第一篇：簡述現代學校教育制度的發展趨勢7

1.2.3.4.5.6.7.8.1.2.

簡述現代學校教育制度的發展趨勢 7 教育的歷史發展分為哪幾個時期？各個時期的教育有什么特點？8 簡述世界教育改革的趨勢 9 資產階級采取哪些措施建立國民教育體系？9 簡述古代教育思想家的主要思想及其代表作 10 簡述馬克思主義教育學的誕生及發展 11 簡述當代教育學的發展情況 12 當代著名的教育理論有哪些？其代表人物和基本觀點是什么？12 學校教育的構成要素有哪些？試述各構成要素在教育有活動中的地位。13 教育學的產生與發展分為哪幾個時期？各個時期教育思想家的主要思想及其代表作是 什么？14 1.簡述信息技術對教育的影響 23 2.學校文化有哪些特性和功能？24 3.學校文化是怎么形成的？24 4.如何認識教育在社會主義現代化建設中的戰略地位和作用？25 5.如何切實落實教育的優先發展戰略地位？25 6.教育現代化的含義是什么？包括哪些內容？25 1.試述教育與生產力的關系 26 2.試述教育與政治經濟制度的關系 29 3.試述教育與文化的關系 31 4.論述教育的相對獨立性 33 1.簡述人的本質 39 2.簡述人的特點及其對教育的要求 40 3.什么事人的身心發展？人的身心發展包括哪些方面？它們之間的關系如何？41 4.關于人的身心發展有哪些典型的觀點？其代表人物是誰？基本觀點是什么？42 5.什么是遺傳素質？如何理解遺傳在人的身心發展中的作用？43 6.什么事環境？如何理解環境在人的身心發展中的作用？43 7.如何理解學校教育在人的身心發展中的作用？44 8.簡述少年期的年齡特征 45 9.簡述青年期的年齡特征 45 10.簡述初中教育的個體發展任務 46 11.簡述高中教育的個體法杖任務 46 論述人的身心發展的一般規律及其對教育的要求 47 1.什么是教育目的、培養目標、教育目標和教育方針？它們之間的關系如何？55 2.簡述教育目的的作用 56 3.關于確立教育目的的依據的兩種對立觀點是什么？其主要人物是誰？基本觀點是什 么？57 4.簡述確立教育目的的科學依據 57 5.我國確立教育目的的理論基礎是什么？主要觀點是什么？58 6.簡述新中國成立以來我國教育目的表述的演變 58 7.簡述我國教育目的的基本精神 60 8.我國初中階段和高中階段的培養目標分別是什么？60 9.什么事素質教育？簡述素質教育的基本內涵 62 10.如何實施素質教育？（素質教育的實施策略是什么？）63

1.2.3.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.1.2.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.1.2.1.2.

試述全面發展教育的構成及其關系 63 試述創新教育及其在素質教育中的地位 65 分析實施素質教育應避免的誤區 66 簡述教師職業的性

質 75 簡述教師的作用 76 教師的一般角色有哪些？教師在新課程條件下有哪些角色？77 簡述教師勞動的特點 78 我國教師的權利和義務有哪些？80 簡述教師的哪些行為會引起學校的解聘 81 實現教師專業化的條件有哪些？81 學生的本質屬性是什么？83 試分析學生學習的特殊性 84 《兒童權利公約》的基本原則有哪些？85 簡述學生的身份和法律地位 85 未成年學生的權利有哪些？由哪些法律文件規定的？86 簡述獨生子女的心理特點 88 試分析關于師生關系的兩種對立觀點。（分析教師中心論和兒童中心論）89 試述作為一名合格的教師應具備的職業素養。（試述教師的道德素養、專業素養、個性 素養）90 論述辯證統一的師生關系 96 什么事課程？簡述課程的內涵 104 課程的類型有哪些？105 制約課程的主要因素是什么？106 現代較有影響的課程理論有哪些？其代表人物和觀點是什么？107 課程計劃的構成要素有哪些？107 編制課程計劃的主要原則是什么？108 課程計劃對學校和教師的意義與要求是什么？109 新的課程標準發生了哪些變化？109 課程標準包括哪些內容？110 怎樣理解和執行課程標準？111 什么是教材？試述課程標準與教材的關系 112 教科書的作用是什么？113 教師怎樣才能做到正確使用教科書？113 廣義的課程資源和狹義的課程資源的區別是什么？114 怎樣利用和開發課程資源？114 課程實施受哪些因素影響？115 簡述課程實施的結構 115 怎樣理解課程評價的內涵？116 課程評價的基本模式有哪些？各有哪些步驟？116 我國中學課程設置的要求有哪些？118 怎樣理解教師、學生和教學過程也是重要的課程資源？119 談談你對我國當前基礎教育課程改革目標的理解 119 什么是教學？教學的的含義有哪些 127 教學與教育、智有的聯系和區別是什么？128

3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.1.2.3.4.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.1.2.3.4.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.1.2.

教學的意義有哪些？128 中學教學的任務有哪些？129 什么事教學過程？歷史上關于教學過程的觀點有哪些？131 如何認識教學過程的本質？131 簡述教學過程的結構 133 簡述形式教育論和實質教育論的基本觀點和代表人物 134 什么是教學組織形式？較有影響的教學組織形式有哪些？135 班級授課制的優點與不足是什么？136 簡述課的類型與結構 137 班級授課制的特殊形式和輔助形式是什么?138 什么是教學評價？教學評價有哪些類型？各自的含義是什么？138 什么事學生學業成績評價？學生學業成績評價有哪些基本方法和方式？140 試分析教學過程的基本規律 142 我國中學常用的教學原則有哪些？各自的含義與要求是什么?146

我國中學常用的教學方法有哪些？各自的含義與基本要求是什么？151 教學工作的基本環節是什么？每個環節的基本要求是什么？159 簡述德育的構成 169 德育的特點有哪些？170 中學德育的意義是什么？170 中學德育的目標是什么？171 中學德育的內容是什么？172 德育過程與受教育者思想品德形成過程的關系如何？175 德育過程的構成要素有哪些?175 中學德育的途徑有哪些？176 中學德育的主要方法有哪些？各自的含義和要求是什么？178 當前我國中學德育面臨的機遇和挑戰是什么？183 當前我國中學德育存在的問題有哪些？184 當前我國中學德育改革的主要趨勢是什么？185 試述德育過程的規律 186 試述我國中學德育的原則及每一原則的實施要求 190 當代較有影響的德育模式有哪些？各種德育模式的代表人物和主要內容是什么？193 簡要評論一下三種德育模式的缺陷及對我國學校德育改革的啟示 197 簡述班級的地位和作用 206 簡述班級管理的含義及功能 206 中學班主任的任務和職責是什么？207 班主任在班級管理中的地位和作用是什么？208 班級管理過程主要包括哪些環節？209 中學班級管理的原則主要有哪些？如何貫徹這些原則？212 班集體的基本特征是什么？（一個號的班集體具有哪些特征？）213 簡述班集體的作用 214 班主任對學生的指導包括哪些方面？應該如何進行指導？214 簡述班會的含義、特征和種類 215 聯系實際談談班主任如何建設班集體 215 試分析優等生、中等生和后進生的心理特點，說說班主任應該如何對其進行教育 218

3.論述班主任如何協調好多方面的關系。（班主任如何協調與學校各種教育因素、學校教 育與家庭教育、社會教育之間的關系？）220 1.教師進行教育科學研究的意義是什么？227 2.簡述教育科學研究的類型 228 3.簡述教育科學研究的特征 229 4.簡述教育科學研究的基本原則及各原則的基本含義 231 5.簡述研究課題的主要來源 231 6.衡量一個問題能否成為研究課題，需要從哪些方面進行評價？232 7.簡述選擇研究課題的策略和過程 232 8.簡述研究文獻收集的原則、途徑和方法 233 9.研究假設的基本類型有哪些 233 10.一個好的研究假設的基本標準有哪些？234 11.簡述研究方案的內容 234 12.簡述研究方案的設計過程 234 13.研究成果表述的主要形式有哪些？每一種形式的基本內容有哪些？235 14.簡述撰寫研究成果的步驟和要求 237 教育科學研究的方法（基本方法和幾種新興的教育科學研究方法）有哪些？各自的含義、具 體方法、步驟和要求是什么？237

第二篇：現代教育制度發展趨勢

現代教育制度發展趨勢

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1、加強學前教育及其與小學教育的銜接

? 2、強化普及義務教育、延長義務教育年限

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3、普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展

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4、高等教育的類型日益多樣化

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5、學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化

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6、教育制度有利于國際交流

教學的一般任務傳授系統的科學基礎知識和基本技能2發展學生的智力體力和創造才能3 培養社會主義道德和審美情趣 奠定學生的科學世界觀基礎4關注學生的個性發展

教育的民主化

一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育包括教育起點的機會均等，教育過程中享受教育資源的機會均等，甚至包括教育結果的均等，這就意味著對處于社會不利地位的學生予以特別照顧

另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權的擴大，如辦學的自主性，根據社會要求設置課程、編寫教材的靈活性，價值觀念的多樣性等。

教學的原則

直觀性 啟發性 鞏固性 循序漸進因材施教理論聯系實際

編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合教學過程的結構引起學習動機鞏固知識運用知識檢查知識

教學的程序備課上課 作業檢查與批改課外輔導 學業成績考查與評定

備課鉆研教材了解學生制定教學進度計劃

上好課的具體要求？ 目標明確 內容正確 方法得當 表達清晰 氣氛熱烈

課的結構組織教學 檢查復習講授新教材 鞏固新教材 布置課外作業等

班主任地位作用 班主任是班級建設的設計者班級組織的領導者班級人際關系的藝術家

班主任的管理1了解學生，研究學生2 組織和培養班集體3協調校內外各種教育力量

素質教育是面向全體學生的教育 2 是全面發展的教育3是促進學生個性發展的教育4是以培養創新精神為重點的教育

教學過程是一種特殊的認識過程：認識的間接性、交往性、教育性、有領導的認識 教師職業角色 傳道者授業解惑者示范者 管理者朋友研究者

兒童身心發展的特點

教育對兒童身心發展的作用

教育學》名詞解釋匯總

學制

非指導性教學法

學生主體性

人的全面發展

班主任

教育全國化

學校文化

法律責任

思想性和科學性統一的原則

發現學習

學校事故

教育評價

學校咨詢與輔導

信息技術對教育的影響：改變著人們關于知識的觀念改變著人們關于學習和教育的觀念信息技術的日益成熟和普及為實現教育的第三次飛躍提供了平臺

教師的職業專業化條件1教師的學科專業素養（是教師勝任教育工作的基礎性要求）不斷跟新自己的知識常教常新 2教師的教育專業素養，具有先進的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力、廣義的教育：（目的）從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都具有教育作用。

2、狹義的教育：是指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。

3、制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。

4、普通教育：主要以升學為目標，以基礎科學知識為主要教學內容的學校教育。

5、職業教育：是以就業為目標，以從事某種職業或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

6、六藝：禮、樂、射、御、書、數。

7、教育學：是一門以教育現象、教育問題為研究對象，探索教育規律的科學。

8、教育結構：通常指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。

9、學校文化：是指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

10、人力資本理論：人力資本理論是美國經濟學家舒爾茨創立的，其核心概念是“人力資本”，它指的是人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產性工作的能力，它是資本的形態，體現在人身上，屬于人的一部分。

11、校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統一體，是經過長期實踐形成的。

12、個體身心發展：是指作為復雜整體的個體在從生命開始到結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。

13內發論：是個體身心發展動因的一種觀點，內發論者一般強調人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。

14、外鑠論：是個體身心發展動因的一種觀點，外鑠論的基本觀點認為，人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。

15、多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制）與外部環境（外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。

16、發展關鍵期：是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。錯過了關鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。

17、遺傳：是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的結構、形態、感官和神經系統等的特點，也叫遺傳素質。

18、成熟：是指兒童個體生長發育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發育為成人。其主要標志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有獨立自主的自我意識。

19、環境：泛指個體生活其中，影響個體身心發展的一切外部因素。按環境的性質來分，環境可分為自然環境和社會環境；按環境的范圍分，可分為大環境和小環境。

20、人的價值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到發揮，人的尊嚴得到保證。

21、個性：亦稱人格，指個體特定的心理特征，具有整體性與獨特性。個性又是人的共同性與差別性在每個個體身上的具體統一。

22、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。

23、教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。結構是國家的教育目的各級各類學校的培養目標教師的教學目標 此階段我國的教育目的 以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想 有道德 有文化 守紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人

24、培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。

25、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。

26、素質教育：是面向全體學生的教育；是全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神為重點的教育。

27、德育：是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。

28、智育：是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。

29、體育：是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。

30、美育：是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。

31、勞動技術教育：是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

32、學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

33、教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現為完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。

34、教師的人格特征：是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質等。

35、師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

36、課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。

37、課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。

38、基礎型課程：注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民所必須的“三基”（讀、寫、算）為中心的基礎教養，是中小學課程的主要組成部分?；A課程是必修的、共同的課程。

39、拓展型課程：注重拓展學生知識與能力，開闊學生的知識視野，發展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現。

40、國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家級課程是一級課程。

41、地方課程：是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設選修課。

42、學校課程：是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現。

43、課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。

44、教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。

45、教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。

46、教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。

47、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。

48、教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教學活動的基本范型。

49、課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進課程的決策。

50、教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

51、智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表現出來的那些穩定的心理特征。

52、教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品質、發展個性的過程。）

53、教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。

54、啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

55、鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。

56、循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。

57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。

58、理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

59、教學方法：是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

60、講授法：是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。

61、談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法可分復習談話和啟發談話兩種。

62、討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

63、演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。

64、練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

66、課的類型：是指根據教學任務劃分課的種類。

67、課的結構：是指課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學；檢查復習；講授新教材；鞏固新教材；布置課外作業等。

68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。

69、測驗的信度：又稱測驗的可靠度，是指一個測驗經過多次測量所得結果的一致性程度，以及一次測量所得結果的準確性程度。

70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。

71、測驗的區分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。

72、教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

73、班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。

74、分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。

75、教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。

76、學校德育：是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

77、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦即德育活動所要達到的預期目的或結果的質量標準。

78、德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計，是形成受教育者品德的社會思想政治準則和道德規范的總和，它關系到用什么道德規范、政治觀、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

79、德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

80、德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。

81、德育方法：是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。

82、陶冶法：是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生品德的方法。有人格感化、環境陶冶和藝術陶冶等。

83、說服法：是通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、談話、報告、討論、參觀等。

84、班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。

85、班級管理：是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班

級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。

86、班級常規管理：是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。

87、班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

88、班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。

89、班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。

90、班風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。

第三篇：現代學校教育制度

第二節

一、現代學校教育制度 現代學校教育制度的形成現代學校教育制度：指各級各類學校的系統及其管理規則，各級學校性質、任務、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。

（一）大學和高等學校

12世紀產生中世紀大學，意大利、法國等，文學科、神學科、醫學科、法學科，現代大學和現代高等學校：A：增強人文學科和自然學科改造中世紀大學B：創辦新大學和新高等學校

（二）中學

1、文藝復興期間，古典文科學校，學習七藝和拉丁語、希臘語，為大學預科，為教會國家培養僧侶、官吏。

2、實科中學：18世紀初，自然科學和現代外語

（三）小學

行會學校、基爾特學校，本族語讀寫算，宗教，第一次工業技術革命，勞動者的初步讀寫算能力、自然社會常識

（四）初級中學

第二次工業技術革命，有文化的腦力勞動者，（五）職業學校

學徒制，職業教育法令，普通中學----綜合中學

（六）高級中學

第三次工業技術革命，生產和勞動性質的革命性變化，進一步延長義務教育年限

（七）短期大學和大學

高等教育大眾化，（八）幼兒教育機構

從保育到教育

（九）研究生教育機構

19世紀德國，現代學位，哲學博士

（十）成人教育機構

現代社會產物，以在生產上運用科學技術為特征。

現代技術要求知識更新，閑暇時間增多，個性發展需要

二、現代學校教育制度的類型

縱向劃分學校系統（雙軌學制），橫向劃分學校階段（單軌學制）

（一）雙軌學制

1、自上而下，大學（其他高等學校）----中學（中學預備班）

2、自下而上，小學（小學和初中）----職業學校（初等職業教育、中等職業教育）

（二）單軌學制

學術性一軌沒有充分發育，群眾性小學和中學迅速發展，形成美國單軌制

（三）分支型學制

文科中學和職業學校單設，既有單軌特點，又有雙軌學制因素。

三、現代學校教育制度的變革

（一）從縱向學校系統分析，雙軌制在向分支型學制和單軌學制方向發展 英德，綜合中學（完全中學、初級中學并軌）

雙軌并軌與義務教育，綜合中學===現代中等教育發展趨勢

（二）從橫向學校階段來看，每個階段發生重大變化

1、幼兒教育階段

幼兒教育提前結束，加強與小學的聯系

2、小學教育階段

小學無初高之分，年齡提前，年限縮短，與初中銜接

3、初中教育階段

初中延長，普通教育中間階段，小學初中合并

4、高中教育階段

三種類型學制，區別最大—高中教育階段，高中階段教育結構多樣化

西歐高中----大學預備教育，蘇聯高中----大學預備、普及高中文化科學知識教育 美國綜合高中----大學預備、普及高中教育、職業教育

5、職業教育階段

古老學徒制教育----現代職業教育

文化科學技術基礎越來越高，層次類型多樣化

6、高等教育階段

多層次，多類型

第三節 我國現行學校教育制度

一、我國現行學校教育制度的演變

現代學制始于清末，第一個頒布的現代學制----1902“壬寅學制”，第一個實施的現代學制---1904“癸卯學制”：

一戰后1922年“壬戌學制”（六三三），1951《關于改革學制的決定》，單軌學制，職業教育，分支型

二、我國現行學校教育制度的形態

學前教育，初等教育（全日制小學）、中等教育（全日制普通中學、各類中等職業學校、業余中學）、高等教育（全日制大學、專門學員、?？茖W校、研究生院和業余大學）

三、我國現行學校教育制度的改革

（一）1985年教育體制改革

1、加強基礎教育，實施義務教育

2、調整中等教育結構，大力發展職業技術教育

3、改革高等教育招生與分配制度，擴大高等學校辦學之主權

4、對學校教育實行分級管理。

（二）1993年《中國教育改革和發展綱要》

1、20世紀末教育發展總目標：兩基、兩全、兩重

2、調整教育結構

3、改革辦學體制

4、改革高效招生和畢業就業制度

5、改革和完善投資體制

（三）現行學制改革

1、適度發展學前教育

2、切實普及義務教育

3、繼續調整中等教育結構

4、大力發展高等教育

第四篇：現代遠程教育制度

&&鄉農村黨員干部現代遠程教育 村支部終端接收點工作職責

一、在鄉黨委領導下，負責本村（機關）黨員干部現代遠程教育工作，根據縣遠教辦和鄉接收站的安排，做好本接收點遠程教育的組織、指導、管理、培訓等工作。

二、認真制定遠程教育培訓計劃，根據遠程教育播出節目的內容，以明白紙、宣傳欄、黑板報、村廣播等形式，及時做好節目內容的預告和宣傳工作，并及時組織黨員干部群眾開展遠程教育培訓工作，保證每月開展遠程教育培訓不少于2次，每月保證收看時間不少于20小時。

三、嚴格對教育培訓內容審核把關，非黨員干部現代遠程教育系統發布的教育內容，未經審查，一律不準點播和下載，不得將娛樂內容和黨員遠程教育內容一起點播，嚴禁點播和下載不健康的節目內容。

四、嚴格教育培訓制度和紀律，遠程教育培訓必須在接收站點管理人員的組織下進行，培訓前要實行點名，培訓中要適時做好輔導講座，培訓后認真組織座談討論，及時規范填寫《高臺縣農村黨員干部現代遠程教育工作記錄簿》。

五、加強對黨員干部遠程教育培訓的督促和檢查，負責接收點設備的管理和日常維護，對違章違紀、損失損壞設備器材者，按規定進行處理。

&&鄉農村黨員干部現代遠程教育 終端接收站點教學培訓制度

一、科學制訂教學計劃。根據當地的生產、生活實際，結合黨員干部群眾需求，按月制訂教學計劃。采取集中收看和個別學習、定時開機和隨時開機相結合的方式，合理安排學習時間和方式。

二、確保播放收看時間。定期組織集中學習，每月不少于2次；定時開放站點，每月不少于4次，每次不少于5小時；累計每月學習時間不少于20小時。

三、做好學習內容的宣傳。根據遠程教育學習活動的安排，事先發出通知，通過多種形式進行節目預告和宣傳，便于黨員群眾選擇學習內容，確定收看時間。一年內學習時間不少于240小時，其中，基層黨建、政策法規、經濟管理、科普知識、文體衛生等內容各35小時，適用技術65小時，市場信息和技能培訓結合當地實際，適量安排學習。對上級臨時安排的直播節目，要認真組織集中收看，并及時反饋學習情況。

四、明確學習培訓對象。農村黨員干部現代遠程教育主要對象為農村基層的黨員干部，并輻射帶動到廣大農民群眾。

五、對收看節目嚴格審核把關。遠程教育設備主要用于播放有關黨員教育、市場信息、農業實用技術等各級遠程教育播出平臺播出的節目內容，非黨員干部現代遠程教育系統傳輸的教育內

&&鄉農村黨員干部現代遠程教育 終端接收站點信息反饋制度

一、各接收站點對每次組織遠程教育內容的收看、學習情況，及黨員干部接受教育后的反映和要求進行記錄，并整理歸納，定期向縣遠程辦匯報，以不斷改進工作。

二、接收站點反饋的主要內容包括：接收網絡信息和培訓的基本情況，包括播放的節目名稱、場次、人數、主要做法、收獲、課后實踐的形式和內容；對農村黨員干部現代遠程教育培訓形式的反饋；對農村黨員干部現代遠程教育工作建設性意見的反饋；對農村黨員干部現代遠程教育其他工作方面的反饋。

三、接收站點要及時反饋有關信息，認真填寫信息反饋表，每次集中教育培訓活動都應向上級管理部門反饋結果，如遇技術或疑難問題，可直接向縣鄉農村黨員干部現代遠程教育工作領導協調小組辦公室反映。鄉遠程教育終端接收站每季度向縣委組織部反饋信息不少于1次。故障報修：鄉遠程教育辦 杜萬青***.電信局網絡故障報修電話：6621222。

四、接收站點可利用電話、信息報送或直接反饋方式進行信息反饋。

完成上級交辦的各項工作任務。注意了解當地黨員干部群眾對遠程教育的意見、建議以及對課件的需求情況，并及時做好收集、匯總和上報工作。

第五篇：現代遠程教育制度

現代遠程教育制度

現代遠程教育設備是學校進行現代化教學的常用設備，為了保證全校正常的教學秩序，確保設備的完好率、提高設備的利用率，學校對設備嚴格實行科學管理。

一、現代遠程教育設備列入學校固定財產，有專人負責管理。

二、現代遠程教育設備在使用過程中應注意愛護，依照正確的操作方法操作、使用。

三、遠程教育設備必須擺放機房指定位置，不得隨意放置。

四、不得以任何借口將設備借出、轉讓、調撥或變賣，更不允許被個人占用。遠程教育設備屬專用設備，不得作為它用。遺失賠償。

五、遠程教育設備必須按正常操作程序進行操作，凡不按規定辦事，造成設備損壞的，將追究管理人員的責任。

六、做好對遠程教育設備的安全保衛工作，每天下班，要關好窗戶和鎖好門。

七、設備發生故障時，要將故障記錄和處理情況及時向學校領導和上級部門報告，落實售后維修公司進行維修。

八、對遠程教育設備要定期進行檢查、保養，保證安全，做好防火、防盜、防塵、防磁、防潮、防震、防高溫、防雷擊、防腐蝕等工作。