第一篇：讀《多元智能新視野》有感

讀《多元智能新視野》有感

珊溪鎮中心小學：夏彬妹

今年開學伊始，我領到了學校發的《多元智能新視野》這本書，便開始閱讀學習。

一、《多元智能新視野》簡介。

《多元智能新視野》是美國哈佛大學教育學院、心理學大師、多元智能理論之父——霍華德·加德納的經典名著，譯者是沈致隆。《多元智能新視野》是“十二五”教育教研重點課題指定參考書，教育學術類著作排名第一。這本書分多元智能理論、教育實踐和最新展望三個部分，主要內容包括：多元智能理論概述、25年后的回顧、超越智能：人類的其他珍貴能力、通往教育的橋梁、理論和實踐中常見的問題、幼兒智能的早期培育、小學階段的項目教學法、學科理解的多元切入點等共13章，非常值得我們學習。

二、《多元智能新視野》給我的收獲與啟示。

作為一名人民教師、班主任和2個讀四年級孩子的媽媽，《多元智能新視野》給了我許多有益的收獲與啟示。

《多元智能新視野》告訴我們，每個人都具有8種智能：音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能和其他新智能。智商和智能是兩碼事，一個學生的智商可以測試，但一個學生的智能是不能通過筆來做文章的。除了非正常的人，都會運用多種智能的組合解決問題。

由于現在學校里基本上還是通過標準化正規考試來評定學生，因此，很多學校、老師和家長都盯住學生“分數”，不敢有絲毫懈怠，分數決定孩子能否上一個好中學、好大學。可是，我看到今年2月11日成都商報報道：曾以近650分考入中科大，畢業4年一直在找工作，春節期間街頭睡了三天，年輕“流浪漢”竟是當年理科狀元。為什么會這樣？《多元智能新視野》和紅旗小學的教育改革給出了答案。紅旗小學從學生發展的十個維度開展素質教育，課堂教學隨之改變，對學生的評價體系，分數不再是唯一的標準，“十商”成為多元評價學生的基準，（十商”指學生的德商、志商、情商、膽商、健商、心商、逆商、智商、財商和靈商。）多元化的評價體系促進了學生學習的積極性和主動性。我們國家教育改革不是正朝著“智能考核”這方向發展嗎？

我們教師可以通過“多元智能”而教，極大地提高課堂教學的實際效果。在多元智能理論指導下形成的“學生觀”和“教育觀”和“評價觀”，將有助于教師理解并積極地實踐課堂教學活動。多元智能理論在教學中的運用，就是讓每一個學生找到“自我感覺”，使心智得到更加健康的發展。根據智能的多元性，我們可以分析學生的認知特點與需要，并從中找到教育他們的最佳切入點。

在平時教學中，我嘗試“多元智能”而教，讓學生在語文課上除了讀、寫，還唱、跳、演，課堂活躍了，學生智能得到發展。特別是各單元的“口語交際”，我認真備課，引導學生展現自己，了解自己，發展智能。

在生活中，我創造機會讓兩個兒子多與他人交談、多運動、多付出（如為奶奶剪指甲）……發展孩子智能。

總而言之，作為教師，不能用學生的成績來衡量他們的智能，更不能一棒子打死，應該著重開發學生的潛能，培養學生的多元智能。因此，教師自身應該樹立積極樂觀的學生觀，應關注“你的智商有多高”，轉為關注“你的智能類型是什么”，讓學生找到“自我感覺”，快樂健康地全面發展。“多元智能”差不多就是我們的“全面發展”，“多元智能理論”的未來是光明！

第二篇：讀《多元智能》有感

美國著名教育家加德納教授的研究表明：人的智力活動最起碼包含了七種可改變命運的智能要素。即：言語智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能。這就是“多元智能理論”。這一理論，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。他指出每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等重要的作用。這些理論對于我們認識和區別有差異的個體，有針對性的實施素質教育有著很大的幫助。

多元智能理論帶給我們的不僅是一種理論，更是一種理念和信念，作為一名教師，理念和信念非常重要，能使我們自內而外地有所改變，一旦我們真心實意地改變我們的教學行為，就會有可喜的發現。

我們知道，每個孩子均是獨立的個體，不論成長背景、經驗、資質和需要都各有不同，因此教育者須嘗試以不同的方式引導啟發每個孩子，使他們能“各得其所，各得其樂”，這比單純以學生的文化分數為重的評價要客觀、全面得多。因為我們還知道，受教育者的發展決不是統一的、程式化的、同步的發展，而是有不同傾向、不同標準、不同速度、不同特色的個性發展，這就需要教育者了解每個學生的差異，有針對性的對他們進行教育。

這就要求教師有善于挖掘學生的各種潛質的能力，并能在實際的教育教學實踐中對學生進行積極而富于智慧的指導，使我們的教育真正地為每個學生個體的發展而努力。同時，不以成績最終評價一名學生，可以保護更多孩子對于學習的興趣和積極性，從而使他們可更輕松、愉快地求知、問惑，各個學生身上不同的智能優勢又能讓他們在群體中得到認可和尊重，當每個學生都處在一種融洽、和諧的學習氛圍中時，他們身上的潛能又可得到最大化的發展。

那么，作為一名教師，如何做自己教育教學工作中的有心人呢？

首先，尊重每個學生個體，接受他們的現狀態，并相信每個孩子都有屬于自己的至少一個閃光點，然后用自己的慧眼去發掘。其次，不片面追求單個潛能的培養和發展，只要有因勢利導的機會，幫助學生實現多種智能綜合發展的可能。最后，要想更好地運用多元智能理論，并將理論服務于實踐，必須向相關理論的同類書籍學習，多思考，多行動，才能發揮讀書的效用。

第三篇：多元智能新視野讀后感

萬花筒下的風景

------《多元智能新視野》讀后感

當我拿到這本書時，一個個疑惑就在我腦海中不斷浮現：何為多元智能？多元智能包括哪些方面？和我們學生有何密切關系?我想答案就在書中，因此我對《多元智能新視野》產生了興趣。

從序言中我了解了《多元智能新視野》的作者，也是多元智能理論之父-----霍德華·加德納。1943年加德納出生在美國賓夕法尼亞州東北部的一個小城斯克蘭頓，父母從德國移民而走，躲避納粹黨的屠殺。他在如此混亂的生活背景下，卻有著“自己的一生中應該是有所作為”的信念，憑著這股信念他也確實做到了有所成就。

多元智能理論雖是一個十分年輕的理論，但現在越來越受到人們的重視，它讓我們用另一個角度看教育。多元智能教育理論將人的智能分為八個方面：音樂智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我智能、身體—動覺智能、邏輯—數學智能和自然觀察者智能。每一個人都具有這8種智能，只是每種智能在個人智力總和中所占的比重不同。這不禁讓我想起李白的詩句：“天生我才必有用”，只是我們所擅長的不同罷了。

作為一名人民教師，自然讓我想起了自己班里的學生：有些愛講話，有些愛唱歌，有些安靜，有些特別愛打鬧??他們每個人都有各自的特點，換句話說，每個孩子都有自己的發展潛能。這也讓我反思自己：我是否有最大限度地挖掘每一個孩子的潛能呢？我是否以分數來判定一個學生的好壞？

《多元智能新視野》告訴我們，用另一種角度看待每一位學生。對每位學生都抱以積極、熱切的期望，開發每個學生的潛能。這讓我想起班里的一個女生。還在一年級的時候，才剛剛組建這個班級。她是班里一個長相很普通，也很安靜的學生，坐在教室的角落里，既不發言也不做小動作或者講話，成績也是一般般，很容易讓人忽略。后來，我漸漸發現她的作業很整潔，寫的字比較端正，我便夸獎她。過了一段時間，我發現她的字比以前進步很多，寫得越來越好，我便讓她幫忙出黑板報。后來她還參加了各種校內、校外的寫字比賽。有了自信的她，現在擔任語文課代表，表現得也很出色。我想，如果當時沒有挖掘她寫字這方面的才能，她或許也還是坐在一角默默無聞的一個孩子吧。

我國古代偉大的教育家、思想家孔子也說過“因材施教”。所以，作為教育工作者、靈魂的工程師，我們不能只用一個標準去衡量學生, 多一把衡量的尺子,就會多出一批好學生。每一個學生都有自己的潛能，透過萬花筒，我們能看到每個孩子不同的閃光點，發現不同的風景線。讓我們去挖掘每個孩子的潛能，培養孩子們的多元智能，讓每個孩子都成為一個自信、自尊、自強的人！

第四篇：讀《辭學新視野》有感

讀《辭學新視野》有感

讀這本書之前就在思考，究竟什么是修辭呢？在印象中修辭就是中學課本上的“比喻”“擬人”在高級一點的就是“通感”“雙關”什么的。借了這本詞學新視野后我就想看看究竟它新在哪里。下面這段話是整本書的開頭一小部分，我覺得很經典就摘抄下來了。“中國現代的修辭學作為科學本無問題，但從80年代末開始，一些學者指出它缺少科學精神，是不‘學’有‘術’??”根據《現代漢語詞典》給“科學”下的定義指明修辭學的三大構成要項：一是研究的問題，二是研究的目的，三是研究的方法。中國的修辭學要想在新世紀復興，就必須對其構成要項逐一檢討，揚長避短，趨利避害，增強問題意識，方法意識，目的意識，從而提高其學科品味。”中國的修辭是從很早就興起了，中間衰落了一段后又再度興起，但是中國的修辭學一直沒有一個完善的體系，不像西方是直接建立了一個完整的體系。中國是分支太多，研究的人太多，方法也是各異，所以修辭學的發展也就五花八門的。所以高萬云提到要科學體系的進一步研究修辭學。

第二個想談的問題就是修辭是怎么產生的。按照我的理解修辭就應該是建立在人際最樸實的語言交流上的，只是說大家都在說話，你要讓別人聽你的看法觀點，那你就得說的新一點引起別人的注意力，舉個例子來說，小學最常提到的一個比喻句：我急的像熱鍋上的螞蟻。就是形容一個人很著急跟熱鍋里的螞蟻怕燙是一個道理。如果說一個人說“我急的像熱鍋上的螞蟻，”另一個人說“我真著急”你會對哪一個更感興趣，更愿意聽哪一個人說的呢？答案是顯而易見的，大部分的人都會選擇第一種。再舉個例子，也是一個常見的比喻句：你美的像花一樣。普通表述就是你真美麗。如果你用第一種方式表揚一個女生，她會覺得很開心。如果說你用的是普通表述，她會覺得你是在敷衍搪塞她。這樣來說，修辭就是人們想要達到某種目的就產生的。有一種邊緣心理修辭學提到過，從人類心理與生理上看，修辭的沖動來源于人類生理本能。只要給予任何機會，任何人都會敞開心扉講述自己的故事，都會盡可能地使用各種“遣詞造句”等修辭手段來表示自己。根據布萊克摩爾的學說，這是一種文化基因的傳播，是人們沒有意識到的，但是卻是本能的表現形式。所以說“修辭的目的是實現社會控制、達到協調人際關系。無論是日常談話還是文學創作、戲劇影視作品，話語中除了客體信息之外，還有相當的情感成分。這種情感成分在很大程度上帶有說服、影響、改變或左右交際對象的情感、態度和行為的性質。修辭雙方通過態度和情感的互動，最終實現社會控制，達到協調人際關系的目的。”

再一步說，要達到勸說、協調關系的目的，就必須具有超出他人的語言運用能力和一定的影響力，換句話說，人首先要做到出眾，然后才能達到這些目的。出眾的一種主要表現方式就是“修辭”。這里的修辭很顯然被打上了雙引號，那是不是這里的修辭就不是修辭了呢？例如，在《紅樓夢》第三回“接外孫女賈母惜孤女”中，王熙鳳初次見黛玉當著賈母說：“天下真有這樣標志的人兒，我今日算是看見了，況且這通身的氣派，不像是老祖宗的外孫女，竟是嫡親的孫女似的，怪不得老祖宗心里嘴里放不下。”賈母聽了非常高興，連連夸鳳丫頭會講話。這段話表現出王熙鳳是為了迎合賈母虛榮的心理，充分運用了語言功能，她表現上夸的是黛玉，實際上是奉承賈母標致、仁慈，這種語言運用使得她達到了自己的目的。由于王熙鳳的“能說會道”，她才在賈府中占據了重要的位置。這里的王熙鳳的一段話，我們見不到任何修辭手法的體現，但是她卻通過很巧妙的方式達到了自己想要哄賈母開心的目的。我覺得這個就是詞學新視野中“新”字的一大體現，不一定說我要用常規的一些修辭手法來修飾自己的語言，只要說我說的話它能夠有自己新的表現方式，能夠引起人們的注意，能夠使自己出眾，能夠達到自己的目的那就是廣義上的修辭。

“修辭學傳統的取向的原子式、貼標簽的研究方法，偏離了語言是一個關系系統的本質，其結果是形成了辭格的無序集合。與此相對，以語言關系系統外基礎的修辭學認為，修辭就是在一定意圖支配下的語言運用過程。具體的研究則是從這個角度出發，考察語言要素之間圍繞目的、意圖的實現而發生了怎樣的關系，形成了怎樣的結構。我們可以將一定語境下有待實現的特定意圖、目的，稱為修辭動因，修辭動因塑造下所

形成的語言結構，稱為修辭結構。”

上面是我引用的馬國彥的一段話，他是從語言關系系統外基礎的角度來說的。由此，我來談談我的看法。我認為這段話的重點在于修辭就是在一定意圖支配下的語言運用的過程。按照這個思路來的話，修辭就不僅僅只限于一些具體的修辭手法了。一定語境下，在修辭動因的塑造下形成語言結構，只有有修辭動因才會有修辭結構。下面舉例說一些特殊的修辭結構，“他說：‘今天我要講很長的話——’全體與會者一愣，不少人發出嘆息。可是他緊接著說：‘大家是不歡迎的。”聽眾活躍，鼓掌。這段話的絕妙之處就在于前后的轉折，用“——”隔開前后的話。他將聽眾的心一落一起，跌宕起伏，所以才會有后面的聽眾活躍，鼓掌。說話者僅僅是用“——”這樣一個小小的停頓就把自己的目的達到了。原本聽眾是漠不關心講話人說話的內容的，但是說話者用簡單的停頓技巧使得聽眾興趣大增，并且因為這段話心情大好。說話者這樣說話的目的就是為了引起聽眾的注意并且得到聽眾的支持，很顯然，他的目的達到了。再舉一個例子，在相聲《我的舅舅當中》有一段對話：A：那怎么去呀？

B：坐專車去。

A：專門送你的車？

B：不，專車。

A：怎么個專車？

B：就是公司拉磚的車。

A：咳

這里的一段對話風趣幽默，引人發笑，可引人發笑的點究竟在哪里呢？就是A和B兩個人想法的不一致，A覺得“專車”就是“專門的車輛”，然而B利用了A的預設與實際指稱的差異，成功地制造了笑點。B帶著想要搞笑的目的故意說了一個與A預設不一樣的東西，這里也算一個特殊的修辭結構。這種手法在喜劇片、相聲、小品中是很常見的，他們并沒有運用什么像夸張借代這樣的手法來制造笑點，而是利用聽者的常規預設構建花園路徑語篇。我覺得這是修辭學新鮮的一個探索方向，花園路徑現象是語言運用過程中一種特殊的局部歧義現象。曾經有一篇報道的標題叫做：日本美女記者“補拍”小故事。在第一遍讀的時候，我會理所當然地覺得這是一個述賓結構，就是日本美女記者補拍了一個小故事。后來讀完下面報道的具體內容以后，發現說的不是記者補拍了一個小故事，而是日本女記者補拍的這樣一個小故事。然而這是一個定中結構，中心語變成了小故事而不是美女記者了。等我讀完全篇故事以后才會意識到，這個引號“”原來還有這么深的含義。所以說，不管是聆聽還是閱讀，只有當我們遇到一定困難的時候我們才會停一停，想一想這里到底說了什么，才會分配更多的時間和精力參與到意義構建的過程中。這樣的話，修辭編碼者的目的就達到了。從語境效果的角度來說，花園路句子是一種特殊的積極修辭形式。之所以被稱為花園路徑就是因為，當一個人漫步在花園中，突然發現徑絕路封，只能返回之后重擇他路。解碼者在解碼的時候和漫步在花園是一個道理，當讀完全文或者說讀完一句之后發現文意不對了，就會折返再次閱讀。當然這樣會花費很長的時間，但是解碼者得到的東西也會相對更多。廣義上的修辭就應該是一種修辭效應，也就是說給讀者聽眾一種既陌生又關聯的感覺，所以說，像簡單的符號、停頓、與常規建設不同等等都可以算是一種新的修辭。

以上就是我對閱讀《辭學新視野》第一章第三章的感受。

第五篇：讀《課堂觀察新視野》有感

讀《課堂觀察新視野》有感

假期讀了《課堂觀察新視野》一書，雖然書中是關于語文、數學、英語、科學等學科的內容，但教學理念和教學方法是相通的，我從書中吸收到了很多新鮮的知識，許多觀點和教學方法同樣可以運用到體育教學中。

一、多些表揚，少些批評

讀了呂欣穎老師的《對學生應該多稱贊，少批評；多鼓勵，少懲罰》；李雪蓮老師的《相信與鼓勵 走向成功的推進劑》、《少一些說教 多一些鼓勵和信任》等文章，感受頗深。世界上沒有一個人不希望得到別人的贊揚，小學生更是如此。教育是一門藝術，在小學體育教學中怎樣表揚學生更是一門大學問。怎樣在體育教學中表揚學生，我有以下幾點看法：

1、表揚學生時，要注意技巧

要讓孩子感受到教師的表揚是發自內心的，是真誠的，并且表揚的次數不能過多，范圍不能過大。否則，事得其反，起不到表揚的效果，讓表揚失去意義。

2、表揚學生時，要注意贊賞語言的變化

在體育教學中，教師的表揚語言應該豐富多變，因材施教。對于不同的學生，不同的事情不能只用同一個“好”字去表揚，可以根據實際情況，采用恰當的表揚語言，如“你可真是厲害，比老師的示范還準確。”，“哇，你的進步可真大，太了不起了！”，“你好能干，繼續加油喲！”從教師那夸張的語氣中，增強學生的榮譽感和自信心，同時讓學生對自己的良好表現有一個深刻的印象，取得更好的表揚效果。

3、表揚學生時，可以用目光代替語言

有時，無聲的表揚語言對學生的積極性調動作用更大，如教師見到學生遵守紀律、認真練習、相互幫助等良好的表現時，向學生微笑點頭，以示贊揚，表達對他們的愛，同時也讓學生感受到教師時時刻刻在關注著他們，在課堂中形成良好的互動關系。在體育教學中，每當學生完成教師布置的任務時，學習成績有所提高、技術有所進步時，表現出勇敢、頑強等精神時，常常希望能得到教師的肯定與表揚。這時，教師可以面帶微笑與學生的目光進行會合，向他們豎起大拇指、點頭肯定或帶頭鼓掌，以示表揚，也可以用肢體語言進行表揚，如親切地拍拍他的肩膀，微笑著摸摸他的頭，高興的擁抱一下孩子等行動，只有真誠的、衷心的表揚，才會取得最佳的效果。

二、群體互動，提倡合作

王家明老師的《讓合作學習有實效》，任愛華老師的《合作探究學習中關注思維方式的差異》、《群體互動 提倡合作探究》，李雪蓮老師的《從捏熊貓的故事引發的思考—談合作學習的有效性》等文章均與合作學習有關。而體育合作學習是就體育教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”，它指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。體育合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種合作同伴之間的合作互助教學活動。在進行體育合作學習時，要注意以下幾點：

1、合理進行分組，強化團隊意識

體育學習小組是一個協調共事的團隊，分組時要遵循“組間同質、組內異質”的原則。“組間同質”為小組間公平競爭打下了基礎，“組內異質”為小組成員內部互相幫助提供了可能。小組合作學習促使學生在體育學習中學會合作，在合作中學會生存。

2、加強合作指導，掌握合作方法

教育學生與人合作必須遵守一定的規則。要學會尊重他人，互相幫助，不能處處以自我為中心。要善于聽取別人的發言，積極參與組內活動，大膽表達個人意見．懂得適時反思、自控和協調。不能只顧自己說，要學會傾聽別人怎么說。不能只表現自己，要學會欣賞別人怎么做。不能嫌棄打擊他人，要有耐心、有愛心地去幫助他人，鼓勵他人。不能只告訴結果或替他做，要細心地告之怎樣做。不能只挑剔別人的不足，要善意提醒怎樣改進。不要輕舉妄動，要想好了、說好了，再行動。不要斤斤計較，要團結友愛。

3、小組合作學習必須在獨立學習的基礎上進行

小組合作學習離開學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，達不到合作學習的目的。體育教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立的思考學習時間，然后組織小組合作學習。在組內交流自己的看法，形成“統一”意見后，再到全班進行交流。然后．再次形成“統一”意見，并在這一過程中體驗積極的情感。

4、合作學習中要關注弱勢群體

在小組代表匯報和全班交流時，會出現“優秀”學生霸占發言權的現象。教師應該實行能力互補，并且給學生提供小組合作學習的具體任務，引導弱勢學生在組內進行自主探究和嘗試有效表達。因此體育合作學習模式要著眼于全體學生．特別是那些體育基礎能力差或學習有障礙的學生，使他們能夠普遍達到體育與健康課程目標，又著眼于使學生具有與人協作活動的能力。

體育合作學習是一種團隊行為，在群體合作活動中，誰也不愿意給自己的團隊丟臉。因此，必然會盡自己的最大努力，發揮個體的潛在能力。在群體合作中，個體間必須相互理解、相互接受、充分發揮每個人的能力，支持群體活動的目標、動機，以形成統一意志，荻取最大的成效。在群體活動中，通過相互配合、動作協同、默契合作，建立起特殊的關系與友誼。這種友好合作關系的建立，既發揮了學生的主體作用，又培養了良好的個性品質。

教學要以學生發展為中心，重視學生的主體地位，作為實踐性很強的體育，在教學中更應該注意弘揚學生的主體性的發揮，教師要改變過去全控性的教學模式，主動轉變角色，由“主宰”變為“服務”，充分發揮學生的主體作用，關注學生的自主創造性和真實情感體驗，給學生留足自主學練的空間，教師作以適時點撥引導，充分弘揚學生的主體性，發揮學生的主體作用。