第一篇：科學個人課題小結

科學個人課題小結

小學科學以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動。本學期，我結合區教研室倡導，進行“動腦動手學科學”的研究。經過本學期的實施情況，經過不斷反思、總結、調整研究方案，現對實施情況進行階段性總結：

一、學習新理念，提高自身素質

積極參加教科研活動, 扎扎實實搞好科學課的教科研活動。通過新理念的學習和研究，開展常規性的研究討論，不斷交流經驗、總結教育教學方法，提高了自身的業務水平和教學能力，在思想上有了很大的進步。

二、學生的有了很大的轉變

從實施研究以來，在“動腦動手”教學模式指導下，學生學習的主動性、積極性有了很大的提高。不同層次的學生都能經常領悟到成功的喜悅，減輕了學生的心理壓力，從而大面積提高了教學質量。大多數學生在課堂上積極思考、回答老師提出的問題，思維非常活躍，嘗到了成功的喜悅，學習興趣不斷增強，成績有了很大進步。

三、總結反思，研究成果顯著。

本學期，我上校級教研課一節，課后認真反思，細致總結。本學期我所制作的《生命之源——水》科學網站獲區三等獎，輔導學生參

加“科學在我身邊”全國美術比賽獲優秀輔導員稱號，參加學校“信息技術與學科課程整合說課大賽”獲一等獎，并代表學校參加區級比賽。

四、實施過程中的不足：

1、由于實施教學課題，各個班級情況不同，需要不斷的摸索來積累經驗。這需要在今后的學習和教學中不斷的積累經驗，尋找不足進行糾正和改進，調整課題的范圍，達到有效可行。

2、由于受某些原因的影響，不能完全把活動或學習思維過程放給學生，總是怕學生學的不精、不細，影響學生的能力發展。

總之，實施教學模式雖然存在著問題與不足，但在一定程度上提高了自身的業務水平，培養和加強了學生的思考能力、合作能力，取得了效果。下學期課題進入到總結階段，我將以積極的態度，繼續鉆研教材，認真反思，力爭多出成果。

第二篇：科學課題第二階段小結

小學科學課堂教學有效性研究第二階段性小結

“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”但目前小學科學課堂教學的低效性，降低了科學課堂教學的效率。有效的科學課堂教學即通過課堂教學，引導學生經歷探究活動的過程，掌握科學知識，學習科學方法，發展科學精神、培養科學態度。如何提高小學科學課堂有效性教學，這就要對其進行理性思考，采取一些措施對策，以提高小學科學課堂教學水平。

小學科學課程是以培養科學素養的宗旨的科學啟蒙課程。《小學科學（3─6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”因此，科學探究這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又培養了科學的能力、科學情感與價值觀，較好的促進學生科學素養的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須要從教師思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學有效實施。那么怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？經過半年多的探索研究，我們總結出以下幾個方面，不妥之處敬請各位專家批評指正。

一、關注了學生發展，激發學生持久的學習興趣

興趣是最好的老師！興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲取知識的直接動力。科學課要注意培養學生持久的學習興趣。因為科學課每周僅兩節，老師與學生接觸的時間少，有很多制作、科技小論文等作業需要他們在課外自覺的、主動的完成，因此培養學生持久的學習興趣是科學課本身的特點之一，怎樣將學生的直接興趣持續下來。這就需要教師應用靈活多變的教法進行教學。

教師在課堂上激發起學生強烈興趣的同時，還要給學生設置一定的懸念，激發學生在課外完成。

如宋紹青在教學《小車的運動》時，讓學生玩小車。在玩中明白，小車在運動過程中有滾動和滑動兩種運動方式。

又如宋紹青在教學《蚯蚓》一課時，給學生提出了蚯蚓在在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？觀察蚯蚓怎樣爬行？蚯蚓能長時間放到水里嗎？讓學生回家實地考察驗證。

在教學《大樹和小草》時，帶領學生在校園先觀察狗尾草、蒲公英、車前草，并用簡圖把狗尾草畫下來，觀察狗尾草、樟樹莖的相同和不同處。最后歸納大樹和小草的相同和不同處。教師有目的的設置一些懸念，不僅使學生保持了持久的學習興趣，而且節省了課內教學時間。

如在教學《熱脹冷縮》時，先放錄像，讓學生先觀察為什么水會溢出來？把裝滿水的試管放入熱水中，觀察水面的變化？如果水膨脹了，會出現什么現象？如果把瓶子從熱水中拿出來，仔細觀察，又有什么發現？其它液體也有熱脹冷縮的性質嗎？那醬油、醋呢？這樣，學生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記的牢，并聯系現實生活加以拓展。心理學家認為，學習的成功是發展學生愿意繼續學習的一種動力，學生克服了較大的困難獲得成功，學習就會更加積極，興趣就更加濃厚。如在做摩擦起電的實驗中，有的同學沒成功，有的發生現象不明顯，我就鼓勵他們反復地做，尤其是對做了多遍的同學進行表揚，使其失敗的同學充滿信心，讓他們知道科學是來不的半點虛假的，失敗了不氣餒，繼續做，直到成功。

和學生建立和諧的師生關系，做到說話和藹，輔導耐心，不挖苦諷刺學生，與學生交心談心，了解他們學習上的困難。我和他們一起做過“土電話”和風箏，和他們一起研究風箏飛不起來的原因。這樣帶動了興趣不夠濃的同學；積極參加課外活動，培養學生學習科學的興趣。如我們在環境意識教育中引用了“角色扮演”方式進行討論，讓多名學生扮演某一環境問題如“一次性筷子問題“中由于利益得失不同持不同觀點的社會角色，其他同學則是不同角色的“后援團”當有些角色無人扮演時教師就信手拈來，這樣由于教師角色的轉變，師生平等，大家都無拘無束，辯論非常熱烈，論點論據不斷延伸、深化，使師生都受到了一次生動的教育。

二、重視了教學情境化，保證課堂教學有效性

教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”人生來就具有一種好奇的傾向，這種自發的傾向會促使人們在面對新的現象時會盡力找出其發生的原因。“情境教學“模式就是利用這個機會去創設情境，指導他們如何提問的問題意識，如何搜集材料解決問題，教給他們發現事物規律的一般思維方式，培養小組合作技能，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發現新事物的習慣。“情境教學”是激發學生興趣的最好手段。精心設計各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知的欲望，發展創造思維，培養發現精神。

1.科學實驗情境。

學生通過觀察演示實驗時獲得的大量的感性信息。帶著問題去探索，接受新知識。如在教學《讓更多的燈泡亮起來》（1）提出問題。（2）學生猜測。（3）探究演示。（4）小組討論。讓學生想一想，試一試，記一記，說一說。讓學生都動起來，以學生為本，全體參與，讓學生去發現問題，提出問題，它比解決問題更重要。因此，學生先設計有趣的實驗，再驗證，引導學生思考、分析問題，最后歸納出正確的結論，從而順利的達到教學目標。

2.生活經驗情境。

科學與生活聯系密切，現代社會生活離不開科學，它跟社會生產以及生命、環境等現代科學前沿問題有密切的聯系。生活中處處有科學，這樣聯系實際生活解決實際問題在科學教學中有重要的現實意義。如周生艷在執教《大腦》一課時，教學目標是讓學生知道如何科學用腦，在教授如何科學用腦之前，講解大腦構造和功能是必不可少的教學環節。純粹的知識灌輸激發不了學生學習的興趣，可是人的大腦卻是一個打不開的“暗箱”，為了克服對這個“暗箱”理解的障礙，周生艷老師設計與“人的大腦”相似的又是生活中容易見到的“豬的大腦”作為替代品，讓學生在興奮的猜測后，通過對豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結構和特點，輕而易舉地揭開了“暗箱”。這樣的體驗觀察讓學生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構造，為本節課的教學重點服務。

在“大腦是指揮中心”這一知識層面上，通過一系列活動，引領學生分析這些活動是由大腦相關區域控制的，至于活動內容周生艷老師基于學生全休參與的原則進行了重新設計。在教學大腦的功能時，課堂上設置的幾個有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗了大腦各區域對人體各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗到學而有樂，思亦有趣。在這一環節設計上不采用課本上的“記憶力”、“創造力”游戲，是因為記憶對于人的大腦功能而言是比較復雜的，不能清晰體現大腦對各器官和各種活動的控制功能，而創造力游戲——拼七巧板，也無法很好地體現學生的動手創造能力。所以把游戲簡單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學重點打下堅實的基礎。

在教學中實施評價方面，我們試圖通過日常學習中常見到的現象以判斷的形式對學生進行檢測，鞏固已學的知識，把科學用腦的方法潛移默化地傳達給了學生。教師的課堂教學設計不能只停留在知識的傳授上，更重要的是讓學生知道如何應用知識去解決學習、生活上的問題。

比如聶華強老師在執教《鹽到哪里去了》一課時，采用生動有趣的課件和照片，引起學生的高度的關注。學生會懷著極大的興趣去探究、討論、合作，產生好的效果。又如他在教學《聲音的傳播》時，問：課間十分鐘，同學們到操場上玩，十分鐘后，你們又回到教室來上課。那么，你們是怎么知道已經上課了呢？

3.設疑創設情境，提高學習有效性

“一石激起千層浪”，善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，給學生一定的懸念，他們的好奇心會隨之而來，因此，教師在教學過程中通過設疑，解疑，可極大引發學生學習的興趣，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態，從而激發他們積極思考，探索的欲望。當他們處在“山窮水盡疑無路”時，教師適時給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”的感覺。讓學生感到新奇有趣，學生會隨老師疑點，不斷思索。如王篤慶老師在教學《地球的吸引》時，給學生提了一些問題：（1）既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？（2）我們為什么上坡會感到吃力？（3）地球上的飛行物能否飛到天外去？學生凡是都要問個為什么，科學家牛頓看到蘋果落地的現象后才引發了思考，發現了萬有引力定律。從而使人類能擺脫地球的引力飛到天外去。學生聽后對生活一些現象開始觀察思考，收到事半功倍的效果。

在設置情境時，教師可借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，以提高學生學習的質量和效果。精心設境，以情引境，因情化境，做到情景交融，渾然一體，培養他們解決問題的能力，改變并豐富學生的學習方式，強化了學習動機，拓寬了學習的內涵和外延。4.有效利用課堂生成

預設是課堂教學的基礎，充分的預設是教學成功的保證。充分的預設，并不表示教師對教學的全控制，也并不表示教師對學生活動和思維的干預。葉瀾老師說過“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性，就能發現課堂教學具有生成性的特征”。所謂“動態生成式教學”，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。

趙玉軍老師在執教蘇教版五年級上冊《簡單的電路》一課時，做連接電路的實驗，十二個小組里還有一個組的燈不亮，沒有簡單的說：“你們課后再試試吧”，而是讓他們小組演示做法給全體同學看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個小組獲得成功。這樣的學習過程給學生留下了深刻的印象。把握課堂生成的資源讓學生認識到科學實驗需要嚴謹，細致的態度，同時也感受到分享的快樂。

三、重視了小組合作學習，保證課堂教學的有效性

《小學科學課程標準》指出：“培養學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術與社會的關系，樂于與他人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的 學習，為終身學習和發展打下基礎。小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。”自主學習+合作學習“有利于激發上學生學習興趣，提高學習的積極性以及學習在小組自主合作在中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養科學素養，促進其全面發展。小組合作學習要遵循“組內異質、組間同質”的原則進行分組，按學生基礎、學習能力、動手實踐能力進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以有利于學生間的優勢互補，相互促進。小組成員是動態的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學生進行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學生提供發展的機會。

小組合作學習不能只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組混亂；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發，充其量也是各行其是罷了，小組合作學習形同虛設。如在教學《蝸牛》《蚯蚓》《螞蟻》時，就不需要花費更多的時間去進行合作學習，學生通過實際觀察，教師講解，就可知道他們的生活習性及身體結構。

小組合作學習應注意： 1.合理分工，明確職責。

小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長負責對本組成員進行分工。記錄員負責記錄合作學習過程的重要內容；匯報員負責本組合作學習情況進行歸納在全班進行交流匯報。

2.建立有序的合作交流常規。

教師要引導學生一起討論指定小組合作學習的合作規則，可以使學生在進行小組活動時愿意執行自己承諾過的規則。這在執行時他們不會覺得是一種負擔，而是覺得很自然，愿意理解和接受處理辦法。

3.培養良好的合作學習習慣。

（1）學會搜集資料。合作學習的內容一般都有一定難度，有時需要搜集一些資料。讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）讓學生養成獨立思考的習慣。避免“人云亦云”盲目從眾現象。每個學生能夠清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教學中有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點。

（3）讓學生養成積極參與，踴躍發言的習慣。小組成員間產生一些矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識，更好的解決問題目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結。

（4）讓學生養成認真傾聽的習慣。認真聽每個同學的發言，聽完整不插嘴。聽出別人的發言要點。聽后作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息，反思評價的能力。

“小組合作學習”是新課標所倡導的一種新的學習方式，對促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發揮學生學習主動性起著積極的作用，我們應合理應用，不斷提高小組合作學習的實效性。

四、注重了學生實驗操作能力，保證課堂教學的有效性 實驗教學，應讓所有學生參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。課程標準中指出：“科學探究活動一般應掌握由簡單到復雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。” 凡是能讓學生做的就讓他們親自動手做，讓學生充分的去做。實驗操作要發揮學生的主動性，尊重事實，講究證據的認真態度。實驗時應注意：

1.明確目的，提出明確要求。

教師在設計實驗使首先明確目的，提高實驗活動，達到什么樣的教學目標；同時也要讓學生明確活動目的，這樣才能更好的達到活動的目標。例如在上蘇教版五年級下冊《大腦》一課時，剛開始制定的目標是以了解大腦的形態和結構為主要目標，但是在深入探究后，發現學習大腦的知識要想講透不容易，也必然會涉及許多科學名詞和抽象的概念，而認識大腦及大腦的功能是為學生理解如何科學用腦提供科學依據，學生更需要在如何科學用腦方面得到科學的指導，我們的教學是為了讓學生學以致用，糾正他們平時在學習生活上一些錯誤觀念，讓他們通過本課學習后知道如何科學用腦提高自己的學習效率，開發大腦功能讓自己變得更聰明。因此，我們制定的教學目標為：

1、初步認識大腦的結構特點。

2、了解大腦分為左右半腦，對人體的管理是一種交叉的關系。

3、了解大腦各區域的功能，認識大腦的主要功能，體驗大腦是人體的最高指揮中心。

4、認識科學用腦的意義和保護大腦的方法。教學重點確定為認識科學用腦的意義與方法。這樣的目標設置讓教學這堂課程更有針對性，學生能夠學以致用，提高了課堂的有效性。

再如：在比較兩種不同的電路連接時，教師提出要請同學們用兩節電池、一個燈泡。做實驗時，要看你永樂什么連接方法，發現了什么？本節課，就是讓學生探究兩個問題：一個是兩節電池，一個小燈泡的兩種不同連接方法，另一個是兩個小燈泡一節電池的良種不同的連接方法。提高探究使學生初步認識串聯和并聯的特點。本節課，對于四年級的孩子，一節課來完成困難很大，所以老師在布置這個實驗時，應該提出明確要求。

2.實驗材料要多樣。

“材料引起學習，材料引起活動”，在實驗教學中，教師為學生提供合適的、有結構的學具材料是學生開展實驗活動的基礎和關鍵。學生通過對材料的操作，擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學知識的方法和進程，培養科學的創造性思維，提升自己的科學素養。教師在選取實驗材料中必須考慮能否為學生開展有效實驗提供有利的支撐，體現實驗材料的啟發性、趣味性、層次性、可操作性。教師充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，讓學生提前收集實驗材料，學生難以收集的，由教師收集。如：《觀察土壤》找土壤中的沙和粘土，讓學生自己想辦法把沙土和粘土分開，自己設計實驗。在教學黃豆發芽的對比實驗時：拿兩個大小一樣的塑料杯，里面加入一定數量的相同的水，其一個杯放在陽關照射的地方，而另一個則放在陰暗處，兩周之后進行比較。學生對鳳仙花的對比實驗進行了大膽的設計：關于鳳仙花“喝水”多少的比較實驗；鳳仙花喜歡“喝”什么水；鳳仙花需要多熱的水；鳳仙花喜歡太陽嗎；鳳仙花是家養好還是長在露天好……

如在教學《導體和絕緣體》一課時，我除了準備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料處，還讓學生各自準備一些材料。實驗中學生在輕松愉快的氛圍中，了解了導體與絕緣體的概念，領會了安全用電的基本常識。

3.實驗方式要有探究性，培養邏輯推理，講求思維的嚴密態度。在實驗中鼓勵學生大膽探究，堅持實事求事的科學態度。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個馬鈴薯放入盆中，都浮起來了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了。“咦，這是怎么一回事呢”？接著學生動手實驗，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學生認為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這樣學生親身實驗，學習積極性高，效果也很好。通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創新意識和勇于探索未知的能力。

經過半年多的探索研究，科學課堂教學有效性研究已取得了累累碩果，宋紹青老師執教的《摩擦力的秘密》在泰安市科學優質課評比中榮獲一等獎，周生艷老師執教的《擺》在泰安市科學優質課評比中榮獲一等獎，周生艷老師執教的《解釋》在泰安市科學創新課評比中榮獲一等獎，還有多位教師再區級優質課評選中獲得一等獎。十一篇科學論文在省市區評比中獲得一等獎。經過半年多的探索研究初步形成了“以導促學，培養學生學會學習”的階段研究報告。由科學教研組實施，對學案導學進行嘗試性實驗。通過半年的研究逐步明確了學案、學案導學法等的相關概念，對如何設計、編寫和使用學案、建立學案導學教學模式問題進行了非常有益的探索，明確了學案導學教學模式作為一種新型的教學方式研究的意義和價值。通過實踐，鍛煉了教師，培養了學案導學法研究的骨干，為在全校大面積推行學案導學法實驗積累了經驗。形成鳳凰小學?小學科學課堂教學有效性研究的階段性總結報告，編寫了《小學科學課堂教學有效性研究》論文集。

總之在實際的教學研究過程之中，提高課堂教學的有效性還需要我們更多的去思考、創造性的去設計、藝術性的去實施。相信我們在不斷摸索中會總結經驗不斷前進。

第三篇：個人課題小結

、“優化課堂結構，提高課堂效益教學研究”課題小結

岳黨愛

本學期我結合課題要求，繼續展開一系列深入的實踐研究。通過之前的研究，已積累了一些經驗和做法，例如：基本都能做到根據基本策略通覽、理解、深究進行教材解讀；根據學生實際細致備課、有針對性地反思調整；多種課型也都能盡可能地充分依靠學生，挖掘學生自主學習的潛能進行教學。但問題依舊存在：課堂的目標意識薄弱，課堂教學采用的方式、手段等不能很好地為實現目標服務；課堂上教師不能充分尊重學生、依靠學生，?互動?嘗試不夠，學生參與面小，反饋面小，小組學習流于形式，隨意性大等。

根據以上問題，本學期我課題組確定課題研究的重點是?探索教學新模式，建構高效新課堂?，我們在生本理念的引領下，學習和借鑒嘗試教學法、提煉出?學—議—導—練—理?的教學范式。以下是我課題組的研究進程及成果。

（一）解讀教材

針對老師們目標意識薄弱的問題，本學期第一次教研活動的主題是?如何有效地解讀教材?，幫助老師們更好地把握教材，抓準教學目標。以二年級《米認識》一課為例，楊艷麗老師首先代表備課組從?單元教學?到?課時教學?進行了詳細的解讀，然后其他備課組就每一環節的教學提出了自己的解讀與設想。

通過此次活動，我們一改以往?以小見小?的解讀方式，而是從學生整個數學學習體系、從全冊教材出發，找準本單元教學內容的地位及教學重難點，然后再仔細地研讀一課的教材。在解讀時，不僅要關注教材上每段說明表達的意思，更要關注學生自身的學習經驗和學習基礎，必要時開展學情調查，然后再進行有針對性的教學預設，以保證教學的有效。

（二）課例研究

1、復習課

針對之前校本教研最多的研究課型是新授課，而練習課和復習課教學相對薄弱的問題，而六年級下學期更多的是進行系統復習，為此我們選擇六年級的單元復習課為研究課例，專門對復習課進行了研究。

我為課題組提供了《比例尺單元復習》課例，課前我通過學習導航的設計引導學生自主整理單元知識，學生在獨立整理的基礎上先進行小組的交流，完善已有認知。課堂上唐老師分?理?和?練?兩大板塊進行。首先引導學生集體交流本單元知識要點，把零散的知識點構成網絡，其間穿插基本的練習，幫助學生鞏固各單一知識點。然后進行綜合練習，多個知識點集中在同一道題目中，提高學生綜合運用的能力。

通過此次研討，我們形成了一些共識：關于單元復習，老師們在中年級就要開始培養學生自主梳理知識的能力，為后續學習作準備；課前完成學習導航（即自主整理）的情況，教師要格外關注，通過及時反饋和評價來促進學生認真完成；復習課的課堂組織要打破原有的?解題式?（即按照教材練習的呈現次序依次教學），大膽調整練習課的結構，理和練并重。從學生完成學習導航的情況切入教 1 學，重在引導學生梳理知識，把重點難點問題通過引導學生交流、思辨、幫教等手段有效地加以解決。

2、計算課

計算教學依然是我們不變的研究主題。本學期我們圍繞四年級的張俊玲老師《一位除法》的課例，就?如何在課堂中通過‘學議導練理’各個環節達成計算教學的有效?展開研究。

通過對課例的研討，計算教學如何才能有效？在原有的基礎上，我們又有了新的認識：（1）關于先學，教師在設計先學時，要體現導的功能，目標要明確，不能為了減輕學生的作業負擔而忽視教師?導?的作用，除了要給學生提供趣味的問題情境外，更應該在思維上幫助學生有所思考，有所提升，可以是通過提示性的問題等形式。（2）課堂上，計算教學除了要關注學生算理和算法的理解，還應該關注學生的?練?，高密度的練習，是學生掌握算法的必要保障。

3、概念課

概念教學中如何如何有效的進行?學、議、導、練、理?的展開，是老師們最困惑的問題，為此我們結合區數學會課，選取《米的認識》課例展開研究。我們通過教材解讀、課堂打磨、專家引領，幫助教師明確本課該學什么，怎么學，本課的先學學什么、怎么學、分幾次先學、分別什么時候學合適。探索怎么議，弄清議什么——議的問題的探討和議的方式確立；怎么導，明確怎樣的地方需要導，把握導的時機、導的方法、導的程度；怎么練，明確為什么練、練什么、如何練；怎么理，明確怎樣地方需要理，課中需要理幾次，每次應怎么引導學生理。邀請了省級級教學能手邢小艷教師結合《米的認識》一課進行即時的點評指導，使我們進一步認識到，議的問題該如何設計；怎樣使練習設計更有針對性。一方面要找準學生新知的生長點，關注知識形成的自然過程，另一方面要踩在學生的點上進行思考。

4、操作課

低年級學生的學習是建立在直觀形象思維基礎上的，所以我們可以看到低年級的數學課堂學生的數學學習離不開直觀地操作學習，操作學習習慣的培養是提高低年級數學課堂教學有效性的一個重要因數。為此我們還進行了低年級數學課堂教學的有效性研究，通過研討，明確低年級教學要培養學生哪些良好的操作學習習慣，教學方式要符合低年級兒童的年齡特點，激發學生學習的興趣，同時低年級教學應適當滲透中高年級的一些數學思想，為后續學習打基礎。

（三）骨干引領

?學、議、導、練、理?教學方式在課中應如何更好地展開，這是老師們碰到的難題。為此，我組還充分發揮骨干老師的作用，先后邀請7位骨干老師為我們課題組上示范課，并結合課例進行深度解讀，提煉策略，提高老師們的認識，指導老師的教學實踐。

（四）策略提煉

我們在生本理念的引領下，提煉出新授課?學——議——導——練——理?的教學范式，抓住本學期的教育局高效課堂數學課活動，通過扎實有效的校本教研，對?學——議——導——練——理?如何在課堂中有效展開進行了深入研究，提煉出相應的策略，并在區數學研討會上進行交流。

1、?學?的有效策略

?學?是指學生個體的學習行為，可以理解為先行的學習。先學，有利于培養學生的學習責任感，讓學習變得有準備，滿足學生自我發現的需要；先學，有利于教師及時發現學生學習中的問題，及時調整教學策略，使教更有針對性。

我們提煉了先學的設計原則，即?緊扣目標、趣味簡約、引導到位?，針對不同的課型、不同的內容，設計不同的先學內容：

新授課的先學設計。前后數學知識的聯系比較強，一般分?舊知鏈接?和?新知探究?兩個板塊。?舊知鏈接?是通過再現新知所涉及的相關舊知，為新知探究作準備；?新知探究?是對新授內容的嘗試和探索，設計時給予學生關鍵的提示，讓學生打開思維，自覺完成知識的同化和順應。在設計時要根據具體情況處理好這兩個板塊的設計：

可以在新知探究中引導學生主動勾起對舊知的回顧。如三位數乘一位數的學習是建立在兩位數乘一位數的基礎之上，在設計時我們不主動為學生鋪墊，而是讓學生在嘗試探究中遇到困難時老師再給學生提示，勾起對兩位數乘一位數舊知的復習。

也可以讓學生在根據已有經驗解決問題的過程中產生新的問題，自覺地遷移舊知解決問題或激發學生探究的欲望。如?整萬數的認識?這一課，我們設計撥數活動，讓學生在撥 ?七十七萬?這個數時，發現原有的計數單位已不能正確的表示這個數，從而激起他們認識新的計數單位的強烈愿望，這樣增強學生的學習責任感，讓學習變得有準備；教師及時根據學生先學中的問題，調整教學策略，使教更有針對性。

有些教學內容，學生有一定的生活經驗但從未接觸過，學習時要求學生積累豐富的體驗，這時我們就應將先學寓于實踐活動之中，讓學生在做中感悟。（如千克、克的認識課前讓學生去超市看看、掂一掂商品的質量等實踐活動）

練習課的先學設計。新知學習后，學生對新知掌握得怎樣，他們能不能靈活地應用學得的知識解決問題？這是老師們非常關注的一個問題，也是練習課的目標所在。不同于新授課的是，練習課的先學設計是根據練習課的教學內容編制一份學案，上面有教師設計的問題，也有學生解完一類題后的小結，更有學生根據新知創編的問題……既有規定，又有留白，為學生贏得了時間，也贏得了空間。通常我們可以將練習課的先學設計成兩部分：一是由教師提供，主要是鞏固雙基、形成技能、發展能力，二是讓學生搜集一些關于本知識學習過程中的錯例或者自己創編的鞏固練習，讓學生質疑辨析、交流提高。

復習課的先學設計。如果說新授課的先學是為了激發學生探索新知的積極性，讓學生有足夠的時間去發現，讓教師及時了解學生的學習起點，那么復習課的先學則是為了充分喚起學生對已有舊知的回憶，讓其有足夠的時間去整理，讓教師充分發現學生知識的遺忘和缺漏。因此，復習課的課前小研究要在?理?和?用?上做文章：一是設計相關的問題幫助學生回顧梳理知識要點，二是師生共同設計相關的基本題和拓展題，讓學生在應用中理清知識內涵，理順知識脈絡。

先學還體現在學困生的先學，我們實行優先的原則，讓他們提前?喝雞湯?，在老師的引領下進行先學，不懂的地方老師及時輔導，課堂上給他們展示的舞臺。先學不僅僅體現在課前的學習導航，還可以體現在課堂中。例如一些簡單概念的介紹，學生可以通過獨立閱讀了解。

2、?議?的有效策略

?議?是指學生交流自己先學的心得、成果，通常老師可以根據需要采用小組交流或全班交流的方式，讓學生在展示思維方式和認知過程中相互啟發，從而提高對問題的認識，形成共識。

數學的?議?必須建立在?思?的基礎上，?思?就要有目標，指向要清晰。所以在每一次?議?以前都要提出明確的問題和要求。所以精心設計探究性問題是關鍵，也是難點，問題過大，會使?議?失去有效性；問題過小，會使?議?沒有思維性。所以在進行?議?的設計時老師要把握好探究性問題的?度?，做到目標具體、可操作、有需要性和思維性。

3、?導?的有效策略

?導?就是教師對學生學習的幫助、指導、點撥。就教學的總體系統而言，?導?是其中最為活躍的因素，學生的學離不開教師的引導，教師的教是為了學生更好地學。要提高教學效率，必須在學生學習的整個過程中適時、適度地進行引導，把握好課前、課中和課后的導。

（1）課前的導：課前導什么，怎么導？我們認為一要引導學生如何看懂學習導航，認真地完成學習導航；二要指導學生如何看懂課本，積累學習經驗；三要指導學生小組同學之間如何相互學習相互幫助；四要指導學困生。

（2）課中的導：課中教師要抓住知識的?綱?和?領?介入引導：學生?看得懂?的教師就?傾聽?；學生?道不明?的教師要?點撥?；學生?看不到?的教師要?補充?；學生?不深刻?的教師要?引領、提煉?，在交流主題、學生基礎和教學目標之間建立良好紐帶，幫助學生的思維步入正軌，走向深刻。

（3）課后的導：為了保證課后拓展學習的有效，教師要設計好拓展學習的內容，指導學習的方法，根據具體的內容指導學生進行動手操作、實踐體驗、觀察思考等數學活動。

4、?練?的有效策略

?練?是對新授知識的鞏固和應用，是教師獲得反饋信息的橋梁。要提高練習的有效性一要把握目標，了解學情，明確練什么，練多少，達成的度是什么。二要精心設計練習，思考練習如何有效展開，設計哪些題目，怎樣做到有梯度，由淺入深、由簡單到復雜；需要哪些針對性練習和變式、強化練習；還要考慮練習的趣味性和思維性，每個練習得時間安排，學生練習的方式方法等，真正做到精練高效。

5、?理?的有效策略

?理?是總結，是內化，是反思，是提煉，也是對教學效果的追問。我們通過?理?把課堂相對零散的知識系統化，最終實現學的清晰。

理的內容：可以是知識技能，也可以是獲得的學習經驗和方法，還可以是自己的疑惑、感受和啟示等等。

理的方式：可以是學生個體或群體，或是師生共同進行的，但要給學生充足的時間進行整理與思考，并適當地給予方法的指導和幫助。

理的時機：可以放在課堂中某一教學環節的結尾，或是整節課的結束。回顧一學期的研究過程，我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為真正把教育研究與提高課堂教學結合起來，我們在平時的課堂教學中為學生創設主動探索的數學學習的環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生間、生生間交往互動，共同發展的過程。當然，我們在已有認識的基礎上，還存在著一些問題，主要表現在：先學針對不同課型、不同內容的設計，認識上還有 待提高；有時不能處理好提高成績與提升思維的關系；課堂教學中如何引導學生有效地?議?、?練??、?理?的研究還要繼續深入。針對這些問題，我們將在平時教學工作中加強嘗試、反思、研討。回顧過去，展望明天，我們將本著?勤學、善思、實干?的準則，一如既往，再接再勵，為教育研究工作步上新的臺階而繼續努力。

第四篇：課題研究個人小結

課題研究個人小結

分析現行的課堂教學，我認為《小學數學有效學習材料的運用與研究》這個課題很有研究的必要性。所以我積極參與該課題的研究活動。一年來，在樊淑虹老師的指導下，我認識了什么樣的學習材料是有效的，什么樣的學習材料是無效的，逐步探索出學習材料有效使用的理論和方法。現將一年來參與該課題研究活動如下：

一、理論學習

認真聽取樊老師組織我們學習本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據以及研究的思路和方法。

在理論學習的基礎上，我對小學數學學習材料的有效使用和開發有了初步的認識，我明確了自己的研究目標和研究任務。

二、課堂實踐

帶著初步認識的理論知識，我以課堂為基地，以教學實踐為切口，以生動的教學案例為支撐展開自己的研究活動。我經常關注課堂教學中學習材料的選擇、使用和開發，并對學習材料進行分類：教材上的學習材料、教師補充的學習材料、課堂生成的學習材料、學生動手操作需要的學習材料，在分類的基礎上進行研究，通過分析學習材料的使用過程，使用效果，找出學習材料在有效運用與開發過程中的不足與優勢，并在下次上課過程中改進，不斷優化學習材料，這使我在有效運用和開發學習材料的能力有了提高。

三、觀課議課

我積極參加學校組織的觀摩課，公開課，研討課活動。在觀課過程中，我用心注意執教老師是怎樣選擇學習材料，使用學習材料，開發學習材料以及如何處理課堂上生成的學習材料，對于好的做法和不好的做法我會記錄下來，便于借鑒和研究。在議課過程中，通過大家的議，明確了我對每節課中學習材料的運用與開發的深刻認識。

四、形成文字

在課堂教學實踐的基礎上，在分析課堂教學實例中，我將自己的點滴感悟進行梳理，形成文字，寫成案例或論文，如《年月日》教學案例，論文《創設有效學習材料，提高課堂教學實效和》。這些文字雖不深刻、精辟，卻能為我今后的研究鋪路導航。

五、研究方向

下一步我打算研究以學生生成的錯誤信息為學習材料的運用與開發。

課題研究個人小結

教 師：王 艷 玲

第五篇：個人課題研究小結

一、優化教學環節體驗過程

如教學第三課《,爬天都峰》： “我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”

1,試讀:交流自己是怎樣讀的,讀了有什么感受

2,想象:你見過高山或高樓嗎 面對這么高的山,你有什么感覺

3,朗讀:帶著這種感覺再讀這一段,注意標點符號,讀出語氣.二、優化課文體驗教學過程

如第十一課1《秋天的雨》

（一）歌曲導入,誘發體驗之趣

播放歌曲《小雨沙沙》,課件展示歌詞

（二）分層閱讀,激發體驗之思

1,自由讀課文,讀準確,通順,展示美妙讀書聲.2,反復讀課文,你喜歡課文中描寫的秋雨嗎

3,最喜歡哪一段話 用美妙的聲音盡情贊美秋雨.（三）拓展延伸,抒發體驗之情

1,秋天的美景數不完,還知道秋天哪些美景嗎

2,自選作業:搜集秋天詞句;畫秋天美景;和爸媽秋游.三、尊重學生體驗感受

①理解學生個性的語言體驗

如在《爬天都峰》一文中:我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!

——再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上()下來的,真叫人發顫!

②尊重學生獨特的情感體驗

《一次成功的實驗》:為什么實驗能取得成功

生:小女孩先人后己

生:小女孩沉著冷靜

生:同學之間的相互合作

……

③鼓勵學生多元的思維體驗

《灰雀》:列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了 ”——列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢

生:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩.生:列寧不愿意傷害小男孩的自尊心.生:列寧怕小男孩難堪.生:列寧對灰雀講話,實際上也是在跟小男孩說話.……

以上是我在本學期的課題研究總結，今后我將繼續沿著這一方向展開研究工作，踏踏實實地做好課題研究工作。