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

（5）戰略主題：堅持以人為本、全面實施素質教育。

（6）大力開展“陽光體育”運動，保證學生每天鍛煉一小時。

（7）到2015年，學前三年毛入園率60%，義務教育鞏固率93%，高中毛入學率87%，高等教育毛入學率36%。

（8）到2020年，學前三年毛入園率70%，義務教育鞏固率95%，高中毛入學率90%，高等教育毛入學率40%。

10、《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》

（1）指導思想：鄧小平理論和三個代表。

（2）工作方針：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量、服務大局。

（3）到2015年，學前三年毛入園率93%，全面實現“雙高普九”，高中毛入學率90%，高等教育毛入學率40%。

（4）到2020年，全面普及學前三年教育，毛入園率96%，義務教育鞏固率99%，高中毛入學率96%，高等教育毛入學率53%。

（5）力爭到2017年實行普通高中免費教育。

補充：

1、《行政復議法》規定：公民、法人或其他組織認為具體行政行為侵犯其合法權益的，可以自知道該具體行政行為之日起60日內提出行政復議申請。

2、《學校衛生工作條例》規定，學生每天學習時間（包括自習），中學不超過8 小時，小學不超過6 小時。

3、實施教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定的外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。

4、學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查

一次。

5、《學校體育工作條例》第十四條規定，學校每學年至少舉行一次以田徑項目為主的全校性運動會。

6、根據我國《民法通則》的規定，限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人和不能完全辨認自己行為的精神病人。

7、《互聯網上網服務營業場所管理條例》規定：中學、小學校園周圍200米范圍內和居民住宅樓（院）內不得設立互聯網上網服務營業場所。

8、《中小學教師專業標準（試行）》基本理念：學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。

9、《教師資格條例（實施辦法）》（2000年9月）：根據教師法和教師資格條例制定。

第二篇：教育法律法規及師德規范講稿

第一課時：教師法的誕生及其意義

1.《中華人民共和國教師法》的誕生

《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)從1986年開始起草，后經過八年醞釀、修改，于1993年10月31日經第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過，1994年1月1日起施行。

這是建國以來專門為教師制訂的第一部法律，是教師隊伍管理的“母法”。教師法的制定和頒布，對于提高教師的地位，保障教師的合法權益，造就一支具有良好的思想品德和業務素質的教師隊伍，促進我國社會主義教育事業的發展，有著重要的意義。

2.立法過程

1986年3月，六屆全國人大四次會議和六屆全國政協四次會議上，許多全國人大代表和全國政協委員，提出了關于盡快制定教師法的提案和建議。此后不久，原國家教委據此反復修改形成了《教師法(草案送審稿)》。

1990年6月10日，國務院常務會議兩次對《教師法(草案送審稿)》進行討論、修改，再次報國務院常務會議討論，國務院常務會議原則通過，形成《教師法(草案)》，報全國人大常務會議審議。

1992年10月，國務院將教師法草案撤回，根據常委會的審議意見進一步調查研究、征求意見，并根據《中國教育改革和發展綱要》中關于教師隊伍建設的精神對《教師法(草案)》作進一步修改，之后提交八屆全國人大常委會會議審議。此次會議對《草案》進行全面審議、修改，并于1993年10月31日通過，歷時八年，是在總結建國四十多年特別是改革開放十五年來教師隊伍建設的成功經驗和廣泛聽取意見 1 的基礎上制定、頒行的。至此，我國第一部關于教師的法律——《中華人民共和國教師法》誕生了。

3.立法宗旨

《教師法》以教師為立法對象，把國家尊師重教的方針上升為法律，體現了全國人民的共同愿望和意志。總則第一條對其立法宗旨作了明確規定：“為了保障教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展，制定本法。”具體包括以下幾個方面：

(1)保障教師的合法權益

國家通過制定《教師法》，通過法律明確確認教師的基本權利，規定教師應享有的社會地位和物質待遇，規定政府、學校，各行各業及公民的職責，規定侵害教師合法權利的法律責任，對運用法律手段有效地保護教師的合法權益具有重要的現實針對性。

(2)提高教師隊伍素質

教師隊伍素質決定著教育的質量高低。通過制定《教師法》，以法律的形式確定實行教師資格制度，對教師的任用、培養、培訓、考核等作出規定，使提高教師隊伍素質的工作有章可循，有法可依，嚴格按照法律規定的措施、標準，優化教師隊伍，以盡快在我國建設一支具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，適應教育事業發展的需要。

(3)促進我國社會主義教育事業的發展

把教育放在優先發展的戰略地位是我國實現社會主義現代化建設的根本大計。新中國成立以來，我國的教育事業取得了長足的發展，但改革的步伐還落后于經濟和社會發展的要求，在教育內容、方法、教育管理體制等各方面都存在著問題。發展我國教育事業還有大量的工作要做。教育能否振興和健康的發展，關鍵在于建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍。因此，制定《教師法》，依法加強教師隊伍的建設，以促進教育事業的發展。4.法律地位

《教師法》是我國教育史上第一部關于教師的單行法律，它的制定和頒布體現了黨和國家對人民教師的重視。有利于從根本上提高教師的社會地位，保障教師的合法權益，使教師成為社會上受人尊重的職業；有利于加強教師隊伍的建設，造就一批具有高素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展。

5.適用范圍

《教師法》總則第2條規定適用范圍：“本法適用于在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師。”這里的“各級各類學校”是指實施學前教育、普通初中教育、普通高中教育、職業教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學校。這里的“其他教育機構”是特指與中小學的教育、教學工作緊密聯系的少年宮、地方中小學教研室、電化教育館等教育機構。“教師”是指在學校中傳遞人類文化科學知識和技能、進行思想品德教育，把受教育者培養成社會主義社會需要的專業人員。第二課時：《教師法》關于教師的權利

教師權利，是指教師在教育教學中依法享有的權益，是國家對教師能夠作出或者不作出一定行為，以及要求他人相應作出或者不作出一定行為的許可與保障。

它一般由如下三部分構成：(1)教師實施某種行為的權利，也可稱積極行為的權利。如《教師法》規定：“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中充分發表意見”的權利。(2)教師要求義務人履行法律義務的權利，如《教師法》規定教師享有“按時獲取工資報酬”的權利。(3)當教師的權利受到侵害時，有權訴諸法律，要求確認和保護的權利。

依據《教育法》、《教師法》，我國教師具有以下六項基本權利：

1.教育教學權

“進行教育教學活動，開展教學改革和實驗。”簡稱教育教學權。其基本涵義包括：(1)教師可依據其所在學校的教學計劃、教學工作量等具體要求，結合自身的教學特點自主地組織課堂教學；(2)按照教學大綱的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容；③針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內容等方面進行改革、實驗和完善。任何組織或個人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學活動，開展教育教學改革和實驗權利的行使。

【案例一】 教師開展教育教學改革和實驗的權利被侵犯 張某某系某第一高中教師，在教育戰線上奮斗了二十余載。由于他對工作認真負責，刻苦鉆研業務，努力提高自己的教學科研水平，先后在教育報刊上發表論文若干篇，探討教學方法的改進。其中某篇 論文主張在根據學生的性格特點、學習基礎上因人施教，教學工作要有針對性，而不能不顧對象，千人一面，千篇一律，生搬硬套，那樣只會把工作搞砸，誤人子弟。此文見報后，受到教育界同仁的一致好評，被評為教學論文二等獎。張某某本人不僅刻苦鉆研理論，更重要的是他能把自己的科研成果付諸實踐，他利用自己的心得體會，在班上因材施教，對癥下藥。張某某以自己的言傳身教在學生中樹立了崇高的威信。由于張某某在工作中取得了巨大的成績，他被評為縣模范教師，獲得縣教育局頒發的榮譽證書和獎金500元。

年底，縣教育局某位領導找到張某某，想讓他的侄子進入張某某任教的畢業班，但由于該領導侄子的成績較差，張某某按照學校的規定婉轉地拒絕了該領導的要求。事隔不久，某縣教育局突然收回張某某所獲的模范教師稱號，收回所得獎金，理由是教學模式老化，學生反映意見挺大，張某某不配得模范教師稱號。張某某得知此事后大為吃驚，立即找縣教育局交涉，要求縣教育局承認自己的教學科研能力，保護自己辛苦得到的榮譽稱號。但縣教育局不予理睬。張某某所在學校議論紛紛，人們傳說張某某出了問題，要不怎么會被剝奪“模范教師”稱號？張某某為此精神恍惚，精神壓力很大，以至住院月余，花去醫療費500余元。在朋友的指點下，張某某向縣人民法院提起訴訟，稱縣教育局非法剝奪自己的榮譽稱號，給自己造成了精神損害和經濟損失，要求人民法院判令縣教育局返還榮譽證書及獎金，并在原有范圍內消除影響，并賠償經濟損失和精神撫慰金。

縣人民法院經審理認為：張某某對工作認真負責，刻苦鉆研，勇于探索，在長期的實踐中摸索出一套成功的方法，用它來促進教學水平的提高，效果十分顯著。這已經被實踐所證實。張某某所撰寫的教育方面的論文，受到廣大教師的好評，具有一定的科研價值，對實踐有較好的指導作用。他提出的因材施教，有針對性地教育學生的觀點，發展了前人的理論，具有很強的操作性和實用性，其已在實踐中得到 廣泛應用、重視，證明是可行的。縣教育局所說的“張某某撰寫的論文嘩眾取寵，沒有實際效果；張某某教學模式老化，學生反映意見挺大”的觀點，是站不住腳的。縣教育局未經認真調查，只憑領導個人好惡(本案中所提到的領導在剝奪張某某榮譽的稱號過程中起了決定性作用)，未依法定程序便剝奪張某某的模范教師榮譽稱號及獎金，構成對張某某榮譽權的侵害，應當承擔侵權的民事責任。判令：縣教育局返還張某某模范教師的榮譽證書及獎金500元；在原有范圍內為原告張某某消除影響，恢復名譽，并賠償經濟損失和精神撫慰金400元等。

教師依據法律規定享有進行教育教學活動，開展教學改革和實驗的權利，這是國家賦予教師職業的特定權利，任何人都無權干涉或阻撓。本案縣教育局的某領導打擊報復教師張某某的行為，侵犯了教師享有的合法權益，縣教育局對此應承擔相應的法律責任。

2.科學研究權

“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見。”簡稱科學研究權。

這是教師作為專業技術人員所享有的基本權利之一。其基本涵義包括：(1)教師在完成規定的教育教學任務的前提下，有權進行科學研究、技術開發、技術咨詢等創造性勞動。(2)有權將教育教學中的成功經驗，或專業領域的研究成果等，撰寫成學術論文，著書立說。(3)參加有關的學術交流活動，以及參加依法成立的學術團體并在其兼任工作的權利。(4)有在學術研究中發表自己的觀點，開展學術爭鳴的自由。但應注意在教育教學活動中，應按教學大綱或教學基本要求進行講授，不應任意發表與講授內容無關且有損受教育者身心發展的個人看法。

【案例二】教師參加學術活動被非法解聘案 某縣重點中學物理教師王老師，平時喜歡鉆研業務，常在有 關刊物上發表一些物理教學論文，也經常外出參加一些有關的學術活動。為此在學校里引起爭論頗多，有褒有貶。褒者如張校長，認為應當在教師中提倡王老師的這種業務鉆勁，貶者如分管教學的李副校長則認為如教師都像王一樣，時不時請假外出開什么會，把課程調來調去，那學校不全亂套了。

王教師與主管教學的李副校長同上初三物理課，二人在教學問題上曾存有意見分歧。本學期開學不久，王老師收到將于五月初召開的學術研討會的通知，即刻便去了校長辦公室告訴了學校領導，當時張李兩校長都在。張校長表態說支持王參加學術會議，但強調必須安排好課程，不得影響初三學生的畢業和升學考試。王老師回答一定做好安排，決不辜負領導的信任。李副校長則未表示任何意見。王老師與自己任課的4個班級的班主任教師都取得了聯系，在開會前便采取換課和利用自習課時間把把將外出幾天的物理課提前上了，并給學生布置了練習作業等。

會期五天，但王老師只參加了有自己發言的那次大會，開了兩天會便匆匆趕回學校。回校后，王老師被剛升為正校長的李副校長解聘了。王老師找李校長理論，卻無法在校內解決問題，只好向教育局反映情況并提出申訴。教育局在未調查了解情況的基礎上，做出了以下處理通知：學校對擅離職守教師的解聘是合法的，有利于提高教師的組織紀律性，教育局對此給予支持。考慮到王擅離職守的原因是參加學術會議，給王一個改正的機會，現調往某初級中學任教。王老師不服這一處理，向市教育行政部門提出申訴。

市教育行政部門接到王老師的申訴后，很快派人到王所在學校進行認真調查，既聽取了李校長的意見，也找其他教師了解情況，并設法找到了已調離本校的原校長了解當時的情況。這件不復雜的案件很快便一清二楚了，但縣教育局感到撤銷學校的決定會影響新任校長的威信，影響該重點中學的教學管理等等，因而拖而未決。最終市教育 行政部門作出支持該教師申訴請求的決定，于是，縣教育局通知學校改正錯誤的解聘通知，還王老師以任教權，后王老師主動提出調往另一重點中學。

該案例反映了學校領導者及個別行政領導因個人的情感好惡而公然違背《中華人民共和國教師法》，無視教師正當的權益，甚至故意侵犯教師合法權益的不法事實。《教師法》第七條明確規定教師享有“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團結，在學術活動中充分發表意見”的權利。王老師參加有關學術會議，事前請示過領導，并作好任課安排，張校長的表態應視為學校的批準，繼任校長無權借口自己不知道而認定王老師擅離職守，故其解聘無正當理由，該行為侵犯了教師的合法權利。

3.管理學生權

“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績。”簡稱管理學生權。這是教師所享有的在教育教學過程中居于主導地位的基本權利。其基本涵義包括：(1)教師有權依據學生的身心發展狀況和特點，因材施教，有針對性指導學生，并就學生的特長、就業、升學等方面的發展給予指導。(2)教師有權對學生的思想政治、品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正的恰如其分的評價。(3)教師有權運用正確指導思想、科學的方式方法，使學生的個性和能力得到充分發展。

4.獲取報酬待遇權

“按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”。簡稱獲取報酬待遇權。這是憲法規定的公民享有勞動的權利和勞動者休息的權利的具體化。其基本涵義包括：(1)教師有權要求所在學校及其主管部門根據國家教育法律、教師聘用合同的規定，按時、足額的支付工資報酬，包括基礎工資、職務工資、課時報酬、獎金、教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼在內的工資收入。(2)教師有權享受國家規定的福利待遇。包括醫療、住房、退休等方面的各種待遇和優惠以及寒暑假期的帶薪休假。

5.學校民主管理權

“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理的民主權利”。簡稱民主管理權。其基本涵義包括：(1)教師享有對學校及其他教育行政部門工作的批評和建議權，這是憲法規定的“公民對任何國家機關和國家工作人員，有提出批評和建議的權利”的具體表現。(2)教師有權通過教職工代表大會、工會等組織形式以及其他適當方式，參與學校的民主管理，討論學校發展、改革等方面的重大事項，以保障教師的民主權利和切身利益，推進學校的民主建設，提高學校管理的效益和水平。

6.進修培訓權

“參加進修或者其他方式的培訓”。簡稱進修培訓權。其基本涵義包括：(1)教師有權參加進修和接受其他多種形式的培訓，不斷更新知識、調整知識結構，以提高自己的思想品德和業務素質，從而保障教育教學的質量。(2)教育行政部門和學校及其他教育機構應當采取各種形式，開辟多種渠道，保證教師進修培訓權的行使。同時，教師進修培訓權的行使，要在完成本職工作前提下，有組織有計劃的進行。不得影響正常的教育教學工作。第三課時：《教師法》關于教師的義務

教師的義務，是指教師依照《教育法》、《教師法》及其他有關法律、法規，從事教育教學工作而必須履行的責任，表現為教師在教育教學活動中必須作出一定行為或不得作出一定行為的約束。它是由法律規定，并以國家強制力保障其履行。通常，它有兩種不同形式：(1)積極義務和消極義務，積極義務即必須作出一定行為的義務，如《教師法》規定教師在教育教學活動中，貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教育教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務的義務。消極義務即不作出一定行為的義務，如不得體罰學生的義務。(2)絕對義務與相對義務。絕對義務是指對一般人承擔的義務，例如教師不得侵害法律所保護的任何公民的基本權利。相對義務指對特定人承擔的義務，如教師與學校簽訂的聘任合同中只對學校承擔義務。我國現行教師法規定教師應履行以下義務：

1.遵守憲法、法律和職業道德的義務

教師必須遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。它包括如下幾層涵義：(1)教師作為中華人民共和國的公民，必須遵守憲法、法律。教師不僅應是模范遵守憲法和法律的表率，而且要在教育教學工作中，自覺培養學生的法制觀念，民主意識，使每個學生都成為遵紀守法的好公民。(2)教師作為人類靈魂的工程師，應當遵守職業道德，由于教師擔負著培養下一代的任務，他們在傳授科學文化知識的同時，對學生的思想品德、道德、法律意識等方面形成有著重要的影響，因此，教師的職業道德，不僅是教師自身行為的規范，也是法律賦予教師應盡的基本義務。

2.完成教育教學工作的義務

教育教學工作是教師的本職工作。它包括以下幾方面涵義：(1)教師在教育教學活動中，應當全面貫徹國家關于教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的方針，對學生進行全面指導。特別是在基礎教育階段，要使受教育者在德、智、體等諸多方面都得到發展，而不能一味重視智育，追求分數，偏重書本知識，而把其他擺在可有可無的位置，這是與教育方針相違背的，應予以糾正。(2)教師應遵守教育行政部門和學校及其他教育機構制定的具體教學工作安排。(3)教師應當履行聘任合同中約定的教育教學職責，完成職責范圍內的教育教學任務。如果教師不按聘任合同完成教育教學任務而造成工作損失的，應依據《教師法》第37條規定，承擔相應的法律責任。

【案例三】教師擅離崗位被除名案

某中學數學教師高某，1995年7月稱其父親病危，需請假一天前往照顧。一周后，未見高某返校，校長經多方了解，才知其已在廣東省某公司任職，校長急電催其返校，當高某返校時，已累計離崗41天。由于高某的離崗，致使他所任的高三兩個班的課落下很多，給教學工作造成很大損失，學校依據有關制度，在全校大會上對高某的行為進行了批評，并給予了行政處分，扣發高某脫崗期間的全部工資和獎金。1995年9月開學后，高某再次擅離崗位，校方依據有關法律規定，對高某作出除名處理。高某不服，向這所學校的主管部門提出申訴，要求學校撤銷對其作出的處理決定。

教育行政部門經調查核實，維持了學校的處理決定。在這個案例中，學校對高某的處分是合法的。依據《教師法》的有關規定，教師 應當遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務，對故意不完成教育教學任務而給教育教學工作造成重大損失，學校有權予以解聘。高某違反了教育法律法規，擅離崗位不履行教學義務，造成職責范圍內的教育教學任務得不到完成，給教育教學工作造成重大損失，應該承擔相應的法律責任。

3.進行思想品德教育的義務

教師的工作是教書育人的工作，通過教書，達到育人的目的。“對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。”這是對教師從事教育教學工作內容方面的全面規范。

其基本涵義包括：(1)教師應自覺地結合自己教育教學的業務特點，將思想政治、品德教育貫穿在教育教學工作全過程之中。(2)在對學生進行思想政治、品德教育的內容上，要遵循憲法確定的四項基本原則。要引導學生逐步樹立科學的人生觀、世界觀。教育學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義，要使學生把堅持學習科學文化與加強思想修養相統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一，堅持實現自身價值與服務相統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的相統一。把學生培養成具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。(3)教師應當有意識地對學生進行愛國主義、民族團結教育、法制教育，弘揚中華民族精神。

4.關心愛護學生，促進學生的全面發展的義務

“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。”

這條是我國《憲法》等有關法律在教育領域的具體體現。我國憲法第38條規定：“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方式對公民進行侮辱、誹謗和進行陷害。”我國《民法通則》第 101條也作了相應的規定，即“公民、法人享有名譽權，公民的人格尊嚴受法律保護，禁止用侮辱、誹謗等方式損害公民、法人的名譽”。《未成年人保護法》第15條也給予了規定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。國家各類大法之所以對人格尊嚴都作出規定，是因為人格尊嚴是權利人最基本的精神權利，權利人的各項人格權利在不同程度上體現了人格尊嚴的要求，表現了我國法律對人格尊嚴的尊重。學生作為權利人，雖然在教育教學活動中居于受教育者地位，但同樣享有人格尊嚴。現實中，由于忽視了未成年人人格尊嚴，使學生的這一權利往往容易受到侵犯。尤其是對有缺點錯誤的學生，教師更應給予特別關懷，使他們也能健康地成長，決不能采取簡單粗暴的辦法，不能侮辱、歧視他們，不能泄露學生隱私，更不能體罰和變相體罰學生。現實中，體罰學生的事件時有發生，包括罰打掃全校衛生，罰超長時間跑步，罰站、罰抄寫大量作業，更有甚至用某些數學工具打學生等，因侮辱學生影響惡劣或體罰學生經教育不改的，泄露學生隱私，造成嚴重后果的，應承擔相應的法律責任。

【案例四】 教師污辱、體罰學生引起的法律糾紛案 某中學初二學生潘某，因上課遲到被老師周某罰站兩天半，椅子也被周某拿走，強迫她下課也站著，并在下午放學后實行罰跑。此后，潘某因遲到、因答不出問題等原因，又多次被老師罰站、罰跑。這期間，周某把潘某調到第一排單獨一個人坐，并說誰表現最差、最壞，就和潘某坐，孤立、侮辱潘某，嚴重傷害了潘某的身心健康。

潘某的學習成績因此急劇下降，更為嚴重的是，潘某開始出現精神方面異常，長時間吸氣，眼神含有委屈，睡夢中常常喊“罰站”、“我不是壞孩子”，發展到后來語言混亂，直到最后在家中打父母，砸東西，到學校上課，樓上樓下追打老師。之后經該市兒童心理衛生研究中心診斷潘某患上“兒童期精神分裂癥”，潘某住該市腦科醫院治療。潘某言語少，動作慢，記憶差，病情尚未根本好轉，學習也被迫中斷。潘某及其家長將該校告上法庭。

這是一個典型的教師侮辱學生人格尊嚴，體罰學生的案件，給我們每個教育工作者的警示是深刻的，作為人類靈魂的工程師，我們不能讓這樣的悲劇再次發生，我們做教師的，要以寬容的態度，關愛全體學生，讓每一個有幼小的心靈，感受到我們的關愛與信任。

對于教師體罰學生的規定，原國家教委早在1984年就發布過《關于堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰學生的通知》，重申對學生要堅持正面教育，是所有教育工作者必須遵循的一條重要的教育原則。教師對學生要動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒。既要管教管導，嚴格要求，又要循循善誘，誨人不倦，特別要遵循兒童身心發展的規律。

在教育教學中，教師要面向全體學生，對全體學生負責，不能偏愛一部分人，歧視另一部分人。特別是對于有缺點、錯誤的學生，要深入了解情況，具體分析原因并要善于發現、培養和調動這些學生身上的積極因素，肯定他們的微小進步，尊重他們的自尊心，鼓勵他們的上進心，即使是對于極個別屢教不改、錯誤性質嚴重、需要給予紀律處分的學生，也要進行耐心細致的說服教育工作，以理服人，不能采用簡單粗暴和壓服的辦法，更不得體罰和變相體罰學生。

應該指出，體罰和變相體罰學生極易造成師生的對立情緒，使學生產生自卑、怯懦心理，嚴重的甚至會造成學生肢體損傷，對學生身心的健康發展造成十分惡劣的后果，并且容易引起家長與教師的糾紛。造成嚴重后果的還要承擔相應的法律責任。因此，此項義務是教師應嚴格遵照并履行的。

5.保護學生合法權益，促進學生健康成長的義務

“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權利的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象”。

這一義務有兩方面涵義：(1)教師制止的范圍是特定的。主要指教師在學校工作和與教育教學工作相關的活動中，對侵犯其所負責教育管理的學生合法權益的違法行為給予制止。(2)教師批評和抵制的范圍是一般意義上的。保護學生的合法權益和身心健康，是全社會的責任。教師自然更賦有義不容辭的義務。因此，教師對社會上出現的有害于身心健康成長的不良現象，有義務進行批評和抵制。

6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平

前蘇聯教育大師蘇霍姆林斯基說：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”教育教學工作是一項較強的專業性工作。擔負著提高民族素質的使命，這就要求教師不斷學習，加強自身的思想道德修養，使其保持較高的思想政治覺悟和教育教學專業水平。以適應教育教學工作需要。愛因斯坦也曾說過，學生對教師的尊敬，唯一源泉在于教師的德與才。教師應不斷提高自己思想政治覺悟和教育教學水平。教育教學工作是一項專業性較強的工作，擔負著提高民族素質的使命。隨著社會的進步，科技的發展，知識的更新速度不斷加快。據美國技術預測專家詹姆斯·馬丁預測，人類知識在19世紀是每五十年增長一倍，20世紀上半葉是每五年增長一倍，而目前已達到了每兩年增長一倍。作為一名教師，要想勝任工作，跟上時代的發展步伐，就需要不斷學習，加強自身的思想道德修養，提高業務水平。第四課時：教育的基本原則

教育的基本原則是發展我國教育事業所必須遵循的基本要求和準則.我國教育的基本原則是根據國家教育方針和教育的客觀規律制定的.它同時也是我國社會主義教育實踐經驗的總結,是在批判繼承歷史遺產和吸收國外教育經驗的基礎上豐富發展起來的.根據《教育法》的規定,我國教育的基本原則可以概括為以下幾個方面:(一)對受教育者進行政治思想道德教育的原則

《教育法》第6條規定:“國家在受教育者中進行愛國主義,集體主義,社會主義的教育,進行理想,道德,紀律,法制,國防和民族團結的教育.”(二)繼承和吸收優秀文化成果的原則

《教育法》第7條規定了繼承優秀文化成果的原則:“教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統,吸收人類文明發展的一切優秀成果.”(三)教育公益性原則

《教育法》第8條第一款規定:“教育活動必須符合國家和社會公共利益.”第25條第三款規定:“任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構.”(四)教育與宗教相分離原則

《教育法》第8條第二款規定了教育與宗教相分離原則:“國家實行 教育與宗教相分離.任何組織和個人不得利用宗教進行妨礙國家教育制度的活動.” 在國民教育和公共教育中,不允許宗教團體和個人辦學進行宗教教育,不允許利用宗教進行妨礙國家教育制度的活動.教師在學校有權進行辯證唯物主義和無神論教育和宣傳,但不得強迫學生不信仰宗教,也不得歧視信仰宗教的學生.(五)受教育機會平等原則

《教育法》第9條確定了公民受教育機會平等原則:“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務.”“公民不分民族,種族,性別,職業,財產狀況,宗教信仰等,依法享有平等的受教育機會.”具體而言有以下三層意思: 1.公民享有不可剝奪的平等受教育權利.這種權利是由憲法來確認的.《中華人民共和國憲法》第46條規定:“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務.”受教育,既是每個公民的法定權利,同時也是每個公民應當履行的義務.2.義務教育階段公民的就學機會,教育條件和教育效果平等.義務教育是國家對全體兒童和青少年實施的關系到國民素質和國家命運的免費教育.這個階段所受的教育質量如何,將影響到公民以后的職業選擇的機會和競爭能力.所以,該階段不僅要讓所有的適齡公民都能上學,而且要保證他們受到質量相當的教育,獲得盡可能平等的教育效果.3.義務教育階段后,即初中教育后,公民的入學機會,競爭機會,成功機會均等.由于存在學生分流的問題,所以初中教育階段后的教育機會均等原則就體現為入學機會均等,競爭機會均等,成功機會均等等.（六）幫助特殊地區和保護弱勢群體的原則

《教育法》第10條規定:“國家根據各少數民族的特點和需要,幫助各少數民族地區發展教育事業.國家扶持邊遠地區發展教育事業.國家扶持和發展殘疾人教育事業.”(七)建立和完善終身教育體系原則

《教育法》第11條第一款規定:“國家適應社會主義市場經濟發展和社會進步的需要,推進教育改革,促進各級各類教育協調發展,建立和完善終身教育體系.”

（八）鼓勵教育科學研究原則

《教育法》第十一條第二款規定:“國家支持,鼓勵和組織教育科學研究,推廣教育科學研究成果,促進教育質量提高.”(九)推廣普通話原則

《教育法》第12條規定:“漢語言文字為學校及其他教育機構的基本教學語言文字.少數民族學生為主的學校及其他教育機構,可以使用本民族或者當地民族通用的語言文字進行教學.學校及其他教育機構進行教學,應當推廣使用全國通用的普通話和規范字.”(十)獎勵突出貢獻原則

《教育法》第13條規定:“國家對發展教育事業作出突出貢獻的組織和個人,給予獎勵.”這是國家重視教育事業的表現.它有利于提高教師及教育工作的社會地位,有利于調動廣大教師的積極性,并激發他們的使命感,有利于教師隊伍的建設和發展,有利于在全社會形成尊師重教的良好風氣.第五課時：有關教育教學工作案例分析

一、關于教育秩序與學校財產的案例分析

1.擾亂教育秩序與破壞學校財產的法律責任認定及處理辦法.《教育法》第72條第1款規定:“結伙斗毆,尋釁滋事,擾亂學校及其他教育機構教育教學秩序或者破壞校舍,場地及其他財產的,由公安機關給予治安管理處罰;構成犯罪的,依法追究刑事責任.” 〔案例1〕女兒被留家觀察 父親擾亂學校教學秩序被拘留 2003年5月,西安市閻良區關山鎮孫家村村民鄭某,在各方全力防治非典的緊要關頭,滋事擾亂當地學校的正常教學秩序,被西安市公安局閻良分局關山派出所治安拘留.孫家村鄭某的兒子從疫區返鄉,因與在孫家村小學上學的妹妹有接觸史,校方依照通知規定,在例行對學生的身體檢查中,要求女兒在家留觀14天.其父對此不滿,5月6日一大早就到學校問緣由.校方作出解釋后,鄭某仍然不理睬,在學校內撥通關山鎮教育組的電話,破口大罵教育組工作人員,還當場撕毀了區教育局文件,連續吵鬧1個多小時。

案例中鄭某在校方作出解釋后,仍然不理睬,并在學校內撥通關山鎮教育組的電話,破口大罵教育組工作人員,還當場撕毀了區教育局文件,連續吵鬧1個多小時,擾亂了學校及其他教育機構教育教學秩序.關山派出所依照《教育法》第72條第1款規定,將鄭某傳喚至派出所,并對其治安拘留14天處罰.治安管理處罰的種類主要有:警告,罰款,拘留等.2.侵占校舍,場地及其他財產的法律責任認定及處理辦法.《教育法》第72條第2款規定:“侵占學校及其他教育機構的校舍, 場地及其他財產的,依法承擔民事責任.”《教育法》第73條規定:“明知校舍或者教育教學設施有危險,而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財產損失的,對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法追究刑事責任.” 〔案例2〕校舍供人非法經營 液化氣釀成慘劇

某小學教學大樓底層原用于值班,3月份借給外地某燃料廠,該廠用其作為駐此小學所在地的辦公室.6月8日下午,房間里發生可燃性氣體爆炸,造成9人燒傷的重大事故,其中有2名教師,2名學生.據了解,該燃料廠未經市有關部門批準,就擅自在此地非法經營燃料液化氣,并將易燃易爆的危險品放置于學校教學樓處.事后,有關部門對該廠駐此地辦事處進行了嚴肅處理,取消了其營業執照,并責成其在經濟上對受傷師生作出賠償,學校也為此受到上級部門的批評.對于這樣一起重大惡性事故,該廠當然負有不可推卸的法律責任:該廠未經有關部門批準即擅自經營燃料液化氣,本身已屬違法行為;該廠將辦事處設在學校,侵占學校場地,并且將易燃,易爆品放置于學校教學樓處,尤其危險,加之管理不善,最終釀成惡果.顯然,該燃料廠的行為已構成違法.同時,學校方面在這場事故中同樣具有不可推卸的責任:學校作為人員集中之地,不能將校舍,場地隨意出租他人,尤其是非法無證經營者;學校內不能堆放易燃易爆的危險品.因此,學校同樣違反了《教育法》第73條規定.近年來,關于校舍,場地及其他財產的使用方面出現了很多問題,例如:校園內非法擺設攤點,非法改變學校場地用途,進行放牧,種植作物,打場,堆物,取土,堂等.這些行為均從不同程度擾亂了學校正常的教學秩序.因此,教育行政部門,公安部門,工商管理部門應按照各自的管理職責,采取有效的措施,使責任人依法承擔民事責任.二、關于校舍與設施的案例分析 《教育法》第22條規定:“明知校舍或者教學設施有危險,而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財產損失的,對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法追究刑事責任.”《未成成人保護法》第16條規定:“學校不能使未成年人在危及人身安全,健康的校舍和其他教育教學設施中活動.”《小學管理規程》第46條第2款規定:“要定期對校舍進行維修,發現危房立即停止使用,并報上級主管部門.” 〔案例3〕學生因教室倒塌而受傷

某鄉是個遠近聞名的貧困鄉,該鄉的一所小學設在兩間破舊的土坯房中,校長多次向鄉政府反映校舍問題,可由于鄉財政嚴重不足,一直無力解決.1997年秋天,當地連續幾天下大雨,本已破舊的土坯房墻體開裂,門窗變形,情況更為危險.為了趕教學進度,學校仍然讓學生們上課,終于釀成悲劇,其中一間土坯房倒塌.一名學生牛某被埋在廢墟中.好在校長及老師們奮力搶救,將其送往縣醫院救治,牛某方獲救,但傷勢較為嚴重.誰應該為牛某的受傷承擔責任,牛某應該怎么辦？牛某有權獲得學校賠償.某鄉雖是貧困鄉,但不能因此而讓學生在危房中上課,在校舍發生嚴重危及師生安全的情況下,學校沒有采取及時有力措施,讓學生撤離教室,仍然組織上課,對事故的發生應承擔責任.鄉政府未能及時解決學校危房問題,也要承擔責任.牛某有權要求學校和鄉政府承擔責任,并有權要求縣級人民政府及教育行政部門處理,或直接向人民法院提起訴訟.學校或其他教育機構中供學生,教師及其他員工學習,教學,居住,鍛煉的校舍,場地,教具,體育設施等,在結構,功能上,具有潛在的不安全因素,不能確保使用安全等,這些均屬于教學設施有危險.《教育法》規定的明知校舍或者教學設施有危險而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財產損失的情形主要有以下幾種:(1)負責房屋維修及教育教學設施購買,保管,維護的單位和個人,不認真履行職責,發現隱患不及時報告或者通知有關人員.(2)設計,建筑校舍及設計,生 產教育教學設施的單位和個人,在設計,建筑,生產過程中因設計失誤,粗制濫造及偷工減料造成不安全的隱患,已發現,察覺有危險而不及時采取補救措施或者故意隱瞞真相,欺騙學校及有關人員.(3)學校及其他機構的負責人,教師及其他員工,已經知道或發現校舍,教育教學設施不安全,可能發生危險事故而不及時報告或采取有效措施進行預防和修繕.(4)教育及其他有關主管部門,當地人民政府的有關負責人員,在得知有關部門事故隱患或隱情報告后,推脫搪塞,久議不決或有其他玩忽職守及嚴重官僚主義等.三、關于違法向學校和學生收費的規定

《教育法》第74條規定:“違反國家有關規定,向學校或者其他教育機構收取費用,由政府責令退還所收費用;對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法給予行政處分.” 第78條規定:“學校及其他教育機構違反國家有關規定向受教育者收取費用的,由教育行政部門責令退還所收費用;對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法給予行政處分.”《義務教育學校收費管理暫行辦法》第9條規定:“義務教育階段除收取雜費,借讀費之外,未經財政部,國家計委,國家教委聯合批準或者省級人民政府批準,不得再向學生收取任何費用.對超出規定的收費,學生有權拒交.”《國家教育委員會關于治理中小學校亂收費工作的實施意見》規定,不準把社會對學校的亂攤派轉嫁到中小學生頭上,對違反規定的地區和學校,要給予內部通報批評;情節嚴重的,要給予有關責任人員以紀律處分并公開通報.四、關于教師,學生,學校民事權益的案例分析

《教育法》第42條規定:“受教育者有對學校侵犯其人身權,財產權等合法權益提出申訴或者依法提起訴訟的權利.”《教育法》第80條還規定:“違反本法規定,侵犯教師,受教育者,學校或者其他教育機構的合法權益,造成損失,損害的,應當依法承擔民事責任.” 〔案例4〕 教案姓公還是姓私

2002年4月的一天,重慶市某小學的高老師要寫一篇教學論文, 在經過認真準備,查閱大量資料后,她還想補充一些素材豐富論文的內容.這時,她忽然想起自己當教師這些年上交給學校的那些舊教案應該能派上用場.于是,她要求學校把她以前上交的教案全部還給她.幾天之后,學校只還給她四本教案,這大大少于高老師上交的數量啊.這十幾年來,高老師共交給學校48本教案,其他的在哪里呢之后,高老師多次找到學校,要求學校把她的教案全部給她.在她的一再催促下,校方最后告訴她,老師們交上來的舊教案一般都放到教導處,如果兩年后沒有老師取回,學校就把它們統統移交到檔案室,而檔案室再保留兩三年后就自行處理掉.所以,高老師的40幾本教案已經沒有了.一聽說教案都被處理掉了,高老師可不干了:這可是我的勞動成果啊,學校憑什么扔了這次她非要和學校較較真兒.高老師和學校爭論的第一個焦點,是教案究竟應該屬于老師還是屬于學校.高老師認為,學校當初把教案本作為辦公用品發給老師,就等于把所有權轉移給老師,教案就成了老師的個人財產.但是校方卻說,他們只是提供教案而已,提供不等于財產轉移.于是,高老師又提出,當初學校提供的教案本是空白的,老師拿到后已經加進了自己的思想和對知識的理解,教案本已經不是一個簡單的本子了,而是有教師的個人創作在里面,她是有著作權的.學校認為提供教案只是為了讓老師們更好的完成工作,每位老師的教案都是他的工作成果,是一種職務行為,應該歸學校所有.雙方爭執不下.2002年5月,高老師向重慶市南岸區人民法院提交了起訴書,要求學校返還她的教案44本,賠償損失8800元.高老師面對自己工作了十幾年的學校打這場官司,內心也充滿了矛盾和掙扎.畢竟她熱愛這所學校,熱愛這份崇高的職業,也熱愛那群活潑可愛的學生們.2002年8月,重慶市南岸區人民法院經審理認為,高老師和學校是管理與被管理的關系,她撰寫教案等教學工作必須接受學校的安排,管理和領導,這不屬于《民法》的調整范圍,因此駁回了高老師的訴訟請求.高老師不服, 向重慶市中級人民法院提起了上訴.2002年10月,重慶市中級人民法院開庭審理了這起全國首例的教案官司.經審理,法庭認為高老師要求學校返還教案是一種物權要求,是《民法》的調整范圍,因此指令南岸區法院重新審理此案.2003年10月,重慶市南岸區人民法院對這起教案官司重審后做出判決:教案本是學校發給高老師的,性質上屬于學校財物,教案屬于工作成果,學校有占有使用和處分的權利,國家法律和教育主管部門對教案都無明確規定,高老師要求返還教案的要求于法無據.高老師敗訴.雖然學校贏了官司,但這件事也給學校提了個醒,由于教案所有權問題沒有法律依據,教育部門也沒有相關的要求,每個學校都是按自己的慣例行事,因此很容易引出各種各樣的糾紛.為了避免類似矛盾再次發生,學校已經明確規定,教案屬于學校所有.敗訴后,高老師仍然不服,她又向重慶市中級人民法院提起上訴.沈志和(中國人民大學法學院教授)評案:如果說學校收教案是為了檢查高老師的工作,檢查你到底完成了教學大綱的要求沒有,完成了工作任務沒有,對學生的教學效果好不好,一旦這個目的實現以后,教案本身失去它的意義了.高老師也是為了實現這個目的交上去的,從這個角度來講,這個教案應該說已經屬于學校了.所謂著作權保護的作品,有這樣幾個方面的構成要件,一個就是有了創作者個人的思想意志情感,第二它必須是獨創的,所謂獨創就是不是抄襲的.第三,作品還要求以法律規定的表達方式表現出來,最主要受保護的作品是文字作品.著作權保護是保護別人不能未經許可隨便使用你的作品,如果說學校沒有經過高老師的許可把這它出版成冊拿去發表了,這個行為本身是侵權的.至于你這個作品的載體,這幾本教案被人盜走了或者放火給燒掉了,都不侵犯高老師的著作權.當然,教案里有老師的心血,但是你把這個東西交給學校的時候,你是作為學校內部的一個職工完成學校交給的任務,而教案是表現你怎么樣完成這個任務而交上去的.在這種情況下,學校沒有義務給你保管這些東西.高老師如果認為這個是作品,你 自己就不要讓它滅失,應該保留作品的載體,我們把它放在電腦里也可以,存在軟盤里都行,甚至復印了都可以.結果高老師怠于行使自己的責任,學校就更沒有這樣的義務替你保管這些東西了.教師和學校之間的這種官司我們不主張不鼓勵,打官司未必是解決問題最好的方法,協調解決,和平解決可能是能夠讓雙方雙贏的一個更好的途徑.[案例5] 學生中獎卻被學校占有

1999年,16歲的彭某和她的同學在某中學的組織下參加了電視臺舉辦的“快樂老家”節目.參加活動前.學校讓每位學生交了25元活動費.學校還規定,如果中了獎由學校統一安排.活動中,彭某成為幸運觀眾,并摸到了6800元的大獎,但學校說按照事先約定,大獎應由學校統一安排.彭某該怎么辦,她有權擁有獎金嗎學校這樣做違法嗎 彭某可向學校所在地的教育行政部門提出申訴,或向當地人民法院起訴.本案中,彭某交了25元活動費,并成為幸運觀眾自己摸到了6800元的大獎,彭某是該大獎的合法所有權人.學校讓其交出該6800元獎金,侵犯了彭某的財產權.至于學校所依據的與彭某事先就獎品的歸屬所達成的協議,因彭某是限制民事行為能力人,該協議未經過彭某父母的同意,不具有法律效力.《民法通則》第58條規定,限制民事行為能力人依法不能獨立實施的民事行為無效.《未成年人保護法》第46條規定:“未成年人的合法權益受到侵害,被侵害人或者其監護人有權要求有關主管部門處理,或者依法向人民法院起訴訟”.彭某年僅16周歲,是限制民事行為能力人.根據《民法通則》的規定,限制民事行為能力人沒有處理自己或者家庭較大數額財產的民事行為能力.這6800元屬于數額較大的財產,彭某不能獨立實施處分行為.其相應權利需要由她的父母行使.因此,學校與彭某的約定獎品歸學校所有,其行為是無效的.據此,彭某可就學校侵犯其合法權益,向學校所在地教育行政部門提出申訴,或者依法向人民法院提起訴訟。第六課時：教師職業道德規范

（一）1.什么是教師？什么是教師職業？

教師是指通過教育活動為社會或一定階級培養合格人才，以滿足社會對人才的需要而為社會服務的人。

教師職業，就是指按照一定社會的需要和標準，傳授文化科學知識，以培養人的能力和思想品德的一種職業。

教師的“德”

“德”是人們經常掛在嘴邊的一個詞。一個有威望的人稱之為德高望重；如果做了損人利己的事，會被人罵為“缺德” “看這人德行”。

今天我們講的職業道德是與人們的職業活動相聯系的，具有自身職業特征的道德規范。各行各業都有自己的職業道德，據有關部門不久前的民意調查，教師在所調查的二十一種全民所有制的行業中，被認為是社會形象第十二位的；數中偏下。也就是說，其職業道德狀況是不好的，曾經被人們稱之為“最后一片凈土”的教育界，如今也不那么干凈了。

教師中有這樣那樣的問題給行業抹了黑。“見死不救”是醫務工作者的最大的缺德；“以權謀私”是國家干部最大的“缺德”；“知法犯法”是執法工作者最大的“缺德”，而“體罰學生”則是教師最大的“缺德”！

著名教育家陶行知先生的名言。這句話警示著每一位教育工作者: “學高為師, 身正為范”

“學高為師”是說，一個人既要有精深的專業知識，又要有廣博 的科學文化知識，這樣才可以做個真正傳道授業解惑的教師；

“身正為范”要求教師不僅要教書，還要育人，孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這就要求教師應該處處為學生 之表率，用自己的實際行動來影響學生，讓他們在潛移默化中受到感染，養成良好的行為習慣，學會做人。

2.愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

“愛國守法”——教師職業的基本要求。

熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神圣職責和義務。建設社會主義法制國家，是我國現代化建設的重要目標。要實現這一目標，需要每個社會成員知法守法，用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。

我國《教師法》在第八條中規定:“教師不得污辱學生,不得體罰學生。”我國《未成年人保護法》第十條也作出了相應規定:“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年學生和兒童實施體罰,變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。

但是,在我們的學校教育中,防礙學生身心健康成長的體罰現象,還有時發生,個別還相當嚴重。

有的教師體罰、變相體罰學生； 諷刺、挖苦、歧視學生； 侵犯學生隱私； 沒收學生物品； 限制學生自由；

（上面幾點，如果學校有了對學生日常行為的規定，不能算不守法。）

3.愛崗敬業。忠誠于人民的教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

“愛崗敬業”——教師職業的本質要求。

沒有責任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師應始 終牢記自己的神圣職責，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責。

不敬業具體表現在：

一是工作沒有事業心，責任感，對待工作得過且過，敷衍塞責，當一天和尚撞一天鐘，甚至當著和尚還老想著能不能不撞鐘！

二是個人利益至上，功利心太強，對自己有好處的事再小也干，對自己沒好處的事再大也不干，見活就推，得空就蹓，經常遲到、早退，甚至曠課，教學成績一塌糊涂。

三是缺乏教學激情，倦怠心理嚴重。

四是課外輔導、因材施教，這些基本的職業要求對他們來說都成了過高的奢望。干起工作討價還價，缺失奉獻精神。

五是不愛崗，從事厭惡教育事業、厭惡學生。談不上樂業、勤業、精業。第七課時：教師職業道德規范

（二）1.關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

“關愛學生”——師德的靈魂。

親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。

“沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。”

不關愛學生表現：

有的教師不把學生當人看，而是當成盛裝“知識”“美德”的容器； 不與學生溝通。師生感情淡薄，有如呢菩薩高高在上，毫無表情。重智輕德，只教書不育人，只做經師不做人師；

親疏傾向明顯。愛富嫌貧；愛乖巧聽話，厭個性鮮明學生；愛成績好的，厭惡成績差的；親家長有權勢的學生，疏家庭貧困學生，疏普通百姓家庭學生；愛白天鵝，不愛丑小鴨等等；

五是動撤給學生貼標簽。傷人一刀，身上留痕。傷人一語，心上留痕。教師不經意的一句話，可以造就一個天才，也可以毀掉一個天才。教師成了學生心目中的“魔鬼教師”。

六是體罰學生沒商量。教育學生的方法簡單、粗暴，動輒訓斥、謾罵、諷刺、挖苦、羞辱學生，體罰甚至變相體罰，不尊重家長，對 學生進行人格侮辱和心靈虐待；

2.教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

“教書育人”——教師的天職。

教師必須遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

但是：

有的教師只教書不育人：

導致學生違紀甚至違法

有的人“當一天和尚撞一天鐘”連書也不好好教。

3.為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

“為人師表”——教師職業的內在要求。

教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。要關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

不為人師表具體表現：

一是部分教師品質不良，文明習慣不好：

二是上課衣著不得體。穿著濃裝艷抹，追求時髦，卻教導學生如何保持艱苦樸素的生活作風。

三是不遵守校紀校規。經常上課卻遲到早退，要求學生重義輕利，自己卻為蠅頭小利與人爭吵，不注意公眾形象。四是語言粗俗，隨地吐痰；

五是個別教師家庭道德敗壞，不能正確處理家庭內部關系； 六是工作中不講相互配合，不講團結，不顧大局，要么是整天牢騷滿腹，跟領導撒氣、鬧意見；要么是采取極端行為，到處亂舉報，亂告狀。

4.終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素 養和教育教學水平。

“終身學習”——教師專業發展不竭的動力。

終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。江蘇特級教師吳非老師撰寫的教育隨筆《不跪著教書》，他在書的“序”中說：“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。”這段話發人深省，由此引出一個話題：教師怎樣才能做到“不跪著教書”呢？我認為最重要的途徑就是認真地讀書，不停地讀書，永遠地讀書，從書籍中獲得教育智慧。

第八課時：教師職業道德規范

（三）一、一些有悖于教師職業道德的不正之風問題 一是忽視自我修養的提高。

有的教師只注重提高學歷，只滿足于教學設計、語言表達、教學手段的運用，不注重以良好的師德熏陶學生，把教書育人的本職工作降到最低層面，變成了典型的“教書匠”；有的教師從走上工作崗位就一直照本宣科，一本教案用到老，不注重進修專業知識和提高業務水平，教學水平長期低下；有的教師只重視職稱的提高，不重 視人格道德的提高，忽視道德修養在教書育人中的重要作用；甚至有的教師只圖安逸，不思進取，以文憑、職稱掩蓋自己道德水平的低下。

二是不尊重學生人格的現象普遍存在。

有的教師對學生不是報以滿腔熱情，在班級管理和教學管理中家長制作風嚴重。對學生出現的問題不是循循善誘，做耐心細致的思想工作，而是給予心理壓力、呵斥和 責罵。有的教師還對學生進行挖苦、諷刺，甚至漫罵。這些行為不僅嚴重地損害了教師在學生心目中的形象，不利于學生的身心健康成長，還失去了學生對教師的尊重，導致有些教師除了以強制性手段讓學生聽課、維護課堂秩序外，根本無法把學生的心拴在課堂上。

三是變相體罰和體罰時有發生。

有的教師因為學生表現不好，而對學生動輒罰作業、罰勞動、罰站，午餐時不讓吃飯，到放學時間不讓學生回家，以致一些本來行之有效的教育手段，如勞動、作業等失去了它本身應有的教育功能，成為懲罰學生的手段，可謂得不償失。極少數教師素質低下，不注重師德修養，甚至打罵學生。這些行為嚴重違反了《教師法》和 《未成年人保護法》，給學生的身心留下創傷。

傷人一刀，身上留痕。傷人一語，心上留痕。教師不經意的一句話，可以造就一個天才，也可以毀掉一個天才。教師成了學生心目中的“魔鬼教師”。（2003年寶雞文理學院計算機系教師打擊學生致一名學生自殺）

四是“亂收”、“亂拿”的現象還一定程度地存在。

有的教師在物質享受誘惑下，采取各種方式向家長、學生伸手。一些教師不在課堂上下功夫，提高課堂教學效益，而是用“補課”、開展“課外活動”等形式做“擋箭牌”，收取學生費用，拒不執行中央關于減輕中小學生過重負擔的規定。極少數教師不僅收受學生財物，甚至明確地向家長開口要錢、要物，家長迫于壓力，不得不拿。這些行為在社會上造成極其惡劣的影響。

二、師德警示案例

各位老師：沒有良好的師德師風，學校就不可能有良好的教風，學校的教學質量就不可能提高，也就不可能取得家長的認同與信任，也就不可能有辦學規模的擴大，學校也就不可能有長足的發展。換句話說，師德師風是一所學校的無形資產，她的巨大價值在于能形成一種具有長久效力的磁場，不斷放射出影響社會、家長及青年學生的磁力。因此，師德師風建設是一所學校立足現實與未來都必須狠狠抓好的一種軟件建設，是學校取信于社會并保持可持續發展的根本保證。下面我給大家講幾個案例: 案例一：暴力教師劉麗娜

2016年3月19日上午，一名19歲的女教師劉麗娜第一節課便讓41名學生全部站著上，不允許寫字。第二節課更為離譜，竟讓學生依次伸出手，而她則用削鉛筆的小刀子劃孩子的手心。剛開始，她還是用刀背，但從第二個開始，便改用刀鋒，在每個學生的掌心用削鉛筆刀劃傷出血，全班頓時哭聲一片。據劉麗娜稱，她之所以有這樣的動機，只是為了孩子們“好好學習”。據悉，劉麗娜已被刑事拘留，對該事件負有領導責任的侯村鎮總校部校長和東高固村小學校長已被撤職。

案例二：惡語傷人六月寒

2003年4月12日，重慶一名女中學生丁婷應于上午8時到校補課，因未按時到校，其班主任汪老師詢問了原因，并用木板打了丁婷，還當著其他同學的面對她說：“你學習不好，長得也不漂亮，連坐臺都沒有資格。”整個談話過程中，丁婷一直在哭泣。10時30分，丁婷回到教室上第三節課，正是汪老師的語文課，整節課丁婷都趴在桌上小聲哭泣，并寫下遺書，表達了對汪老師及家庭、社會的怨恨。然而汪老師對丁婷在課堂上的舉動并未在意，下課后，也沒留意其去向。12時30分左右，丁婷從學校教學樓八樓跳下，經搶救無效死亡。

類似的新聞真的是太多了，而且性質極其惡劣。雖然這只是少數教師的所為，但它的影響作用太廣泛了，由此可見，教師缺乏職業道德是最可悲的。

三、教師的職業道德，是人民教師教書育人的根本操守 師德不是一種規章，也不是具體的規定，更不是口號或標語，而是教師要時刻明確的，用于規范自身教育教學行為的職業操守。

每位教師都要認識到師德的重要性，師德是教師的第一位素養，無德無以為師，做教師必須先學會做人。

每位教師都要時刻樹立師德意識，處處用師德來規范與要求自己的行為，教師必須立于形表，教師不是什么地方都能去、什么話都能說、什么事都能做的人。

每位教師都要明確師德是人民教師教書育人的根本職業操守，師德最根本的職業表現是教師的敬業精神、工作態度和責任心，不負責任、不敬業、不務正業、不信守教師操行的人永遠做不好教師。

既然大家選擇了這個職業，一定要遵守師職業道德規范，爭取做一名合格的教師。

“細節決定命運，細節決定成敗”。對老師來說，細節決定教育教學的質量和效果。下面列舉的是教育教學工作中應注意的細節，處理好這些細節，有助于降低教育教學管理的難度，提高教育教學管理的效率。

34（1）不要用敲打講桌的方式來平息教室內的喧鬧聲或提醒學生集中精神。因為硬梆梆的敲打聲刺耳，容易引起學生的反感。

（2）不要因一點小事就生氣地離開教室。你的離開會令個別學生幸災樂禍，卻使大部分學生感到冤屈。你的責任是教育學生，是規范學生行為，而不是丟下學生不管。

（3）不要用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會讓學生感到你的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷、大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關懷。

（4）不要在公開場合點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導致學生產生心理問題。

（5）不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。一旦將學生所犯的錯誤告知家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。

（6）不要在批評學生時翻舊賬。成長過程中的學生，犯錯誤在所難免。如果你的“賬本”上，老是記著他們的缺點和錯誤，并且時不時地翻出來，會使學生討厭，更會極大地挫傷學生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產生破罐子破摔的心理。

（7）不要夸大學生的缺點和錯誤。過分夸大學生的缺點和錯誤，會讓學生把握不準自己行為的尺度和標準，不能形成正確的自我評價和自我矯正意識。

（8）不要在飲酒后批評學生。酒精的作用會讓你情緒沖動，說過頭話，做過頭事。

（9）不要在一個學生面前談論另一個學生的不是。

（10）不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的精神依靠，老師的態度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會使學生產生被拋棄的感覺和抵觸情緒。

（11）不要在學生面前架二郎腿，不要在教室抽煙、接電話。

35（12）不要把成績作為評判學生的唯一標準。

（13）不要阻止學生參加社團活動，要鼓勵學生參加各類社團活動。

（14）不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。每個人的人格是平等的，尊重是教育的前提，也是老師父母之心的體現。

（15）不要把自己的不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心，把怨氣遷怒到學生身上。學生不是您的出氣筒，而是需要您關心、愛護的對象。

（16）不要在學生面前指責甚至詆毀其他教師。您的不當言論不僅會損毀其他教師的形象，也會損毀您自身的形象，還會對學生產生極為不良的影響。

（17）不要在與學生談話時目光游移、心不在焉。這樣做會讓學生產生“老師并不在意我”“老師不尊重我”的失落感、自卑感。

（18）不要忽視學生的任何閃光點，哪怕是小小的。學生有進步或有優秀表現時，要及時予以表揚鼓勵。在學生心目中，來自老師的表揚是自我價值的最佳體現。

（19）不要遷就學習成績好的學生的過錯。因為品質的培養比學習成績的提高更重要。成績好的學生本來就有一種優越感，老師的遷就不僅不利于培養其良好習慣，還容易助長他們的一些不良習氣。

以上這些細節僅僅是教育教學管理中很小的一部分，大量的細節還需在具體工作中細心觀察，耐心捕捉，認真對待。只要老師從自己做起，心中有學生，大處著眼，小處著手，就一定能夠把教育教學工作做好。

寄語：教師職業道德的自覺性，是校風建設的關鍵，讓我們共同努力，一起成為一位有良好口碑的教師，做好天底下最燦爛的工作。

第三篇：法律法規師德師風學習心得體會

法律法規師德師風學習心得體會

朱 婷

通過對教師法律法規師德師風的學習，使我從中加深了對教師這一職業的理解。教師既是知識種子的傳播者，又是文明之樹的培育者，既是人類靈魂的塑造者，又是人類社會發展與進步的開拓者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典范。因而，教師的言行是構成對學生影響的最現實的因素之一，它不僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質的形成和心理健康的發展水平。通過此次法律法規師德師風學習，我簡單談談一下幾點體會：

一、服務心態

“人類靈魂的工程師，”燃燒著的蠟燭“等稱號，是社會對教師職業的高度評價，同時，也是對教師提出的要求。教師要像商口行業一樣，將“為顧客服務”溶進“為學生服務”之中去，并且要具備這種心態。不能再像過去那樣對學生指東點西，把他們當作指揮的工具來使喚。教師在教學中的服務心態，不應只少數優等生服務，而應該平等對待那些后進生，因為他們同樣也是“財富”的源泉。教師甚至要給予他們最優惠的服務，設法調動全心全意的積極性和上進心，善于捕捉他們身上的閃光點，把他們培養成為合格且有特色的“產品”。此外，教師的課外輔導，上門家訪，以及與學生的抵足談心等，都可以看作是這種服務心態的具體表現。只有當我們的教師具備了這種心態，才會在日益激烈的行業竟爭中立于不敗之地，并使“太陽下最光輝的事業”更煥發光彩。

二、敬業精神

具有敬業精神的教師有著強烈的責任感和事業心，為人民的教育事業能嘔心瀝血對工作一絲不茍，即使碰到這樣和那樣的困難也會想辦法克服。為了學生的一切，一切為了學生，以學生滿意不滿意，學生快樂不快樂，啟發沒啟發學生的創造性思維，培養了他們的實踐能力作為教育教學工作臺的出發點和歸宿點，以積極因素的心態飽滿的熱情搞好自己的本職工作。

三、為人師表

教師一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范，真正為人師表。”教師凡是要求學生做到地；自己要率先做到；要求學生不能做的，自己堅決不能做；要求學生不遲到，預備鈴一響，教師就提前到教室門口等待等等，看似區區小事，實則細微之處見精神做表率。為人師表對學生是一種無聲的教育，它爆發的內驅力不可估量。因此，為人師表是當好人民教師最基本的要求。

身正為師，教師不僅是知識的傳授者，還是思考教育者和師德示范者。教師不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩。還要以最佳的思想境界，精神狀況和行為表現，積極地影響教育學生，使他們健康成長，教師只能以他的整個人、以他的全部自發性，才是以對學生的整個起真實的影響，教師應把言傳和身教完美結合起來，以身作則，行為師范，熱愛學生，關心學生，建立平等的師生關系、儀表端莊、舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來影響學生。

四、終生學習、不斷提升業務能力

我們都深深地知道——學高為師，要培養高水平的學生，要求教師學識淵博、學業精深、個性鮮明的教育教學風格，把握教育問題的高超學術、和諧、感人的師生關系，無不閃現著現代教育思想的智慧之光。技高為師，一、是要以科學的施教知識，深入學習教育學、心理學、教育方法等方面的知識，把教育理論最新研究成果，引入教學過程，使教育教學的科學性和藝術性高度完整地統一起來。

二、能夠利用現代教育技術，恰當有效地選擇教學方法和方式，直觀形象地展示教學內容，使教學知識傳授與創新思想結合起來，培養學生的創新精神與創新能力。

三、是要有創新精神，積極開展教育和科學研究。探索新的科學教育模式，在耕耘中拓展視野，在執教教學中提煉師藝、升華師技。所以，作為新教師的我，更應該樹立終身學習的思想觀念，不斷提升自己的業務能力和素質水平，爭取為社會培養出更多優秀的人才！

第四篇：法律法規師德師風學習心得體會

2012年師德師風學習心得體會

楊玉萍

通過對教師法律法規師德師風的學習，使我從中領會教師的言行是構成對學生影響的最現實的因素之一，它不僅影響著學生學習狀況及其效果，而且影響著學生人格等心理品質的形成和心理健康的發展水平。通過此次法律法規師德師風學習，我簡單談談一下幾點體會：

一、服務心態

教師在教學中的服務心態，不應只少數優等生服務，而應該平等對待那些后進生，因為他們同樣也是“財富”的源泉。教師甚至要給予他們最優惠的服務，設法調動全心全意的積極性和上進心，善于捕捉他們身上的閃光點，把他們培養成為合格且有特色的“產品”。此外，教師的課外輔導，上門家訪，以及與學生的抵足談心等，都可以看作是這種服務心態的具體表現。只有當我們的教師具備了這種心態，才能為學生更好的服務。

二、敬業精神

具有敬業精神的教師有著強烈的責任感和事業心，為人民的教育事業能嘔心瀝血對工作一絲不茍，即使碰到這樣和那樣的困難也會想辦法克服。為了學生的一切，一切為了學生，以學生滿意不滿意，學生快樂不快樂，啟發沒啟發學生的創造性思維，培養了他們的實踐能 1 力作為教育教學工作臺的出發點和歸宿點，以積極因素的心態飽滿的熱情搞好自己的本職工作。

三、為人師表

教師一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范，真正為人師表。”教師凡是要求學生做到地；自己要率先做到；要求學生不能做的，自己堅決不能做。為人師表對學生是一種無聲的教育，它爆發的內驅力不可估量。因此，為人師表是當好人民教師最基本的要求。身正為師，教師不僅是知識的傳授者，還是思考教育者和師德示范者。教師不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學生所敬佩。還要以最佳的思想境界，精神狀況和行為表現，積極地影響教育學生，使他們健康成長，教師只能以他的整個人、以他的全部自發性，才是以對學生的整個起真實的影響，教師應把言傳和身教完美結合起來，以身作則，行為師范，熱愛學生，關心學生，建立平等的師生關系、儀表端莊、舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來影響學生。

四、不斷加強學習，提升自我，完善自我。

社會在發展，知識在更新，知識容量在擴大。不學習，就跟不上時代的步伐。只有不斷學習，才能夠不斷充實自己，才能不斷吸收新的教育思想、教育理念、教育模式，教育方法和教育途徑。學校教育雖說由師生兩個主體共同完成，但關鍵還是在于教師。教師的主導、2 導向作用是十分重要的。用什么樣的教育思想、理念、模式、方法、途徑來完成自己的教育、教導，將直接影響到學校的教育教學效果。只有不斷學習，才能不斷提升自己、完善自己。

通過學習楊善洲同志的先進事跡，讓我看到了一位真正共產黨人的斗志和情操。楊善洲同志一生以黨的事業為重，以人民的利益為重，對黨忠誠，對人民忠誠，具有崇高的理想和堅定的信念，幾十年來，對黨的事業兢兢業業，恪盡職守。他30歲擔任縣級領導，39歲擔任地委副書記，50歲擔任地委書記，60歲退休后放棄舒適的晚年生活，毅然奔赴深山植樹造林，當荒山變成林海后，又無償將價值超過3億元的大亮山林場移交給當地政府。

縱觀楊善洲同志的一生，感觸最深的是：他具有堅定的政治信念，有一心為民、扎根于民的公仆情懷，有鞠躬盡瘁、不懈奮斗的崇高境界，有大公無私、談泊名利、樂于奉獻的獻身精神。這一切都是這位老共產黨員給我們留下的精神財富，對我們是一種無形的鞭策。

我們要認真學習楊善洲同志的先進事跡，緬懷先進人物，更要傳承和發揚他的信仰追求，并以此為標準來調整和找準自己的人生航向。作為一名教師，我們應忠于黨，忠于人民，忠于自己的事業，自覺地推動教育改革方案的實施，推進教育事業的發展。

年師德師風學習心得體會

楊 玉 萍

水 長 中 學 2012年4月 2012

第五篇：學習法律法規及師德師風心得體會

學習法律法規及師德師風心得體會

我們所處的時代是個信息化時代，各行各業一日千里、日新月異，教師行業也不例外，因此，要想成為一名優秀的教師，讓學生學得輕松，教師教得愉快，確實是件不容的事。教師每天擔負著繁重的工作，在這種情況下，就更應加強師風師德建設，應集中精力、集中力量承擔起培養下一代人的責任，塑造為人師表 的良好形象。下面談談我的學習體會：

一、愛崗敬業，樂于奉獻

教師要做到愛崗敬業，首先就應該熱愛教育、熱愛學校，樹立堅定的教育事業心。只有我們真正做到甘愿為實現自己的社會價值而自覺投身這種平凡工作，對教育事業心存敬重，甚至可以以苦為樂，以苦為趣，才能產生巨大的拼搏奮斗的動力。教師的勞動是平凡的，教師的生活是清苦、清貧的。我們的工作，使無知的玩童變成了優秀學生，使迷惘的青少年成為祖國的棟梁，我感到欣慰。人的一生是應該有個明確的目的，為理想而奮斗，雖苦但樂在其中。熱愛教育事業，關心學校關注事業的發展，這是每個教師都應具備的。在實際工作中，珍視為人師表這份榮耀，嚴格要求自己，才能贏得學生的愛戴，家長的信賴和領導的認可。

二、善待學生，安于教學

教育學生，最重要的是要傾注愛心。教師沒有深切的愛就難以收到理想的教育效果。用愛心架起師生心靈的橋梁，注意尋找他們身上的閃光點，及時給予表揚，增強學生學習的自信心。熱愛學生、關心學生的生活，及時了解學生的思想狀況，及時排解學生的思想困惑，公平地處理學生之間的矛盾糾紛。理解“差生”，從不冷嘲熱諷，而是耐心地幫助他們找差距，給他們安排適當的角色，讓他們找到自己的位置，感覺到自己存在的價值。對于他們的一點點進步及時給予鼓勵，使他們感到自信。

三、熱愛學生，建立良好師生關系

熱愛學生，是教師所特有的一種寶貴的職業情感，是良好的師生關系得以存在和發展的堅實基礎。教師對學生的愛，與一般的人與人之間的愛有所不同。它不是來源于血緣關系，也不是來源于教師的某種單純的個人需求，而是來源于人民教師對教育事業的深刻理解和高度責任感，來源于教師對教育對象的正確認識、滿腔熱情和無限期望。因此，我們說，師愛是一種充滿科學精神的、普遍、持久而高尚的愛。教師越是滿懷深情地去愛學生，就越能贏得學生對自己的愛，良好的師生關系就越是能迅速地確立起來并得到健康的發展。這種愛的交流是學生成長的催化劑，它可以有力的把學生吸引到教育過程中來，激發學生進行自我教育的動力，推動學生朝著培養目標所指引的方向攀登。因此，作為教師在培植和處理師生關系的過程中，首先應當做到的就是熱愛學生。

四、廉潔從教，嚴于律己

廉潔從教是處理教育教學活動與個人利益之間關系的準則。在新的形勢下，把廉潔從教作為教師道德規范，更具有鮮明的現實性和針對性。廉潔從教就是要求教師在整個教育教學生涯中堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣影響，不利用職務之便謀取私利。教育本身作為一種育人活動，不能用經濟活動規律取代教育活動規律，不把育人過程等同于商品交換過程。近幾年來有些人把教育活動作為營利性活動，把賺錢當作一切活動的出發點，對教育事業和教師形象帶來嚴重的負面影響。廉潔從教是教師堪稱人師的人格前提，是社會對教師素質要求的重要內容，也是教師育人的品德基礎。教師廉潔從教有助于良好社會風氣的形成和發展。

總之，加強師風師德建設，塑造為人師表的良好形象。不是一朝一夕的事，這需要長時間的教師自身的高尚人格來感染和教化學生，需要我們每一個教育工作者用自己的言行去實踐，以求得社會對教師的尊重和理解。故然，作為一名教育工作者，通過學習我決心以于漪為榜樣，時時處處為之高標準，嚴格要求自己，勤奮工作，積極進取，進一步加強師德師風建設，不斷提高自己的業務能力和水平，以飽滿的熱情和和藹的工作態度對待每一個學生，時刻關愛學生的健康成長，言傳身教、為人師表，為讓每一位學生適應時代的發展作出自己應有貢獻!在學習法律法規的過程中，又一次讓我的思想和心靈受到了凈化，得到了提升。法律法規的制定為我們從教者指明了前進的方向，提出了努力實現的目標。在學習中認真對照，自我反思；在尋找差距與不足中正視自己。從而為自己以后學習與提高的道路指明了方向，最重要的是，讓我們老師對教育事業充滿了激情、斗志與信心，現在，我想談談我今后的努力方向：

1、作為一名教育工作者。我們一定要牢記教書育人的神圣天職，在自己的工作崗位上，全面貫徹教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質教育，著力提升層次，提高質量，精心教書，潛心育人。回顧自己二十幾年的教書時間，使我深深體會到，要想當好一名教師，最根本的就是要把教書育人當成自己的天職。做到在教書中全面提升自己的素質，在育人中不斷凈化自己的靈魂。而要做到這一點，我們必須豐厚自己的底蘊。提升自己的品味，自己在這方面還有很多欠缺，今后要努力通過各種途徑來充實自己，以便更好的完成教書育人的重任。

2、讓法律法規時刻警醒自己。對學生要平等對待的原則。品讀條文，對照自己，覺得自己能夠按照相關規定指導自己的實踐，規范自己的行為。在教育教學中努力做到平等對待每一個學生，為學生營造了既寬松又有序，既民主又自主的學習、生活氛圍，讓學生在快樂與幸福中得到發展。在教育教學實踐中，始終牢記法律法規的條文，充分做到尊重學生人格，不歧視學生，對學習或平時存在問題的學生，要多方面想辦法樹立其信心，但有時也有耐心不夠的時候，今后要學會尋找孩子身上的閃光點，用顯微鏡看其不足，我們彼此一定都會多許多快樂。

3、視學生為己出，處處關愛學生。沒有愛就沒有教育。熱愛一個學生等于塑造一個學生。而厭棄一個學生則無異于毀壞一個學生。學生正處于人生觀和世界觀形成的重要時刻，在成長的道路上，難免會遇到各種困擾和問題。需要我們去幫忙引導。如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么教師的愛心是成功教師的原動力。那么如何愛心去打開學生心靈的窗戶？首先就要了解他們。了解學生的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。只有了解了每個學生的特點，了解他們的精神世界，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。教育是人類學，是對人類靈魂的引導和塑造。蘇霍姆休斯基說得好，不了解學生，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能，就談不上教育。熱愛每一個學生，我要熱愛我的每一個學生，我覺得教師不只是教給學生知識，還要教會他做人。還要關愛他，時時刻刻讓他感覺到集體的溫暖。讓每個學生都能在這個集體中茁壯、健康的成長，這就是我的目標。也是我的責任。

4、活到老，學到老。社會的飛速發展，對教師的要求不斷提高。其中，最大的問題就是知識的更新非常快，原有的知識已不能很好的完成教育教學任務。所以要求教師要不斷學習，擴充知識量，為實現優良教學效果提供保障!通過學習，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質，對學生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養出符合社會發展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重擔。