第一篇：學習教育法律法規師德總結

學習法律法規師德總結

偃師市大口鎮草廟小學 2018年4月30日

立德樹人是教師的神圣使命，是發展中國特色社會主義教育事業的核心，本月師德活動月，我校重點學習了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、《公民道德建設實施綱要》、《中小學教師職業道德規范》、《中小學教師行為十不準》、《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》等教育法律法規。通過對教師法律法規師德師風的學習，我加深了對教師這一職業的理解。教師既是知識種子的傳播者，又是文明之樹的培育者，既是人類靈魂的塑造者，又是人類社會發展與進步的開拓者，是年輕一代健康成長的引路人和光輝典范。通過此次法律法規師德師風學習，我簡單談談一下幾點體會：

一、服務心態

“人類靈魂的工程師，”“燃燒著的蠟燭”等稱號，是社會對教師職業的高度評價，同時也是對教師提出的要求。教師要具備為學生服務的心態，不能再像過去那樣對學生指東點西，把他們當作指揮的工具來使喚。教師在教學中的服務心態，不應只少數優等生服務，而應該平等對待那些后進生。教師甚至要給予他們最優惠的服務，設法調動全心全意的積極性和上進心，善于捕捉他們身上的 閃光點，把他們培養成為合格且有特色的“產品”。

二、敬業精神

具有敬業精神的教師有著強烈的責任感和事業心，為人民的教育事業能嘔心 瀝血對工作一絲不茍，即使碰到這樣和那樣的困難也會想辦法克服。為了學生的一切，一切為了學生，以學生滿意不滿意，學生快樂不快樂，啟發沒啟發學生的創造性思維，培養了他們的實踐能力作為教育教學工作臺的出發點和歸宿點，以積極因素的心態飽滿的熱情搞好自己的本職工作。

三、為人師表

教師一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上全面以身作則，自覺率先垂范，真正為人師表。”教師凡是要求學生做到地；自己要率先做到；要求學生不能做的，自己堅決不能做；要求學生不遲到，教師就提前到教室，看似區區小事，實則細微之處見精神做表率。為人師表對學生是一種無聲的教育，它爆發的內驅力不可估量。因此，為人師表是當好人民教師最基本的要求。身正為師，教師不僅是知識的傳授者，還是思考教育者和師德示范者。

四、終生學習、不斷提升業務能力

我們都深深地知道——學高為師，要培養高水平的學生，要求教師學識淵博、學業精深、個性鮮明的教育教學風格，把握教育問題的高超學術、和諧、感人的 師生關系，無不閃現著現代教育思想的智慧之光。技高為師，一、是要以科學的 施教知識，深入學習教育學、心理學、教育方法等方面的知識，把教育理論最新 研究成果，引入教學過程，使教育教學的科學性和藝術性高度完整地統一起來。

二、能夠利用現代教育技術，恰當有效地選擇教學方法和方式，直觀形象地展示 教學內容，使教學知識傳授與創新思想結合起來，培養學生的創新精神與創新能 力。

三、是要有創新精神，積極開展教育和科學研究。在耕耘中拓展視野，在執教教學中提煉師藝、升華師技。所以，作為教師的我，應該樹立終身學習的思想觀念，不斷提升自己的業務能力和素質水平，努力做一名“不忘初心，牢記使命，立德樹人”好老師。

第二篇：2011師德師風及教育法律法規學習心得體會

師德師風及教育法律法規學習心得

2011·9·28

為提高教師對教育法律法規的的認識，樹立法的觀念，真正做到學法、知法、懂法、守法，知道自己應承擔的義務，并合理地維護自己的合法權益，我校組織了全體老師一起學習了貴州省教育廳《關于開展師德師風專項活動的通知》、《教育法》《教師法》《義務教育法》《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》《中小學教師職業道德規范》以及胡錦濤在全國教師座談會上的講話等等。通過此次學習，讓我們較為準確地理解了各項法律法規的精神實質，明確了自己作為教育工作者的權利和義務，改變了“教師不學教師法，難免迷途象牙塔，受害不知為哪般，困擾不知錯在哪”的現狀，有利于我們增進守法護法的意識，樹立依法維權的觀念，自覺落實依法治教的行為。不少老師表示，在今后的教育教學工作中，一定要以《中華人民共和國教師法》為依據，堅持權利與義務相統一的原則，依法享有“教育教學、學術活動、管理學生、獲得勞動報酬、民主管理、進修培訓”等權利，并自覺履行“遵紀守法、履行聘約、教育學生、關愛學生、制止侵害、自我提高”等義務。

新《義務教育法》的誕生，標志著我國義務教育進入了一個新的發展階段，它是在對我國依法普及九年義務教育經驗總結的基礎上，形成的一系列指導和保障義務教育事業發展的制度與準則。法律將維護教育的公平公正、促進義務教育均衡發展作為一項重要指導思想，并重點對全面實施素質教育、保障義務教育投入、提高義務教育質量、推進義務教育均衡發展等方面問題作出了規定。新法律著力建立和完善促進義務教育發展的各項制度，在很多方面有創新、有突破，為我國義務教育的持續、健康發展提供了有力的制度保證。

新《義務教育法》的頒布實施，對于進一步深化教育體制改革，促進義務教育的發展，是一件具有里程碑意義的大事。新《義務教育法》的誕生標志著我國義務教育進入到一個新的階段，對全民族素質的提高和國家未來的發展，都將產生積極的作用。

修訂的《義務教育法》是改革開放以來教育上的重大成果，也是

改革開放、社會發展進步的一個必然，為學校辦學提供了有力的法律保障。在新《義務教育法》中，四處提到特殊教育，充分體現了這屆政府人文化的關懷和親民的思想。在構建和諧社會中提升對弱勢群體的法律保障，讓這些有殘障的孩子、這些家庭看到希望，看到黨對他們的這種關懷。從這一點上看，新《義務教育法》凸顯了政府構建和諧社會和以人為本的理念，讓教育工作者感到振奮和欣慰。《新義務教育法》對教師提出了以下要求：教師應當熱愛社會主義教育事業，努力提高自己的思想、文化、業務水平，愛護學生，忠于職守。《教師法》告訴我們：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業的建設者和接班人、提高民族素質和使命。教師應當忠誠于人民的教育事業。

在學習的過程中，我不僅更新了自己對法律的認識，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我認為教師就是為社會為學生服務的，吃點虧是可以吞下去，那現在我不會再怎么認為了，因為，每個人都享有一定的權利，“平等”的口號不應是嘴上說說而已，落實到實處才擁有意義，否則有法也等于無法了。同時我也認識到作為一名教育前線的教師所應盡的責任和義務，《教師法》不僅幫助教師得到她們的所得，也讓教師有了行為上的準則，只有學習好它才能保證教師享有自己的權利。

另外，教師在享有權利的同時，也應履行一定的義務。在學習了《義務教育法》和《未成年人保護法》后，讓我更明確了，作為一名人民教師我該履行的義務和遵守的行為規范。在工作中，嚴格規范自己的思想和行為，全心全意為學生服務，讓學生滿意，家長放心，社會認可，不體罰和變相體罰學生，不諷刺，挖苦，不威脅、責難家長。時刻以教師的道德行為規范來要求自己，不穿奇裝異服，處處“身正為范”。對于后進生，不拔苗助長，不諷刺挖苦，要耐心教育。尊重每一個學生的特點，因材施教。

教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體(學生)和教育主體(教師，包括環境)交互作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學

生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養。有句話說的好：“一個教師，不在于他讀了多少書和教了多少年書，而在于他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重復教的效果有天淵之別。

教書和學習的生活，使我感悟到：教師的人生，還應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。因材施教的目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛心去澆灌、呵護。用《教師法》、《義務教育法》和《未成年護法》來規范和鞭策自己，在傳授科學文化知識的同時，還要保護學生的身心健康，保障學生合法權益，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。預防未成年人犯罪。這樣才得以使我們的事業走向輝煌使我們的教育對象健康成長。

導致師德失范現象的因素很多，我認為主要有以下幾個方面：一是教師教育理念陳舊，其理念還停留在應試教育的框框里，只注重學生的智育發展，忽視了學生人格培養，沒有注意心靈的溝通。二是教師缺乏良好的心理品質，而教育學生需要良好的心理品質，心理品質的缺乏輕者對學生惡語中傷，重者對學生體罰。三是在利益的驅使下急功近利，缺少愛心，不會關愛學生。四是教育評估機制，仍以應試成績為核心，教師面對各方面的壓力，延緩了師德建設的進程。師德形成決非一種表面的具體行為。任何一種師德表現都能折射出深層的東西，它包含著人才觀、學生觀、質量觀、管理觀、學習觀、評價觀等一系列相關理念在內的綜合觀念。一句話，有什么樣的教育理念，就有什么樣的師德表現。

第三篇：教育法律法規及師德規范講稿

第一課時：教師法的誕生及其意義

1.《中華人民共和國教師法》的誕生

《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)從1986年開始起草，后經過八年醞釀、修改，于1993年10月31日經第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議通過，1994年1月1日起施行。

這是建國以來專門為教師制訂的第一部法律，是教師隊伍管理的“母法”。教師法的制定和頒布，對于提高教師的地位，保障教師的合法權益，造就一支具有良好的思想品德和業務素質的教師隊伍，促進我國社會主義教育事業的發展，有著重要的意義。

2.立法過程

1986年3月，六屆全國人大四次會議和六屆全國政協四次會議上，許多全國人大代表和全國政協委員，提出了關于盡快制定教師法的提案和建議。此后不久，原國家教委據此反復修改形成了《教師法(草案送審稿)》。

1990年6月10日，國務院常務會議兩次對《教師法(草案送審稿)》進行討論、修改，再次報國務院常務會議討論，國務院常務會議原則通過，形成《教師法(草案)》，報全國人大常務會議審議。

1992年10月，國務院將教師法草案撤回，根據常委會的審議意見進一步調查研究、征求意見，并根據《中國教育改革和發展綱要》中關于教師隊伍建設的精神對《教師法(草案)》作進一步修改，之后提交八屆全國人大常委會會議審議。此次會議對《草案》進行全面審議、修改，并于1993年10月31日通過，歷時八年，是在總結建國四十多年特別是改革開放十五年來教師隊伍建設的成功經驗和廣泛聽取意見 1 的基礎上制定、頒行的。至此，我國第一部關于教師的法律——《中華人民共和國教師法》誕生了。

3.立法宗旨

《教師法》以教師為立法對象，把國家尊師重教的方針上升為法律，體現了全國人民的共同愿望和意志。總則第一條對其立法宗旨作了明確規定：“為了保障教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展，制定本法。”具體包括以下幾個方面：

(1)保障教師的合法權益

國家通過制定《教師法》，通過法律明確確認教師的基本權利，規定教師應享有的社會地位和物質待遇，規定政府、學校，各行各業及公民的職責，規定侵害教師合法權利的法律責任，對運用法律手段有效地保護教師的合法權益具有重要的現實針對性。

(2)提高教師隊伍素質

教師隊伍素質決定著教育的質量高低。通過制定《教師法》，以法律的形式確定實行教師資格制度，對教師的任用、培養、培訓、考核等作出規定，使提高教師隊伍素質的工作有章可循，有法可依，嚴格按照法律規定的措施、標準，優化教師隊伍，以盡快在我國建設一支具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，適應教育事業發展的需要。

(3)促進我國社會主義教育事業的發展

把教育放在優先發展的戰略地位是我國實現社會主義現代化建設的根本大計。新中國成立以來，我國的教育事業取得了長足的發展，但改革的步伐還落后于經濟和社會發展的要求，在教育內容、方法、教育管理體制等各方面都存在著問題。發展我國教育事業還有大量的工作要做。教育能否振興和健康的發展，關鍵在于建設一支具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍。因此，制定《教師法》，依法加強教師隊伍的建設，以促進教育事業的發展。4.法律地位

《教師法》是我國教育史上第一部關于教師的單行法律，它的制定和頒布體現了黨和國家對人民教師的重視。有利于從根本上提高教師的社會地位，保障教師的合法權益，使教師成為社會上受人尊重的職業；有利于加強教師隊伍的建設，造就一批具有高素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展。

5.適用范圍

《教師法》總則第2條規定適用范圍：“本法適用于在各級各類學校和其他教育機構中專門從事教育教學工作的教師。”這里的“各級各類學校”是指實施學前教育、普通初中教育、普通高中教育、職業教育、普通高等教育以及特殊教育、成人教育的學校。這里的“其他教育機構”是特指與中小學的教育、教學工作緊密聯系的少年宮、地方中小學教研室、電化教育館等教育機構。“教師”是指在學校中傳遞人類文化科學知識和技能、進行思想品德教育，把受教育者培養成社會主義社會需要的專業人員。第二課時：《教師法》關于教師的權利

教師權利，是指教師在教育教學中依法享有的權益，是國家對教師能夠作出或者不作出一定行為，以及要求他人相應作出或者不作出一定行為的許可與保障。

它一般由如下三部分構成：(1)教師實施某種行為的權利，也可稱積極行為的權利。如《教師法》規定：“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體、在學術活動中充分發表意見”的權利。(2)教師要求義務人履行法律義務的權利，如《教師法》規定教師享有“按時獲取工資報酬”的權利。(3)當教師的權利受到侵害時，有權訴諸法律，要求確認和保護的權利。

依據《教育法》、《教師法》，我國教師具有以下六項基本權利：

1.教育教學權

“進行教育教學活動，開展教學改革和實驗。”簡稱教育教學權。其基本涵義包括：(1)教師可依據其所在學校的教學計劃、教學工作量等具體要求，結合自身的教學特點自主地組織課堂教學；(2)按照教學大綱的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容；③針對不同的教育教學對象，在教育教學的形式、方法、具體內容等方面進行改革、實驗和完善。任何組織或個人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學活動，開展教育教學改革和實驗權利的行使。

【案例一】 教師開展教育教學改革和實驗的權利被侵犯 張某某系某第一高中教師，在教育戰線上奮斗了二十余載。由于他對工作認真負責，刻苦鉆研業務，努力提高自己的教學科研水平，先后在教育報刊上發表論文若干篇，探討教學方法的改進。其中某篇 論文主張在根據學生的性格特點、學習基礎上因人施教，教學工作要有針對性，而不能不顧對象，千人一面，千篇一律，生搬硬套，那樣只會把工作搞砸，誤人子弟。此文見報后，受到教育界同仁的一致好評，被評為教學論文二等獎。張某某本人不僅刻苦鉆研理論，更重要的是他能把自己的科研成果付諸實踐，他利用自己的心得體會，在班上因材施教，對癥下藥。張某某以自己的言傳身教在學生中樹立了崇高的威信。由于張某某在工作中取得了巨大的成績，他被評為縣模范教師，獲得縣教育局頒發的榮譽證書和獎金500元。

年底，縣教育局某位領導找到張某某，想讓他的侄子進入張某某任教的畢業班，但由于該領導侄子的成績較差，張某某按照學校的規定婉轉地拒絕了該領導的要求。事隔不久，某縣教育局突然收回張某某所獲的模范教師稱號，收回所得獎金，理由是教學模式老化，學生反映意見挺大，張某某不配得模范教師稱號。張某某得知此事后大為吃驚，立即找縣教育局交涉，要求縣教育局承認自己的教學科研能力，保護自己辛苦得到的榮譽稱號。但縣教育局不予理睬。張某某所在學校議論紛紛，人們傳說張某某出了問題，要不怎么會被剝奪“模范教師”稱號？張某某為此精神恍惚，精神壓力很大，以至住院月余，花去醫療費500余元。在朋友的指點下，張某某向縣人民法院提起訴訟，稱縣教育局非法剝奪自己的榮譽稱號，給自己造成了精神損害和經濟損失，要求人民法院判令縣教育局返還榮譽證書及獎金，并在原有范圍內消除影響，并賠償經濟損失和精神撫慰金。

縣人民法院經審理認為：張某某對工作認真負責，刻苦鉆研，勇于探索，在長期的實踐中摸索出一套成功的方法，用它來促進教學水平的提高，效果十分顯著。這已經被實踐所證實。張某某所撰寫的教育方面的論文，受到廣大教師的好評，具有一定的科研價值，對實踐有較好的指導作用。他提出的因材施教，有針對性地教育學生的觀點，發展了前人的理論，具有很強的操作性和實用性，其已在實踐中得到 廣泛應用、重視，證明是可行的。縣教育局所說的“張某某撰寫的論文嘩眾取寵，沒有實際效果；張某某教學模式老化，學生反映意見挺大”的觀點，是站不住腳的。縣教育局未經認真調查，只憑領導個人好惡(本案中所提到的領導在剝奪張某某榮譽的稱號過程中起了決定性作用)，未依法定程序便剝奪張某某的模范教師榮譽稱號及獎金，構成對張某某榮譽權的侵害，應當承擔侵權的民事責任。判令：縣教育局返還張某某模范教師的榮譽證書及獎金500元；在原有范圍內為原告張某某消除影響，恢復名譽，并賠償經濟損失和精神撫慰金400元等。

教師依據法律規定享有進行教育教學活動，開展教學改革和實驗的權利，這是國家賦予教師職業的特定權利，任何人都無權干涉或阻撓。本案縣教育局的某領導打擊報復教師張某某的行為，侵犯了教師享有的合法權益，縣教育局對此應承擔相應的法律責任。

2.科學研究權

“從事科學研究、學術交流、參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見。”簡稱科學研究權。

這是教師作為專業技術人員所享有的基本權利之一。其基本涵義包括：(1)教師在完成規定的教育教學任務的前提下，有權進行科學研究、技術開發、技術咨詢等創造性勞動。(2)有權將教育教學中的成功經驗，或專業領域的研究成果等，撰寫成學術論文，著書立說。(3)參加有關的學術交流活動，以及參加依法成立的學術團體并在其兼任工作的權利。(4)有在學術研究中發表自己的觀點，開展學術爭鳴的自由。但應注意在教育教學活動中，應按教學大綱或教學基本要求進行講授，不應任意發表與講授內容無關且有損受教育者身心發展的個人看法。

【案例二】教師參加學術活動被非法解聘案 某縣重點中學物理教師王老師，平時喜歡鉆研業務，常在有 關刊物上發表一些物理教學論文，也經常外出參加一些有關的學術活動。為此在學校里引起爭論頗多，有褒有貶。褒者如張校長，認為應當在教師中提倡王老師的這種業務鉆勁，貶者如分管教學的李副校長則認為如教師都像王一樣，時不時請假外出開什么會，把課程調來調去，那學校不全亂套了。

王教師與主管教學的李副校長同上初三物理課，二人在教學問題上曾存有意見分歧。本學期開學不久，王老師收到將于五月初召開的學術研討會的通知，即刻便去了校長辦公室告訴了學校領導，當時張李兩校長都在。張校長表態說支持王參加學術會議，但強調必須安排好課程，不得影響初三學生的畢業和升學考試。王老師回答一定做好安排，決不辜負領導的信任。李副校長則未表示任何意見。王老師與自己任課的4個班級的班主任教師都取得了聯系，在開會前便采取換課和利用自習課時間把把將外出幾天的物理課提前上了，并給學生布置了練習作業等。

會期五天，但王老師只參加了有自己發言的那次大會，開了兩天會便匆匆趕回學校。回校后，王老師被剛升為正校長的李副校長解聘了。王老師找李校長理論，卻無法在校內解決問題，只好向教育局反映情況并提出申訴。教育局在未調查了解情況的基礎上，做出了以下處理通知：學校對擅離職守教師的解聘是合法的，有利于提高教師的組織紀律性，教育局對此給予支持。考慮到王擅離職守的原因是參加學術會議，給王一個改正的機會，現調往某初級中學任教。王老師不服這一處理，向市教育行政部門提出申訴。

市教育行政部門接到王老師的申訴后，很快派人到王所在學校進行認真調查，既聽取了李校長的意見，也找其他教師了解情況，并設法找到了已調離本校的原校長了解當時的情況。這件不復雜的案件很快便一清二楚了，但縣教育局感到撤銷學校的決定會影響新任校長的威信，影響該重點中學的教學管理等等，因而拖而未決。最終市教育 行政部門作出支持該教師申訴請求的決定，于是，縣教育局通知學校改正錯誤的解聘通知，還王老師以任教權，后王老師主動提出調往另一重點中學。

該案例反映了學校領導者及個別行政領導因個人的情感好惡而公然違背《中華人民共和國教師法》，無視教師正當的權益，甚至故意侵犯教師合法權益的不法事實。《教師法》第七條明確規定教師享有“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團結，在學術活動中充分發表意見”的權利。王老師參加有關學術會議，事前請示過領導，并作好任課安排，張校長的表態應視為學校的批準，繼任校長無權借口自己不知道而認定王老師擅離職守，故其解聘無正當理由，該行為侵犯了教師的合法權利。

3.管理學生權

“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學生成績。”簡稱管理學生權。這是教師所享有的在教育教學過程中居于主導地位的基本權利。其基本涵義包括：(1)教師有權依據學生的身心發展狀況和特點，因材施教，有針對性指導學生，并就學生的特長、就業、升學等方面的發展給予指導。(2)教師有權對學生的思想政治、品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正的恰如其分的評價。(3)教師有權運用正確指導思想、科學的方式方法，使學生的個性和能力得到充分發展。

4.獲取報酬待遇權

“按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”。簡稱獲取報酬待遇權。這是憲法規定的公民享有勞動的權利和勞動者休息的權利的具體化。其基本涵義包括：(1)教師有權要求所在學校及其主管部門根據國家教育法律、教師聘用合同的規定，按時、足額的支付工資報酬，包括基礎工資、職務工資、課時報酬、獎金、教齡津貼、班主任津貼及其他各種津貼在內的工資收入。(2)教師有權享受國家規定的福利待遇。包括醫療、住房、退休等方面的各種待遇和優惠以及寒暑假期的帶薪休假。

5.學校民主管理權

“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校管理的民主權利”。簡稱民主管理權。其基本涵義包括：(1)教師享有對學校及其他教育行政部門工作的批評和建議權，這是憲法規定的“公民對任何國家機關和國家工作人員，有提出批評和建議的權利”的具體表現。(2)教師有權通過教職工代表大會、工會等組織形式以及其他適當方式，參與學校的民主管理，討論學校發展、改革等方面的重大事項，以保障教師的民主權利和切身利益，推進學校的民主建設，提高學校管理的效益和水平。

6.進修培訓權

“參加進修或者其他方式的培訓”。簡稱進修培訓權。其基本涵義包括：(1)教師有權參加進修和接受其他多種形式的培訓，不斷更新知識、調整知識結構，以提高自己的思想品德和業務素質，從而保障教育教學的質量。(2)教育行政部門和學校及其他教育機構應當采取各種形式，開辟多種渠道，保證教師進修培訓權的行使。同時，教師進修培訓權的行使，要在完成本職工作前提下，有組織有計劃的進行。不得影響正常的教育教學工作。第三課時：《教師法》關于教師的義務

教師的義務，是指教師依照《教育法》、《教師法》及其他有關法律、法規，從事教育教學工作而必須履行的責任，表現為教師在教育教學活動中必須作出一定行為或不得作出一定行為的約束。它是由法律規定，并以國家強制力保障其履行。通常，它有兩種不同形式：(1)積極義務和消極義務，積極義務即必須作出一定行為的義務，如《教師法》規定教師在教育教學活動中，貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教育教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務的義務。消極義務即不作出一定行為的義務，如不得體罰學生的義務。(2)絕對義務與相對義務。絕對義務是指對一般人承擔的義務，例如教師不得侵害法律所保護的任何公民的基本權利。相對義務指對特定人承擔的義務，如教師與學校簽訂的聘任合同中只對學校承擔義務。我國現行教師法規定教師應履行以下義務：

1.遵守憲法、法律和職業道德的義務

教師必須遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。它包括如下幾層涵義：(1)教師作為中華人民共和國的公民，必須遵守憲法、法律。教師不僅應是模范遵守憲法和法律的表率，而且要在教育教學工作中，自覺培養學生的法制觀念，民主意識，使每個學生都成為遵紀守法的好公民。(2)教師作為人類靈魂的工程師，應當遵守職業道德，由于教師擔負著培養下一代的任務，他們在傳授科學文化知識的同時，對學生的思想品德、道德、法律意識等方面形成有著重要的影響，因此，教師的職業道德，不僅是教師自身行為的規范，也是法律賦予教師應盡的基本義務。

2.完成教育教學工作的義務

教育教學工作是教師的本職工作。它包括以下幾方面涵義：(1)教師在教育教學活動中，應當全面貫徹國家關于教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人的方針，對學生進行全面指導。特別是在基礎教育階段，要使受教育者在德、智、體等諸多方面都得到發展，而不能一味重視智育，追求分數，偏重書本知識，而把其他擺在可有可無的位置，這是與教育方針相違背的，應予以糾正。(2)教師應遵守教育行政部門和學校及其他教育機構制定的具體教學工作安排。(3)教師應當履行聘任合同中約定的教育教學職責，完成職責范圍內的教育教學任務。如果教師不按聘任合同完成教育教學任務而造成工作損失的，應依據《教師法》第37條規定，承擔相應的法律責任。

【案例三】教師擅離崗位被除名案

某中學數學教師高某，1995年7月稱其父親病危，需請假一天前往照顧。一周后，未見高某返校，校長經多方了解，才知其已在廣東省某公司任職，校長急電催其返校，當高某返校時，已累計離崗41天。由于高某的離崗，致使他所任的高三兩個班的課落下很多，給教學工作造成很大損失，學校依據有關制度，在全校大會上對高某的行為進行了批評，并給予了行政處分，扣發高某脫崗期間的全部工資和獎金。1995年9月開學后，高某再次擅離崗位，校方依據有關法律規定，對高某作出除名處理。高某不服，向這所學校的主管部門提出申訴，要求學校撤銷對其作出的處理決定。

教育行政部門經調查核實，維持了學校的處理決定。在這個案例中，學校對高某的處分是合法的。依據《教師法》的有關規定，教師 應當遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務，對故意不完成教育教學任務而給教育教學工作造成重大損失，學校有權予以解聘。高某違反了教育法律法規，擅離崗位不履行教學義務，造成職責范圍內的教育教學任務得不到完成，給教育教學工作造成重大損失，應該承擔相應的法律責任。

3.進行思想品德教育的義務

教師的工作是教書育人的工作，通過教書，達到育人的目的。“對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。”這是對教師從事教育教學工作內容方面的全面規范。

其基本涵義包括：(1)教師應自覺地結合自己教育教學的業務特點，將思想政治、品德教育貫穿在教育教學工作全過程之中。(2)在對學生進行思想政治、品德教育的內容上，要遵循憲法確定的四項基本原則。要引導學生逐步樹立科學的人生觀、世界觀。教育學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義，要使學生把堅持學習科學文化與加強思想修養相統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一，堅持實現自身價值與服務相統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的相統一。把學生培養成具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民。(3)教師應當有意識地對學生進行愛國主義、民族團結教育、法制教育，弘揚中華民族精神。

4.關心愛護學生，促進學生的全面發展的義務

“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。”

這條是我國《憲法》等有關法律在教育領域的具體體現。我國憲法第38條規定：“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方式對公民進行侮辱、誹謗和進行陷害。”我國《民法通則》第 101條也作了相應的規定，即“公民、法人享有名譽權，公民的人格尊嚴受法律保護，禁止用侮辱、誹謗等方式損害公民、法人的名譽”。《未成年人保護法》第15條也給予了規定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為”。國家各類大法之所以對人格尊嚴都作出規定，是因為人格尊嚴是權利人最基本的精神權利，權利人的各項人格權利在不同程度上體現了人格尊嚴的要求，表現了我國法律對人格尊嚴的尊重。學生作為權利人，雖然在教育教學活動中居于受教育者地位，但同樣享有人格尊嚴。現實中，由于忽視了未成年人人格尊嚴，使學生的這一權利往往容易受到侵犯。尤其是對有缺點錯誤的學生，教師更應給予特別關懷，使他們也能健康地成長，決不能采取簡單粗暴的辦法，不能侮辱、歧視他們，不能泄露學生隱私，更不能體罰和變相體罰學生。現實中，體罰學生的事件時有發生，包括罰打掃全校衛生，罰超長時間跑步，罰站、罰抄寫大量作業，更有甚至用某些數學工具打學生等，因侮辱學生影響惡劣或體罰學生經教育不改的，泄露學生隱私，造成嚴重后果的，應承擔相應的法律責任。

【案例四】 教師污辱、體罰學生引起的法律糾紛案 某中學初二學生潘某，因上課遲到被老師周某罰站兩天半，椅子也被周某拿走，強迫她下課也站著，并在下午放學后實行罰跑。此后，潘某因遲到、因答不出問題等原因，又多次被老師罰站、罰跑。這期間，周某把潘某調到第一排單獨一個人坐，并說誰表現最差、最壞，就和潘某坐，孤立、侮辱潘某，嚴重傷害了潘某的身心健康。

潘某的學習成績因此急劇下降，更為嚴重的是，潘某開始出現精神方面異常，長時間吸氣，眼神含有委屈，睡夢中常常喊“罰站”、“我不是壞孩子”，發展到后來語言混亂，直到最后在家中打父母，砸東西，到學校上課，樓上樓下追打老師。之后經該市兒童心理衛生研究中心診斷潘某患上“兒童期精神分裂癥”，潘某住該市腦科醫院治療。潘某言語少，動作慢，記憶差，病情尚未根本好轉，學習也被迫中斷。潘某及其家長將該校告上法庭。

這是一個典型的教師侮辱學生人格尊嚴，體罰學生的案件，給我們每個教育工作者的警示是深刻的，作為人類靈魂的工程師，我們不能讓這樣的悲劇再次發生，我們做教師的，要以寬容的態度，關愛全體學生，讓每一個有幼小的心靈，感受到我們的關愛與信任。

對于教師體罰學生的規定，原國家教委早在1984年就發布過《關于堅持正面教育，嚴禁體罰和變相體罰學生的通知》，重申對學生要堅持正面教育，是所有教育工作者必須遵循的一條重要的教育原則。教師對學生要動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒。既要管教管導，嚴格要求，又要循循善誘，誨人不倦，特別要遵循兒童身心發展的規律。

在教育教學中，教師要面向全體學生，對全體學生負責，不能偏愛一部分人，歧視另一部分人。特別是對于有缺點、錯誤的學生，要深入了解情況，具體分析原因并要善于發現、培養和調動這些學生身上的積極因素，肯定他們的微小進步，尊重他們的自尊心，鼓勵他們的上進心，即使是對于極個別屢教不改、錯誤性質嚴重、需要給予紀律處分的學生，也要進行耐心細致的說服教育工作，以理服人，不能采用簡單粗暴和壓服的辦法，更不得體罰和變相體罰學生。

應該指出，體罰和變相體罰學生極易造成師生的對立情緒，使學生產生自卑、怯懦心理，嚴重的甚至會造成學生肢體損傷，對學生身心的健康發展造成十分惡劣的后果，并且容易引起家長與教師的糾紛。造成嚴重后果的還要承擔相應的法律責任。因此，此項義務是教師應嚴格遵照并履行的。

5.保護學生合法權益，促進學生健康成長的義務

“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權利的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象”。

這一義務有兩方面涵義：(1)教師制止的范圍是特定的。主要指教師在學校工作和與教育教學工作相關的活動中，對侵犯其所負責教育管理的學生合法權益的違法行為給予制止。(2)教師批評和抵制的范圍是一般意義上的。保護學生的合法權益和身心健康，是全社會的責任。教師自然更賦有義不容辭的義務。因此，教師對社會上出現的有害于身心健康成長的不良現象，有義務進行批評和抵制。

6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平

前蘇聯教育大師蘇霍姆林斯基說：“請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德的引路人。”教育教學工作是一項較強的專業性工作。擔負著提高民族素質的使命，這就要求教師不斷學習，加強自身的思想道德修養，使其保持較高的思想政治覺悟和教育教學專業水平。以適應教育教學工作需要。愛因斯坦也曾說過，學生對教師的尊敬，唯一源泉在于教師的德與才。教師應不斷提高自己思想政治覺悟和教育教學水平。教育教學工作是一項專業性較強的工作，擔負著提高民族素質的使命。隨著社會的進步，科技的發展，知識的更新速度不斷加快。據美國技術預測專家詹姆斯·馬丁預測，人類知識在19世紀是每五十年增長一倍，20世紀上半葉是每五年增長一倍，而目前已達到了每兩年增長一倍。作為一名教師，要想勝任工作，跟上時代的發展步伐，就需要不斷學習，加強自身的思想道德修養，提高業務水平。第四課時：教育的基本原則

教育的基本原則是發展我國教育事業所必須遵循的基本要求和準則.我國教育的基本原則是根據國家教育方針和教育的客觀規律制定的.它同時也是我國社會主義教育實踐經驗的總結,是在批判繼承歷史遺產和吸收國外教育經驗的基礎上豐富發展起來的.根據《教育法》的規定,我國教育的基本原則可以概括為以下幾個方面:(一)對受教育者進行政治思想道德教育的原則

《教育法》第6條規定:“國家在受教育者中進行愛國主義,集體主義,社會主義的教育,進行理想,道德,紀律,法制,國防和民族團結的教育.”(二)繼承和吸收優秀文化成果的原則

《教育法》第7條規定了繼承優秀文化成果的原則:“教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統,吸收人類文明發展的一切優秀成果.”(三)教育公益性原則

《教育法》第8條第一款規定:“教育活動必須符合國家和社會公共利益.”第25條第三款規定:“任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學校及其他教育機構.”(四)教育與宗教相分離原則

《教育法》第8條第二款規定了教育與宗教相分離原則:“國家實行 教育與宗教相分離.任何組織和個人不得利用宗教進行妨礙國家教育制度的活動.” 在國民教育和公共教育中,不允許宗教團體和個人辦學進行宗教教育,不允許利用宗教進行妨礙國家教育制度的活動.教師在學校有權進行辯證唯物主義和無神論教育和宣傳,但不得強迫學生不信仰宗教,也不得歧視信仰宗教的學生.(五)受教育機會平等原則

《教育法》第9條確定了公民受教育機會平等原則:“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務.”“公民不分民族,種族,性別,職業,財產狀況,宗教信仰等,依法享有平等的受教育機會.”具體而言有以下三層意思: 1.公民享有不可剝奪的平等受教育權利.這種權利是由憲法來確認的.《中華人民共和國憲法》第46條規定:“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務.”受教育,既是每個公民的法定權利,同時也是每個公民應當履行的義務.2.義務教育階段公民的就學機會,教育條件和教育效果平等.義務教育是國家對全體兒童和青少年實施的關系到國民素質和國家命運的免費教育.這個階段所受的教育質量如何,將影響到公民以后的職業選擇的機會和競爭能力.所以,該階段不僅要讓所有的適齡公民都能上學,而且要保證他們受到質量相當的教育,獲得盡可能平等的教育效果.3.義務教育階段后,即初中教育后,公民的入學機會,競爭機會,成功機會均等.由于存在學生分流的問題,所以初中教育階段后的教育機會均等原則就體現為入學機會均等,競爭機會均等,成功機會均等等.（六）幫助特殊地區和保護弱勢群體的原則

《教育法》第10條規定:“國家根據各少數民族的特點和需要,幫助各少數民族地區發展教育事業.國家扶持邊遠地區發展教育事業.國家扶持和發展殘疾人教育事業.”(七)建立和完善終身教育體系原則

《教育法》第11條第一款規定:“國家適應社會主義市場經濟發展和社會進步的需要,推進教育改革,促進各級各類教育協調發展,建立和完善終身教育體系.”

（八）鼓勵教育科學研究原則

《教育法》第十一條第二款規定:“國家支持,鼓勵和組織教育科學研究,推廣教育科學研究成果,促進教育質量提高.”(九)推廣普通話原則

《教育法》第12條規定:“漢語言文字為學校及其他教育機構的基本教學語言文字.少數民族學生為主的學校及其他教育機構,可以使用本民族或者當地民族通用的語言文字進行教學.學校及其他教育機構進行教學,應當推廣使用全國通用的普通話和規范字.”(十)獎勵突出貢獻原則

《教育法》第13條規定:“國家對發展教育事業作出突出貢獻的組織和個人,給予獎勵.”這是國家重視教育事業的表現.它有利于提高教師及教育工作的社會地位,有利于調動廣大教師的積極性,并激發他們的使命感,有利于教師隊伍的建設和發展,有利于在全社會形成尊師重教的良好風氣.第五課時：有關教育教學工作案例分析

一、關于教育秩序與學校財產的案例分析

1.擾亂教育秩序與破壞學校財產的法律責任認定及處理辦法.《教育法》第72條第1款規定:“結伙斗毆,尋釁滋事,擾亂學校及其他教育機構教育教學秩序或者破壞校舍,場地及其他財產的,由公安機關給予治安管理處罰;構成犯罪的,依法追究刑事責任.” 〔案例1〕女兒被留家觀察 父親擾亂學校教學秩序被拘留 2003年5月,西安市閻良區關山鎮孫家村村民鄭某,在各方全力防治非典的緊要關頭,滋事擾亂當地學校的正常教學秩序,被西安市公安局閻良分局關山派出所治安拘留.孫家村鄭某的兒子從疫區返鄉,因與在孫家村小學上學的妹妹有接觸史,校方依照通知規定,在例行對學生的身體檢查中,要求女兒在家留觀14天.其父對此不滿,5月6日一大早就到學校問緣由.校方作出解釋后,鄭某仍然不理睬,在學校內撥通關山鎮教育組的電話,破口大罵教育組工作人員,還當場撕毀了區教育局文件,連續吵鬧1個多小時。

案例中鄭某在校方作出解釋后,仍然不理睬,并在學校內撥通關山鎮教育組的電話,破口大罵教育組工作人員,還當場撕毀了區教育局文件,連續吵鬧1個多小時,擾亂了學校及其他教育機構教育教學秩序.關山派出所依照《教育法》第72條第1款規定,將鄭某傳喚至派出所,并對其治安拘留14天處罰.治安管理處罰的種類主要有:警告,罰款,拘留等.2.侵占校舍,場地及其他財產的法律責任認定及處理辦法.《教育法》第72條第2款規定:“侵占學校及其他教育機構的校舍, 場地及其他財產的,依法承擔民事責任.”《教育法》第73條規定:“明知校舍或者教育教學設施有危險,而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財產損失的,對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法追究刑事責任.” 〔案例2〕校舍供人非法經營 液化氣釀成慘劇

某小學教學大樓底層原用于值班,3月份借給外地某燃料廠,該廠用其作為駐此小學所在地的辦公室.6月8日下午,房間里發生可燃性氣體爆炸,造成9人燒傷的重大事故,其中有2名教師,2名學生.據了解,該燃料廠未經市有關部門批準,就擅自在此地非法經營燃料液化氣,并將易燃易爆的危險品放置于學校教學樓處.事后,有關部門對該廠駐此地辦事處進行了嚴肅處理,取消了其營業執照,并責成其在經濟上對受傷師生作出賠償,學校也為此受到上級部門的批評.對于這樣一起重大惡性事故,該廠當然負有不可推卸的法律責任:該廠未經有關部門批準即擅自經營燃料液化氣,本身已屬違法行為;該廠將辦事處設在學校,侵占學校場地,并且將易燃,易爆品放置于學校教學樓處,尤其危險,加之管理不善,最終釀成惡果.顯然,該燃料廠的行為已構成違法.同時,學校方面在這場事故中同樣具有不可推卸的責任:學校作為人員集中之地,不能將校舍,場地隨意出租他人,尤其是非法無證經營者;學校內不能堆放易燃易爆的危險品.因此,學校同樣違反了《教育法》第73條規定.近年來,關于校舍,場地及其他財產的使用方面出現了很多問題,例如:校園內非法擺設攤點,非法改變學校場地用途,進行放牧,種植作物,打場,堆物,取土,堂等.這些行為均從不同程度擾亂了學校正常的教學秩序.因此,教育行政部門,公安部門,工商管理部門應按照各自的管理職責,采取有效的措施,使責任人依法承擔民事責任.二、關于校舍與設施的案例分析 《教育法》第22條規定:“明知校舍或者教學設施有危險,而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財產損失的,對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法追究刑事責任.”《未成成人保護法》第16條規定:“學校不能使未成年人在危及人身安全,健康的校舍和其他教育教學設施中活動.”《小學管理規程》第46條第2款規定:“要定期對校舍進行維修,發現危房立即停止使用,并報上級主管部門.” 〔案例3〕學生因教室倒塌而受傷

某鄉是個遠近聞名的貧困鄉,該鄉的一所小學設在兩間破舊的土坯房中,校長多次向鄉政府反映校舍問題,可由于鄉財政嚴重不足,一直無力解決.1997年秋天,當地連續幾天下大雨,本已破舊的土坯房墻體開裂,門窗變形,情況更為危險.為了趕教學進度,學校仍然讓學生們上課,終于釀成悲劇,其中一間土坯房倒塌.一名學生牛某被埋在廢墟中.好在校長及老師們奮力搶救,將其送往縣醫院救治,牛某方獲救,但傷勢較為嚴重.誰應該為牛某的受傷承擔責任,牛某應該怎么辦？牛某有權獲得學校賠償.某鄉雖是貧困鄉,但不能因此而讓學生在危房中上課,在校舍發生嚴重危及師生安全的情況下,學校沒有采取及時有力措施,讓學生撤離教室,仍然組織上課,對事故的發生應承擔責任.鄉政府未能及時解決學校危房問題,也要承擔責任.牛某有權要求學校和鄉政府承擔責任,并有權要求縣級人民政府及教育行政部門處理,或直接向人民法院提起訴訟.學校或其他教育機構中供學生,教師及其他員工學習,教學,居住,鍛煉的校舍,場地,教具,體育設施等,在結構,功能上,具有潛在的不安全因素,不能確保使用安全等,這些均屬于教學設施有危險.《教育法》規定的明知校舍或者教學設施有危險而不采取措施,造成人員傷亡或者重大財產損失的情形主要有以下幾種:(1)負責房屋維修及教育教學設施購買,保管,維護的單位和個人,不認真履行職責,發現隱患不及時報告或者通知有關人員.(2)設計,建筑校舍及設計,生 產教育教學設施的單位和個人,在設計,建筑,生產過程中因設計失誤,粗制濫造及偷工減料造成不安全的隱患,已發現,察覺有危險而不及時采取補救措施或者故意隱瞞真相,欺騙學校及有關人員.(3)學校及其他機構的負責人,教師及其他員工,已經知道或發現校舍,教育教學設施不安全,可能發生危險事故而不及時報告或采取有效措施進行預防和修繕.(4)教育及其他有關主管部門,當地人民政府的有關負責人員,在得知有關部門事故隱患或隱情報告后,推脫搪塞,久議不決或有其他玩忽職守及嚴重官僚主義等.三、關于違法向學校和學生收費的規定

《教育法》第74條規定:“違反國家有關規定,向學校或者其他教育機構收取費用,由政府責令退還所收費用;對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法給予行政處分.” 第78條規定:“學校及其他教育機構違反國家有關規定向受教育者收取費用的,由教育行政部門責令退還所收費用;對直接負責的主管人員和其他直接責任人員,依法給予行政處分.”《義務教育學校收費管理暫行辦法》第9條規定:“義務教育階段除收取雜費,借讀費之外,未經財政部,國家計委,國家教委聯合批準或者省級人民政府批準,不得再向學生收取任何費用.對超出規定的收費,學生有權拒交.”《國家教育委員會關于治理中小學校亂收費工作的實施意見》規定,不準把社會對學校的亂攤派轉嫁到中小學生頭上,對違反規定的地區和學校,要給予內部通報批評;情節嚴重的,要給予有關責任人員以紀律處分并公開通報.四、關于教師,學生,學校民事權益的案例分析

《教育法》第42條規定:“受教育者有對學校侵犯其人身權,財產權等合法權益提出申訴或者依法提起訴訟的權利.”《教育法》第80條還規定:“違反本法規定,侵犯教師,受教育者,學校或者其他教育機構的合法權益,造成損失,損害的,應當依法承擔民事責任.” 〔案例4〕 教案姓公還是姓私

2002年4月的一天,重慶市某小學的高老師要寫一篇教學論文, 在經過認真準備,查閱大量資料后,她還想補充一些素材豐富論文的內容.這時,她忽然想起自己當教師這些年上交給學校的那些舊教案應該能派上用場.于是,她要求學校把她以前上交的教案全部還給她.幾天之后,學校只還給她四本教案,這大大少于高老師上交的數量啊.這十幾年來,高老師共交給學校48本教案,其他的在哪里呢之后,高老師多次找到學校,要求學校把她的教案全部給她.在她的一再催促下,校方最后告訴她,老師們交上來的舊教案一般都放到教導處,如果兩年后沒有老師取回,學校就把它們統統移交到檔案室,而檔案室再保留兩三年后就自行處理掉.所以,高老師的40幾本教案已經沒有了.一聽說教案都被處理掉了,高老師可不干了:這可是我的勞動成果啊,學校憑什么扔了這次她非要和學校較較真兒.高老師和學校爭論的第一個焦點,是教案究竟應該屬于老師還是屬于學校.高老師認為,學校當初把教案本作為辦公用品發給老師,就等于把所有權轉移給老師,教案就成了老師的個人財產.但是校方卻說,他們只是提供教案而已,提供不等于財產轉移.于是,高老師又提出,當初學校提供的教案本是空白的,老師拿到后已經加進了自己的思想和對知識的理解,教案本已經不是一個簡單的本子了,而是有教師的個人創作在里面,她是有著作權的.學校認為提供教案只是為了讓老師們更好的完成工作,每位老師的教案都是他的工作成果,是一種職務行為,應該歸學校所有.雙方爭執不下.2002年5月,高老師向重慶市南岸區人民法院提交了起訴書,要求學校返還她的教案44本,賠償損失8800元.高老師面對自己工作了十幾年的學校打這場官司,內心也充滿了矛盾和掙扎.畢竟她熱愛這所學校,熱愛這份崇高的職業,也熱愛那群活潑可愛的學生們.2002年8月,重慶市南岸區人民法院經審理認為,高老師和學校是管理與被管理的關系,她撰寫教案等教學工作必須接受學校的安排,管理和領導,這不屬于《民法》的調整范圍,因此駁回了高老師的訴訟請求.高老師不服, 向重慶市中級人民法院提起了上訴.2002年10月,重慶市中級人民法院開庭審理了這起全國首例的教案官司.經審理,法庭認為高老師要求學校返還教案是一種物權要求,是《民法》的調整范圍,因此指令南岸區法院重新審理此案.2003年10月,重慶市南岸區人民法院對這起教案官司重審后做出判決:教案本是學校發給高老師的,性質上屬于學校財物,教案屬于工作成果,學校有占有使用和處分的權利,國家法律和教育主管部門對教案都無明確規定,高老師要求返還教案的要求于法無據.高老師敗訴.雖然學校贏了官司,但這件事也給學校提了個醒,由于教案所有權問題沒有法律依據,教育部門也沒有相關的要求,每個學校都是按自己的慣例行事,因此很容易引出各種各樣的糾紛.為了避免類似矛盾再次發生,學校已經明確規定,教案屬于學校所有.敗訴后,高老師仍然不服,她又向重慶市中級人民法院提起上訴.沈志和(中國人民大學法學院教授)評案:如果說學校收教案是為了檢查高老師的工作,檢查你到底完成了教學大綱的要求沒有,完成了工作任務沒有,對學生的教學效果好不好,一旦這個目的實現以后,教案本身失去它的意義了.高老師也是為了實現這個目的交上去的,從這個角度來講,這個教案應該說已經屬于學校了.所謂著作權保護的作品,有這樣幾個方面的構成要件,一個就是有了創作者個人的思想意志情感,第二它必須是獨創的,所謂獨創就是不是抄襲的.第三,作品還要求以法律規定的表達方式表現出來,最主要受保護的作品是文字作品.著作權保護是保護別人不能未經許可隨便使用你的作品,如果說學校沒有經過高老師的許可把這它出版成冊拿去發表了,這個行為本身是侵權的.至于你這個作品的載體,這幾本教案被人盜走了或者放火給燒掉了,都不侵犯高老師的著作權.當然,教案里有老師的心血,但是你把這個東西交給學校的時候,你是作為學校內部的一個職工完成學校交給的任務,而教案是表現你怎么樣完成這個任務而交上去的.在這種情況下,學校沒有義務給你保管這些東西.高老師如果認為這個是作品,你 自己就不要讓它滅失,應該保留作品的載體,我們把它放在電腦里也可以,存在軟盤里都行,甚至復印了都可以.結果高老師怠于行使自己的責任,學校就更沒有這樣的義務替你保管這些東西了.教師和學校之間的這種官司我們不主張不鼓勵,打官司未必是解決問題最好的方法,協調解決,和平解決可能是能夠讓雙方雙贏的一個更好的途徑.[案例5] 學生中獎卻被學校占有

1999年,16歲的彭某和她的同學在某中學的組織下參加了電視臺舉辦的“快樂老家”節目.參加活動前.學校讓每位學生交了25元活動費.學校還規定,如果中了獎由學校統一安排.活動中,彭某成為幸運觀眾,并摸到了6800元的大獎,但學校說按照事先約定,大獎應由學校統一安排.彭某該怎么辦,她有權擁有獎金嗎學校這樣做違法嗎 彭某可向學校所在地的教育行政部門提出申訴,或向當地人民法院起訴.本案中,彭某交了25元活動費,并成為幸運觀眾自己摸到了6800元的大獎,彭某是該大獎的合法所有權人.學校讓其交出該6800元獎金,侵犯了彭某的財產權.至于學校所依據的與彭某事先就獎品的歸屬所達成的協議,因彭某是限制民事行為能力人,該協議未經過彭某父母的同意,不具有法律效力.《民法通則》第58條規定,限制民事行為能力人依法不能獨立實施的民事行為無效.《未成年人保護法》第46條規定:“未成年人的合法權益受到侵害,被侵害人或者其監護人有權要求有關主管部門處理,或者依法向人民法院起訴訟”.彭某年僅16周歲,是限制民事行為能力人.根據《民法通則》的規定,限制民事行為能力人沒有處理自己或者家庭較大數額財產的民事行為能力.這6800元屬于數額較大的財產,彭某不能獨立實施處分行為.其相應權利需要由她的父母行使.因此,學校與彭某的約定獎品歸學校所有,其行為是無效的.據此,彭某可就學校侵犯其合法權益,向學校所在地教育行政部門提出申訴,或者依法向人民法院提起訴訟。第六課時：教師職業道德規范

（一）1.什么是教師？什么是教師職業？

教師是指通過教育活動為社會或一定階級培養合格人才，以滿足社會對人才的需要而為社會服務的人。

教師職業，就是指按照一定社會的需要和標準，傳授文化科學知識，以培養人的能力和思想品德的一種職業。

教師的“德”

“德”是人們經常掛在嘴邊的一個詞。一個有威望的人稱之為德高望重；如果做了損人利己的事，會被人罵為“缺德” “看這人德行”。

今天我們講的職業道德是與人們的職業活動相聯系的，具有自身職業特征的道德規范。各行各業都有自己的職業道德，據有關部門不久前的民意調查，教師在所調查的二十一種全民所有制的行業中，被認為是社會形象第十二位的；數中偏下。也就是說，其職業道德狀況是不好的，曾經被人們稱之為“最后一片凈土”的教育界，如今也不那么干凈了。

教師中有這樣那樣的問題給行業抹了黑。“見死不救”是醫務工作者的最大的缺德；“以權謀私”是國家干部最大的“缺德”；“知法犯法”是執法工作者最大的“缺德”，而“體罰學生”則是教師最大的“缺德”！

著名教育家陶行知先生的名言。這句話警示著每一位教育工作者: “學高為師, 身正為范”

“學高為師”是說，一個人既要有精深的專業知識，又要有廣博 的科學文化知識，這樣才可以做個真正傳道授業解惑的教師；

“身正為范”要求教師不僅要教書，還要育人，孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這就要求教師應該處處為學生 之表率，用自己的實際行動來影響學生，讓他們在潛移默化中受到感染，養成良好的行為習慣，學會做人。

2.愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

“愛國守法”——教師職業的基本要求。

熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神圣職責和義務。建設社會主義法制國家，是我國現代化建設的重要目標。要實現這一目標，需要每個社會成員知法守法，用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。

我國《教師法》在第八條中規定:“教師不得污辱學生,不得體罰學生。”我國《未成年人保護法》第十條也作出了相應規定:“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴,不得對未成年學生和兒童實施體罰,變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。

但是,在我們的學校教育中,防礙學生身心健康成長的體罰現象,還有時發生,個別還相當嚴重。

有的教師體罰、變相體罰學生； 諷刺、挖苦、歧視學生； 侵犯學生隱私； 沒收學生物品； 限制學生自由；

（上面幾點，如果學校有了對學生日常行為的規定，不能算不守法。）

3.愛崗敬業。忠誠于人民的教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

“愛崗敬業”——教師職業的本質要求。

沒有責任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。教師應始 終牢記自己的神圣職責，志存高遠，把個人的成長進步同社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責。

不敬業具體表現在：

一是工作沒有事業心，責任感，對待工作得過且過，敷衍塞責，當一天和尚撞一天鐘，甚至當著和尚還老想著能不能不撞鐘！

二是個人利益至上，功利心太強，對自己有好處的事再小也干，對自己沒好處的事再大也不干，見活就推，得空就蹓，經常遲到、早退，甚至曠課，教學成績一塌糊涂。

三是缺乏教學激情，倦怠心理嚴重。

四是課外輔導、因材施教，這些基本的職業要求對他們來說都成了過高的奢望。干起工作討價還價，缺失奉獻精神。

五是不愛崗，從事厭惡教育事業、厭惡學生。談不上樂業、勤業、精業。第七課時：教師職業道德規范

（二）1.關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

“關愛學生”——師德的靈魂。

親其師，信其道。沒有愛，就沒有教育。教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。

“沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。”

不關愛學生表現：

有的教師不把學生當人看，而是當成盛裝“知識”“美德”的容器； 不與學生溝通。師生感情淡薄，有如呢菩薩高高在上，毫無表情。重智輕德，只教書不育人，只做經師不做人師；

親疏傾向明顯。愛富嫌貧；愛乖巧聽話，厭個性鮮明學生；愛成績好的，厭惡成績差的；親家長有權勢的學生，疏家庭貧困學生，疏普通百姓家庭學生；愛白天鵝，不愛丑小鴨等等；

五是動撤給學生貼標簽。傷人一刀，身上留痕。傷人一語，心上留痕。教師不經意的一句話，可以造就一個天才，也可以毀掉一個天才。教師成了學生心目中的“魔鬼教師”。

六是體罰學生沒商量。教育學生的方法簡單、粗暴，動輒訓斥、謾罵、諷刺、挖苦、羞辱學生，體罰甚至變相體罰，不尊重家長，對 學生進行人格侮辱和心靈虐待；

2.教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

“教書育人”——教師的天職。

教師必須遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

但是：

有的教師只教書不育人：

導致學生違紀甚至違法

有的人“當一天和尚撞一天鐘”連書也不好好教。

3.為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

“為人師表”——教師職業的內在要求。

教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。要關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

不為人師表具體表現：

一是部分教師品質不良，文明習慣不好：

二是上課衣著不得體。穿著濃裝艷抹，追求時髦，卻教導學生如何保持艱苦樸素的生活作風。

三是不遵守校紀校規。經常上課卻遲到早退，要求學生重義輕利，自己卻為蠅頭小利與人爭吵，不注意公眾形象。四是語言粗俗，隨地吐痰；

五是個別教師家庭道德敗壞，不能正確處理家庭內部關系； 六是工作中不講相互配合，不講團結，不顧大局，要么是整天牢騷滿腹，跟領導撒氣、鬧意見；要么是采取極端行為，到處亂舉報，亂告狀。

4.終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素 養和教育教學水平。

“終身學習”——教師專業發展不竭的動力。

終身學習是時代發展的要求，也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。江蘇特級教師吳非老師撰寫的教育隨筆《不跪著教書》，他在書的“序”中說：“想要學生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。”這段話發人深省，由此引出一個話題：教師怎樣才能做到“不跪著教書”呢？我認為最重要的途徑就是認真地讀書，不停地讀書，永遠地讀書，從書籍中獲得教育智慧。

第八課時：教師職業道德規范

（三）一、一些有悖于教師職業道德的不正之風問題 一是忽視自我修養的提高。

有的教師只注重提高學歷，只滿足于教學設計、語言表達、教學手段的運用，不注重以良好的師德熏陶學生，把教書育人的本職工作降到最低層面，變成了典型的“教書匠”；有的教師從走上工作崗位就一直照本宣科，一本教案用到老，不注重進修專業知識和提高業務水平，教學水平長期低下；有的教師只重視職稱的提高，不重 視人格道德的提高，忽視道德修養在教書育人中的重要作用；甚至有的教師只圖安逸，不思進取，以文憑、職稱掩蓋自己道德水平的低下。

二是不尊重學生人格的現象普遍存在。

有的教師對學生不是報以滿腔熱情，在班級管理和教學管理中家長制作風嚴重。對學生出現的問題不是循循善誘，做耐心細致的思想工作，而是給予心理壓力、呵斥和 責罵。有的教師還對學生進行挖苦、諷刺，甚至漫罵。這些行為不僅嚴重地損害了教師在學生心目中的形象，不利于學生的身心健康成長，還失去了學生對教師的尊重，導致有些教師除了以強制性手段讓學生聽課、維護課堂秩序外，根本無法把學生的心拴在課堂上。

三是變相體罰和體罰時有發生。

有的教師因為學生表現不好，而對學生動輒罰作業、罰勞動、罰站，午餐時不讓吃飯，到放學時間不讓學生回家，以致一些本來行之有效的教育手段，如勞動、作業等失去了它本身應有的教育功能，成為懲罰學生的手段，可謂得不償失。極少數教師素質低下，不注重師德修養，甚至打罵學生。這些行為嚴重違反了《教師法》和 《未成年人保護法》，給學生的身心留下創傷。

傷人一刀，身上留痕。傷人一語，心上留痕。教師不經意的一句話，可以造就一個天才，也可以毀掉一個天才。教師成了學生心目中的“魔鬼教師”。（2003年寶雞文理學院計算機系教師打擊學生致一名學生自殺）

四是“亂收”、“亂拿”的現象還一定程度地存在。

有的教師在物質享受誘惑下，采取各種方式向家長、學生伸手。一些教師不在課堂上下功夫，提高課堂教學效益，而是用“補課”、開展“課外活動”等形式做“擋箭牌”，收取學生費用，拒不執行中央關于減輕中小學生過重負擔的規定。極少數教師不僅收受學生財物，甚至明確地向家長開口要錢、要物，家長迫于壓力，不得不拿。這些行為在社會上造成極其惡劣的影響。

二、師德警示案例

各位老師：沒有良好的師德師風，學校就不可能有良好的教風，學校的教學質量就不可能提高，也就不可能取得家長的認同與信任，也就不可能有辦學規模的擴大，學校也就不可能有長足的發展。換句話說，師德師風是一所學校的無形資產，她的巨大價值在于能形成一種具有長久效力的磁場，不斷放射出影響社會、家長及青年學生的磁力。因此，師德師風建設是一所學校立足現實與未來都必須狠狠抓好的一種軟件建設，是學校取信于社會并保持可持續發展的根本保證。下面我給大家講幾個案例: 案例一：暴力教師劉麗娜

2016年3月19日上午，一名19歲的女教師劉麗娜第一節課便讓41名學生全部站著上，不允許寫字。第二節課更為離譜，竟讓學生依次伸出手，而她則用削鉛筆的小刀子劃孩子的手心。剛開始，她還是用刀背，但從第二個開始，便改用刀鋒，在每個學生的掌心用削鉛筆刀劃傷出血，全班頓時哭聲一片。據劉麗娜稱，她之所以有這樣的動機，只是為了孩子們“好好學習”。據悉，劉麗娜已被刑事拘留，對該事件負有領導責任的侯村鎮總校部校長和東高固村小學校長已被撤職。

案例二：惡語傷人六月寒

2003年4月12日，重慶一名女中學生丁婷應于上午8時到校補課，因未按時到校，其班主任汪老師詢問了原因，并用木板打了丁婷，還當著其他同學的面對她說：“你學習不好，長得也不漂亮，連坐臺都沒有資格。”整個談話過程中，丁婷一直在哭泣。10時30分，丁婷回到教室上第三節課，正是汪老師的語文課，整節課丁婷都趴在桌上小聲哭泣，并寫下遺書，表達了對汪老師及家庭、社會的怨恨。然而汪老師對丁婷在課堂上的舉動并未在意，下課后，也沒留意其去向。12時30分左右，丁婷從學校教學樓八樓跳下，經搶救無效死亡。

類似的新聞真的是太多了，而且性質極其惡劣。雖然這只是少數教師的所為，但它的影響作用太廣泛了，由此可見，教師缺乏職業道德是最可悲的。

三、教師的職業道德，是人民教師教書育人的根本操守 師德不是一種規章，也不是具體的規定，更不是口號或標語，而是教師要時刻明確的，用于規范自身教育教學行為的職業操守。

每位教師都要認識到師德的重要性，師德是教師的第一位素養，無德無以為師，做教師必須先學會做人。

每位教師都要時刻樹立師德意識，處處用師德來規范與要求自己的行為，教師必須立于形表，教師不是什么地方都能去、什么話都能說、什么事都能做的人。

每位教師都要明確師德是人民教師教書育人的根本職業操守，師德最根本的職業表現是教師的敬業精神、工作態度和責任心，不負責任、不敬業、不務正業、不信守教師操行的人永遠做不好教師。

既然大家選擇了這個職業，一定要遵守師職業道德規范，爭取做一名合格的教師。

“細節決定命運，細節決定成敗”。對老師來說，細節決定教育教學的質量和效果。下面列舉的是教育教學工作中應注意的細節，處理好這些細節，有助于降低教育教學管理的難度，提高教育教學管理的效率。

34（1）不要用敲打講桌的方式來平息教室內的喧鬧聲或提醒學生集中精神。因為硬梆梆的敲打聲刺耳，容易引起學生的反感。

（2）不要因一點小事就生氣地離開教室。你的離開會令個別學生幸災樂禍，卻使大部分學生感到冤屈。你的責任是教育學生，是規范學生行為，而不是丟下學生不管。

（3）不要用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效果，反而會讓學生感到你的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸懷、大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關懷。

（4）不要在公開場合點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導致學生產生心理問題。

（5）不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。一旦將學生所犯的錯誤告知家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教育的效果越差。

（6）不要在批評學生時翻舊賬。成長過程中的學生，犯錯誤在所難免。如果你的“賬本”上，老是記著他們的缺點和錯誤，并且時不時地翻出來，會使學生討厭，更會極大地挫傷學生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產生破罐子破摔的心理。

（7）不要夸大學生的缺點和錯誤。過分夸大學生的缺點和錯誤，會讓學生把握不準自己行為的尺度和標準，不能形成正確的自我評價和自我矯正意識。

（8）不要在飲酒后批評學生。酒精的作用會讓你情緒沖動，說過頭話，做過頭事。

（9）不要在一個學生面前談論另一個學生的不是。

（10）不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的精神依靠，老師的態度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會使學生產生被拋棄的感覺和抵觸情緒。

（11）不要在學生面前架二郎腿，不要在教室抽煙、接電話。

35（12）不要把成績作為評判學生的唯一標準。

（13）不要阻止學生參加社團活動，要鼓勵學生參加各類社團活動。

（14）不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。每個人的人格是平等的，尊重是教育的前提，也是老師父母之心的體現。

（15）不要把自己的不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心，把怨氣遷怒到學生身上。學生不是您的出氣筒，而是需要您關心、愛護的對象。

（16）不要在學生面前指責甚至詆毀其他教師。您的不當言論不僅會損毀其他教師的形象，也會損毀您自身的形象，還會對學生產生極為不良的影響。

（17）不要在與學生談話時目光游移、心不在焉。這樣做會讓學生產生“老師并不在意我”“老師不尊重我”的失落感、自卑感。

（18）不要忽視學生的任何閃光點，哪怕是小小的。學生有進步或有優秀表現時，要及時予以表揚鼓勵。在學生心目中，來自老師的表揚是自我價值的最佳體現。

（19）不要遷就學習成績好的學生的過錯。因為品質的培養比學習成績的提高更重要。成績好的學生本來就有一種優越感，老師的遷就不僅不利于培養其良好習慣，還容易助長他們的一些不良習氣。

以上這些細節僅僅是教育教學管理中很小的一部分，大量的細節還需在具體工作中細心觀察，耐心捕捉，認真對待。只要老師從自己做起，心中有學生，大處著眼，小處著手，就一定能夠把教育教學工作做好。

寄語：教師職業道德的自覺性，是校風建設的關鍵，讓我們共同努力，一起成為一位有良好口碑的教師，做好天底下最燦爛的工作。

第四篇：學習法律法規總結

學習法律法規活動總結

作為一名即將畢業的大學生，滿懷著對前途的信心，對事業的渴求，對理想的抱負，即將迎來就業的季節。當我們靜下心來時，都不可不面對一個嚴肅的問題：不論是用人單位錄用新員工，還是大學畢業生等其他求職者成功進入了新單位，都不可避免的會涉及到勞動合同的簽訂問題。因此我們必須先學會如何簽訂以及如何簽好勞動合同，為以后勞動爭議的發生減少隱患，保護自己的權益。

如何了解，通過什么方式了解，怎么樣才能迅速的提高認識，我想最好的辦法就是學習《勞動合同法》，學習勞動法，可以增長我們的知識理論和社會見識，為以后走上社會打下堅實的基礎。以下就是我學習后的對《勞動法》的認識與理解。

社會主義社會是全面發展、全面進步的社會。當前我國正在進行的社會變革充滿活力，但也帶來不少矛盾和問題。如：在勞動關系中，不簽勞務合同，勞動合同短期化，勞動者隨意離崗，勞資雙方沖突不斷加劇，農民工的權益受剝奪、受侵犯等。而《勞動合同法》頒布與實施，恰恰總結了我國的立法經驗，借鑒國外的成熟做法，開門立法，解決了勞動關系中的這些突出問題。所以，它是一部切合實際的好法。對于更好地保護勞動者合法權益，構建和發展和諧穩定的勞動關系，促進社會主義和諧社會建設，具有十分重要的意義。

首先，勞動合同法明確了保護勞動者的價值取向，有利于維護勞動者的合法權益。勞動關系雙方主體經濟地位的不平等決定了立法必須給予勞動者傾斜保護。勞動合同法旗幟鮮明地規定保護勞動者的合法權益，并在具體內容中強化了對勞動者保護的力度，如針對實踐中事實勞動關系大量存在的現狀，勞動合同法強調訂立書面勞動合同是建立勞動關系的基本要求，并加大了用人單位不訂立書面勞動合同的法律責任；針對合同短期化現象嚴重的情況，勞動合同法擴大了無固定期勞動合同的適用情形，力圖通過法律的規范和引導促使更多無固定期勞動合同的適用，從而實現勞動關系的長期穩定；針對用人單位隨意解除勞動合同的情形，勞動合同法細化勞動合同解除的情形和程序，加強了對勞動者解雇的保護；針對違約金條款濫用的現象，勞動合同法限定了勞動者承擔違約金的范圍，僅在服務期條款和競業限制條款中可以適用違約金。勞動合同法充分體現了勞動法的社會法特性，符合傾斜保護勞動者的理念，它的實施對于保護勞動者這一弱勢群體的合法權益，將發揮重要的作用。

其次，勞動合同法明確了勞動關系雙方的權利義務，有利于減少勞動糾紛，構建和發展和諧穩定的勞動關系。勞動合同是規范勞動者和用人單位之間勞動權利義務關系的協議，勞動合同法明確了勞動合同的訂立、履行、變更、解除和終止等內容，通過規范雙方的行為，使勞動者和用人單位能夠依法訂立勞動合同，并嚴格依照法律規定和合同約定履行合同，以維護穩定和諧的勞動關系。勞動合同法不僅明確保護勞動者，也同樣保護用人單位的合法權益，如為了保護用人單位的商業秘密，維護良好的競爭秩序，勞動合同法規定用人單位可以在勞動合同中約定保密條款；對負有保密義務的勞動者，用人單位可以在勞動合同或者保密協議中與其約定競業限制條款；為了讓用人單位充分行使經營自主權，勞動合同法規定用人單位有權建立和完善規章制度。勞動合同法通過規范勞動關系雙方的行為，達到“構建和發展和諧穩定的勞動關系”的終極目標。

勞動合同法通過構建和發展和諧穩定的勞動關系，有利于促進和諧社會目標的實現。黨的十七大報告提出要建設社會主義市場經濟、社會主義民主政治、社會主義先進文化、社會主義和諧社會，建設富強民主文明和諧的社會主義現代化國家。和諧社會要靠全社會共同建設，勞動關系和諧是和諧社會的基礎，勞動合同法明確勞動者和用人單位之間的權利義務，規范雙方的行為，有利于勞動關系雙方和諧相處，以形成社會和諧人人有責，和諧社會人人共享的生動局面。

正所謂“和”----是要讓社會主義的大家庭中的每一位成員人人都有飯吃，而“諧”----是要讓社會主義的大家庭中人人都可以講話。因此《中華人民共和國勞動合同法》的通過與實施，不可不說是我國勞動和社會保障法制建設中的又一個里程碑，是我國社會進步，民主與法制建設的一個重要表現。

學習了《勞動合同法》的有關內容，只要我們充分運用這些知識并把它們聯系到實際當中去，我們就會在以后的求職、就業，甚至發生勞動爭議需要進行勞動仲裁時，少走許多彎路、錯路。

第五篇：學習法律法規總結[范文]

學習法律法規總結

在學習教師的各項法律法規的過程中，又一次讓教師們的思想和心靈得到提升，法律法規的制定為從教者指明了前進的方向，提出了努力實現的目標。在學習中認真對照，自我反思；在尋找差距與不足中正視自己。

一、在十七大的引領中正視教育。

十七大報告中將優先發展教育，建設人力資源強國作為一項社會建設的重要目標，充分體現了黨中央對教育事業的高度重視。作為教育工作者，教師們一定要牢記教書育人的神圣天職，在自己的工作崗位上，全面貫徹教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質教育，著力提升層次，提高質量，精心教書，潛心育人。要想當好一名教師，最根本的就是要把教書育人當成自己的天職，做到在教書中全面提升自己的素質，在育人中不斷凈化自己的靈魂。而要做到這一點，教室們必須豐厚自己的底蘊，提升自己的品味，自己在這方面還有很多欠缺，今后要努力通過各種途徑來充實自己，以便更好的完成教書育人的重任。

二、讓法律法規時刻警醒自己

在《教師法》、《未成年人保護法》、《義務教育法》的相關條文中，明確指出了作為教師所不應去做的言行，以及對學生要平等對待的原則。品讀條文，對照教師們自己，覺得自己能夠按照相關規定指導自己的實踐，規范自己的行為。在教育教學中努力做到為人師表，平等對待每一個學生，為學生營造了既寬松又有序，既民主又自主的學習、生活氛圍，讓學生在快樂與幸福中得到發展。在教育教學實踐中，始終牢記法律法規的條文，充分做到尊重學生人格，不歧視學生，對學習或平行存在問題的學生多方想辦法樹立其信心，但有時也有耐心不夠的時候，今后要學會尋找孩子身上的閃光點，用顯微鏡看其不足，我們彼此一定都會多得許多快樂。

三、以德為先，率先垂范。

人者德為先，只有有德行的人才能用自己的言談舉止去感染別人，影響別人。教師就是這樣的職業，用德引領，以靈魂塑造靈魂。關于《中小學教師職業道德規范》和《暫行辦法》中提出的相關要求，教師們都必須努力踐行，嚴格要求自己。作為教師必須愛字當先，心中有愛，就會愛事業、愛崗位、愛學生，教師要做到為人師表，率先垂范，教師就是一面鏡子，照不到自己，卻照著學生。在與學生相處中能夠站起來，也能夠蹲下去去，讓學生進而親之，素而敬之。在與家長的相處中，努力做到在溝通中相互了解，在交流中達成共識。

四、學典型找差距

在教師這個行列之中，古往今來有無數的楷模和先進為我們譜寫了一曲曲動人的，感人的篇章。雖然許多楷模與先進的事跡教師們并非熟知，但我國著名教育專家支玉恒，他的那種執著與堅持，敢于挑戰與自信的精神深深的感染著從事教育的人們，目前教師們缺少的就是這樣一種精神，教師們必須繼續努力學習法律法規，成為合格的法制教育人。