第一篇：個人課題階段性小結

《高三政治學科復習課教學的有效性及策略研究》課題階段性小結

太原成成中學賈志堅

課題研究開展以來，我積極以課堂教學改革為載體，嚴格按照所制定的課題研究階段性計劃認真開展各項工作，立足課堂，大膽探索，使研究工作有條不紊地進行，現對前期所做的工作進行一下小結。

1．開展調查研究，明確研究方向

課題立項以來，我就積極著手對高三政治學科復習所涉及的一些方面進行細致的調查研究，通過與相關任課教師的交談，了解在高三政治學科復習中所遇到的影響課堂教學有效性的常見問題；與學生進行交流，掌握學生在復習中所需要得到的幫助有哪些，進一步明確了課題研究的方向。

2.加強理論學習，提高自己的科研素質

課題研究需要科學的理論作為支撐。在課題研究的過程中，我認真學習新的教育理論，博覽各種教育書刊，深切領會其中蘊涵的新的教學理念，努力使自己的教育科研理念能緊跟時代的步伐，并在教學實踐中不斷反思和升華，不斷提高自己進行教育科研的能力和素質。

3.積極進行課堂教學實踐，提高科研實踐能力

利用這個學期恰好帶畢業班的機會，積極將課題研究和課堂教學實踐緊密結合。一方面，在每一節課前都進行認真的準備，根據多年的教學經驗進行精心的教學設計，努力挖掘學生在復習中的興趣點，實現調動學生學習積極性的目的。另一方面，通過調查了解學生在學習上的疑惑和希望得到的幫助，將其融合在教學過程中，提高課堂教學的效率。同時，邀請本學科組的教師前來聽課，在評課議課中發現自己在課堂教學中的不足。

經過一段時間的教學實踐，課題研究取得了一定的成果。

1.探索了提高復習課教學有效性的一些基本策略。（1）課前準備要精心，目的明確。教師要根據自己的教學經驗和學生反饋所得進行認真的教學準備，要有明確的教學目的。（2）積極發揮好學生的主體作用。復習課不同于常規課，學生不是在學習新知識，只有讓學生積極參與進來，才能提高復習教學的有效性。

2.師生關系得到了明顯改善。通過有效的復習教學，建立了和諧、民主的師生關系，學生參與課堂教學的時間和空間得到了較大的拓展，學生的學習質量和教師的教學質量得到了較大的提高。

盡管取得了一些成果，但還是有一些問題需要在接下來的課題研究和實踐中加以解決，如復習課教學有效性的診斷問題、學生學習疑惑調查的及時和有效與否的問題等。

第二篇：個人課題小結

、“優化課堂結構，提高課堂效益教學研究”課題小結

岳黨愛

本學期我結合課題要求，繼續展開一系列深入的實踐研究。通過之前的研究，已積累了一些經驗和做法，例如：基本都能做到根據基本策略通覽、理解、深究進行教材解讀；根據學生實際細致備課、有針對性地反思調整；多種課型也都能盡可能地充分依靠學生，挖掘學生自主學習的潛能進行教學。但問題依舊存在：課堂的目標意識薄弱，課堂教學采用的方式、手段等不能很好地為實現目標服務；課堂上教師不能充分尊重學生、依靠學生，?互動?嘗試不夠，學生參與面小，反饋面小，小組學習流于形式，隨意性大等。

根據以上問題，本學期我課題組確定課題研究的重點是?探索教學新模式，建構高效新課堂?，我們在生本理念的引領下，學習和借鑒嘗試教學法、提煉出?學—議—導—練—理?的教學范式。以下是我課題組的研究進程及成果。

（一）解讀教材

針對老師們目標意識薄弱的問題，本學期第一次教研活動的主題是?如何有效地解讀教材?，幫助老師們更好地把握教材，抓準教學目標。以二年級《米認識》一課為例，楊艷麗老師首先代表備課組從?單元教學?到?課時教學?進行了詳細的解讀，然后其他備課組就每一環節的教學提出了自己的解讀與設想。

通過此次活動，我們一改以往?以小見小?的解讀方式，而是從學生整個數學學習體系、從全冊教材出發，找準本單元教學內容的地位及教學重難點，然后再仔細地研讀一課的教材。在解讀時，不僅要關注教材上每段說明表達的意思，更要關注學生自身的學習經驗和學習基礎，必要時開展學情調查，然后再進行有針對性的教學預設，以保證教學的有效。

（二）課例研究

1、復習課

針對之前校本教研最多的研究課型是新授課，而練習課和復習課教學相對薄弱的問題，而六年級下學期更多的是進行系統復習，為此我們選擇六年級的單元復習課為研究課例，專門對復習課進行了研究。

我為課題組提供了《比例尺單元復習》課例，課前我通過學習導航的設計引導學生自主整理單元知識，學生在獨立整理的基礎上先進行小組的交流，完善已有認知。課堂上唐老師分?理?和?練?兩大板塊進行。首先引導學生集體交流本單元知識要點，把零散的知識點構成網絡，其間穿插基本的練習，幫助學生鞏固各單一知識點。然后進行綜合練習，多個知識點集中在同一道題目中，提高學生綜合運用的能力。

通過此次研討，我們形成了一些共識：關于單元復習，老師們在中年級就要開始培養學生自主梳理知識的能力，為后續學習作準備；課前完成學習導航（即自主整理）的情況，教師要格外關注，通過及時反饋和評價來促進學生認真完成；復習課的課堂組織要打破原有的?解題式?（即按照教材練習的呈現次序依次教學），大膽調整練習課的結構，理和練并重。從學生完成學習導航的情況切入教 1 學，重在引導學生梳理知識，把重點難點問題通過引導學生交流、思辨、幫教等手段有效地加以解決。

2、計算課

計算教學依然是我們不變的研究主題。本學期我們圍繞四年級的張俊玲老師《一位除法》的課例，就?如何在課堂中通過‘學議導練理’各個環節達成計算教學的有效?展開研究。

通過對課例的研討，計算教學如何才能有效？在原有的基礎上，我們又有了新的認識：（1）關于先學，教師在設計先學時，要體現導的功能，目標要明確，不能為了減輕學生的作業負擔而忽視教師?導?的作用，除了要給學生提供趣味的問題情境外，更應該在思維上幫助學生有所思考，有所提升，可以是通過提示性的問題等形式。（2）課堂上，計算教學除了要關注學生算理和算法的理解，還應該關注學生的?練?，高密度的練習，是學生掌握算法的必要保障。

3、概念課

概念教學中如何如何有效的進行?學、議、導、練、理?的展開，是老師們最困惑的問題，為此我們結合區數學會課，選取《米的認識》課例展開研究。我們通過教材解讀、課堂打磨、專家引領，幫助教師明確本課該學什么，怎么學，本課的先學學什么、怎么學、分幾次先學、分別什么時候學合適。探索怎么議，弄清議什么——議的問題的探討和議的方式確立；怎么導，明確怎樣的地方需要導，把握導的時機、導的方法、導的程度；怎么練，明確為什么練、練什么、如何練；怎么理，明確怎樣地方需要理，課中需要理幾次，每次應怎么引導學生理。邀請了省級級教學能手邢小艷教師結合《米的認識》一課進行即時的點評指導，使我們進一步認識到，議的問題該如何設計；怎樣使練習設計更有針對性。一方面要找準學生新知的生長點，關注知識形成的自然過程，另一方面要踩在學生的點上進行思考。

4、操作課

低年級學生的學習是建立在直觀形象思維基礎上的，所以我們可以看到低年級的數學課堂學生的數學學習離不開直觀地操作學習，操作學習習慣的培養是提高低年級數學課堂教學有效性的一個重要因數。為此我們還進行了低年級數學課堂教學的有效性研究，通過研討，明確低年級教學要培養學生哪些良好的操作學習習慣，教學方式要符合低年級兒童的年齡特點，激發學生學習的興趣，同時低年級教學應適當滲透中高年級的一些數學思想，為后續學習打基礎。

（三）骨干引領

?學、議、導、練、理?教學方式在課中應如何更好地展開，這是老師們碰到的難題。為此，我組還充分發揮骨干老師的作用，先后邀請7位骨干老師為我們課題組上示范課，并結合課例進行深度解讀，提煉策略，提高老師們的認識，指導老師的教學實踐。

（四）策略提煉

我們在生本理念的引領下，提煉出新授課?學——議——導——練——理?的教學范式，抓住本學期的教育局高效課堂數學課活動，通過扎實有效的校本教研，對?學——議——導——練——理?如何在課堂中有效展開進行了深入研究，提煉出相應的策略，并在區數學研討會上進行交流。

1、?學?的有效策略

?學?是指學生個體的學習行為，可以理解為先行的學習。先學，有利于培養學生的學習責任感，讓學習變得有準備，滿足學生自我發現的需要；先學，有利于教師及時發現學生學習中的問題，及時調整教學策略，使教更有針對性。

我們提煉了先學的設計原則，即?緊扣目標、趣味簡約、引導到位?，針對不同的課型、不同的內容，設計不同的先學內容：

新授課的先學設計。前后數學知識的聯系比較強，一般分?舊知鏈接?和?新知探究?兩個板塊。?舊知鏈接?是通過再現新知所涉及的相關舊知，為新知探究作準備；?新知探究?是對新授內容的嘗試和探索，設計時給予學生關鍵的提示，讓學生打開思維，自覺完成知識的同化和順應。在設計時要根據具體情況處理好這兩個板塊的設計：

可以在新知探究中引導學生主動勾起對舊知的回顧。如三位數乘一位數的學習是建立在兩位數乘一位數的基礎之上，在設計時我們不主動為學生鋪墊，而是讓學生在嘗試探究中遇到困難時老師再給學生提示，勾起對兩位數乘一位數舊知的復習。

也可以讓學生在根據已有經驗解決問題的過程中產生新的問題，自覺地遷移舊知解決問題或激發學生探究的欲望。如?整萬數的認識?這一課，我們設計撥數活動，讓學生在撥 ?七十七萬?這個數時，發現原有的計數單位已不能正確的表示這個數，從而激起他們認識新的計數單位的強烈愿望，這樣增強學生的學習責任感，讓學習變得有準備；教師及時根據學生先學中的問題，調整教學策略，使教更有針對性。

有些教學內容，學生有一定的生活經驗但從未接觸過，學習時要求學生積累豐富的體驗，這時我們就應將先學寓于實踐活動之中，讓學生在做中感悟。（如千克、克的認識課前讓學生去超市看看、掂一掂商品的質量等實踐活動）

練習課的先學設計。新知學習后，學生對新知掌握得怎樣，他們能不能靈活地應用學得的知識解決問題？這是老師們非常關注的一個問題，也是練習課的目標所在。不同于新授課的是，練習課的先學設計是根據練習課的教學內容編制一份學案，上面有教師設計的問題，也有學生解完一類題后的小結，更有學生根據新知創編的問題……既有規定，又有留白，為學生贏得了時間，也贏得了空間。通常我們可以將練習課的先學設計成兩部分：一是由教師提供，主要是鞏固雙基、形成技能、發展能力，二是讓學生搜集一些關于本知識學習過程中的錯例或者自己創編的鞏固練習，讓學生質疑辨析、交流提高。

復習課的先學設計。如果說新授課的先學是為了激發學生探索新知的積極性，讓學生有足夠的時間去發現，讓教師及時了解學生的學習起點，那么復習課的先學則是為了充分喚起學生對已有舊知的回憶，讓其有足夠的時間去整理，讓教師充分發現學生知識的遺忘和缺漏。因此，復習課的課前小研究要在?理?和?用?上做文章：一是設計相關的問題幫助學生回顧梳理知識要點，二是師生共同設計相關的基本題和拓展題，讓學生在應用中理清知識內涵，理順知識脈絡。

先學還體現在學困生的先學，我們實行優先的原則，讓他們提前?喝雞湯?，在老師的引領下進行先學，不懂的地方老師及時輔導，課堂上給他們展示的舞臺。先學不僅僅體現在課前的學習導航，還可以體現在課堂中。例如一些簡單概念的介紹，學生可以通過獨立閱讀了解。

2、?議?的有效策略

?議?是指學生交流自己先學的心得、成果，通常老師可以根據需要采用小組交流或全班交流的方式，讓學生在展示思維方式和認知過程中相互啟發，從而提高對問題的認識，形成共識。

數學的?議?必須建立在?思?的基礎上，?思?就要有目標，指向要清晰。所以在每一次?議?以前都要提出明確的問題和要求。所以精心設計探究性問題是關鍵，也是難點，問題過大，會使?議?失去有效性；問題過小，會使?議?沒有思維性。所以在進行?議?的設計時老師要把握好探究性問題的?度?，做到目標具體、可操作、有需要性和思維性。

3、?導?的有效策略

?導?就是教師對學生學習的幫助、指導、點撥。就教學的總體系統而言，?導?是其中最為活躍的因素，學生的學離不開教師的引導，教師的教是為了學生更好地學。要提高教學效率，必須在學生學習的整個過程中適時、適度地進行引導，把握好課前、課中和課后的導。

（1）課前的導：課前導什么，怎么導？我們認為一要引導學生如何看懂學習導航，認真地完成學習導航；二要指導學生如何看懂課本，積累學習經驗；三要指導學生小組同學之間如何相互學習相互幫助；四要指導學困生。

（2）課中的導：課中教師要抓住知識的?綱?和?領?介入引導：學生?看得懂?的教師就?傾聽?；學生?道不明?的教師要?點撥?；學生?看不到?的教師要?補充?；學生?不深刻?的教師要?引領、提煉?，在交流主題、學生基礎和教學目標之間建立良好紐帶，幫助學生的思維步入正軌，走向深刻。

（3）課后的導：為了保證課后拓展學習的有效，教師要設計好拓展學習的內容，指導學習的方法，根據具體的內容指導學生進行動手操作、實踐體驗、觀察思考等數學活動。

4、?練?的有效策略

?練?是對新授知識的鞏固和應用，是教師獲得反饋信息的橋梁。要提高練習的有效性一要把握目標，了解學情，明確練什么，練多少，達成的度是什么。二要精心設計練習，思考練習如何有效展開，設計哪些題目，怎樣做到有梯度，由淺入深、由簡單到復雜；需要哪些針對性練習和變式、強化練習；還要考慮練習的趣味性和思維性，每個練習得時間安排，學生練習的方式方法等，真正做到精練高效。

5、?理?的有效策略

?理?是總結，是內化，是反思，是提煉，也是對教學效果的追問。我們通過?理?把課堂相對零散的知識系統化，最終實現學的清晰。

理的內容：可以是知識技能，也可以是獲得的學習經驗和方法，還可以是自己的疑惑、感受和啟示等等。

理的方式：可以是學生個體或群體，或是師生共同進行的，但要給學生充足的時間進行整理與思考，并適當地給予方法的指導和幫助。

理的時機：可以放在課堂中某一教學環節的結尾，或是整節課的結束。回顧一學期的研究過程，我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為真正把教育研究與提高課堂教學結合起來，我們在平時的課堂教學中為學生創設主動探索的數學學習的環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生間、生生間交往互動，共同發展的過程。當然，我們在已有認識的基礎上，還存在著一些問題，主要表現在：先學針對不同課型、不同內容的設計，認識上還有 待提高；有時不能處理好提高成績與提升思維的關系；課堂教學中如何引導學生有效地?議?、?練??、?理?的研究還要繼續深入。針對這些問題，我們將在平時教學工作中加強嘗試、反思、研討。回顧過去，展望明天，我們將本著?勤學、善思、實干?的準則，一如既往，再接再勵，為教育研究工作步上新的臺階而繼續努力。

第三篇：課題研究個人小結

課題研究個人小結

分析現行的課堂教學，我認為《小學數學有效學習材料的運用與研究》這個課題很有研究的必要性。所以我積極參與該課題的研究活動。一年來，在樊淑虹老師的指導下，我認識了什么樣的學習材料是有效的，什么樣的學習材料是無效的，逐步探索出學習材料有效使用的理論和方法。現將一年來參與該課題研究活動如下：

一、理論學習

認真聽取樊老師組織我們學習本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據以及研究的思路和方法。

在理論學習的基礎上，我對小學數學學習材料的有效使用和開發有了初步的認識，我明確了自己的研究目標和研究任務。

二、課堂實踐

帶著初步認識的理論知識，我以課堂為基地，以教學實踐為切口，以生動的教學案例為支撐展開自己的研究活動。我經常關注課堂教學中學習材料的選擇、使用和開發，并對學習材料進行分類：教材上的學習材料、教師補充的學習材料、課堂生成的學習材料、學生動手操作需要的學習材料，在分類的基礎上進行研究，通過分析學習材料的使用過程，使用效果，找出學習材料在有效運用與開發過程中的不足與優勢，并在下次上課過程中改進，不斷優化學習材料，這使我在有效運用和開發學習材料的能力有了提高。

三、觀課議課

我積極參加學校組織的觀摩課，公開課，研討課活動。在觀課過程中，我用心注意執教老師是怎樣選擇學習材料，使用學習材料，開發學習材料以及如何處理課堂上生成的學習材料，對于好的做法和不好的做法我會記錄下來，便于借鑒和研究。在議課過程中，通過大家的議，明確了我對每節課中學習材料的運用與開發的深刻認識。

四、形成文字

在課堂教學實踐的基礎上，在分析課堂教學實例中，我將自己的點滴感悟進行梳理，形成文字，寫成案例或論文，如《年月日》教學案例，論文《創設有效學習材料，提高課堂教學實效和》。這些文字雖不深刻、精辟，卻能為我今后的研究鋪路導航。

五、研究方向

下一步我打算研究以學生生成的錯誤信息為學習材料的運用與開發。

課題研究個人小結

教 師：王 艷 玲

第四篇：個人課題研究小結

一、優化教學環節體驗過程

如教學第三課《,爬天都峰》： “我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!”

1,試讀:交流自己是怎樣讀的,讀了有什么感受

2,想象:你見過高山或高樓嗎 面對這么高的山,你有什么感覺

3,朗讀:帶著這種感覺再讀這一段,注意標點符號,讀出語氣.二、優化課文體驗教學過程

如第十一課1《秋天的雨》

（一）歌曲導入,誘發體驗之趣

播放歌曲《小雨沙沙》,課件展示歌詞

（二）分層閱讀,激發體驗之思

1,自由讀課文,讀準確,通順,展示美妙讀書聲.2,反復讀課文,你喜歡課文中描寫的秋雨嗎

3,最喜歡哪一段話 用美妙的聲音盡情贊美秋雨.（三）拓展延伸,抒發體驗之情

1,秋天的美景數不完,還知道秋天哪些美景嗎

2,自選作業:搜集秋天詞句;畫秋天美景;和爸媽秋游.三、尊重學生體驗感受

①理解學生個性的語言體驗

如在《爬天都峰》一文中:我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在彩云上面哩!我爬得上去嗎 再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發顫!

——再看看筆陡得石級,石級上得鐵鏈,似乎是從天上()下來的,真叫人發顫!

②尊重學生獨特的情感體驗

《一次成功的實驗》:為什么實驗能取得成功

生:小女孩先人后己

生:小女孩沉著冷靜

生:同學之間的相互合作

……

③鼓勵學生多元的思維體驗

《灰雀》:列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了 ”——列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢

生:列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩.生:列寧不愿意傷害小男孩的自尊心.生:列寧怕小男孩難堪.生:列寧對灰雀講話,實際上也是在跟小男孩說話.……

以上是我在本學期的課題研究總結，今后我將繼續沿著這一方向展開研究工作，踏踏實實地做好課題研究工作。

第五篇：個人課題研究小結

個人課題研究小結

（2012—2013學）第一學期

實驗小學小學韋國艷

本學期，我們學校申報的市級課題“提升小學教師課堂教學能力的有效性研究”獲得了批準，并于10月份在學校進行了開題儀式。自開題以來，此項工作在我校有條不紊的開展著。作為課題研究成員，本著促進自身的專業化成長為目的，扎實有效地提升課堂教學能力，我積極參與其，現將一學期的工作做如下總結：

一、主動學習，注重過程

1、加強理論學習，深化課題理念。

課題研究要想深入有效的實施并推進，必須要有一定的理論知識做支撐，參與研究的人員必須不斷讀書，善于學習。十月份我認真參加了學校的開題儀式，在開題儀式上，認真聽取了學校請來的有經驗的蔣麗華老師對我們進行的推心置腹的培訓。十一月份，認真聽取學校校長黃曉鳴組織我們學習本課題研究的背景，研究的目的，研究的理論依據以及研究的思路和方法。同時我也在網上、相關的書籍上查閱相關的資料進行學習，在理論學習的基礎上，我對小學課題研究有了初步的認識，我明確了自己的研究目標和研究任務

2、周密準備，定課題，出方案

十月份，我們語文課題組成員就積極醞釀，從學生的實際出發，經過大家的一致同意，確定《提高小學語文教師課堂教學能力的有效性》這一子課題。各年級依據學生實際確定各小組的小課題，我們一年級組確定了《小學低年級寫字教學的有效性》這一小課題，四個一年級的教師各從一個方面對低年級的寫字教學進行研究，我主要是從培養學生的興趣著手研究，明確了目標后，并制定了個人研究計劃書，參加了第一次組員會議，整理個人資料。

3、善于發現問題，及時交流探討。在課堂教學中善于發現問題，并將教學中的問題進行疏理，提出有價值的問題及時記錄，并在每周的教研活動時與語文組老師進行探討，即圍繞“提出問題——交流診斷”這一流程進行話題研討，取得了一定的成效。

二、積極參與，勇于實踐

1、課題研究促使我不斷地學習，在課題研究過程中，總會遇到很多問題和困惑，如何有效解決這些問題，使課題能夠順利實施，就需要查閱大量資料，問題才能得到順利解決。這樣研究過程就成為了一種學習的過程，老師自身的專業素質同時也得到了很大的提升。

2、課題研究轉變了我的工作習慣。以前我教學更多的只是埋頭工作,不注意及時總結經驗教訓,或者說有了教訓也沒有及時記錄下來,進行反思。課題研究下來,我開始注重把經驗教訓及時地進行總結反思,發現問題能及時著手尋找解決的途徑,讓總結與反思成為工作的一種方式。

三、樂于嘗試，重在實效

本學期，雖然我未曾有機會在組內進行課堂的展示，但我絲毫沒有放松對自己的要求，總是積極參加研討活動，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞。同時，我更認真備課，不斷嚴格要求自己，試著用新的理念和方法上好隨堂課。

隨著課題研究的深入，我感覺自己在慢慢地成長著，進步著。同時，我也發現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著我研究進一步的深入開展，影響著教育教學效果，同時也時刻提醒著我要不斷學習，不斷充電。在今后的研究中，我將更積極地開展研究，以期獲得更大進步。

2013年1月