第一篇：七年級語文教學隨筆

七年級語文《在山的那邊》教學隨筆

七年級語文課主要培養的是學生的誦讀理解能力，第一課王家新的在《在山的那邊》是一首抒情詩，著重培養學生的朗讀能力，為了落實好這一教學重點，我準備一個課時給學生進行朗讀訓練。這也是本學期我的第一節課，我做較充分的準備，自己認真誦讀，課上給學生做了范讀，取得了較好的效果。對課上可能出現的問題也做了充分的預測，準備了多種朗讀形式，盡可能讓更多的學生有機會開口朗讀。但是一節課下來出現了諸多問題：一，由于時間限制只有少數幾個學生有朗讀機會;二，只能進行一兩種朗讀形式；三，兩極分化較明顯，積極的部分學生爭相朗讀，但時間不夠了，他們無法一一展示自己的朗讀能力。而且時間一長他們會失去朗讀的積極性。另一部分從頭到尾就沒打算朗讀展示的同學，這方面能力比較欠缺，對朗讀興趣不濃，他們就等于玩了一節課。這就有了一節課不能充分調動每一個學生朗讀積極性的弊端。這諸多問題的出現就導致我這課的失敗，沒有達到我想要的課堂效果。后面我聽了學校其他語文老師的課，也認真觀察了別的老師的授課形式，我發現“小組朗讀”是一種不錯的朗讀形式。把學生三五個分成一組，讓學生在組內朗讀，這種形式的好處是：一，在小組內每一個學生都有朗讀的機會，大家可以在這個小的舞臺上展示自己。二，同學間可以相互指導相互學習。三，節約課堂時間，提高了課堂效率。在這個基礎上我有進行了小組間的競賽，使組內更團結更積極；組與組間充分交流；提高課堂氛圍和學生的學習興趣，也

取得了較好的教學效果。在把學生朗讀積極性提高后又進行了對學生膽量和信心的培養。在小組間競賽朗讀的時候，小組代表朗讀時，學生要站上講臺，面向全班學生，深情并茂大膽朗讀。一步一步的，學生的朗讀能力有了很大程度的提高。每個學生都能開口朗讀，多數學生有了濃厚的朗讀興趣，少數學生能站在講臺上自信的朗讀。

第二篇：七年級生物教學隨筆

七年級生物教學隨筆

以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識 ,因此學生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯系實際地問題就無從下手。為此我們應從傳統的教學方法、觀念中解脫出來 ,運用新的教學理念在教學中大膽創新 ,勇于探索 ,注重運用多種方法和形式 ,強化對學生各種能力的培養。以下是我個人對教學的幾點反思：

一、在教學中融入一點生活味 ,把“死知識”變為“興趣生活” 實際生活是教育的中心 ,教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育.心理學家皮亞杰也說過 ：“要讓學生動手做科學 ,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學.。”因此 ,教師在教學過程中 ,最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開 ,創設一種學生能夠獨立探究的情境 ,讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟 ,乃至發現和解決問題。例如 ,在講到“光對鼠婦的影響”時 ,學生提出疑問 ,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦?由此提出問題：光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦,設計對照實驗：除了光照不同之外其他條件都相同,經過反復實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環境中.這樣的教學既抓到了學生的好奇心理 ,又收到了良好的效果。同時在生物課堂教學中，抓住學生的好奇心理，激發學生潛在的情感，調動學生探求知識的心理需求，能使他們進一步理解和掌握知識。

二、教學中“教師為輔，學生為主”的自主式學習要使學生掌握生物學習基本功 ,并在學習中不斷地實踐和應用 ,教師在教學活動中就必須改變傳統教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式 ,確立學生的主體地位 ,重視和發揮學生的主體性、自主性。應做到洋思中學的“學生自主學習，學生會的不教，學生教學生”。洋思中學一直認為“沒有教不好的學生”，而且制定了自己的一套教學方法：先學后教，當堂訓練。短短的八個字，卻體現了該校的教學理念。為此我們學校也結合本校的實際情況，制定了自己的教學方法“六步教學法”，而且收到了較好的效果。

三、在生物課堂教學中要滲透素質教育 首先轉變教育觀念 ,同等對待每一個學生，新課程、新教材強調面向全體學生，而不僅僅是少數尖子生。這就意味著教師應同等對待每一個學生，關注個體差異 ,著眼于學生的全面發展和終身發展的需要，滿足不同學生的學習需求，創造能引導全體學生主動參與的教學環境，激發他們的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力 使他們通過學習，都能在原有水平上得到提高，獲得發展。在教學過程中；應從導學案的設計到課堂教學的實施，都力求滿足每一個學生，承認他們理解能力以及最終發展程度上的差別，在討論中保護他們的好奇心 ,從多方位、多層次、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生 ,發現每個學生的閃光點，使每個學生都充滿學好生物課程的信心。這就要求教師要充分地備學生，而且要從學生地實際出發，區別對待，分層備課，精簡講授時間，為學生創造更多地自學、觀察、操作、思考、表達、交流、表現地機會。在作業的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些發散和開放性的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創造性地教和學生創造性學留有充分的空間。總之，生物是一門實驗性及探究性很強的學科，應充分倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，這樣學生不僅主動地獲取了知識，領悟了科學研究的方法，提高了學生分析問題和解決問題的能力，而且培養了學生合作學習的意識。

一個有經驗的教師在編寫教案時，都要明確教學目的、重點、難點、課時安排和教學過程等，甚至對自己的語言、表情、和板書等都有所考慮，對于教具、實物、模型和實驗都要事先做好準備。其目的在于讓學生明確和接受所要講解的知識。有了多媒體技術，這一切都變得更容易實現了。以中學生物學人體生理衛生課講授中有關心臟的內容為例，根據大綱的要求，通過教學使學生掌握心臟的位置和結構，了解心率和心輸出量等知識。重點是心臟的結構，而難點是心臟瓣膜的開放方向與血流方向的關系。課本中關于心臟的位置和形態是這樣敘述的：人的心臟位于胸腔的中部，偏左下方，在兩肺之間。心臟的形狀像桃子，大小跟本人的拳頭差不多。過去講解這部分內容時，除了用語言表達之外，還要演示心臟的掛圖、模型及豬或羊的心臟實物，還可讓學生用手指在自己心臟的位置。有了多媒體技術，則可以在用語言表達的同時，在熒屏上展示活動的人體圖像，配合語言講解，指出心臟的位置和形態。既可用靜態結構圖（例如課本上的圖和掛圖）觀察心臟構造，又可使心臟在三維空間作任意角度和方向的翻轉，還可配上文字解釋和有關聲音，加深學生的理解和記憶。在此基礎上，接著就可講解心臟的結構和生理功能。

心臟是血液循環的動力器官。它晝夜不停地收縮和舒張，推動血液在血管里循環流動。心臟主要由心肌構成，它有四個腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同側的心房與心室相通。左心房連通肺靜脈，右心房連通上、下腔靜脈；左心室連通主動脈，右心室連通肺動脈，其中左心室的壁最厚。講解這部分內容時，更可以發揮多媒體聲、圖、文、動畫、視窗、色彩等多種媒體和手段的優勢。在用語言講解的同時，在熒屏上展示出心臟的結構圖以及心臟收縮和舒張的動態形象。用鼠標指示心饑心房、心室以及心房和心室相通、心室和動脈相通，講到哪部分，哪部分作相應的運動，最后再展示心臟全貌。這樣，可以更加形象逼真。

在講解這部分的難點——心臟瓣膜時，心房與心室之間、心室與動脈之間，都有能開閉的瓣膜。這些瓣膜只能向一個方向開，這樣，就保證了血液按一定的方向流動，而不能倒流。為了形象生動的講解，可以在熒屏的圖像上，跟隨血液流動的路線逐個說明，房室瓣只能轉向心室開，所以血液只能從心房流向心室；動脈瓣只能轉向動脈開，血液也就從心室流向動脈。在講解中，可以通過遙控器控制演示慢鏡頭動畫、局部放大和定格圖，既有利于教師的講解提問，又利于學生的觀察思考。另外，多媒體教學能有效地培養學生的學習自主性。多媒體教學有很強的形象性、生動性，把抽象的概念具體化，能較好地激發學生的興趣，可使學生獨立地、創造性地完成學習任務。

第三篇：七年級生物課教學隨筆

一、生物課提問不是越多越好，提問學生過多，容易使當堂課的教學任務不能有效地完成。

二、為充分發揮學生的主體作用，讓學生在課堂上有更多的自主活動，不是講課越少越好。課堂難點和重點講不透，學生自主學習是很難解決的。

三、課堂氣氛不是越活越好，如果學生活躍影響到課堂紀律，就會直接影響教學效率和教學質量的提高。

四、練習多是學生負擔重的原因之一，減輕學生負擔是生物課堂教學改革的重要任務，但不是練習越少越好。練習是課堂教學的一個環節，適當的練習是鞏固所學知識所采取的必要措施。

五、課堂教學方法單一，學生聽課乏味，課堂教學方法也不是越多越好。教師采取多種方式向學生傳授知識，比如“講解、師問生答、生問生答、學生扮演某種生物的角色以及讓學生去黑板板書”等方法，課堂顯得活躍，但實質上課堂容易亂，效果并不好。

生物課也能像語文課一樣獲得藝術享受，課本劇的引入，讓教與學都變得輕松而快樂，稚嫩的表演，幽默的語言，令課堂笑聲不斷，不經意間，演員與觀眾都獲得了超越知識本身的教育，學生尤其喜歡這個展示自己風采的舞臺！

經驗總結：直觀教具的使用在教學中起到了至關重要的作用，他凸顯了過程，降低了難度，活躍了思維，對于理論性較強的生理知識的教學尤其適用，活動多時間緊，學生如能在課前進行充分的預習，就能保證課堂效果。

第四篇：語文教學隨筆

篇一：語文教學隨筆

人們常說：“ 興趣是最好的老師。” 我十分贊同這個觀點，因為“ 興趣” 是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，是學習動機中最現實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內容重視并感興趣，就必須讓他們在玩中學、在活動中學。本著這樣的指導思想，在平時的教學中，我們可以將所學的內容編成故事，有時引進音樂、游戲等形式，賦予教學內容以靈與肉，創設情境，讓他們在充滿生活情趣的課堂中參與學習。當我們在教學中，以“ 鼓勵” 為主線，讓孩子在成功的體驗中獲得學習的喜悅、學習的信心、學習的激情和動力時，我們往往會發現有事半功倍的效果。

在教學語文一單元之前，讓學生反復朗讀導讀部分，先明確本單元的訓練重點，然后結合課文抓住重點進行訓練。起到了很好的作用，尤其是好的文章為學寫作文打下了良好的基礎，也是很好的例文。邊學習課文就把本單元的習作滲透其中起到事半功倍的作用，例如教學《走進麗江》一課邊教學就把習作“ 校園風景線” 引入其中，學生就學會了寫作方法，很容易就寫出了校園的特點，效果很好。

培養學生的語文實踐能力。語文能力的核心是“ 感悟”，朗讀與背誦是“ 感悟” 的有效方法。對于漢語言的精髓，在學生學習書面語言時，一開始就讓他們接觸這些精品，讓他們熟讀成誦，不僅能提高學生學習語文的品位和語文素養，而且能增加其文化底蘊，使其受用終身。

篇二：語文教學隨筆

在長期的語文教學過程中，有過困惑，有過思考，也取得了一定的進步。現把自己平時的一點心得拿出來“曬曬”，希望大家能給予指導與幫助。

在我個人認為，傳統的語文課堂教學比較枯燥乏味，還記得我上小學時就經常在語文課堂上“溜號”或困乏了。但是，如果能把音樂，美術和表演帶到語文課堂教學當中去，就會有意想不到的效果。畢竟小孩子生性活潑好動，他們對音樂和表演的興趣遠比學習語文的興趣濃厚。

一、巧用音樂渲染課堂氣氛。

音樂能發展人的思維，給學生最大限度的聯想空間，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索。在語文課堂教學中適當地添加些音樂元素，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，就不僅能調動課堂氣氛，還能調動學生的積極性。如：在教學《鋤禾》這一課中，我教學生改讀為唱，就取得了很好的效果。

二、安排繪畫加深直觀認識。

語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發學生的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在教學《云房子》這一課中，我讓學生根據自己的印象畫出心中的“云房子”，加深了學生對“云”的直觀認識和這一課的理解。

三、即興表演激發學習興趣。

教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識。孩子有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果。如：在教學《秋姑娘的信》這一課中，我讓孩子分角色進行了表演，起到事半功倍的效果。可見，課堂的內容如果換一種生動可見的形式，將會更地深刻留在學生腦海。

教育呼吁創新，打破傳統的語文課堂教學模式是大勢所趨，不可阻擋。加強語文與音樂、美術等學科的聯系，把讀與唱、畫、演等有有機結合，讓語文課堂“動”起來，是一個重要的趨勢。不僅能夠提高學生的語文素養，而且能夠培養學生廣泛的興趣愛好，有助于提高學生的全面素質。

篇三：語文教學隨筆

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學生讀起來結結巴巴。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動也都將成會空中樓閣。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

篇四：語文教學隨筆

以追求美的享受 ——語文課注重審美體驗 現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。

語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。

語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課標中在闡釋語文課程的基本理念中將培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展，作為重中之重。另外還需要清楚的是語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。每個語言文字都是一顆跳動的生命，都具有一定的感情色彩，豐富的內涵，“花”能使你想到百花盛開，那五彩繽紛的大花園；還會是你想到，那不十分引人注目卻那樣堅韌，在風雪中傲立的小花。“百合花”讓你感覺到清純，淡雅。“玫瑰花”則讓你感覺艷麗芬芳，熱情似火。僅僅是“百合”與“玫瑰”兩個詞語的不同，僅僅是這兩個字的差別，給我們的心靈帶來不同的刺激，感受。這就是我們的母語所賦予我們的空間，靈感。也是唯有我們的母語才有如此的魅力。每個跳動的音符都會激起孩子們的遐想，給人以美的享受。都能使你產生豐富的聯想，都會讓你想到一幅幅生動的畫面。

作為語文教師的我們，應指導孩子們賦予每個文字以新的生命 賦予它變化的色彩，使他盡顯英雄本色，盡其使命。也應讓孩子們盡情享受文字給他們帶來的快樂，用孩子們的特有的童音，用他們獨特的理解，讓他們暢游在知識的海洋中，那是最高的一種境界。我在不斷追求著。我們努力創造機會，讓孩子們在學習語文中不斷感受美，創造美。讓每個中國人都喜歡我們的母語，這是每位語文教師甚至說是語文教育工作 者肩負的責任。

第五篇：語文教學隨筆

【語文教學隨筆】

讓學生的筆下生出靈性

稻莊鎮中心小學

劉曉華

從事小學語文教學十多年了，寫作文成了孩子最頭疼的語文課，我也經歷了很多的困惑。作為一線教師，我從孩子的作文中，幾乎找不到孩子的靈性與活力。甚至是很少的流暢的表達。孩子們的生活體驗哪去了？孩子們的想象力哪去了？怎樣才能讓孩子的筆下充滿靈性？這是我一直在思考的問題。

一、習作必須要有真情實感

1、讓學生一吐為快

從實際的教學中我發現，每個語文園地后面的命題作文是學生最頭疼的習作，孩子們沒有親身的體驗，生編硬造，實在是缺乏真情實感，這樣的作文真是慘不忍睹。清明節期間我們學校組織學生進行了碰雞蛋比賽，班上的熱鬧場面簡直就是炸開了鍋。我把整個的場面用相機記錄了下來 再放給孩子們看，這樣的習作立刻變得生動起來，學生心中有話不吐不快呀！精彩的場景學生用筆定格了下來。我們要做的，就是給孩子們創造抒發真情實感的機會。

2、欣賞是說真話的孩子

有一次批改孩子們的日記，發現剛轉到班里的一個小女孩是這樣寫我的:”我的語文老師很年輕。我喜歡他，因為我感到她喜歡剛來的我。她的臉圓圓的，笑起來嘴巴有點大。不過她的聲音很好聽，像風鈴的聲音，所以上語文課時不會感到累的。她發火的時候臉板起來，聲音很大，可我并不害怕，反而覺得她的樣子很可愛。因為我知道她這樣子是裝出來的，她其實是一個很溫柔的人。”我在班里朗讀了她的作文，孩子們樂得哈哈大笑，是的，孩子的眼里折射的才是真實而美好的東西。鼓勵孩子說真話，欣賞孩子的實話實說，更能激發孩子的寫作靈性。

二、讓每個孩子都有展示的機會

1、放大孩子的“閃光點”

在批改孩子們的作文時，我們往往第一眼看到的是孩子的習作缺點。因為我們是站在成人的高度，去看待孩子們的作文，因此會忽略孩子作文中小小的“閃光點”。殊不知孩子們交上作文后懷著怎樣忐忑的心情來期待老師的評價。我們對孩子作文的評價直接關系到孩子寫作的積極性，抓住孩子的亮點不斷激勵，讓孩子看到自己的價值，從而增添寫作的信心。批改作文時用紅筆圈出一個好詞，畫出一個好句再加以贊美的語言，或者說在其他學生面前進行表揚，用心去擦亮孩子的“閃光點”，讓每一個孩子覺得自己也有“經典”，習作的世界中有了自己更精彩。

2、消融殘缺點

在擦亮孩子優點的同時，再根據實際情況，向學生說明不足之處，使其與“閃光點”形成對比，用閃光點的光芒來照亮自己的殘缺點，讓不足在不知不覺中得以消融。這樣在不傷學生自信的基礎上達到進步的目的。學生首先感到自己得到肯定，對自己的不足也就重視起來了，在快樂中彌補著自己的不足。天長日久，學生的筆下就會生出靈性的花朵。