第一篇：讀李鎮西《做最好的老師》有感

讀李鎮西《做最好的老師》有感

“做最好的自己！”李鎮西多次這樣對學生說。

“做最好的教師！”現在，李鎮西這樣對自己說。

李鎮西是誰，之前我不知道。再一次學校的培訓中我知道了李鎮西，并看了他寫的一本書——《做最好的老師》。《做最好的老師》，樸素的題目，樸實的話語。讓我心有所動的把它讀完。在讀一本書之前，我總喜歡自覺不自覺的觀察他們的表情，扉頁上是李鎮西老師著西裝戴眼鏡手捧語文書的一個經典形象，少了些常見的封面人物的做作，鏡片后的目光是平和的，親切的，這一定是個愛思索的老師，大凡在我得到一本好書時我總喜歡在腦海中先思索一下，那么這個李鎮西究竟有何特別之處？在他身上有哪些特別的故事？這本書足有 5 厘米厚，我隨手翻了一下，里面的內容立刻吸引了我。“教師的尊嚴是學生給的。”“讓每一個孩子抬起頭來。”“減負，不僅僅是少布置作業。”??一個個標題一個個故事，凝聚著李老師 25 年教書生涯的點點滴滴的思考與歷程。其實，正如李老師所說：“既然只能當教師，那么悲悲戚戚是當，高高興興也是當，我當然選擇后者！怎么才能高高興興呢？我就多想孩子們可愛的地方，盡量把課上好，?? 每天都有新的快樂。”

李鎮西老師告訴我們：“‘做最好的老師！‘是一種平和的心態，也是一種激情的行動；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是’竹杖芒鞋輕勝馬‘的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。”這段話蘊涵著極其深刻的哲理：做最好的老師，應該成為每個教師的生活方式、工作常態和人生追求。

孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼和急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果，那么我們不妨向李鎮西學習，手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一分信任，就搭起了溝通的橋梁；給孩子一分鼓勵，為他的每一進步喝彩；期待他下一次可以做的更好，那就為孩子點亮了一盞心燈；給犯了錯的孩字一點寬容吧，讓我們無私的愛來面對學生的錯誤，——因為，愛學生就等于愛自己。

李鎮西老師在書中還介紹了許多在教育實踐中好的做法，以及教師素質提升的方法。讀后，心里極不平靜，這不正是我所急需的嗎，他像一盞明燈，引導我向做最好的我不斷探索！前行！

第二篇：讀李鎮西的《做最好的老師》有感

讀李鎮西的《做最好的老師》心得體會

華龍區高中初中部 張啟民

根據學校安排，我利用一學期的時間拜讀了著名教育家李鎮西的《做最好的老師》一書。讀后，受益匪淺。李鎮西的教育思想和智慧，對教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康等方面都有其獨到的見解。他的觀點，他對班級的管理，使我感動，折服。是啊，一位老師只要全心全意投入教育事業，雖點點滴滴，但收獲頗豐。

翻開書的第一章，我就被這樣一段話吸引：“一個真誠的教育者同時必定又是一位真誠的人道主義者。素質教育，首先是充滿人情、人道、人性的教育。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。”我反復默讀著這段話，字里行間都流露著對孩子的關懷。我突然想到了蘇霍姆林斯基說的：學習——這并不是把知識從教師的頭腦轉移到學生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系。“活生生的”這讓我聯想到了愛！愛是鮮活的、富有生氣的，愛是永恒的教育理念，愛心是好教師的基本條件，有愛才會有責任，有愛才有教育。

師愛有一種神奇的魔力，它的那種平易近人并不是我之前所認識到的與學生打成一片，離開了嚴格要求，這樣的愛很容易演變成遷就與放縱，而教育中真正的愛，意味著對學生的成長以至未來一生的責任。我這才領悟到：教育工作者所特有的是愛，是關心學生、理解學生的愛。關心他們的精神世界，學會用他們的思想感情投入生活，和學生一起憂傷、欣喜、激動、沉思，呵護他們單純卻機靈的心，用真心去鼓勵每一位孩子的進步，哪怕只是一點點前進。只有這樣的愛才能走進學生的心靈，才能肩負起一位教師教書育人的責任！

怎樣才算是“最好的老師”呢？認認真真備好每一節課、踏踏實實上好每一堂課、仔仔細細批改每一本作業??做好了這些，就達到了“最好”的標準嗎？其實，認真備好課、踏實上好課、仔細批改作業，這些都是每位教師必須做的，也是應該做的。“做最好的老師”首先是要做一個受孩子衷心愛戴的老師。怎樣才能讓孩子喜歡我們呢？李老師這樣說到：“一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起”。因此李鎮西老師第一章的標題便是“愛是永恒的教育理念”。這個章節出現頻率最高的字眼就是一個“愛”字，最耐嚼的也是一個“愛”字。做為一名教師，愛學生說起來很簡單，但做起來卻較“復雜”。在沒有讀李老師的書之前，我曾那么地自信自己是“愛”學生的，從不體罰學生，從不對學生出現語言暴力。讀完此書的第一章節我便捫心自問，我真的愛每一位學生嗎？我對學生的愛真的是發自內心、無怨無悔的嗎？李鎮西老師讓我對熱愛學生的“愛”有了全新而深刻的理解。愛學生，不僅僅是只對自己所教年級的孩子負責，更不是對自己所教的這六年負責，而是對所有的學生及學生的成長以至未來一生的負責；愛學生，不單單是欣賞優秀的學生，而是懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生；愛學生，不應是對學生的錯誤嚴加追究，而是用博大的胸襟對學生的寬容。“愛”就是一份純真、一份莊嚴、一份責任感；“愛”就是民主、就是平等、就是把“童年還給童年”、就是為學生的“美麗人生”奠定美好的開端??

做為一名教師，僅有童心與愛心是遠遠不夠的，重要的是要做一名有思想的教師。李鎮西老師書的第二章便是“提高教師的素養”。我最欣賞里面的三篇文章《做有思想的教師》、《閱讀和寫作，提高教師素質》、《從做學生的“靈魂工程師”到“向學生學習”》。

有思想代表了一個人有靈魂，有思想代表一個人有個性。書中這樣說到：只有個性才能造就個性，只有思想才能點燃思想。讓沒有思想的教師去培養富有創造性素質的一代新人，無異于緣木求魚。仔細想來這是顯而易見的道理，回想從教幾十年的自己，不正是缺乏思想嗎？工作之余從未主動思考一天或幾天來的工作，思考我的課堂，思考我的學生。在接受各級培訓，聽取專家講座時，也只是習慣性的接受，很少主動去思考。

“做有思想的教師”，除了有思想，還必須要有一定的底氣，如果沒有扎實的基本功、沒有厚實的人文底蘊、沒有創新的意識，那也只是一種空想。李鎮西老師將“讀書、教書、寫書”視為他生活的全部內容。書中李老師將自己閱讀過的書籍、雜志分類羅列出來，有古典類、文學類、教育類、人文類、雜志類，樣樣俱全。驚訝李老師哪來的那么多時間去讀書，其實他早已養成“手不釋卷”的習慣。回想自己，真是慚愧，每次總是以沒時間為借口，放棄為自己充電。我想自己應該以李老師為榜樣，博覽群書，開闊視野，提高素養，將閱讀作為自己的生存方式之一。

總之，我們應該多試著從孩子的角度考慮問題，用“學生的眼光” 看待，用“學生的情感” 體驗，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，換來孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。

最后，我用李鎮西老師的一段話作為自己的座右銘：“我所謂的做最好的自己，強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。無論你是誰，從事什么職業，都應當盡力在自己的職業中達到自己力所能及的最好程度，不斷進取。“做最好的自己”是一種心態，也是一種行動。心中有目標，路才會走得更遠。”

第三篇：讀李鎮西的《做最好的老師》有感

讀李鎮西的《做最好的老師》有感

李鎮西，中國教育界大師級人物。前些年的《愛心與教育》出版后，在社會上引起轟動，也給李鎮西贏得了“愛心教育”“專家”的美稱。一年前，我斷斷續續讀完《愛心與教育》，為作者對教育最誠摯的熱情與對學生最深沉的愛心而感動，一年后讀《做最好的老師》，不由得對作者高超的教育技巧和教育事例蘊涵的樸實民主思想所折服。

“今天的老師如何對待學生，明天的學生就會如何去對待他人。”教師，做的實在是功在當代、利在千秋的重要事：教師素質直接決定了學生素質，決定了國民素質和祖國的發展前景。從此意義上講，“高素質的教師應該是專家、思想家和心理學家。”然實際上，因各種條件限制，真正能算得上是“專家、思想家和心理學家”的教師為數甚少，大部分教師都是在教育戰線忙忙碌碌、周而復始地，做著的教書匠的工作。我不同陶行知、魏書生比，我也不同杜威、蘇霍姆林斯基比，我只同昨日之小我比！吾日三省吾身，今日備課比昨日認真否？今日上課比昨日精彩否？今日找學生談心比昨日誠懇否？今日處理教學突發事故比昨日機智否？今日幫助“后進生”比昨日真誠否？今日教育智慧、教育理念比昨日豐富否？今日之反思比昨日深刻否？今日接受領導意見與同事、家長批評比昨日虛心否？今日所思之事比昨日高尚否？??今日之我非昨日之我，明日之我必高于今日之我，堅持不懈，日積月累，展望十年或二十年后之我，或者仍然不是“專家、思想家和心理學家”，但我至少是一名合格的人民教師，相對于十年前或二十年前，我已經是最好的教師了！

真理之川從錯誤之渠中流過。“真正的教育者，不是沒有失誤，而是他總會從失誤中汲取新的前進力量。幾乎可以這么絕對地說，任何一個教育者在其教育生涯中，都會犯這樣或那樣的錯誤。區別優秀的教育者和平庸的教育者，不在于教育者是否犯錯誤，而在于他如何對待已經犯了的錯誤??善于把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關鍵的因素之一。”作為教育者來說，要使自己成為最好的教師，關鍵是要會反思，會從成功中總結經驗，從失敗中得出教訓。用敏感的心關注教育現象，用科學的理論和豐富的知識把握專業成長的契機，用探索和進取精神去追尋教育真理。蘇霍姆林斯基只不過是一間偏遠小學的校長，可他三十年如一日地做教育筆記，對四千多名學生進行過認真觀測和分析，最終成了偉大的教育家。“對于一線的老師來說，最好的課題就是帶著一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，我們遭到的每一個難題就是最好的科研課題。”當我們憑借自己的智慧，在科學理論的指導下解決了一個又一個難題，并將這些解決難題的方法匯集成文字，形成自己的經驗并使這些經驗具有可推廣性的情況下，我們自己，已不再是普通的教師，我們或許已經成為一個教育專家！

“為什么校園里師生相逢，往往是學生先打招呼，而不是老師先招呼學生？為什么上課前學生必恭必敬地向老師鞠躬：‘老師好！’而老師往往只是敷衍地說聲‘同學們好’？為什么學生到醫院看老師不過是‘應有的禮貌’，而如果老師到醫院看望病中的學生就成了難能可貴的‘事跡’？為什么學生違反了校紀被處分是‘理所當然’，而老師犯了錯誤接受班規懲罰就成了‘品德高尚’？”這些奇怪的現象，我們未引起重視。民主不單是學校能培養的，民主意識也不能光靠學校來養成，但學校、教師和課堂對民主意識的養成與民主精神的錘煉確實有著不可推卸的責任。在《做最好的老師》一書里，李鎮西的教育方法里體現出來的民主思想不乏真知灼見。從1987年起，李鎮西每接手一個新班，便會對班級進行“法治”

管理。班級法規的制定者包括班主任和全體學生，人人都是立法者，人人都是守法者，人人都是“違法”后的懲罰接受者。在他的班級法規中，有一項專門針對班主任的處罰，班主任如出現下列情況中任何一種，均罰款兩元或罰掃教室：

1、對學生發火超過一次；

2、上課拖堂兩分鐘以上；

3、錯批評同學一次；

4、用不文明語言侮辱同學的人格；

5、未經同學允許占用自習課；你能否想像，一個大男人，一個平時威嚴無比的教師拿著掃把，躬著背打掃教室每一個角落，同時接受著班上幾十雙眼睛的注視？其實，教師的尊嚴不是自封的，教師地位的尊崇是學生給的，是家長給的，是社會給的，“有些教師總喜歡在學生面前表現出‘高深莫測’、‘凜然不可侵犯’的‘派頭’，從中體驗著自己的‘尊嚴’。其實，這不是尊嚴，只是威嚴。真正的尊嚴是敬重而非敬畏。”一名教師，如果他的社會地位要靠專制與壓制來贏得，盡管他有“威名”無限，應試教育碩果累累，那也是虛名，是高徒出名師，而非他尊重教育客觀規律、尊重學生多樣性，真正為學生全面發展而努力的結果。教師與學生，只是先生先知、后生后知，教師向學生傳業、解惑的關系，而在道德認識與道德發展水平上，教師未必高于學生。陶行知幾十年前就說過，“人只曉得先生感化學生鍛煉學生，而不知學生彼此感化鍛煉和感化鍛煉先生力量之大”。學生要尊重老師，老師也要從實際上而非形式上尊重學生，以學生為師，接受學生的監督，接受學生的批評，采納學生良好的建議，從而提

高教師的專業素養與教育能力，這樣便能在做最好的老師的康莊大道上向前邁一大步。

我們生活的世界像一片森林，其中有的人是喬木，有的人是灌木，有的人是參天的白楊，有的人是婆娑的楊柳。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀??讓我們都來讀這本有意義的書，一起提高自己，做最好的老師，做最好的自己，感悟教育事業帶給我們的幸福！

第四篇：讀李鎮西《做最好的老師》有感

如何做最好的老師

李鎮西老師說：“做最好的老師！”是一種平和的心態，也是一種激情的行動；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節也是輝煌的人生；是竹杖芒鞋輕勝馬的閑適從容，也是驚濤拍岸，卷起千堆雪的蕩氣回腸。

在每個寧靜的夜晚，當我捧起李老師的書，穿越秋水，穿越聲音，穿越一條不息的時間之河，猶如一陣清涼的風吹進被打開的心窗，讓我領略到一種情緒疏通的欣然和逾越。感受到了精神的豐滿和意義的充盈。我一直獨坐在歲月里守望著心靈的稻草園，開卷有益也罷傷感也罷，快樂也罷，滿足也罷，追求也罷，都在生活中不停的喚醒著自己，要以充實并從容的心態回車鍵做一名好老師。在教育界，有這樣一種說法：“北有魏書生，南有李鎮西”。李鎮西，蘇州大學教育哲學博士，現任成都市武侯實驗中學校長。全國著名特級教師、全國著名班主任，被譽為“當代陶行知”、“中國的蘇霍姆林斯基”，是目前國內各類大型教育論壇人氣最旺的名師之一，在全國各地舉辦的李鎮西報告會大都座無虛席，一票難求。

于是，懷著崇敬之情，我認真品讀了這本《做最好的老師》。本來很少讀書的我，只看了幾頁便愛不釋手，不但從頭到尾一字不落地讀了好幾遍，并且買了一個精美的日記本，把書中觸動我心靈的的文字工工整整地記錄了下來，一遍遍的細細品味，因為這樣一本書，李鎮西老師不折不扣地成了我的偶像!

沒有華麗的辭藻，沒有刻意的修飾，李老師用最平實，生動而又充滿激情的文字，記錄了自己教育生活中的點點滴滴。字里行間處處流露出作者的真誠與謙遜。閱讀此書，我在激動、贊嘆、折服的同時，也受到了莫大的激勵、鼓舞，找到了青年教師成長和提升的方向。《做最好的老師》一書給我的靈感和感觸很多，現只針對其中一點，來和大家共同分享我的體會。

書中有一段話，給我很大震撼：“愛孩子是一種教育者得的責任，它與師德直接相關。愛孩子不能憑個人的好惡只愛那些自己認為“可愛”的孩子，它意味著懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生，包括所謂的差生。”平心而論，至少在讀這本書之前，我就是這樣一種“愛不公平”的老師，盡管出于職業道德，對待優生和差生的態度不是反差太明顯，但是在內心深處，我承認我是偏向那些優生的，他們聰明，守紀律，學習好，叫人怎能不喜歡？對比那些叫人頭痛的搗蛋鬼、迷糊蟲，我心里的天平自然就傾斜了。而李鎮西老師，卻把轉化差生當成了一個個教研課題去研究。他不歧視，不訓斥那些冥頑不靈的家伙，而是用自己的愛心、耐心、加上一些機智的策略去改變他們，那一篇篇用真情實感寫出來的后進生轉化日志，看得我幾度哽咽。書中有一個頑皮的孩子叫“萬同”，父親在獄中服刑，母親暴戾、愚昧、懶惰、頹廢，唯一的教育方式就是毒罵和暴打。李老師決定去家訪，當他從“”那骯臟、陰暗、散發著霉臭味的家里和母親一句句“小兔崽子”的責罵聲中走出來時，淚水頃刻模糊了雙眼。李鎮西老師在日志中寫到：小萬同生活在這樣家庭里，到了學校后，又因為學習成績不好、各種壞習慣的養成，長期受到老師同學的冷落、辱罵和歧視，能不后進嗎？此后，他著手感化和改變“萬同”，并為他寫了一百多篇教育日志，直到孩子初中畢業。后來很多讀了這本書的老師紛紛寫信詢問“萬同”的情況，李老師在后記中說，萬同后來輾轉去了北京，現在是一名神氣的通訊兵呢....可不是嗎？教師的教育可以毀滅一個孩子，也可以成就一個孩子。倘若不是李鎮西老師那博大的愛，誰又能料到，孩子會不會誤入歧途，毀掉一生呢？

李老師說：“后進生的教育很難一勞永逸，相反，這是一個充滿反復的長期教育過程。教育者應該容忍后進學生的一次次舊病復發，同時又繼續充滿熱情和信心的鼓勵學生一次次戰勝自己。”讀到這里，我想到了我原來的一個學生葉沐曦，并感到深深的愧疚。葉沐曦冷

傲、固執、桀驁不馴的外表下隱藏著不為人知的脆弱和孤獨，渴望被人關愛。剛開始，我還很有耐心，與家長交流，和孩子談心，又通過班會課創造機會讓他融入班級，感受集體的溫暖。我剛剛為葉沐曦的改變而感到欣喜之時，接下來幾周他卻又做出了忘寫作業、掀桌子打架的事件，讓我的心一下子涼到了極點，我狠狠地說了句“你太讓我失望了，我再也不會相信你”，葉沐曦的眼神一下子黯淡下去，從此，他又放任自己做回了以前的自己，成了一個不折不扣的“差生”。看了李老師對待問題孩子的做法，我為自己這么草率放棄對葉沐曦的教育而感到深深的不安，好幾個晚上，葉沐曦最后那無助和暗淡的眼神始終在我腦中揮之不去，讓我備受折磨，我想，現在已經上初中的葉沐曦，是否還在記恨我呢，如果我當初像李老師那樣，對孩子多一份耐心、多一份理解和多一份忍耐，孩子該會有更好的發展吧，也我也不會在多少年后的今天，為自己從教之初的草率和無知而備受折磨吧。

孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼和急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果，那么我們不妨向李鎮西學習，手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一分信任，就搭起了溝通的橋梁；給孩子一分鼓勵，為他的每一進步喝彩；期待他下一次可以做的更好，那就為孩子點亮了一盞心燈；給犯了錯的孩字一點寬容吧，讓我們無私的愛來面對學生的錯誤，——因為，愛學生就等于愛自己。如今，我依然遇到不少讓人頭痛的學生，就像現在的一年級，但是，因為李老師的影響，我已沉穩了很多，好多次忍無可忍都被理智所戰勝，我明白，給孩子多一次愛的機會，他就會向成功多走一步。

在這里，和大家分享一些李鎮西老師轉化后進生的一些技巧。一是要多找后進生談心，教師除了口頭的交流，還可以通過書信交流等方式和后進生進行交流。在日常教學中，我們可以對后進生降低要求，使他能夠找到一點成就感，滿足他一次次的虛榮心，這樣才能激發他學習的欲望，從而激發他向上的信心。二是要建立良好的家校溝通。李鎮西老師給我們提出了幾點非常好的方法。例如，讓后進生寫自我評價，讓他帶回給家長看；讓一個幫助他的同學寫他的紀律表現；多聯系家長，以表揚鼓勵為主；在課余時間帶后進生游玩，讓對方走近教師；通過集體評議，利用集體的力量，評出進步最大、感動本班的十大人物；每天十問法；讓學生每天寫“精神搏斗”，通過日記走近后進生的心靈；讓學生做班干部；作文評選法；推薦一本好書等。

李鎮西說：愛，不等于教育；但沒有愛，肯定沒有真正的教育。我們一定要帶著愛心投入到工作當中，并平等播撒自己的愛，讓每一個孩子，特別是后進生，都能平等地沐浴到教師愛的陽光，引領所有孩子健康快樂地成長。

此外在工作中還要勤思考，多閱讀，常寫作。只有做一名反思型的教師才能把自己的工作進行得更好。在工作中發現問題，解決問題，從而提高自己，做最好的自己，做最好的教師。

第五篇：讀李鎮西老師的《做最好的老師》有感（范文模版）

讀《做最好的老師》有感

看完《做最好的老師》這本書，我很快就被李老師那流暢，樸實的文字所吸引，書中語言真誠，情感細膩，大量生動的教育實例展示著李老師作為教育者的愛心與智慧，讓我從一個個的故事中深刻思索著教育的內涵。

這本書是李老師25年教育教學思想和智慧的精華集粹，全方位地闡述了自己的教育觀、學生觀、班級管理、思想工作、心理教育以及語文教學的理念與實踐。書中盡情展示了李老師的教育教學思想、藝術和具體的操作方法。把理性的思考傾注于可讀性極強的教育故事之中，在一個個跌宕起伏、曲折動人的故事里，融入了李老師的教育思想、教育機智、教育技巧、教育情感。

童心是師愛之源，這是李老師告訴我們教師的一句忠告。教育者是否擁有一顆童心，對教育至關重要。樂于保持一顆童心，善于把自己變成一個兒童，這不但是教師的基本素質之一，而且是教師對學生產生真誠情感的心理基礎。童心，表現為淳樸、真誠、自然、率直，而這些也正是人民教師，特別是中小學教師應具備的品質。作為社會人，教師也許會有幾副面孔，但面對學生，教育者只能有唯一的面孔：誠實！須知真誠只能用真誠來喚起，正直只能以正直來鑄造。童心在教育上的體現，便是愛心！教師的童心意味著懷有兒童般的情感，能夠自然地與學生“一同哭泣，一同歡笑”，這樣的教師無疑會被學生視為知心朋友，贏得學生的心靈。教師的童心還意味著擁有兒童般的興趣，教師的職業要求我們應該在任何方面都與學生有著共同的興趣愛好，多一種與學生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學生心靈深處的途徑，他們會不知不覺地把老師當作朋友。在與學生嬉笑游戲時，教師越是忘掉自己的“尊嚴”，學生越會對老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點。

愛是永恒的教育理念。李老師深深打動我的一個重要原因，便是沒有愛，便沒有教育。孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼和急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果，那么我們不妨向李鎮西學習，手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一分信任，就搭起了溝通的橋梁；給孩子一分鼓勵，為他的每一進步喝彩；期待他下一次可以做的更好，那就為孩子點亮了一盞心燈；給犯了錯的孩字一點寬容吧，讓我們無私的愛來面對學生的錯誤，——因為，愛學生就等于愛自己。走進李老師的教育生涯，會隨處可見他對學生真誠的關愛。或者說，他的每一個教育行為都是以愛為基礎的。無論是對后進生，還是對優秀生他都會傾注對他們的關注和愛護，真正的做學生的朋友，了解學生的困惑和疾苦，給學生出主意，幫他們想辦法，從問題的根源去解決問題，有針對性的去鼓勵，激勵，鞭策他們。愛學生在李老師那里不是口號而是真正的行動。有了這種愛學生，萬同才能由一名后進生成長為一名“最可愛的人”。有了這種愛，李老師才會在罰站任安妮之后有了永久的痛。有了這種愛的激勵，楊嵩才能從一個耍小聰明的頑皮學生轉化為一名真正的胸懷大志的優秀生。有了這種愛才能讓眾多諸如黃金濤之類的普通學生步入優秀的行列。

“做最好的自己！做最好的教師！”這是李鎮西老師對自己的要求，也是他在25年的從教生涯中這么做的。李鎮西老師告訴我們：“‘做最好的老師！‘是一種平和的心態，也是一種激情的行動；是一種對某種欲望的放棄，也是一種對某種理想的追求；是一種平凡的細節，也是一種輝煌的人生；是一種’竹杖芒鞋輕勝馬‘的閑適從容，也是一種‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸。”這段話蘊涵著極其深刻的哲理：做最好的老師，應該成為每個教師的生活方式、工作常

態和人生追求。“做最好的自己”，強調的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發事件是不是比昨天更機智??他說:“每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏”看到這里，我想到了自己，也增強了信心，只要我爭取每天多讀些書,每天都有點進步，每天都做得更好，每天都比前一天有進步，我想我一定會有很大的提高。

在班級管理上，李老師的方法更是層出不窮：給自己的班起名；設計班徽；創作班歌；輪流執政；競賽小組；興趣社團；建立友誼班級；共同享用的集體財務；成立口琴樂團；主編《未來日報》；記錄班史；班級的法治管理等等。可以說每一個活動、每一項制度都是老師智慧的結晶。

一直以來，我都在想如何提高學生的自制能力，讓學生做到班主任在與不在都一個樣呢？現在，我在李老師的身上找到了答案，那就是權威轉化。

李鎮西老師認為，把教師的權威轉化為集體的意志，這是班級管理中引導學生自我管理的重要原則。如何做到“權威轉化”他的做法如下：

一、引導集體。就是在班集體形成之初，巧妙地引導學生把教師對學生的管理要求當作自己的愿望提出來，使班級紀律在學生心目中不是“班主任對我的要求”，而是“我自己對自己的約束”。如開學初，對學生提出三個問題：大家是否希望咱們的班級成為一個優秀的班集體？既然每個同學都有這個愿望，那么為了實現這個愿望，每個人應不應該努力克服自身的缺點？要克服缺點，班級需不需要制定一些規章制度？在此基礎上制定的紀律，就已不僅僅是教師強加的“條條框框”，而成為學生集體的內在要求。

二、利用集體。班主任要善于發現學生集體中客觀存在的一些與教師權威一致的積極因素，利用這種積極因素來抑制集體中的消極因素。由于這些積極因素是學生集體中客觀存在，又與教師意愿不謀而合，因此它雖然蘊含著班主任地教育意圖，卻使學生覺得這是集體的意志，而非班主任的權威。如對于少數違紀的學生，李老師從不以班主任的角度提出，而讓學生自己擺違紀現象，論違紀危害。這樣，對違紀學生來說，他們受到的懲罰，并非班主任的“鐵腕”，而是來自學生集體的譴責與制約。

三、規范集體。李老師常與學生共同制定班級法規，以此作為一種制度對班級進行日常管理。所制定的班級法規盡可能地包容班級一切可能出現的違紀情況；不僅提出紀律要求，同時有相應的強制辦法，明確“違反了紀律要怎么辦”。既體現出學生之間的互相制約也體現出師生之間的互相制約。人人參與管理，人人又被管理。

看李鎮西老師的文章，深深地為他的人格魅力所折服，同時也為他廣博的知識，深厚的學養而嘆服。就像他說的“對一個教師來說，推動其教育事業發展應該有兩個輪子，一個叫作‘情感’，一個叫作‘思考’。讀完全書，有一句話我是要永遠銘記的，那就是他送給每位學生的見面禮——“讓人們因為我的存在而感到幸福！”是呀，李老師做到了，他教過的1000多名學生，因為有了他而幸福地走過原本枯燥痛苦的中學生活；正是這句話，為學生們在猶豫彷徨時指明了方向；正是這句話讓學生樹立了正確的人生價值；正是這句話激勵著學生成長

為一名對社會有用的人才。

讓我也以這句話為座右銘吧：“讓人們因為我的存在而感到幸福！”