第一篇：青春魅力 盡顯珠江

青春魅力 盡顯珠江——我院 “魅力”主題時裝秀

（實習記者 賴曉穎）秉承“服務校園文化建設、服務大學生成長成才”的宗旨，展示我院大學生風采，豐富大學文化生活，由藝術與人文系主辦、服裝協會承辦的“魅力”主題時裝秀于11月5日晚在七棟一樓大廳舉辦。出席這次成果展的有藝術人文系主任仇仲謙、社聯指導老師薛平、服裝主任倪進方及多名老師，現場座無虛席。（換種方式表達，看看其他文章是怎樣的表達領導和來賓的）

時裝秀在充滿激情的音樂聲中拉開了序幕，分為大紅系列、粉色系系列、藍色系列、國慶系列和黑色系列等十五個部分進行。由陳鐘容、伍秋滿、譚珈奇等32名學生設計師設計的不同系列的衣服，分別以《紅玫瑰》、《吸血鬼的故事》、《“ 碳”為觀止》等主題依次出場。（語句不通順，句意不明確）模特們身穿盛裝，配合著夢幻的燈光，充分展示了不同主題的服裝特色，著力凸現時裝秀主題的“魅力”所在。而各位年輕的設計師則在其系列衣服展示完畢后，跟隨模特出場，向全場觀眾謝禮。大家熱情高漲，歡呼聲不斷。

活動結束時，觀眾反應熱烈，許多同學都大呼精彩。這次主題時裝秀成功展示了我院大學生的青春風采，提高了大學生的審美情趣，體現大學生的朝氣與品味，獲得了圓滿成功。

首先我認為觀察的不夠仔細，沒有深入去采訪，可以結合一個系列的哪一類服裝來著重描寫。不然文章平平淡淡，沒有層次感，還需多加鍛煉，服裝秀結束之后還可以采訪老師作為結尾。

第二篇：作文評語盡顯教師魅力

作文評語盡顯教師魅力

【摘 要】老師的評語水平實際上也反映了他的思想水平、知識水平、智力水平，通過他的批閱，學生修改后的作文更能夠衡量出他的教學水平。

【關鍵詞】作文評語 學生調查 教師身份

同學們深覺作文難，可老師們可能會對另一件事感到更困難，那就是為學生寫評語，尤其是同時要批閱上百份學生的作文，而評語又要盡量不同，有針對性，能體現出學生的寫作特點的時候，恐怕更是難上加難。老師的評語水平實際上也反映了他的思想認識水平、知識水平、智力水平，通過他的批閱，學生修改后的作文更能夠衡量出他作文教學水平的高低。

作文本是學生享受真善美，享受一種自由的精神圣地，可他們真的享受嗎？翻開學生的作文會發現一個有趣的現象：盡管老師各不相同，可是卻心有靈犀，要么嚴肅鋒利批得體無完膚，要么生硬刻板全是上綱上線的套話，實在沒話說只好鼓勵孩子的精神境界。透過層層紅批隱約可見熱心卻又苦心的語文教師痛苦。盡管我們煞費苦心受盡折磨，可學生真能領悟到其中的奧妙嗎？作文真的有起色嗎？我看到的是越來越多學生失去了對作文的興趣。看看一臉迷茫的學生和一臉痛苦的老師，你難道不好奇問題何在嗎？

那么學生眼中的作文評語是怎樣的呢？先看以下筆者本校抽樣調查顯示的結果：

1.有58%左右的學生對評語表示滿意，認為評語一針見血地地指出了致命之傷，可是“說起容易做起難”，那么多的毛病，記都記不全了，以后怎能保證不會犯相同的錯誤呢，不少同學都在慢慢懷疑自己的作文能力。

2.近23%的學生認為評語講得有道理，可自己的水平似乎沒什么提高，每次老師都指出那么多問題，可越小心就越下不了筆，總是同樣的分數寫不寫都沒什么意思。

3.約19%的學生表示，評語有個共同點：總是先夸讓我們容易接受，然后筆鋒一轉才發現原來自己的作文是這樣不堪一讀哇。現在習慣了直接不看前兩行直接看問題就可以了。

4.認為評語對自己有幫助或者沒什么作文興趣的只剩下的極少一部分人。

從上面我們可以得出幾條結論：1.我們多是站在自己的立場憑借主觀好惡來指教學生的所謂問題。2.學生很難明白老師的諄諄教導，難以在修改稿中體現出老師的苦心。3.寫作信心和積極性江河日下，越來越不愿寫作文。所以可以斷言我們的作文教學特別是在作文批改這個重要的實踐環節是存在值得我們好好反思的問題的。

如何改變呢？

評語是教師與學生切磋技巧、交流思想的平臺。教師可以靈活處理自己在評語中的“身份”，把富有個性的評語當成真誠的心靈之禮送給學生，讓學生愿動筆，喜修改。那么，我們如何在評語中轉換自己的角色？彰顯自己的魅力呢？

一、一個親切的知音

能以真誠的閱讀者的身份同孩子進行交流。請看一個教師寫給茅盾的作文評語。“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”其時“小子”才十二三歲，可那智慧的小學老師那激動人心的評語，又在多大程度上促進了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？！

我們是孩子的第一讀者，提起筆寫下讀后的感受，不僅拉近了我們的關系，更主要的是在不自覺中激起了同學修改的欲望。

例如給一個學生寫秋天的作文的評語：

“原來你是個才子呀！這么優秀的作文誰都愛讀。還總謙虛地說自己不會作文，可真的寫得很棒。文章語句優美，特別是田野里的那段描寫使我跟著你一塊走進了田野。你對生活觀察的很仔細，這就說明，只要做個愛觀察的孩子就能寫出最優秀的作文。”

教師以誠摯的口吻同學生進行交談，那充滿文學氣息又富有示范性的語言，學生感受到了親切、信任與期望，也讓他們感覺到被尊重的。這樣，就很容易接受我們的建議了――修改文章。

二、一個誠摯的朋友

能以“知心朋友”的身份同學生進行心靈對話。課程標準明確指出：我們在教學生作文的同時還要教學生做人，兩者要和諧地統一起來。既然如此，我們就要通過學生作文走進學生的心里，與之進行心靈的對話，從而讓學生去追求正確的人生價值觀。

比如面對這樣一份學生作文：

“對于一切我早已看淡，我經歷過，所以我比誰都清楚，沒有什么是一輩子，例如友情，例如愛情，當一切浮華逝去，守候著我們的，只有我們的家，等候著我們的只有我們的媽媽。”

老師給他的評語是：

“你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個堅強的孩子，是個懂事的孩子，因為你寫出了這樣一篇令人感動的佳作。我為有你這樣的學生而高興，只要把握住今天，你的未來一定會是美好而幸福的。”

教師以這種方式接觸學生的心靈，慢慢地走進學生的心靈，慢慢地讓學生在信任的基礎上，找到正確的人生方向，確立起正確的人生目標。

三、一個技術工程師

我們不但是學生的良師也是他們的諍友，在面對學生的錯誤時要直言不諱。

例如面對下面這段話

“我們通過電視、電腦看到日本的櫻花正在凋零，落下，但春天還沒結束，對于日本經濟這朵落花，日本人并不急，因為他們的春天還在，而我們便是他們的春天。”

在批改學生的習作時，我們一般都是多開鼓勵，尋找作文中的閃光點，來激發他們的寫作興趣。但如果學生出現較嚴重的習作錯誤時，教師要毫不客氣地指出，善做學生的諍友，直言不諱，直點毛病，讓學生不僅改變方向，更主要的是不再重蹈覆轍。

所以老師寫下這樣的話語：

“孩子，日本是受到了很大打擊，但不能叫日本經濟這朵落花呀。而且也不能說日本人并不急呀！誰在那誰不急呀？他們心中可以有春天，但春天在他們自己尋找，怎么能說我們是人家的春天呢？”

教師的評語，幽默詼諧，可也直指問題中心。這種方式的運用，不僅讓學生明確了修改的方向、方法，而且明白老師不是一味寵愛他們放縱他們的。讓學生在快樂中得到啟發，在笑后很自然地走進生活，修改文章。使作文生活化，生活作文化。

總之，教師針對學生在作文批改時，要靈活轉變角色，寫出極具啟發性、誘導性、示范性又不乏其親和力的感性評語，學生讀后，它的確會象一場甘霖，滋潤學生渴望賞識的心田；會似一小橋，通向學生熱情洋溢的心靈；更會像一小徑，引導學生走向文學的殿堂……

課改這么多年，但把這種精神融入到我們的課堂還“路漫漫其修遠兮，”但只要我們肯反思求索，在教育戰線上眾志成城，那么我們的作文教學的質量和效率都可以做到與時俱進。

作者單位：黑龍江大慶實驗中學。

第三篇：田園風情 盡顯游戲魅力

田園風情 盡顯游戲魅力

——觀摩園區域游戲心得體會

第一次走進少直中心幼兒園，映入眼簾的第一感覺就是這所園就像個四合小院整潔而美麗，場地雖小但是園內的游戲環境布置創設新穎、豐富多彩，深深地吸引著我們的眼球。而她們的區域活動材料更我深受感動，我感動于老師們別具一格、獨具匠心的區域環境的創設，感動于老師們的辛勤勞動，特別讓我感動的還是老師們在短短的時間內收集利用本土資源制作了那么區域游戲材料，真是不可思議。通過這次區域觀摩活動，讓我學到了很多，也了解了很多民間活動，每個班都有不同的民間特色。并運用了不同的材料，讓人感受到了民間的氛圍，就像走進了真正的“民間”。

進入大班教室首先印入眼簾的是一片生機勃勃的綠色，那綠色不僅帶來的是生機，更是一種來到田園的舒適感。教室的后墻壁，在竹簾的上面教師們制作了一些作品，供幼兒欣賞。（圖釘制作的蝸牛、折紙做成的魚、各種各樣的紙杯花、火柴做的舞者、民間工藝品-剪紙、幼兒最喜歡的線描畫）每幅作品加上puc管做的相框別具一格。主題墻上，種子貼畫、紙盤畫在竹簾的映襯下，顯得格外明凈素雅，古色古香的團扇作品，在有著中國傳統印染特色的藍印花布上和諧襯托、相得益彰！帶有農家氣息的斗笠、吊掛著的一串串辣椒、玉米、大蒜、花生，更加增添了一些田園特色！用涼席做成的）用涼席做成的葫蘆藤架子上貼上各種顏色葫蘆娃的評比欄，讓小朋友個個成為葫蘆娃，從而鼓勵孩子的積極性。農村的孩子習慣于串門、吵吵嚷嚷的生活，很容易在活動中表現出來，向陽幼兒園的老師們利用界限清楚，隱性的提醒他們不要干擾別人。所以我們看到他們在生活區與創意區之間設置了一個屏風。這個屏風材料就是用我們生活中常見的蘆葦，然后仿照莊稼地里搭山藥架的樣子搭成的，張貼孩子游戲時精彩的瞬間照及幼兒的作品。

我覺得每個班區域活動的布局合理，各有特色，有豐富的游戲材料，使幼兒在多樣性的、自主參與、獨立決策的活動中富有個性地發展。教師也通過參與游戲，關注游戲的進展，使得民間特色活動搞得豐富多彩。

在這次觀摩區域活動中學到很多，同時也有了更大的困惑，面對區域活動中出現的問題，老師不斷的進行推進，老師的工作量是非常大的，除了指導外，還要進行點評，而且還要因材施教，面對不同的幼兒要采取不同的指導形式，對于低結構的教學活動，教師的工作遠遠超過了集體教學。作為教師，對區域活動的認識還不夠充分，只能在學習與摸索中不斷摸索，這種精神深深感動了我。同時也有了更大的困惑，面對區域活動中出現的問題，老師不斷的進行推進，老師的工作量是非常大的，除了指導外，還要進行點評，而且還要因材施教，面對不同的幼兒要采取不同的指導形式，對于低結構的教學活動，教師的工作遠遠超過了集體教學。作為教師，對區域活動的認識還不夠充分，只能在學習與摸索中不斷摸索，這種精神深深感動了我。

我相信通過不斷的學習和摸索，我們在開展區域活動時更加注重幼兒的主動性，也增添了許多有特色的區域游戲，在常規管理上也更加有經驗，相信在反復觀摩、反思、改進的有效途徑中，我們的區域活動一定會成為老師和孩子們都喜歡的常規教學活動。

第四篇：展現學生風采.盡顯語文魅力doc

展學生風采，盡顯語文魅力

--淺談提高學生言語表達能力的有效途徑

學校：通州區第四中學

姓名：黎林

電話：83350882

學科：初中語文

專業代碼：12

會員證號：12178

展學生風采，盡顯語文魅力

--淺談提高學生言語表達能力的有效途徑

內容摘要：新一輪基礎教育課程改革大力倡導在教學中，面向全體學生，開展多樣化的探究式學習。這就要求在教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師，更要強調教師要傾聽學生，珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。同時，要特別強調學生之間的相互傾聽、交流與合作。這一切的前提便是學生能夠在學習活動中積極的表現自己，能夠把自己的感悟和思想在課堂上表達出來。因此作為培養語言表達能力的搖籃，在語文課堂有目標、有計劃地進行言語能力的培養責無旁貸，勢在必行！

關鍵詞：原因嘗試反思

一、剖析原因

有人形象地說，“當代世界三大寶，口才、金錢加電腦”，這句話雖不確切但也有一定道理。口才已經成為一個人生活和事業優劣成敗的重要因素。從人才交流中心反饋的信息來看，不少人雖學歷高，在校表現好，但往往應聘職業時卻“金口難開”，即使開口也詞不達意、語無倫次，結果與招聘單位失之交臂。

同樣我們平時的教學實踐中，也常常會遇到這樣的一些現象：一些“尖子”學生，每次考試(筆試)成績總能名列前茅，但課堂上設疑答問時要么面紅耳赤，要么聲如蚊蚋；相當數量的學生課外三五成群聚在一起時可以說得頭頭是道，而在正式場合(如班會發言、集會演講)脫離演講稿就會結結巴巴，羅里羅嗦。仔細分析，上述現象大致可歸因為以下幾點：

1.“滿堂灌”式的課堂教學模式導致學生習慣于老師的表演，被動地接受知識，發言的機會不多，久而養成一味聽的習慣。

2.相當一部分的學生是出于怕答錯的心理而不敢“亂”舉手的。比如，有學生認為自己說錯了，別人會說不懂還舉手，老師會不會認為我笨呢；有的學生說得會更具體，答錯了讓人笑話，使自己的臉面無光，干脆就別說了。這里包含一部分平時成績較好的學生

3.大多數中等生是因為從眾心理，他們看到平時比自己成績好的同學都不舉手發言，自己也就“沉默是金”吧。

4.還有一部分同學由于性格內向，不管在什么場合都不敢大聲說話，就更不用說在大庭廣眾之下了。偶爾發次言，也是毫不自信，或是重復別人的觀點，不能積極地展示自己的。

5.還有學生認為：不一定要回答，懂了就行。

二、方法嘗試

綜上所述，課堂學生發言不夠大方、自然的這一現象應引起我們語文教師的高度重視，并通過教學實踐努力扭轉。我認為改變這一現象的根本就是：把課堂真真正正的還給學生！下面就自己在教學實踐中的一點兒收獲談談我在提高學生言語表達能力，改變課堂發言現狀的幾點做法：

〈一〉明確要求，制定努力目標

首先，養成聲音洪亮回答問題的習慣，自信勇敢大方的表現自己。

其次，盡量說與眾不同的話，形成自己的獨特風格。

最后，發言內容要完整，思路邀清晰，語言要連貫。

〈二〉具體操作

1.借助語文教材強化語言表達訓練，首先做到會說

古人云：言為心聲，慧于心而秀于口。說白了口才好的根源在于腦子里有東西，會說。可見，提高學生言語表達能力的根本是教學生“會說”。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀書百遍，其義自見”。這雖然是傳統的教育思想，不夠完善，但它說明了書讀得多，讀得好，知識自然掌握得多的一定道理。葉圣陶又說：“語文教材無非是例子，憑借這個例子要是學生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能??”一篇篇課文是讀寫結合的載體，是學習、積累語言文字的例子，也是學習表達的例子：學習作者運用語言文字來表情達意的經驗，學習作者如何遣詞造句、連句成段、構段成篇等。那么，我們就應充分運用這一教學資源來教學生“會說”。我的具體做法就是---仿說。在閱讀的基礎上，引導學生仔細體會課文的精彩之處、具有示范作用之處，組織其進行句子仿說、片斷仿說、選材模仿、組材模仿等訓練，既幫助學生學習、積累表達的形式、知識和方法，又有利于學生加深對課文的理解。還可以從觀察、分析、立意等方面引導學生模仿。如學習《從百草園到三味書屋》中 “不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”一段話就十分經典，而且是要求學生學習后背誦的段落，分析課文后我就指導學生對這句話進行“仿說”練習，主要是仿句子結構，往“不必說??也不必說??單是??”中填出與自己生活相關的內容，然后給同學展示出來。因為有固定的模式，所以學生知道如何去說，即使不敢當眾發言的也在練習本上完成了練習。“不必說柔柔的微風，清晨的甘露，日中的明亮，黃昏的晚霞；也不必說白鴿在屋頂歡躍，螞蟻們忙碌的工作，英俊的鴿子平穩地在空中翱翔。單是草叢中一枝含苞的花骨朵，就有無限趣味。”、“不必說雄偉頤和園，美麗的花園，熱鬧的公園，繁華的游樂園，也不必說高聳的山峰，浩瀚的大海，廣闊的草園，單是田野中的小小池塘，就可以讓人樂而忘返。”、“不必說校園花草的芬芳美麗，也不必說同學之間的團結友愛，單是豐富多彩的語文課堂就已經使我對這所學校難以忘懷”??一段段美文相繼呈現。

另外，在指導學生總結一篇文章的中心思想時，我首先給出標準答案，然后引導學生找出語言規律“本文通過記敘??內容，表現了主人公??品質，表達了作者??思想感情。”最后通過多篇文章的反復練習，學生不但掌握了總結文章中心思想的方法，同時也提高了語言表達能力，知道這種情況下該如何入手去說。

所以，我告訴學生：語言學習是從模仿開始的，要模仿寫和說，日積月累，豐富語言，最終提高語言表達能力。

2.要創設交際情境自由表達，鼓勵學生“敢說”

首先是尊重學生。尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，尊重學生的選擇。學生只有感覺到你對他的信任與尊重之后，才肯向你敞開心扉，與你進行平等的對話與交流。尊重學生是營造良好的交流氛圍的基礎。其次是平等的參與，師生互相敞開心扉，無拘無束地交流互動。教師放下架子，與學生拉近距離，參加學生的活動。這樣的課堂氣氛中，學生會真正主動參與，自主探究，從過去的課堂上不愿發言到搶著發言，敢于發言。最重要的一點是要引導學生打破自我封閉的心理狀態，自覺“對外開放”，訓練學生適應“語境”的變化，大膽發言。有些學生在小“語場”敢說，大“語場”不敢說；

熟悉“語場”敢說，生疏的“語場”不敢說。所有這些，都要求教師通過循序漸進的方式，使“語場”由課內向課外延伸，內外結合，反復訓練，使學生“敢說”。其次，教師在教學過程中不能擺架子，要充分利用“身體語言”和“副語言”，鼓勵學生，允許學生平等地與自己討論。鼓勵學生大膽思維和表達。營造一個輕松、活躍、自由的氛圍，讓所有的學生都參與。

例如課前安排3—5分鐘的自由表達。訓練重點是：句子通順，能“用我口表我心”。要求按學號順序及發言的相關要求，人人準備，人人發言。有意識的培養學生勇敢發言的意識，尊重學生的觀點，鼓勵學生自主創新。組織其它學生仔細聆聽，然后請兩名同學分別談談發言同學值得自己學習的地方，目的在于對同學的發言給予肯定，讓其他同學去發現別人的成功之處，借鑒于自己，努力提高自己的水平與能力。一個輪回的訓練下來，總結上個階段存在的問題，如體態、表情不夠投入等，提出更高的要求，鼓勵學生毛遂自薦，提前三天到我這來報名，準備發言。我再根據其發言內容在課下做出適當指導，使第二個輪回的活動較第一次有了質的提高，學生的積極性也越來越高，即使是區級公開課上也能做到積極踴躍的發言。

作為一名語文教師應該努力讓學生認識到語文學習是充滿魅力，是對學生生活充滿幫助的，是一個成功的人應具備的基本素質，學會表達自我，勇敢地展示自己的風采。

3．掌握語言技巧，指導學生“說好”

“會說”是基礎，“敢說”是要求，“會說” 才是目標之所在。訓練內容大體有如下幾點：

首先，借助修辭，提升語言色彩。修辭的運用往往化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體，化冗長為簡潔，使句子增強感染力。在學生會說、敢說的基礎上，我又特意安排了一節關于認識修辭方法的討論課，把自己和學生以前的發言及加入修辭色彩修改過的語言通過投影展示出來，請同學比較、分析后談自己的認識，從而得出結論：修辭手法可以美化我們的語言。并紛紛表示今后自己的發言要運用比喻、擬人、排比、夸張這幾種修辭，想方設法把句子寫生動、形象。

其次，把住“仿”字下功夫。通過仿古詩，仿成語，仿歌詞等形式，都可以達到提升語言感召力效果。我曾經上過一節關于歌詞仿寫得區級研究課，抓住學生喜歡音樂，喜歡流行歌曲的年齡特點，通過仿寫歌詞不僅提高學生的語言表達能力，扮靚自己的作文語言，更傳達給了學生一種理念，即：語文存在于我們生活的各個角落，用我喜歡的、別人的、漂亮語言來表達我的思想，我的情感！具體做法是：請學生介紹自己喜歡歌曲中的一兩句歌詞，并分析喜歡的理由。得出歌詞具有“運用修辭，語言凝練；富含哲理，給人以啟發；感情真摯，意境優美”的特點。然后教師出示歌曲中能夠體現這些特點的歌詞請學生進行仿說，并適時出示教師的仿句，給學生示范：

(1)陽光總在風雨后（《陽光總在風雨后》）

仿：成功總在拼搏后

(2)光陰好像流水飛快,日日夜夜將我們的青春灌溉。（《梔子花開》）

仿：青春好像閃電短暫，分分秒秒將我們的人生潤澤。

(3)我要一步一步往上爬，在最高點乘著葉片往前飛，任風吹干流過的淚和汗，總有一天我有屬于我的天。（自《蝸牛》）

仿：我要一點一點掙脫，在最亮麗的時刻展翅高飛，任過程多么漫長難耐，總有一天我能飛舞在花叢。

最后是引導學生到更廣闊的地方運用仿寫來扮靚自己的語言。這節課，不僅再次給予學生“說好”的技巧，而且也為他們創造了一次展現自我風采的機會。

再次便是語速的訓練。說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都有具體訓練。此外，因說話時目的、對象、場合的不同而應采取什么樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用“身體語言”和 “副語言”等，這要訓練過程中有所側重。實踐證明，通過這樣有目標，有步驟的訓練活動，學生掌握了發言的基本技巧，他們不但會說、敢說，而且能說得很好，連帶作文水平也在原有基礎上提高了很多。

三、自己的反思

身為教學活動的指導者，教師不僅要積極參與到教學活動中，更要適時地進行藝術的評價，促進學生不斷提高。

實踐證明，教師課堂上對學生言語表達的評價，不僅影響課堂教學進度和效果，而且對提高學生學習興趣，參與到課堂中來的積極性和培養學生言語表達能力有著直接的作用。對于學生正確的回答，要給予肯定，對于有創造性的回答要大力贊揚和鼓勵。評價語言要簡潔、具有針對性、層次性和感染力。如“不錯”、“好”、“很好”、“你分析地很透徹”、“你講得很有道理”、“你觀察得很細致”、“你的結論很有創意”等等。但要注意不要過度表揚或單板統一的表揚模式；對于學生不完整地回答教師要先肯定正確的部分，再想方設法搭臺階，讓學生能從多角度思考問題，較快地找出錯誤的原因，使回答更嚴密，完整和合理；對于學生錯誤的回答，應充分認識這是正常的，千萬不可草率評價。首先不要打斷學生的回答，讓學生把自己的看法和觀點暴露無遺，更不能批評譏笑學生；其次不要急著給出正確的答案，可先了解其他學生對該問題的看法，看哪些是支持，哪些是反對，哪些是懷疑。不妨請有不同見解的學生各陳述其理由，展開多層次，多角度的爭辨，從爭辯和討論中讓學生明白是非，這比教師直接告訴答案更有利于學生牢固掌握知識。

對此，我認為自己的做法還存在一定問題：有時因為急于完成教學任務而不能完全照顧到學生的表現，憑主觀臆斷而導致學生的表現力受挫。因此，點滴的收獲不能代表一切，“ 滴水穿石，非一日之功，冰凍三尺，非一日之寒。”學生言語表達能力的提高，決非一朝一夕就能完成的事，這是一項長期而艱巨的工作，我經常告訴我的學生：“能力是煅煉出來的”，這也是我堅持讓學生訓練的動力。堅信“功夫不負有心人”。只要遵循教育規律，運用靈活的教育手段，任何奇跡都會發生。

“展學生風采，盡顯語文魅力”之路漫漫其修遠兮,吾必將上下而求索！

參考文獻：

1．曹躍庭：《說話訓練與素質教育》，《黃山高等專科學校學報》2000年第2期

2．王衛紅：《怎樣進行說話訓練》，《中學語文教學》，2000年第8期

3．張永林：《初中口語交際教學的現狀與對策》《語文教學通訊》2004年第3期

4．《挖掘讀寫結合點，培養七年級學生表達能力》2006年6月17日

http://.cn/200503/ca694413.htm

第五篇：如何讓即興演講盡顯你的個人魅力

央視財經頻道《明星團隊》請來新東方教育科技集團的四位領導兼演講高手做了一期特備節目，有一個環節特有意思，主持人準備了一個裝有很多小玩意并被紅布蓋住的箱子，讓四位演講高手現場抽獎，摸到什么物件，就即興演講。演講的必須與新東方的創立與發展有關。隨后看到，俞敏洪摸到一個雞毛撣子，周成剛摸出一個鐵榔頭，王剛摸出一個口罩，而陳向東居然摸出一個小瓶滴眼液。

沒想到，這個看似難的題目，到了四位演講老手里，反而為他們贏得陣陣掌聲，演講時順帶還給新東方做了一回廣告。

俞洪敏即興演講之“雞毛撣子”：回憶往昔 感情先行有時候，我們的生活需要一把雞毛撣子。因為當我們的窗戶上有灰塵的時候，你看外面的世界會非常的模糊，就像當初我在北大的時候，覺得北大是全世界最好的地方。當然今天我也認為北大不錯，依然是我心中向往的圣地。但是如果當初我沒有下定決心，用我自己生命的雞毛撣子，把北大在我眼前的這扇窗戶給抹干凈，然后看到外面的世界有可能還有我的天地的話，我就不會走出北大。1993年，我舉起了手中的雞毛撣子把窗戶擦干凈了，我走出了北大，就有了新東方。

俞洪敏創立新東方的故事大家耳熟能詳，在演講中他將雞毛撣子說成決定人生轉折的一種勇敢抉擇，可謂化腐朽為神奇啊。

周成剛即興演講之“鐵榔頭”：娓娓道來 承前啟后我到新東方已經十年了，一直參與新東方的管理工作。后來，我有了很多的體會，作為一個管理者，需要你更多的綜合能力，比如分析能力、判斷能力、決斷能力。實際上，自從新東方創立如今16年走來，有很多重大的決策，都是靠俞洪敏帶著我們“一錘定音”，所以才能克服那么多的困難，尤其是當XX年9月7日，經過13年來的努力，我們共同把新東方作為中國第一個教育公司在美國紐約交易所上市的時候，我們聽到那錘子敲下去一錘定音—新東方從此走上了國際舞臺。

周成剛演講時給人一種氣定神閑的感覺，在演講中娓娓道來。鐵榔頭作為一個勞動工具，自然離不開辛勤勞動隨之而來的成功，而“一錘定音”恰恰是這一切的最佳結果。

王剛即興演講之“口罩”：結合實際 一語要中同學們這是一個小小的口罩，當病菌肆虐的時候，戴上它，我們的靈魂和身體就能健康。但是新東方是干什么的呢？是幫你摘除人生中另一個無形的口罩—阻擋你與世界進行交流的自卑。當你把這個阻擋在你靈魂之前的口罩摘除的時候，你的靈魂就挺立起來了，你就獲得了與世界對話的自信和根本。

顯然，在演講第一句話的時候，王剛還沒有進入狀態，演講時先鋪墊了一句，為他爭取了思考的時間。隨后，在演講中他便把口罩的基本功能—“遮擋”拋出來，再鏈接到自卑和自信的問題，演講剩下的觀點也就順理成章了。

陳向東即興演講之“滴眼液”：句句押韻 慷慨激昂榮譽代表過去，學習代表未來。在學習的時候，當你累了，滴點滴眼液，來尋找你一生為之奮斗的人生伙伴—你們可以鼓掌（觀眾笑）--新東方的未來將永遠關注學員、培育棟梁，讓卑微、懦弱、落后只是傳說，讓中華民族的精神在大愛中得以傳揚。而夢想已經啟航，青春就在我們前方，歌聲年輕嘹亮，幸福隨風飄揚，連阿凡達都祝愿我們夢想永遠地久天長。在今天，我們發自內心的祝福，在快樂當中制造中國夢想，收獲你我的成長，一起讓中國成為世界反戰和平的脊梁。

這段演講看似大而空，但當天卻獲得做多的掌聲和笑聲，這出口成章，句句押韻的演講不是誰都做的到。這樣的句子往往能強有力的鼓舞士氣，激揚斗志，將演講推向高潮。