第一篇：《燭之武退秦師》教案設計[推薦]

《燭之武退秦師》教案

一、課前準備

教案背景：本教案適于用高中一年級語文教學。教學對象是高中一年級學生。高中的教學比

初中更加深入，學生不僅僅要掌握文言字詞，能夠通暢流利地把文言文翻譯成現代漢語，還必須深入理解文章的內涵，獲得一定的人生啟示。

教材分析：本文是一篇文言文，選自《左傳》，屬于先秦史傳散文，帶有很強的故事性。教學難點：第一，古代漢語不好理解；

第二，相關的歷史背景學生不熟悉。

教學重點：第一，疏通字詞，能夠明白通暢的把文言文翻譯成現代漢語。同時舉一反三，觸

類旁通，從課內文言文向課外延伸。

第二，理解燭之武的外交談判藝術，分析他是如何說服秦穆公退兵，從而解救鄭 國危機的。

第三，通過讀這篇文章，認識歷史人物，發散思維，思考國與國之間的外交應該如何處理，同時國家的立身之本應該是什么。

三維目標：第一，打好扎實的文言文閱讀基礎，養成良好的閱讀習慣，每人準備一本《古代

漢語詞典》，有不懂的生字詞及時查字典。

第二，讀懂課內文言文的同時，向課外延伸，初步了解《左傳》等中國古代優秀的史傳典籍。

第三，通過對燭之武等歷史人物的認識，了解先秦歷史，對春秋時代產生興趣。同時注意從歷史人物身上吸取良好的品質。

二、教學過程

第一課時

課前導入：同學們喜歡中國歷史嗎？了解春秋時代嗎？今天，我們就走進那個金戈鐵馬、諸侯爭霸的時代。通過春秋時代的一場外交斗爭，窺一斑而知全豹，感受那個時代特有的氣概和魅力。

第一步，學生結合課本上的注釋和輔導資料，了解《左傳》一書和本文相關的歷史背景。第二步，學生第一遍讀文章，疏通字詞，先把字音讀準。

第三步，學生第二遍讀文章，結合注釋，初步讀懂故事情節，試著劃分結構層次，同時概括出段落小標題。

本文共分為四段，又具有小說的特征，正好分為“開端，發展，高潮，結局”四個部分。開端：秦晉圍鄭，介紹了這場戰爭爆發的原因。

發展：佚之狐獻計，可說是絕處逢生，峰回路轉。

高潮：燭之武說秦伯，唇槍舌劍。

結局：晉國撤軍，鄭國化險為夷。

第四步，集體齊讀第一段。然后，請一位學生起來翻譯，翻譯完后，教師及時補充和糾

正。

重點實詞：“貳”，有二心，腳踩兩條船。鄭國是一個弱國，夾在晉楚兩大國之間。只能做墻頭草，隨風倒。

“軍”，名詞作動詞，駐軍。

第二課時

課前導入：通過昨天的預習和講解，我們初步了解《左傳》和這篇文章的歷史背景，以及故事發生的詳細始末。今天這節課，我們將深入講解，仔細分析燭之武的外交藝術，看看他到底說了些什么，為什么能夠打動秦穆公，解救鄭國的危機。

第一步，分角色朗讀第二段，三位同學分別扮演：佚之狐、鄭文公和燭之武。

第二步，請同學起來翻譯第二段，教師及時補充和指正。

注意文言文的省略句式，省略了主語。

重點虛詞：“之”，一詞多義。

“公從之”

“臣之壯也”

“是寡人之過也”

教師提問：“請一位同學分析一下，這三位人物的性格特征。”

學生回答：佚之狐，知人之明；鄭文公，從善如流，知錯就改；燭之武，獨立自尊，大公無私，勇敢無畏。

第三步，集體齊讀第三段。請同學起來翻譯第三段，教師糾正。

重點虛詞：“而”，一詞多義。“夜縋而出”，在這里，做連詞，表修飾。

重點實詞：“執事”是隨從的意思，這里是用作敬語，敬稱。

重點詞類活用：“鄙”，使動用法。

“封”，意動用法。

“東”，詞類活用，名詞作狀語。

“乏困”，形容詞做了名詞。

古今異義詞：“東道主”，“行李”

重點句式：“朝濟而夕設版焉”，朝夕，名詞做了狀語。設版，修墻的意思。

“何厭之有？”，“之”字作為提賓標志，這個句子是倒裝句，賓語前置，類

似的還有“何罪之有”。厭，滿足的意思。

教師提問：“燭之武的說辭，共有幾句，可以分為幾個層次？”

學生回答：共有十句，可以分為五層。

第四步，教師引導，逐層分析。

第一層，第一句。服軟認輸，低頭恭順。

第二層，二至五句。告訴秦穆公，“若亡鄭有益于君，敢以煩執事？”言下之意是“亡鄭不利于秦”。從地圖上看，秦國在陜西省，鄭國在河南省，鄭國不是秦國的鄰國，而是晉國的鄰國。很明顯，晉國吞并鄭國比秦國吞并起來更容易，更有優勢。如果晉國吞并了鄭國，此消彼長，秦國的實力也就相對于削弱了。

既然“亡鄭不利于秦”，而且秦穆公應該也接受了這種說法，那么他應該會問“怎樣做才有利于秦”。

燭之武適時地拋出了第三層意思，也就是第六句。“若舍鄭，以東道主，行李往來，共其乏困。君亦無所害。”

第三課時

課前導入：通過昨天的講解和分析，我們領略了燭之武高超的對話技巧，那么他是否能夠順利完成使命呢？我們繼續細讀。

燭之武給秦穆公指明了“利害”，可是現在橫亙在秦穆公面前的還有一個大難題，同時這也是妨礙燭之武完成使命的最大阻撓。那就是秦國與晉國的聯盟關系。怎樣挑撥離間，拆散秦晉聯盟，是燭之武要做的第二件事。

燭之武挑撥離間的第一步，就是拿晉懷公說事，歷數晉懷公背信棄義，忘恩負義的行為。這也就是他的說辭的第四層。晉懷公曾經答應給秦國兩座城池，焦地和瑕地，可是早上渡過黃河，晚上就反悔了，變卦了，而且還修筑對抗秦國的軍事設施。

可是現在，秦晉關系還是不錯的，畢竟晉文公不是晉惠公，晉懷公。那么要想徹底令秦穆公倒向鄭國，又該說什么呢？

最后一層，八九十句。燭之武提醒秦穆公，晉國是秦國的競爭對手和潛在敵人。“夫晉何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”最終燭之武獲得了成功，秦穆公接受了他的意見，與鄭國結盟，并派將軍協助鄭國守城。

最后，請學生起來翻譯最后一段。

結局部分，一波三折。秦國單獨撤軍，等于撕毀了與晉國的盟約，同時又與鄭國結盟，對付晉國。晉國的憤怒可想而知，所以晉國大夫狐偃要求繼續攻打鄭國。可是晉文公反對，最終鄭國得到保全，燭之武功莫大焉。

教師提問：“晉文公提出撤退的理由是什么？”

學生回答：第一，知恩圖報；第二，從外交角度考慮，珍惜與秦國的盟約；第三，純軍事角度考慮，打不過。

教師提問：“結合課后的第三題，再思考一下，燭之武的外交藝術高明在何處，為何會成功？”

學生回答：首先，選擇好了正確的說服對象；其次，說話的方式，語氣，態度都很合適，特別注意循循善誘，讓對方自己去體會，去領悟。最重要的是說話內容，始終圍繞“利害”二字展開，不說空話，套話，而是大實話。

教師提問：“這場外交斗爭，給了我們怎樣的啟示？”

學生回答：燭之武的外交才能固然令人佩服，可是，我們也必須認清，弱國無外交。外交的勝利必須建立在強大的綜合國力的基礎上，國家只有立足于自身的強大才能在外交中占據主動。燭之武的勝利從根本上說，不僅僅是他的口才和外交藝術，而是由于秦國與晉國兩大國本身存在的利益沖突和矛盾。鄭國得到保全，是秦國和晉國兩大國為了求得一種政治均勢，暫時妥協的結果。燭之武可以救鄭國一時，不能救鄭國一世。弱國、小國不能從根本上強大，哪怕有一百個燭之武這樣的外交家也無濟于事。

三、課后反思

優點：內容豐富，全面；講解深入，細致；條理思路清晰；語言表達準確，專業基礎扎實，知識面豐富。

不足：語言的組織和邏輯還需要加強，學生的提問和啟發還需要用心設計。怎樣突出教學重點和難點，讓學生掌握，如何打好文言文閱讀的基礎。

文言文講解的重點，還是在字詞上，學生必須從字詞句入手，字是通假字，詞使重點實詞、虛詞，古今異義詞，一詞多義，詞類活用。句是特殊文言句式，主要是判斷句，省略句，被動句和倒裝句。尤其是倒裝句，包括賓語前置和定語后置。重點的段落，篇章還需要學生背誦下來。

第二篇：燭之武退秦師 教案設計

人教版新課標高一第一冊第二單元第四課

《燭之武退秦師》教學設計

【教學目標 】

知識與技能目標：

1、能掌握文章中出現的文言文基礎知識（如賓語前置、重要虛詞等）。

2、有初步的閱讀和理解文言文的能力。過程與方法目標：

能夠在教師的引導下逐步深入品味人物語言，把握人物個性。情感態度與價值觀目標：

在今后的學習和生活中，能根據實際情況，全面地衡量利弊，及時地作出判斷、果斷地作出決策，來維護自己和集體最大的利益

【教學重點】

1、能理解和掌握文中重要實詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。

2、能合作、討論、探究燭之武形象的光輝意義。

【教學難點】

分析并學習燭之武的說服技巧。

【教學方法】

朗讀法、自主學習法、小組討論法、教師點撥法

【課時安排】3課時 【教學步驟】

第一課時

【教學要點】

1、能理解和掌握文中重要文言文基礎知識（重要實詞、虛詞、特殊句式的意義及用法）。

2、能在疏通文意的基礎上，把握文章內容。

【教學過程】

一、導入

上課！同學們好，請坐！

大家都讀過或者看過《三國演義》吧？《三國演義》是中國古典文學的精品，其中的“諸葛亮舌戰群儒”（板書“舌戰群儒”）一回更是精品中的精品。《三國演義》第四十三回寫諸葛亮只身隨魯肅過江，游說東吳群臣。時值劉備新敗，退守夏口，曹操大軍壓境，東吳上下主張投降的風氣日盛。在此情境下，諸葛亮以其超人的膽識同東吳群儒展開舌戰，并以其滔滔辯才使對手一個個皆成了“口”下敗將，而且最終說服了孫權，使吳蜀聯盟共抗曹操的局面得以形成。今天，我們也要認識一位與諸葛亮同樣出色的辯論家——燭之武，課文《燭之武退秦師》將帶領我們走進燭之武的世界。

二、相關文學常識梳理

《左傳》：

《燭之武退秦師》出自——《左傳》，現在給大家兩分鐘的時間，看注釋一，導學 案以及《三維設計》上的相關知識。

好了，看到這里。同學們，通過剛才的學習，你們掌握了《左傳》的哪些知識？（學生發言，老師補充）

明確：關于《左傳》：

①是我國第一部敘事詳細的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作，又叫《左氏春秋》《春秋左氏傳》；是為解說《春秋》而作（傳——注釋、解說），解說《春秋》的還有《公羊專》《谷梁傳》——合稱為“春秋三傳”；

②依孔子修訂的魯史《春秋》順序，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交、文化方面的一些事件，在一定程度上真實反映了那個時代的風貌，因此也是研究我國先秦歷史的有價值的文獻；

③善于描寫戰爭、記述外交辭令，記事條理清楚、詳略得當；寫人簡潔生動，人物栩栩如生，是杰出的歷史散文，成就很高，我們來看兩則后人的評價（ppt展示其評價）。

三、新課學習

掌握了《左傳》的相關知識，下面我們就進入新課的學習。現在大家先齊讀一遍課文。《燭之武退秦師》起——

1、糾正字音：

讀得很好，但有幾個字的讀音要注意一下。大家看黑板。（師生共同注音）氾（fán）；

朝（zhāo）；

夫（fú）晉<句首發語詞，無義>； 鄙（bǐ）<獨音> 微夫（fú）人<微，沒有，表否定的假設或條件，如果沒有；夫人，古今異義，古意：那個人；今義：尊稱男子的配偶>；

文言文一定要多讀，現在再來齊讀第一段。

2、第一段——秦晉圍鄭（1）概括段意

哪位同學來用簡潔的語言概括一下這一段的內容？（明確：秦晉圍鄭）（2）翻譯重點字句

哪位同學來翻譯一下？（生譯）

（3）文言知識講授與梳理

很好，等一下，我有幾個問題。

①重點虛詞。“以其無禮于晉”的“以”是什么意思？（因為，介詞）；“貳”呢？（從屬二主）；這一句話的正常語序是？（以其于晉無禮，于晉介詞結構后置）；“軍”，名詞作動詞，“駐軍、駐扎”。

②詞類活用。<以：因為，介詞。

二：從屬二主，數詞活用作動詞。

③特殊句式——狀語后置。“以其無禮于晉”，正常語序是“以其于晉無禮”，“于”是介詞，介詞＋名詞，前面講過，不做狀語就做補語，此處，“于晉”表明“無禮”的對象，限制謂語，是為狀語。狀語本來是放在謂語前，此處后置。“貳于楚”同>（4）背景知識介紹與課文理解

這兩句話交代了秦晉圍鄭的理由，有誰知道這一段歷史是怎么回事？（文章背景知識講解，略（見《左傳·晉公子重耳之亡》《左傳·晉楚城濮之戰》）

好了，燭之武退秦師的相關背景就介紹到這里。從剛才的背景中我們知道，兩個原因都與晉國直接相關，晉國攻打鄭國有充分的理由，可是與秦國有什么關系呢？秦國為什么要聯合鄭國來攻打鄭國？只是因為兩國關系好，來幫兄弟一把嗎？（對，最根本的原因還是利益的驅使，秦國是想從中得利）

理清了背景之后，我們回到課本來看。

第一段共25個字，交代了哪些內容？有什么作用？大家結合秦晉圍鄭示意圖來思考（ppt展示秦晉圍鄭形勢圖）。（明確：①內容：交代了秦晉圍鄭的原因、形勢，說明鄭已危在旦夕； ②作用：圍鄭不與秦直接相關，秦鄭并沒有多大的矛盾沖突，為下文燭之武說退秦軍提供了可能條件，埋下了伏筆；兩軍分兵駐扎在兩地，為說服秦伯的秘密活動提供了便利，也為下文燭之武說服秦君活動的展開做了鋪墊。）

3、第二段——臨危受命（步驟同上）

還是按之前的步驟，先概括段落大意。（臨危受命）

這一段有三個人物，我們來請同學分角色朗讀下。

三位同學分別翻譯自己的“臺詞”，然后提問，在此過程中落實文言知識。

＜佚之狐：“言于鄭伯”——介詞結構后置；“使”，派遣；“若”、“辭”一詞多義《三維設計》Ｐ21。> <燭之武：“之”——取消句子獨立性；“壯”，年輕時；“為”作動詞，做、干；“已”通假字；＞

<鄭伯：“子”古代對男子的尊稱；“今急而求子”中的“而”翻譯為“才”，連詞，表順承；“是寡人之過也”——也表判斷>

齊讀第二段。

到這里呢主角燭之武就出場了，他給我們的第一印象如何呢？我們來結合史料思考。（ppt展示史料）

分析燭之武形象，自由發言（預設：長期懷才不遇；深明大義；老且益堅）；

四、下節預設（作業布置）

預習并翻譯剩下兩段，思考：燭之武是如何說服秦伯的？

今天的課就上到這里，下課！

第二課時

【教學要點】

1、鑒賞燭之武說服秦伯退師的說辭。

2、品味人物語言，探究燭之武的形象。

【教學過程】

一、上節回顧

上課！

上節課我們學了課文的一二段，主角燭之武已經出場并臨危受命，整裝待發。大家還記得我上節課給大家看的史料嗎？燭之武當時是什么形象？

請看幻燈片（幻燈片：《東周列國志》中關于燭之武的句子）

“須眉盡白，傴僂其身，蹣跚其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

——（明）馮夢龍《東周列國志》

（請一位學生翻譯并表演此句內容）

師：這位同學表演得很傳神很形象，大家都忍不住笑了。當時秦朝戒備森嚴，但是見鄭國竟然派了這么一個人物來，不茍言笑的宮女、侍衛們也都忍不住笑了。

諾大的一個鄭國難道就沒有更好的人選嗎？為什么會派一個須發盡白，傴僂其身的垂垂老者去完成如此重大的使命呢？這位老者又是憑什么贏得了這場對比懸殊的較量？就讓我們通過這篇課文去探究這位傳奇人物。

現在先來齊讀第三段。

二、課文講析

（一）第三段——智退秦師

1、第三段的段落大意是？——智退秦師

2、文本梳理與重點字詞掌握（先讓學生翻譯，然后提問落實字詞）

（1）詞類活用

夜——在夜里，名詞作狀語。縋是動詞，動詞前的名詞不做主語，就做狀語。此處主語是燭之武<省略>，所以夜活用作狀語。

鄙，以??為邊邑，把??當做邊邑，意動

遠，形容詞活用作名詞，遠地，指鄭國。厚薄：形容詞作動詞，“變厚、變薄”

乏困，形容詞作名詞，缺少的東西 所害，所字結構作名詞，害處

賜，動詞作名詞，恩惠

朝夕，名詞作狀語，在早上，在晚上（動詞前面的名詞不作主語就作狀語，此句主語是晉君，所以這兩個字活用作狀語）

東、西，名詞作狀語，在東邊，在西邊（往西）

利，使動用法，使??得利 東封，封，把??當做作為疆界，以??為疆界，意動用法 闕，使動用法，使??減損（使秦國土地減少）（2）古今異義

執事，古：對對方的敬稱，原指侍從左右供使令的人，后用作對對方的敬稱，意思是不敢直接說話，請左右轉達。今：掌管某項工作。

越國，古：越國別的國家。今：古代的一個國家。

若舍鄭以為，以為，古：以之為，把??作為；今：以為，認為 東道主，古：東方道路上的主人；今：請客的主人

行李，古：出使的人，使者；今：出門所帶的包裹、箱子等物品（3）特殊句式

夫晉，何厭之有？何，什么，疑問代詞作賓語則賓語前置（補充：賓語前置的情況：①則秦未可親也《荊軻刺秦王》——否定句中代詞作賓語則賓語前置；②不然，籍何以至此？《鴻門宴》——疑問代詞作賓語則賓語前置）

（4）重點虛詞：

以：介詞，因為。以其無禮于晉；

介詞，用，拿。敢以煩執事；以亂易整； 介詞，把。若舍鄭以為東道主；

表目的的連詞，“來”。越國以鄙遠，焉用亡鄭以陪鄰，闕秦以利晉。而：表承接，連詞，翻譯成“才”。今急而求子；

表承接，連詞。夜縋而出，若亡鄭而有益于君； 表轉折，連詞。朝濟而夕設版焉； 表并列，連詞。黑質而白章； 表修飾，連詞。吾恂恂而起。

焉：句末語氣詞，不譯。自亦有不利焉；朝濟而夕設版焉；

疑問代詞，為什么。焉用亡鄭以陪鄰； 兼詞，從哪里。將焉取之。

其：代詞。以其無禮于晉，代鄭國。君知其難也，代“那”。共其乏困，代使者。又欲肆其西封，表第三人稱，它的；

語氣副詞，表希望或商量語氣。吾其還也； 語氣詞，表反詰，難道。其真無馬邪？

3、討論：燭之武是如何一步步勸退秦軍的？（學生討論回答與教師引導結合）燭之武的說辭我們就梳理到這里。現在請同學們討論一下，燭之武是如何退秦師的？ 是不是燭之武身懷絕技，一個暗器過去，“呼”地倒下一大片？（不是）那他是憑什么不費一兵一卒就說退秦師？（憑口才）對，憑他那高超的勸說技巧。

本段重點在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步逼進，層層深入，顯示了燭之武高超的勸說藝術。而他的勸說藝術同時也是很高明的攻心術。看看燭之武的攻心計分幾步走？哪個小組的同學來說？（生以小組為單位自由發言，教師適當引導并總結）

（明確：五步

①欲揚先抑，以退為進；（秦晉圍鄭，鄭既知亡矣——敢以煩執事）②闡明利害，動搖秦君；（越國以鄙遠——君之薄也）

③以利相誘，為秦著想；（若舍鄭以為東道主——君亦無所害）④以史為例，巧施離間；（且君嘗為晉君賜矣——君之所知也）⑤推測未來，勸秦謹慎。（夫晉——將焉取之）五步，缺一不可，順序也不可亂）

這段說辭，短短125字，表現出燭高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他抓住素穆公不愿“亡鄭以陪鄰”的心理，曉之以利害，終于打動對方。整段說辭層層深入，步步緊逼，面面俱到，顯示出極強的說服力。

看來真是老將出馬，一個頂倆，在燭之武有理有據的層層進逼下，秦伯的反應如何呢？（秦伯說??

“說”通“悅”

“盟”，結盟，名詞活用作動詞

乃，才），不僅退了兵，化敵為友，還找了個免費保鏢。這燭之武真是“一人之辯勝于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬大師”啊！而且，效果還不只這些。看第四段，晉軍的反應又如何呢？

（二）第四段——晉軍亦退

1、翻譯與字句梳理 “之”代秦軍——緊扣上文

微——沒有，表一種否定的假設，譯為“如果沒有”；

因，依靠；

弊，損害；仁，仁道；所與，名詞性短語，所結交的，所親附的；

知，通“智”，明智

亂、整，形容詞作名詞，散亂，整齊；

去，離開

2、到第三段，燭之武勸退秦軍，可以說完成了他的使命，那么第四段是否多余？(明確：不多余。交代晉軍動向，使文章有頭有尾；增加波瀾，使文章曲折有致)課文到這里就梳理完了，現在，請大家再把這篇文章齊讀一遍，邊讀邊想：這篇文章的主角燭之武有什么特點？你眼中的燭之武是一個怎樣的人？燭之武退秦師起——

3、分析人物形象——燭之武

（1）主角燭之武：有人說燭之武是一個志士，有人說是勇士，還有人說是辯士，你認為呢？（學生自由發言，無確定答案。）

志士——愛國之志；

辯士——說退秦師，高超口才；

勇士——夜縋而出（古代的城墻一般有15米，相當于我們現在的三層樓，請問各位年輕力壯的同學，給你一根繩子，你敢從三樓夜縋而出嗎？那燭之武這樣一個須眉盡白垂垂老者為什么敢？<大義凜然，視死如歸的，濃濃的愛國情懷。>）

（2）燭之武的成功給了你什么啟示？（自由發言）

智退秦師——對國家大事了如指掌，早有準備，否則不會對秦晉恩怨、秦伯心理如此透徹（有準備，不拋棄、不放棄，是金子總會發光的）

燭之武這么能干，從現代人的眼光看，是不是也有些不足呢？（不足——滿腹才華，卻直到70歲才出山——要敢于毛遂自薦）

三、下節預設（需三~五分鐘）

今天我們學習了課文的后兩段，分析了文中任務的形象，文章的敘事特點就留到下節課來說。現在我要布置給大家一個任務。下節課我們要搞一個小型辯論賽（ppt展示），辯題是“晉文公選擇退兵是否明智？”辯論賽分正反方，正方的觀點是“退兵是明智的”，反方觀點是“退兵是不明智的”。我們就這樣分：從中間隔開，前面四組為正方，后面四組為反方。下面，聽好我的要求。雙方辯手各四個，這個你們自己下去決定，辯手發言要求有理有據，能夠自圓其說。當然，不必只就這篇文章、晉文公而言，可以擴展，但必須能夠支撐你的論點。給個提示：不退兵，是一鼓作氣，乘勝追擊，但道義上說不過去；退兵則是隱忍待發，尋求更好的時機一舉得勝。（ppt展示）前面一位辯手陳述自己的觀點后，后一位辯手先反駁其觀點再闡述自己的觀點，雙方四辯總結己方觀點。我還需要一位主持人，郭濤，你來，不會沒事，我教你；還需要四個同學當評委打分點評，哪四個來？（有人則指定，自己確定發言人；無人則指定康寧緯為評委發言人，去找其他三個評委）

好，今天的課就上到這里，同學們下去好好準備。

第三課時

【教學要點】

調動學生的學習積極性，培養學生的綜合能力。

一、進行學生辯論賽（30~35分鐘）

師：上課！按照上節課的安排，這節課我們先來搞辯論賽，再講其他內容。希望同學們暢所欲言，發揮出自己的真實水平，讓在座的老師們一睹咱DELTA2班的風采！有請主持人郭濤！

（生辯論賽）

二、學生評委點評，教師點評，總結辯論賽得失（5~10分鐘）

三、結束語

初讀課文，我們領略了燭之武高超的勸說技巧；再品課文，我們探尋到了犀利言辭背后，燭之武那孤傲、清高、懷才不遇又滿懷愛國之志的靈魂。歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩與敏銳。他與秦伯的交鋒一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間得到了釋放和爆發。我們也發現，所有的語言技巧都源于一個人人品之正、之真、之誠、之濃濃的愛國情懷。再高超的語言技巧若離開了這個根本，只能是無源之水、無本之末。這才是中國古代士大夫精神的精神核心，才是中華民族傳遞千百年的中國魂！

言為心聲，語見其人，讓我們以這樣大義、大勇、大智的燭之武為鏡，互相勉勵！這篇課文就上到這里，下課！

第三篇：《燭之武退秦師》教案設計

《燭之武退秦師》教案設計

一、設計思路

《燭之武退秦師》選自人教版新課標必修一第二單元。根據單元的教學目標，《燭之武退秦師》可承擔的教學任務是“從中領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術”、“學習提要鉤玄的閱讀方法，學會抓住關鍵詞語，概括文章的敘事脈絡，提高概括能力和表達能力”轉化為具體的教學內容就是“分析和借鑒燭之武說服秦王時采用的敘事技巧”、“概括文章的行文線索，體會文章使用的伏筆和照應的寫作方法”。在教學過程中，主要帶領學生朗讀采用設置情境的方式讓學生身臨其境，通過將自己的想法燭之武的論辯進行對比來體會燭之武的論辯技巧。然后通過教師引導，啟發學生關注文章每個環節中的前后聯系和伏筆。最后讓學生自主閱讀，分組找出文章中的重要實詞、虛詞、活用詞和古今異義詞語。教學將以學生誦讀感悟、自主研讀為主，教師點撥為輔。

二、教學目標

1.說出《左傳》的成書過程和基本知識； 2.掌握概括、提取、處理信息的能力；

3.說出本文中的文言實詞、虛詞和古今異義等文言字詞的意義和用法；

4.分析燭之武勸說秦王時所用的語言技巧，歸納燭之武和《鄒忌諷齊王納諫》中的鄒忌在勸說方面的規律；

5.評價燭之武、佚之狐、鄭伯、晉文公的性格特點，概括其人物形象； 6.體會燭之武在國難當頭，臨危不亂、顧全大局的愛國主義精神。

三、教學重點

1.說出本文中的文言實詞、虛詞和古今異義等文言字詞的意義和用法； 2.概括燭之武、佚之狐、鄭伯、晉文公的人物形象；

四、教學難點

1.掌握本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧； 2.掌握燭之武說服秦伯的方法，認識燭之武機智善變的外交才能。

五、教學步驟

1.導入新課

師：春秋時期，群雄逐鹿，各國紛爭。公元前630年，秦、晉兩國結盟，直逼鄭國都城。大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕，如果你是當時鄭國國君的話，你會派誰去挽救國家狂瀾之中？

生：有勇有謀口才好的人

師：那真正為鄭國力挽狂瀾的是又是誰？ 生：燭之武

師：燭之武何許人也？是不是青年才俊之輩，驍勇善戰之士？（學生連連搖頭）師：大家都連連搖搖頭。請看幻燈（幻燈片：《東周列國志》中關于燭之武的句子）“須眉盡白，傴僂其身，蹣跚其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。（明）馮夢龍《東周列國志》（請一位學生翻譯并表演此句內容）

師：這位同學表演得很傳神，大家都笑了，當時秦朝戒備森嚴，不茍言笑的宮女、侍衛們見了鄭國竟然派了這么一個人物也都忍不住笑了。

諾大的一個鄭國難道就沒有更好的人選嗎？為什么會派一個須發盡白，傴僂其身的垂垂老者

去完成如此重大的使命呢？這位老者又是憑什么贏得了這場對比懸殊的較量？就讓我們通過這篇課文去探究這位傳奇人物的其言其人。（預設情境，引出懸疑）幻燈片：（言為心聲，語見其人--探究燭之武其言其人）

2.初讀課文——讀懂課文的內容：文章寫了什么事。讓學生默讀文章，在默讀時注意圈劃、標記重點字詞。Q1：文章每一段交代了什么？

第一段：燭之武退秦師事件發生的背景：主角是晉國、秦國、鄭國，原因是無禮于晉，且貳于楚。春秋時期，晉國統治集團內部發生激烈斗爭，晉公子重耳被迫流亡，歷經衛國、齊國、鄭國、楚國、秦國等國家。在齊國和楚國，重耳都受到了優待，在秦國也結下了秦晉之好。但是經過鄭國時，鄭國大夫叔瞻權鄭伯不要厚待重耳，還請求將重耳殺了，故得罪于重耳。公元前632年，城濮之戰中，晉、宋、齊、秦的四國聯軍和楚、陳、蔡、鄭四國組成的聯盟對陣。鄭國幫助了楚國，加上在重耳流亡期間與其結下了仇怨，所以鄭國想方設法與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盟于衡雍”，都沒能打動晉侯。晉侯要對外擴張，于是發動了與鄭國的戰爭。秦國與鄭國一向交好，故也參加了這次圍鄭行動。兩軍駐扎的地方不同。總結：秦晉圍鄭

第二段：燭之武臨危受命。第三段：智退秦師 第四段：晉師撤離

3.精讀課文——閱讀文章的二三段，體會文章的伏筆和反襯手法。Q2：佚之狐的推薦在文中有什么作用？

引出鄭伯請燭之武以及燭之武退秦師事件，側面烘托出燭之武的政治和外交才能。Q3：為何燭之武的勸說對象是秦伯而不是晉國？ 1）晉國攻打鄭國的決心不會動搖； 2）秦晉圍鄭的主要發動者是晉國，（發起的原因與秦國無關）秦國只是參與者，想要從中漁利，所以拉攏秦國很有必要。

3）外部條件：秦國和晉國不駐扎在一起（晉軍函陵，秦軍氾南），使得燭之武有機會接近秦伯，減少了潛入秦軍的困難。

4.研讀課文——分析燭之武的辯說技巧。

設定情境，請學生想象自己是燭之武，在偷偷潛入秦軍營帳的情況下怎樣說服秦伯。先請同學自主思考，在請同學回答自己的想法，由其他學生評定、打分，最終選出最佳方案，看看與燭之武的論辯方法是否相同。

放低姿態、以退為進 闡明利害、動搖秦軍 替秦著想、以利相誘 引史為例、挑撥秦晉 推測未來、勸秦謹慎

以利為突破點，充分映證了：國家之交“沒有永遠的朋友，只有永遠的利益。”

燭之武面對強秦、臨危不亂、陳說利害、層層深入，憑借著對政治局面的敏銳感覺和對秦君心態的敏銳把握，說服了秦君，顯示出了過人的智慧和極強的論辯能力

可見，語言是一門藝術，要善于對照《鄒忌諷齊王納諫》，說說勸服人需要有哪些技巧： 態度要好、不讓對方反感

充分了解對方情境，了解對方心理，找到突破點 站在對方的角度考慮、多角度考慮問題

采用對比手法，陳述利弊，讓對方接受更有利的觀點

5.品讀課文——說說文中的人物形象 品讀文章第二段

Q1：燭之武會不會接受鄭伯的請求，他推辭的真正理由是什么？是因為自己不如別人嗎？ 燭之武肯定會接受鄭伯的請求，但是他之所以說自己不如別人是委婉地表達自己的委屈和不滿，由于長期懷才不遇，不得重用，燭之武的語氣中自然含有一絲抱怨。Q2：燭之武是一個怎樣的人？

勇士：不顧為難、不計安危（夜縋而出）辯士：不卑不亢、機智善變、侃侃而談 志士：熱愛國家、深明大義

Q3：在燭之武推辭之后鄭伯又是怎樣說服燭之武的呢？ 先是反省自己，再將國家利益與燭之武個人利益掛鉤。鄭伯完全可以用命令的口吻要求燭之武退秦，但是他主動檢討自己，體現了一國國君的大度、理智、敢于反省。

Q4：佚之狐是怎樣的人？ 善于舉薦人才，伯樂

Q5：晉侯退兵的最重要原因是什么？體現了他是怎樣的人？

不仁：不希望失去與秦國的利益關系，理智、冷靜、能敏銳地分析利弊。

6.字詞意義、用法

Q6：全班分成三個小組，每個小組分別從文中找出重點實詞、虛詞、古今異義詞的意義和用法以及詞類活用進行分析。討論匯總后在班級當中匯報成果。

重點實詞： 貳——從屬二主

軍——名詞作動詞，駐軍 縋——用繩子拴著人（或物），從上往下送 為晉軍賜矣——給予 闕——侵損、削減 戍——戍守、守衛 因——依靠 敝——損害 易——替代 武——武德

虛詞：

臣之壯也——取獨 急而求子——承接

是寡人之過也——這、的

朝濟而夕設版焉——轉折

君之所知也——結構助詞，無義 何厭之有——賓語前置標志 唯——句首語氣詞，表示希望

古今異義：

東道主——東方道路上的主人 行李——出使的人 乏困——缺少的東西 夫人——那人，秦穆公 去——離開

詞語活用：

封——名詞作動詞，使動，把??當做封地 臣之壯也——形容詞作名詞，年輕的時候 厚、薄——形容詞作動詞，變厚、變薄 賜——動詞作名詞，恩惠 東——在東邊 說——通悅

鄙——名詞作動詞，把??當做邊邑

7.遷移訓練

閱讀教材“研討與練習”中的第三題，結合歷史史實或文學作品，以丘吉爾“沒有永遠的朋友，只有永遠的利益”為主題，寫一段議論文字，不少于600字。

第四篇：《燭之武退秦師》教案設計

《燭之武退秦師》教案

年級：高中一年級 第一學期

教材：人教版高中語文必修一

第二單元（古代記敘散文）

第一課

注意點：《燭之武退秦師》是學生進入高中所學習的第一篇文言文。因此本文的學習在整個高中文言文學習中占有非常重要的地位。課文被安排在本單元的首篇，指導學生學好這篇文章，為以后文言文學習打好基礎，樹立學生學好文言文的信心至關重要。

教學目標（三維）：

（一）知識與技能目標：了解《左傳》有關知識，積累文言實詞、文言虛詞和文言句式，理解關鍵詞句的含義。疏通文句、文意, 熟讀成誦。

（二）過程與方法目標：(1)初步掌握學習文言文的方法，能抓住關鍵詞語概述文章,在誦讀過程中培養學生閱讀和理解文言文的能力。(2)賞析燭之武這個人物形象，把握燭之武的性格特征和論辯藝術。

（三）情感態度與價值觀目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

教學重點、難點

（一）教學重點

（1）理解、把握文中常見的文言實詞和文言虛詞的意義和用法，歸納常見的文言句式；（2）理清文章思路，把握文章思想內容；（3）分析燭之武的形象。

（二）教學難點：燭之武的外交辭令

課時安排：2課時

教學方法：朗讀法、點撥法、問題探究法、小組合作法。

教具準備:春秋時期全圖、鄭宋衛地圖、秦晉地圖、秦晉圍鄭示意圖；PPT課件 學法指導：資料搜集法、朗讀法、討論法和參照注解勾畫圈點法，歸納法，合作探究法 教學流程：

1.課前預習

（1）課前參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內容。

（2）默讀課文，邊讀邊勾畫自己認為重要的詞語，以及理解起來有困難的詞句，以便在課堂上討論。

（3）指導學生課前利用圖書或網絡等搜集有關《燭之武退秦師》的背景故事。讓學生親自查找資料，從而培養學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。2.導入新課，激發學習興趣

首先精心設計導語，引用著名科學家錢學森的故事，1955年錢學森想回國，遇到了重重阻撓，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”從而引出疑問：一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？讓學生們帶著求知的欲望盡快進入到課文的學習當中。

3.檢查預習，進入學習狀態

由于課前布置過預習作業，請同學介紹關于《左傳》的知識。教師總結。《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年史著作，相傳為春秋末年的魯國史官左丘明所做。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240 多年間各國的政治、經濟、軍事、外交和文化方面發生一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。

4.初讀感知，體會文言語感

對于本課中的可能產生讀音問題的字詞進行梳理，解決誦讀問題。然后教師范讀，學生自讀兩遍，最后全班齊讀，務必讀準全部字音，熟悉課文。

氾 佚 縋 共 朝 闕 說 杞 逢 知

5.疏通文意，了解背景，嘗試概括

全文共有四段，主要是讓學生在老師的引導下，自己根據課文下的注釋疏通文章的大意，對重要的實詞、虛詞、文言句式則由教師提點。基本上按照“誦讀一遍——對照注釋翻譯句子——分析重點字詞和句式——補充背景介紹——用四個字概括段落大意——再次誦讀，加深印象”的順序講解，學習過程中主要是學生在翻譯、概括，而教師起一個引導和點撥的作用。每一段學完之后，都留給學生一段思考和回味的時間，看看還有沒有什么關于字詞和翻譯方面的問題。

（1）以其無禮于晉，正確語序為：以其于晉無禮，介詞結構后置 晉軍函陵：軍，名詞做動詞，駐扎軍隊 *展示地圖，了解秦晉兩國的駐扎位置

（2）省略句：（燭之武）辭曰；（燭之武）許之。臣之壯也，猶不如人。之，主謂之間，取消句子獨立性 是寡人之過也。是，這；也，表示肯定的語氣詞

（3）夫晉，何厭之有？ 正確語序為：夫晉，有何厭？倒裝句中的賓語前置，“之”是賓語前置的標志。

夜縋而出。夜，名詞做狀語，在夜里 厥秦以利晉。厥，使動用法，使削減

既東封鄭，又欲肆其西封。東，名詞做狀語向東

古今異義：東道主：古義，東方道路上的主人；今義，請客的主人

行李：古義，出使的人；今義，出門所帶的包裹、箱子等

*展示地圖，了解秦晉兩國的地理位置，理解燭之武的說辭（4）吾其還也。表示商量語氣，還是

6.分析全文，落實重難點

以課文后面“研討與練習”

（一）的四個問題為串聯點，具體分析全文。看第一段分析第一題：秦晉兩國為什么圍攻鄭國？從而明確秦伯可能被說服的客觀條件（攻打鄭國的起因與結果都和秦國無關）。

看第二段分析第二題：鄭伯是怎樣說服燭之武的？從佚之狐、鄭伯、燭之武三個人話語中重點分析燭之武的形象，明確燭之武被說服的原因表現他的愛國情懷。

出場背景：鄭國大敵當前、秦晉兵臨城下；閃亮登場：前有背景渲染，后有人物烘托。PS.引導學生繼續思考，除了第二段，還有哪些地方表現出燭之武的人物形象特征？

看第三段分析第三題：燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵？其中哪一點最關鍵？采用小組討論探究的方法，分析燭之武勸說秦伯的一段外交辭令中體現出來的層次感，并嘗試進行概括。對于“哪一點最關鍵”的問題，要說出理由。討論、回答完之后，再看“研討與練習”

（三）中的一段文字，讓學生自己思考，用簡單的話進行概括，并用三句話談談感想。

（1）第三段共計151 字，燭之武一個人的話就占了125 字。結果秦伯未發一語便同意與鄭國結盟（秦伯樂，與鄭人盟）。燭之武之功可謂大矣！燭之武之才可謂高矣！

問題探討：為何區區125 字就一下子說服了秦伯？燭之武的勸說有何“魔力”？ ①以退為進，措辭委婉。“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。”

燭之武的話先穩住秦伯，使人聽了又覺得可憐，同時也讓秦伯來了興趣：既然已經知道滅亡的結果了，還來說什么呢？說“鄭既知亡矣”卻不說“我知道已經要滅亡了”給秦伯的印象是他與秦晉圍鄭這件事無關，不是來當說客，而是來簡單聊天的，也就打消了秦伯的疑慮，為下面的陳述創造了條件。②設身處地，點明形勢。

用鄭亡到底對誰有利來啟發秦伯。“越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”一席話說到秦王心里去了，亡鄭只有利于晉國。③誘之以利，秦鄭共贏。

既然亡鄭只有利于晉國，那么保留鄭國呢？“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”此處，“君亦無所害”不能理解成“對鄭國無所害，對秦國也無所害”，因為這樣就暴露了自己來見秦伯的真實目的。而應當這樣理解：就算把鄭國作為東方道路上的主人，為使者提供缺少的東西，你也沒有什么壞處，更別說其他的重要貢獻了??且秦強鄭弱，保留鄭國，對秦來說是百利而無一害。秦伯自然心動。④以史為證，巧施離間。

“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”燭之武抓住敵人的弱點加以利用，達到分化敵人的目的。且他的一番話有理有據，讓秦伯不得不深思。燭之武大膽對鄭亡后的形勢做出推測，“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不厥秦，將焉取之？厥秦以利晉，唯君圖之。”意思很明確，晉國吃掉鄭國后，必然要和秦產生矛盾。秦伯不得不防。

完成使命：“秦伯樂，與鄭人盟”晉文公“吾其還也，亦去之。”

（2）結合課后練習三的一段文字，體會其意義，說出感想，并探討：為何燭之武的一席話就能成功說服秦伯而分化秦晉聯盟？

明確：春秋無義戰。各個諸侯國明爭暗斗、互相討伐都是為了能稱霸。國家間沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永恒的利益。所以看似強大的秦晉聯軍被燭之武分化也就不足為怪了。后文中“子犯請擊之”就應證了這一點。秦晉聯盟只是在眼前利益上的暫時和平共處而已。

看第四段分析第四題：晉文公為什么不愿意向秦軍進攻？簡單分析晉文公話語中表現出的清醒的頭腦和理智的判斷，展現出隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略。

全文分析完成后，再次回到第二個問題的引申問題，即“除了這一段，還有哪些地方表現出燭之武的人物形象特征”？明確第三段“夜縋而出”和說辭中體現出的燭之武的勇敢和智慧的形象。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入, 集中體現了一位出色的辯臣的形象。最后再給學生一段時間進行回味和思考，看看還有沒有別的問題，此時要準備好一些可能會有學生提到的問題。

如，課文第三段共計151 字，燭之武一個人的話就占了125 字。結果秦伯未發一語便同意與鄭國結盟（秦伯樂，與鄭人盟），那為什么課文題目不叫“燭之武說秦伯”？第四段的“武”具體是什么？查找相關資料和論文。

7.美讀課文，升華感受

全文分析完之后，再次誦讀文章，要求在揣摩和體會人物情感的基礎上，有感情地朗讀，加深記憶，爭取背誦（或者至少能夠背誦出一部分）。

8.課后作業練習

（1）完成課后的“研討與練習”二

（2）整理文章中重點實詞、詞類活用、一詞多義、詞組、句式、古今異義。

（3）課外推薦閱讀《秦晉崤之戰》、《重耳之亡》、《子魚論魚》、《介之推不言祿》等篇目，開拓視野

板書設計

燭之武退秦師選自《左傳》深明大義的愛國志士迎難而上、義無反顧的勇士不卑不亢、侃侃而談的智士秦晉圍鄭臨危受命說退秦師晉軍撤離以退為進，措辭委婉設身處地，點明形勢誘之以利，秦鄭共贏以史為證，巧施離間

第五篇：燭之武退秦師教案設計

教學目標： 1．能根據課文情節說出燭之武在國難當頭不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神體現在何處。2．能辨析“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟、肆、闕、與”10個實詞與“若、說、辭、鄙、微、之”等虛詞的意義和用法。3．能通暢地朗讀全文。教學設計： 1．學情：初中時，學生學過《左傳》中《曹劌論戰》，對左傳中人物刻畫的方法和事件的敘述有了初步的感受。但是要深入了解《左傳》這部編年體史書的藝術特點及其在中國文學史上的地位，把握本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應的寫作技巧還有相當大的難度。教師可設計幾個小問題，分解目標，然后讓學生綜合評析。課后有條件的自讀《左傳》。2．教材：文章篇幅不長，是寫人的典范文章，其中對人物的語言描寫的筆墨較多。因為情節涉及到的歷史事件久遠，可以補充相關的史實，有利于學生知識的建構。3．教法：誦讀法、練習法。教學過程： 第一課時

一、導語 一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們要學的《燭之武退秦師》會告訴我們這個問題的答案。

二、解題 1．一學生讀課文注釋①。2．教師補充： ⑴關于《左傳》。是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經典《春秋》所作的注釋性文字。它記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學價值，而且還具有極高的文學價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內容豐富，規模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反應了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統治集團內部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰爭，各種禮儀制度、社會風俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。總之，《左傳》無論對后代史學和文學都有極大的影響，在藝術上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。⑵燭之武是不是姓燭名之武？ 投影顯示：介紹古代文化常識——姓名 燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人” 佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏。“佚地，名叫狐的人” 資料：《鄭通志氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。投影顯示：古代姓名的由來 1以祖先祖號或廟號為姓－－唐堯虞舜夏商周姬姚姜 2以國別地名為姓－－國別：齊魯韓趙魏秦楚宋衛 地名：東郭南宮西門歐陽 3以官職或職務為姓－－官職：司馬司徒帥尉 職務：巫樂陶屠卜施商 4以動植物為姓－－牛馬龍熊（可能是氏族圖騰）楊柳 5以數字為姓－－伍陸萬 6少數民族的姓－－金翦薩慕容 參考資料：姓氏由來（選自延陵氏第網站）中國是一個歷史悠久、民族眾多、人數極大的大國，漢族占絕大多數。客家先民原是中原漢民族。故漢民族的姓氏淵源即包含了客家的姓氏淵源。姓氏是代表每個人及其家族的一種符號。在今天的社會里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發展、演變的漫長歷史過程來看，它卻是構成中華民族文化的一個重要內容。姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠的古代，這是兩個完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。姓氏是怎樣產生、發展的？這是一門很有趣的學科，涉及到社會學、歷史學、語言學、文字學、地理學、民俗學、人口學、地名學等眾多社會科學中國第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學專著是《說文解字》。此書作者許慎（約公元58—147年）解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生。”這就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。姓的起源可以追溯到人類原始社會的母系氏族制時期。姓是作為區分氏族的特定標志符號。中國的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經經歷過母系氏族社會。各姓氏互相通婚，同姓氏族內禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態的一個標志。隨著社會生產力的發展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級社會制度所替代，賜土以命氏的治理國家的方法、手段便產生了。氏的出現是人類歷史的腳步在邁進階級社會。姓和氏，是人類進步的兩個階段，是文明的產物。后來，在春秋戰國時期，姓與氏合一，不再區分，表明姓與氏都是姓，表明個人及其家族的符號。這就是我們今天理解的姓氏含義。現在中國人的姓，大部分是從幾千年前代代相傳下來的。有人統計，文獻記載和現存的共有5600多個。其特點是：源遠流長、內容豐富、出處具體。姓氏的形成各有不同的歷史過程。同姓不一定是同源，如劉姓就有五處起源。異姓也可能是同出一宗，古、吳兩姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中國姓氏的來歷把姓和氏等同看待，據徐俊元等三位學者研究，大致有這十多種類別：

一、以姓為氏。以遠古部落氏族的標志符號作為姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。

二、以國名為氏。夏、商、周三代，有許多大小諸侯國，各國子孫后代便以國名為姓。有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韋等姓。

三、以邑名為氏。帝王及各諸侯國國君分給同姓或異姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便將邑名作為氏。有蘇、上官等姓。

四、以鄉、亭之名為氏。有裴、陸、歐陽等姓。

五、以居住地名為氏。有東門、西門、東國大夫童刁的孫子以刁氏傳世。周平的庶子，字林開，其子孫以林為姓。

七、以次第為氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟為姓，老二以仲為姓。老

三、老四則分別姓叔、季。

八、以官職為姓。有籍、監、庫、倉、將軍等姓。

九、以技藝為姓。從事巫術的人，后代便姓巫。從事冰凌的人，后代以凌為姓，還有卜、陶、匠等姓。

十、以謚號為姓。

十一、因賜姓、避諱而改姓。

十二、爵位稱號及爵系為氏。有皇、王、公、候、王叔、王子、王孫、公子、公孫等姓。

十三、古代少數民族融合到漢族中帶來的姓。客家先人的姓氏來歷，也在上述這十幾種范圍之內。

三、整體感知課文 1．教師范讀，學生正音 投影顯示： ①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟而夕設版焉）逢（páng）（人名逢孫）③通假字： 今老已，無能為也已（“已”同“矣”）焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）秦伯說（“說”同“悅”）失其所與，不知（“知”同“智”）2．一學生讀。3．提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？ 思考：（學生速讀課文，整體感知）明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰禍。投影顯示：秦晉圍鄭形勢圖 教師簡介秦晉圍鄭形勢圖 這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠。”當時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當時，秦、晉、鄭三國的關系十分復雜，了解與次文相關的歷史史實，對我們學好這篇課文十分重要。補充資料： ①秦立晉君（公元前651年）這一年，晉獻工卒，晉國陷入內亂。晉國大夫里克殺了晉獻工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。②惠公背約（公元前650年）晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應予秦河東之地一事。秦晉兩國之間的關系從此出現了裂痕。③重耳過鄭（公元前637年）這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。④鄭楚結盟（公元前632年）是年四月，晉楚爭霸中原，戰于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當時，鄭國處四戰之地，無險可據，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國慫恿楚成王出兵作戰。楚敗，鄭文公內心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。《燭之武退秦師》這個故事發生在公元前630年。與城濮之戰只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實屬城濮之戰的余波。4．學生齊讀課文，進一步理解課文。問：①．秦晉“分別駐軍”有什么重大意義？ ②．鄭國為什么不向楚國求救？

四、布置作業 1．借助注釋、工具書疏通文章。2．抄寫課文 第二課時

一、復習提問 1《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的。回答：編年體史書。2翻譯下列句子，并簡述與其相關的史實。投影顯示：（1）以其無禮于晉，且貳于楚也。（2）且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。（3）微夫人之力不及此。（學生稍作思考，然后一一作答）回答：（1）“以其無禮于晉，且貳于楚也。”應譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結盟的情況下，又與楚國結盟。“以其無禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰，城濮之戰，楚敗，鄭文公又與晉侯結盟之事。（2）“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”應譯為：況且，您曾經對晉惠公有恩惠，他也曾答應把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑防御工事拒秦，這是您知道的。“且君嘗為晉君賜矣”指的是公元前651年秦穆公擁立夷吾為晉惠公之事，“許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”則指夷吾公元前651年答應割讓晉河東之地予秦，而即位之后又反悔之事。（3）“微夫人之力不及此”應譯為：假如沒有那人的支持，我就不會有今天。這句話則指秦穆公在公元前636年幫助重耳成為晉國國君之事。

二、學生質疑 引導學生質疑，詞語解難（給學生5分鐘時間，將難理解的語句畫出，并提出來）學生提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”應如何理解？ 明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當于現代漢語中的“對于”。“于晉”，是古漢語中常見的介賓結構后置，按現代漢語的語序應是：以其于晉無禮。翻譯成現代漢語是：因為鄭國曾對晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現代漢語是：并且在與晉國結盟的情況下又與楚國結盟。又例：“佚之狐言于鄭伯曰”中的“于”根據語境，只能譯成“對”。翻譯成現代漢語是：佚之狐對鄭伯說，可見語境不同，詞義會發生變化。學生提問：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”在句中該如何理解？ 明確：“晉軍函陵，秦君汜南”中的“軍”原為名詞，由于它后面帶了賓語“函陵”“汜南”，在此句中用為動詞，當作“駐扎”講，應譯為：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在汜南。這種活用現象在文言文中很常見，課文中的例子也不少。又例：“越國以鄙遠”中的“鄙”“遠”。“鄙”原為名詞，當“邊邑”講，但在句中根據語境應活用為動詞，當“把??當作”講。而“遠”原為形容詞，但在句中指“鄭國”，所以是形容詞活用為名詞。翻譯成現代漢語應是：越過晉國把遠方的鄭國作為邊境。再例：“既東封鄭，又欲肆其西封”句中的“東”“封”均為詞類活用。“東”原為方位名詞，在句中譯為“向東”，名詞作了狀語。“封”原為名詞“疆界”，在句中活用為動詞，當“把??當作”講。翻譯成現代漢語應是：它已經向東，把鄭國當作疆界，又想擴張西部的疆界。詞類活用現象在文言文中常見。投影顯示 例句出處類型釋義 1.劉豫州何不遂事之乎《赤壁之戰》名詞作動詞名詞“事”用作動詞：服侍 2.箕畚運于渤海之尾《愚公移山》名詞作狀語名詞“箕畚”用作動詞“運”的狀語，表說用的工具 3.今吾嗣為之十二年《捕蛇者說》動詞作狀語動詞“嗣”用作動詞“為”的狀語，表動作行為的狀態 4.京中有善口技者《口技》形容詞作動詞形容詞“善”帶賓語“口技”，在此作用動詞：擅長 5.醉醇醲而飫肥鮮《賣柑者言》形容詞用作名詞形容詞“肥、鮮”均充當“飫”的賓語，用作名詞：肥肉、鮮魚 以上是幾種常見的詞類活用現象，同學們要在多次的翻譯實踐中，摸索其規律。提問：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。”句中的“而”應如何理解？“是”當什么講？ 明確：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”句中“而”，根據具體語境應譯為“才”。“是”在古代漢語中為指示代詞當作“這”講，因是個判斷句，所以譯為“這是我的過錯”。

三、歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的義項（先檢查學生完成課后練習第三題的情況，然后進行歸納）投影顯示 1.若 例句出處釋義 求劍若此，不亦惑乎？《呂氏刻舟求劍》像 曾不若孀妻弱子？《史記陳涉世家》比得上 若宗師之文，則懲時人之失又失之者也顧炎武：《文章繁簡》表轉折“至于” 若潛師而來，國可得也《左傳殽之戰》表假設 2.說 例句出處釋義 是說也，人常疑之蘇軾：《石鐘山記》說法 說備使撫表眾《資治通鑒赤壁之戰》勸說 請說之《墨子公輸》陳述 公輸盤不說（同“悅”）《墨子公輸》高興 3.辭 例句出處釋義 秦王恐其破璧，乃辭謝，固請《史記廉頗藺相如傳》婉言近者奉辭伐罪《資治通鑒赤壁之戰》命令 皆好辭而賦見稱《史記屈原列傳》文學（詞、賦）動以朝廷為辭《資治通鑒赤壁之戰》借口（由“言詞”引申為“托詞”）今者出，未辭也《史記鴻門宴》告別 如姬之欲為公子死，無所辭《史記信陵君竊符救趙》推辭 4.鄙 例句出處釋義 蜀之鄙有二僧彭端淑：《為學》邊遠的地方 越國以鄙遠，君知其難也《左傳燭之武退秦師》邊境 在外監使牧守亦皆貪鄙成風洪邁：《方臘起義》昏庸 先帝不以臣卑鄙，猥自枉曲，三顧臣于草廬之中諸葛亮：《出師表》淺薄 5.微 例句出處釋義 其文約，其辭微，其志潔，其行廉《史記屈原列傳》含蓄不露，微妙 嶺嶠微草，凌冬不雕《夢溪筆談》微小 見其發矢十中八九，微頷之《賣油翁》稍微 微獨趙，諸侯有在者乎？《戰國策觸龍說趙太后》不 微斯人，吾誰與歸范仲淹《岳陽樓記》如果不是 微太子言，臣愿得謁之《史記荊軻刺秦王》即使不是 6.之 例句出處釋義 項王曰：“壯士！賜之卮酒”《史記項羽本記》他 執策而臨之，曰：“天下無馬！”韓愈：《馬說》它 蔣氏大戚，汪然出涕曰：“君將哀而生之乎？”柳宗元：《捕蛇者說》我 荊之地，方五千里《墨子公輸》的 桓侯曰：“醫之好治不病以為功！”《韓非子扁鵲見蔡桓公》用在主謂結構中取消句子的獨立性 例句出處釋義 慎之！徐珂：《馮婉貞》僅補充音節 宋何罪之有《墨子公輸》助詞，賓語前置的標志 頃之，煙炎張天《資治通鑒赤壁之站》助詞，用在時間副詞之后 諸將請所之《資治通鑒李愬雪夜入蔡州》到、去 從以上對詞語的意義和用法的梳理可知：切實地掌握和理解課文中經常出現的文言詞語，非常重要。“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”同學們一定要重視對文言詞語的積累。

四、課堂練習

（一）投影詞語：選擇正確含義 1若舍鄭以為東道主2秦伯說，與鄭人盟 a你a陳述 b假如b雜說，一種文體 c好像c高興 3不辭勞苦4 越國以鄙遠，君知其難也 a 告別 a 邊遠的地方 b 推辭

b 淺陋

c 推托 c 邊境 5 微夫人之力不及此 6 臣之壯也，尤不如人 a 如果沒有

a 的 b 稍微，略微 b 助詞，不譯 c 暗暗地 c 他們

（二）.完成課后練習第二、三題。

五、布置作業 1．借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。2．試背課文。第三課時

一、指導朗讀，理清思路，簡析文意 1.檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。2.教師作朗讀常規指導：“讀書百遍，其義自見”意思指反復誦讀，文意會愈加清晰，學習文言文更是如此。因此同學們要勤于讀，認真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？ 文言文朗讀應特別注意停頓、語速、重音、語氣等。關于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標點符號所表示的停頓和段落之間的停頓屬于語法停頓，標點符號的停頓長短為“、”、“，”、“；”、“：”、“。”、“？”、“！”、“??”，這個長短的確定也不是絕對的，應根據語言環境和表達的需要適當掌握和處理。段落內部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節奏停頓，節奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區別。另有邏輯停頓，在沒有標點符號處，為加強語氣、闡明觀點、表達感情，也應作停頓（這些將在具體的語段中提示）。關于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據情節的進展和感情表達的需要來安排。如內容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。關于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀，如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應為“面”“盛氣”；表示性狀強調的定語要重讀，如“據億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應為“億丈”“不測”；表示結果或過程的補語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當此之時??”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些重要突出或強調的詞語常常也需要重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導。關于語氣、語調。古漢語中的語氣同現代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調，感嘆語氣讀降調。（這些內容同樣用于其他篇目的朗讀指導，故后面將不在贅述）3.范讀（提醒學生要認真聽）4.齊讀（速度較現代文要慢，句讀要清）5.指導學生誦讀、理解 第一自然段 誦讀指導： “以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。（領讀，齊讀）提問：本段僅25字，卻道出很多內容，有哪些？ 明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。（嘗試背誦）第二自然段（讓一位誦讀基礎好的同學先讀一遍）誦讀指導： “國危矣”要讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。（領讀，齊讀）提問：面對為難，鄭國君臣的表現如何？ 明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。（齊讀）第三自然段（教師范讀，學生齊讀）誦讀指導： ①本段是全文的重點段落。燭之武“夜縋而出”，只身赴秦，以他的能言善辯說服了秦君。他的義無返顧，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而談都需要在誦讀中表現出來，例如“秦、晉國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。充分表達出燭之武欲揚先抑的論辯技巧。②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”句，是言亡鄭只對晉國有利。但燭之武采用的是以退為攻的論辯技巧，因此要讀得平緩而又委婉。但“言用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯盟的虛偽性。③“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，則是燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即職責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。（領讀，齊讀三段）提問，在此段中，燭之武是如何說服秦伯退兵的？（學生思考，討論）明確：本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，卻不卑不亢，既不刺激對方，又不失本國尊嚴地道出了秦、晉聯盟的虛偽，亡鄭對秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動對方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。（再齊讀一遍）第四自然段 誦讀指導： “微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。（齊讀，然后指名學生讀）提問：本文是如何結尾的？ 明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結。而這也正是燭之武所想達到的目的。（齊讀課文）資料顯示（投影或多媒體）鄭 危在旦夕 秦晉圍鄭 臨危受命 燭之武 夜縋而出 秦軍乃還（義勇）智說秦君 轉危為安 晉亦去之 小結：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使燭之武見秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君，秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。晉文公面對風雨突變，亦毅然去之。鄭國忠于轉危為安。全文處處注意伏筆照應，故事情節波瀾起伏，繁簡得當，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強烈的愛國主義精神溢于字里行間。（結合板書，嘗試背誦）

二、人物形象分析 ①提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。（學生思考、討論）回答：在國家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，他的義無返顧赴敵營的信心和勇氣都值得我們學習。②討論 如果你是鄭國人，你會怎么做？ 你同意晉文公的決定嗎？為什么？

三、布置作業 1．鞏固背誦課文的成果。2．閱讀《晉公子重耳之亡》，進一步了解與本文相關的歷史史實。