第一篇：步根海談中考語文復習

中考將臨，上海市教委教研室語文教研員步根海提醒考生——

語文復習關鍵要掌握幾大要點

1.文言文句子解釋

把握關鍵字。

初中階段不苛求字字落實，但關鍵字的解釋一定要到位，如句中有通假字翻譯時一定要明確。相對來說，有關句法特點的解釋就不作強求。

2.文言文語段理解

把握題干要求。

一定要看清題干要求，從而明確答題方向，看清楚是要求你寬泛答題，還是嚴密答題，注意語言表述。

3.文言文和現代文閱讀

留意兩者相通知識。

這是近幾年考試院都在探索的出題新方向，例如問《核舟記》最后一段運用了什么說明方法等。而在現代文閱讀中，可能涉及文言文名句、名家名作等文言文內容。

4.課外文言文復習

多讀有情節的文章。

考試時可能會以淺層次、有形象、帶一點故事情節的文章為主，篇幅一般在120字左右。如先秦諸子散文、寓言故事、魏晉志怪故事、唐宋八大家的富有寓意的故事、明清文人的散文故事等。在近階段的復習中，可選擇200字至250字左右的文言文進行練習，通過讀的過程積累語感。到5月底6月上旬，練習可控制在500字以內的短篇，不宜過長。

5.語言運用

規范最重要。

在平時的學習中，要注意培養良好的語言運用規范，對常用詞匯或成語中某個字的寫法要予以重視。

6.現代文閱讀分析

思路開闊。

不能僅僅局限于表層的東西，可以從不同的角度、側面和層次進行分析，把主旨挖深、挖透。

7.現代文閱讀鑒賞

表述要清楚。

字數一般控制在80字以內，要把握12字方針：要點捕捉、表述簡潔、思路清晰。此外，鑒賞要帶有一定的創造性。

8.作文

表現真情實感，語言切忌華而不實。

選材一定要立足現實生活，即使想象，也要建立在已有生活基礎上。今年實行統一改卷后，一定會嚴格控制華而不實的文章，因此，作文語言一定要有表現力，但這并不意味著是簡單詞語的堆砌。語言要順暢、清晰、連貫。當然也不反對學生運用華美的文字，但是必須與文章內容緊密結合，切忌空泛、華而不實的文章。

第二篇：步根海談語文教學內容的確定性

步根海談語文教學內容的確定性

發現、發掘教材的教學價值——談語文課堂教學內容的確定

“教學內容的確定”，似乎是不成問題的問題，然而卻恰恰是影響課堂教學效益的大問題。從目前課堂教學的實際狀況來看，教學內容看似確定，其實是不定的，大多是教師（也可能是教師的小團隊，如備課組）依據自己的經驗來定的，尤其是教以“主題組元”方式編寫的新教材，課堂教學的內容更是五花八門，在同一類型學校的同一年級教同一篇課文，教學內容竟有很大的區別！

也許有人會說，學生是有差異的，教學內容的確定，應依據學生的實際情況而有所區別。這話固然有一定的道理，但是，任何一門學科教學，總有一些通識通論是需要學生獲得并掌握的，學生的學習，是應該有相對統一的水平起點的，在這個水平起點上，可以因學生的差異而確定不同的教學內容。一般地說，在基礎型課程的學習中，當以相對統一的水平起點為主。

近幾年來，教師中流行著這樣一句口號：不是教教材，而是用教材教。這話初聽，似甚有道理，因為教材無非是個例子嘛，我們的著眼點是學生的發展，教材要為學生的發展服務。但是，再細想一想，就會發現問題：教材本是依據《課程標準》而編制的，從某種意義來說，它是《課程標準》內容的具體化，或者說是達成課程目標、課程內容與要求的重要學習內容，學生學習能力的形成，以及與之相關的思想、情感的培養，固然不只取決于教材，但是，教材起著很大的作用，所謂的一隅三反，這個“一”，主要就是教材，因此，不教教材，那教什么呢？

我們當有這樣一個基本認識：教學內容的確定首先要考慮教材因素，要發現教材本身的教學價值。一般地說，選入教材的閱讀篇目，都具有一定的典范性，要使學生由口語向書面語轉換，就要讓學生走進“閱讀”，讓學生通過大量的閱讀獲取知識，培養語感，陶冶情操，提高思想認識水平，形成價值觀，而學生這個發展過程的主線是語言的學習與運用——這里所說的語言，不是靜態的語言知識，而是動態的語言規律的發現與掌握。因此，教材的教學價值，首先就在于語言學習的價值，以及與之密切相關的思維能力培養的價值。

需要注意的是，教教材，或者依據教材確定教材內容，與教課文內容不是一回事。現在的語文課堂教學存在著這樣一個問題：教師往往圍繞著課文內容做文章。雖然不是千篇一律的段落大意、中心思想，但總離不開人物特點、主題思想或論點、論據、論證等分析。更有甚者，被課文內容牽著鼻子走，課文涉及音樂內容的，必然要放幾段音樂作品讓學生欣賞，課文涉及歷史事件、歷史人物的，必然有大量的背景資料的介紹……學《唐詩過后是宋詞》，可以不讀文本，而大唱流行歌曲；學《告別權力的瞬間》，必要補充大量的華盛頓其人其事的材料——語文課成了歷史課。語文課讀課文，主要目的不是讀懂、掌握一篇篇課文的內容，而是通過一篇篇課文來學習語言，要發現不同內容、相近內容的不同的語言表現形式，發現不同文體的語言表現形式的個性特點。如果只是圍繞著課文內容來組織教學，就不可能有語文的個性，難怪社會上批評我們的語文課是“泛語文”、“非語文”。

要體現語文的個性，就要發現不同文體的個性。同樣的思想感情，可以通過不同的文體形式來表達，因此，學習不同文體的文章，就要體會其不同的語言表現形式。例如，小說的學習與散文的學習，就不盡相同，而議論文、說明文，差別就更大。要確定教學內容，教師在研讀文本的時候，就要敏銳地感受到不同文體的個性特點，要知道學生學某一類文體時，當掌握哪些最基本的東西。語文課程改革的初始階段，曾流行過一些片面的說法，其中有一個說法就是“淡化文體”，如果文體真正淡化了，那么學生通過閱讀來學什么呢？

要體現語文的個性，就要把學生語言素養、文化眼光的培養放到重要位置。語言素養、文化眼光的培養，需要一定的語言知識的學習，一定的語言材料的積累，但是，絕不是死記硬背知識概念，不是機械地背誦一些好詞佳句或名篇名段，而是要讓學生在動態的語言環境中體驗、感悟語言形式，并在這個過程中培養思維能力，尤其是邏輯思維的能力，要通過一篇篇具體的課文，讓學生學習、吸收、內化優美、典范的語言，并在表達的過程中，由不自覺到自覺地運用這些語言。

當然，教學內容的確定，必須考慮學生的需求。不同學段、不同層次的學生，他們的需求是不一樣的，怎樣依據學生的個性特點來處理教材，也是要重點考慮的，尤其是在達到通識、通論的教學目的之后，要著眼于學生的興趣點、障礙點、發展點，要把知識的學習、掌握、運用與學習習慣的培養、學習方法的掌握結合在一起，要發現學生的已有水平，在教學過程中，尤其是在學習新知的過程中，不斷喚醒學生沉睡的記憶，調動學生已有的積累，讓學生通過已知來認識未知，在不斷反復的過程中鞏固舊知，建構新的知識體系。

課程目標與內容、教材、學生，這就是確定教學內容時主要考慮的因素，只有有了相對確定的教學內容，再加上教師在教學過程中新的發現與調整，教學效益才有突破、提高的可能。（摘自《語文學習》2009年9月）

第三篇：中考語文復習研討會交流材料--高海娟

中考語文復習研討會交流材料

--中考語文復習的方法與策略

高海娟 馬上面臨中考，處于不同語文學習水平的初三學生在復習階段，都希望找準適合自己的復習方法。那么，下面我試談中考復習階段教師和學生的備考方法和策略。

一、中考復習階段教師備考方法和策略

（一）研讀中考試題，把握復習方向。每學期開始，作為初三語文老師，一定要研讀本省或者本市近幾年的中考試題。只有通過細致分析試題，我們才會發現中考語文主要考察學生的認知能力、理解能力和知識變通能力。

（二）瞻前顧后，制定精密的復習計劃。俗話說得好“好漢不打無準備之仗”，語文考試也是如此，在正式復習之前一定要制定一個詳細計劃。師生要共同學習《大綱》與考試說明，及時搜集有關中考信息，并且根據對往年中考試題的分析，制定復習計劃。學生在參考復習計劃的基礎上，根據自己的學習特點與知識掌握情況，制定出自己的計劃，包括時間和內容的安排，也包括復習的方法和鞏固的手段，做到滴水不漏。

（三）針對試題類型，指導復習技巧。在復習中我們要根據語文考題模塊中的每一模塊自身的特點教給學生復習的技巧，再結合練習進行鞏固。

（四）精選精煉，熟練掌握做題技巧。光有理論，沒有實踐是不行的，想讓學生熟練地掌握各種答題技巧唯一行之有效的辦法就是做題。在復習過程中，要及時整合各種資源，多渠道引進試題，從中捕捉最新中考信息。面對繁多復雜的試題，并非拿來就用，而是共同商

討，甄別資料質量，“去其糟粕，取其精華”，選出真正有價值的試題來做，有時一張試題選來選去只剩一道題；更多時候，要根據自己學生的知識掌握情況，自己出題給學生做，這樣更有針對性，學生做起來更輕松快樂，更有效果。

（五）團結奮戰，發揮備課小組老師團隊的優勢。中考就像一場艱難的比賽，它需要重量級的選手，但更需要團結奮戰的團體，“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，正是對團結作戰的一個真實寫照。在中考這場艱苦奮戰中，我們備課小組的幾位老師從復習計劃的制定、教法的使用、內容的確定、時間的安排等都真正做到了資源共享。哪位老師有了好的獨到的復習方法，都會拿出來與大家共同享用；有了問題，大家共同研究解決，以集體的智慧迎接中考之戰。

二、中考復習階段學生備考方法和策略

語文是一門博大精深的學科，知識容量大，考察范圍廣，而且主要考察學生的課外知識遷移能力。也正如有的學生所說：“學與不學一個樣”、“學的不考，考的不學”。但是，在語文復習中決不能存在急躁情緒，甚至對語文失去興趣以至于放棄。

（一）查缺補漏，緊跟老師的節奏。在中考復習中，同學們要認識到自己的缺漏在哪里，主要應按照老師的要求、節奏走，牢固掌握基礎知識，“讀薄”教材。實際上，過去學習的知識點是單一的，而現在的知識點是聯系在一起的，需要去融會貫通。同學們可以通過略讀、精讀，并從中概括出知識的前后聯系、區別，進而在自己的頭腦里形成知識的系統。

1.成績好的學生---放下偏題、高難度題目。平時成績較好的初三學生在這個階段容易覺得什么都會了，沒什么可復習的。覺得該記 的都記了，該練的也練了，課本知識基本掌握了，現在就等考試了。因此，有時候會覺得不知道該做些什么。這種狀態是不可取的!要放下偏題、高難度題目，回歸基礎知識，注意歸納、總結;把以前月考的試卷、試題拿出來翻看，對所學知識進行梳理與練習，針對自己的薄弱學科或薄弱環節進行查缺補漏。還要注意歸類復習，把典型題目做一遍，在精練的原則上多做題，開拓思維。

2.成績中等的學生----思路方法最重要。成績中等的考生在復習階段，很難進入學習狀態，覺得怎么花時間、費力氣都難再提高成績。有些知識覺得會了，但一考試就不會應用了，題目換個角度就不會做了，當學習成績無法提升時，很可能是方法出了問題。這時要花時間分析，糾正自己存在的問題，找到最適合自己的學習方法。比如要多歸納，將知識形成體系和網絡，做練習時不要只埋頭做題，要留一些時間從題型、解題方法和思路上作些總結。看書時要多應用，設想應用這些知識的題型，并配合做些練習;做題時要多想課本，思考問題與課本上基礎知識間的聯系，舉一反

三、融會貫通。

3.成績不理想的學生----反復做基礎性練習題。距離中考越來越近，成績落后的同學會發現不會的知識越來越多，不少學過的知識點也沒弄明白，基礎薄弱的要把主要精力放在做題上，既包括以前期中、期末考試的試題，也可以有選擇地做一些其他城區的試題，力求在基礎知識部分少丟分。成績落后的初三學生通過習題可以理解消化所學過的知識，邊做題邊鞏固基礎，還要不掉隊，在指導下完成各階段的復習。

（二）專題細化，多問幾個為什么。針對中考語文的一些專題進行細化復習時，同學們要多思、多問、多練。要明確專題的主題是什么，具體有哪幾類常規思路，對不同的問題，在應用的思想方法上共

性和個性鑒別是什么，有哪些解法，最佳方法是什么。既做到一題多解，訓練發散思維，又做到多題一解，訓練收斂思維。細化復習時，也要注意學習的方法。例如，需要如何掌握這些知識和如何克服自己的缺點等等。此外，學生在學習過程中也要有所改進，主要掌握方法上的改進和提高。

（三）合理安排中考復習時間。學會調節和利用自己的生物鐘，注意休息，保證休息時間，不搞疲勞戰術。適當參加運動。讓自己身體好，同時也能提高學習效率。此外，若復習時出現“手忙腳亂”的情況，建議同學向老師尋求幫助。老師們不會輕易批評學生，都會想盡辦法幫助大家。所以，學生也要相信老師，不管是學習上遇到瓶頸還是情緒出現波動自己無法調適，都可以找老師溝通。

如何搞好中考語文復習，既是一項教學技術，更是一門教學藝術，值得我們每一位初三語文老師去研究和探索。教師既要引導學生各自找到適合自己的復習方法，從容不迫的應對中考，也要在中考系統復習過程中，運用好的復習方法和策略，師生團結，共同努力，我們就會在中考中取得較好的成績。

第四篇：中考語文復習專題

2008中考語文復習專題_現代文閱讀的八大熱點

中考現代文閱讀一直是很多考生懼怕的考察內容之一，沖刺復習期間，就中考現代文復習和考核的重點進行以下歸納。

一、把握詞句

閱讀課文能結合文本內容發現并把握詞義、句義和表達作用，特別是重要詞語與關鍵句子的意義和表達作用。考查理解詞語意義的能力，重在考查對語境意義的理解能力。我們閱讀文章，必須要在理解詞語辭典意義的基礎上，聯系上下文，細心體會玩味，準確把握它的語境意義。

理解句子的意義和作用是閱讀理解中的重要內容。句子的意義主要指句子所蘊含的意思和表達的情感；句子的作用則是指句子對表現文章旨意、情感所要達到的目的和產生的效果。解讀句子必須要把它放在具體的語言環境中，聯系整篇文章的主旨才能正確地予以解讀。

二、理清思路

文體不同，文章思路是有所區別的。記敘文的思路是指內容呈現和情感表達的線索，如事情發展線索、人物活動線索、情感演變線索等；議論文的思路是指文章闡述觀點的內在邏輯聯系，如提出問題→分析問題→解決問題，或提出論點→論證論點→得出結論；說明文的思路則是說明的順序。梳理文章思路，理清文章層次，既要能正確地給文章(包括某一部分)劃分層次段落，同時說出劃分的依據。(from: www.tmdps.cn)

三、整體理解

所謂理解，就是運用分析、比較、質疑、概括等方法，依據原有的知識和能力去解讀文章，把握文章的內容主旨和表現形式。

理解是一種多維度的、復雜的東西，表現為不同的程度，伴隨著疑問和探索，理解的程度將會不斷深入。因此，在整體理解這一點上，不僅涉及的內容非常廣泛，試題的形式多種多樣，而且深淺層次也是大相徑庭的。有些只要能淺層次地認知，有些需要概括，有些則需要分析。近年來，整體理解的試題主要有以下四種：篩選信息、領悟內涵、概括歸納、分析內容。

篩選信息是閱讀理解中最淺層次的思維活動，一般只要求從文章中找出相關內容即可。有時需要從整篇文章中進行摘錄并作處理。記敘文的信息主要是記敘的要素，如事情發生的時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果。說明文需要篩選的信息是說明對象的特征和圍繞事物特征而引用的材料。議論文的信息篩選，重點是文章的論點、分論點和論據。這些信息是文章中現成的內容。(from: www.tmdps.cn)領悟內涵，就是領會和理解文章的具體內容和主旨。閱讀文章，必須真正領悟它的內涵，不是簡單地摘錄文中現成的詞句，而是用自己的話來闡述。有研究指出，用自己組織的語句來闡述文章內容，可以加深對文本的理解，并可以促進新思想的產生。因此，中考試題非常重視領悟內涵的考核，要求考生依據文本，根據自己的解讀，從多個角度領悟內涵，考查學生對文本的理解程度。這類試題，一般都集中在對含義深刻雋永的篇章的理解，對文章寫作意圖、文章標題的理解。

概括歸納是非常重要的能力。

有人甚至斷言，一個人的閱讀能力主要體現在概括能力上。理解能力強，必然能正確地把握文章的要點，而反之，則必定抓不住要點，不能正確地把握住文章的主旨。而且概括歸納不僅能考查出學生在閱讀中區別重點和非重點、本質和非本質的能力，而且能考查出學生用簡明準確的語言來表達的能力。可見概括歸納在現代文閱讀中的重要地位。因此，每份試卷中幾乎都有概括歸納要點的題目。

記敘文的概括歸納主要有概括記敘的內容、歸納記敘的中心和人物的思想品質；議論文則是歸納論點、分論點，概括事實論據；說明文則主要是歸納說明的事物特征。

概括記敘的內容可用要素概括法、共性提取法、關鍵詞句捕捉法等方法；歸納中心思想一般可以從文章結構層次、人物和事件、文章的題目、開頭或結尾，文章的議論、抒情等方面入手。

分析是一種具體的思維活動。在閱讀中，分析文章重在分析文章的具體內容和表達主旨的關系、人物言行和表現人物思想性格的關系、文章運用的寫作方法和表達作用的關系等。分析性試題重在剖析具體材料背后的原因、作用、關系等。如2004年上海市中考試題：為什么郭教授的

“騙局”是 “世界上最完美的禮物”？(from: www.tmdps.cn)這一試題要求學生在把握文章(《最完美的禮物》)的前提下，分析郭教授的 “騙局”即沙漠途中隱瞞了水囊里已經沒有水的真相所產生的作用和給人生的啟迪：給當時的隊員們以戰勝死亡、走出沙漠的勇氣和信心；激勵人們在今后的人生路上戰勝各種困難險阻。

四、體驗感悟

體驗，也就是在閱讀時，把自身沉浸到文本的情景中，根據自己的生活經驗和去感受文中的情景和人物形象，揣摩文中人物在此情此景下內心的思想、情感活動，從而引發情感上的共鳴。有意識的情感體驗能增強讀者的情感活動，讓讀者深入人物內心世界，體驗人物內心情感，從而達到進一步理解文章、陶

2008中考語文復習專題_現代文閱讀的八大熱點

冶情操的目的。感悟，就是在情感上、思想上有所感觸而領悟。在閱讀中是指在理解文章內容的基礎上，感受作品思想內容，能結合體驗，結合自身的思想，真正從內心領會作品對自然、社會、人生的啟示，從而獲得情感熏陶和精神契合。這是閱讀所追求的境界。閱讀感悟題一個突出的特點，就是必須聯系文本，聯系實際，聯系自身。如2007年上海市中考試題：選擇文中

(《老海棠樹》)中最觸動你的一個場景，寫一段80字左右的感想。提高感悟能力，關鍵是感受要深刻，感點要明確，闡述要充分。

五、鑒賞寫作特色 古人讀書強調

“由文悟道，因道解文”，即從文章的語言文字入手理解內容主旨，然后再去解讀文章的藝術特色，理解作者是如何使文章的內容表現得更藝術，主旨更突出的。這就是不僅要懂得文章寫什么，還要懂得文章怎樣寫，為什么這樣寫。近年來，對寫作特色的鑒賞主要主要集中在對文章表現手法、描寫特色和語言修辭的鑒賞等方面。如2004年上海市中考試題：就本文

(《最完美的禮物》)的寫作特色(如環境描寫、人物描寫、語言表現力等)，任選一個角度寫150字左右的點評。

鑒賞寫作特色關鍵要賞析文章的寫作特色對突出文章主旨、塑造人物形象、表達作者情感的作用。

六、評價內容

評價內容是近年來深得重視的閱讀能力要求。新語文課程標準指出： “閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，“鑒賞與評價重在評價學生的審美體驗和價值判斷的能力。”可見，評價文章內容應當提升到形成莘莘學子正確的情感、態度和價值觀的高度來認識。(from: www.tmdps.cn)評價能力是現代人必須具備的思想素質。隨著信息化程度提高，我們會接觸到各種各樣的信息，良莠俱存，魚龍混雜，我們必須有較強的辨別能力、評價能力，判斷是非正誤，不能人云亦云，不能讓自己的大腦成為別人思想的馬蹄任意踐踏的草地，而應該有自己正確、獨到的見解，批判錯誤的觀點，弘揚正確的思想，從而發展先進的優秀的思想文化。

七、文化積淀

新 《語文課程標準》把 “有一定的文化積淀”、“吸取人類優秀文化的營養”作為語文教學的總目標之一。語文是人類文化的重要組成部分，語文考試必定十分重視文化積淀的考查。在一定程度上，文化積淀的深淺反映了學生語文素養的高下。文化積淀包容著十分廣泛的內容，在中考復習中主要有語言積累、名著積累、名人軼事積累和生活積累等四個方面。

語言積累是閱讀教學的重要任務。它主要包括成語、詩詞、格言、警句、名人名言等的積累。中外傳統的文學名著和文學人物也應該有最起碼的了解。而名人軼事凝聚著古今中外社會精英的思想、智慧，反映著他們的成長經力、處世原則和高風亮節。熟悉名人事例是文化積淀的一個重要部分。這類試題一般要求圍繞某一論點列舉名人事例，能正確清楚地敘述名人的有關經歷、事情，從而使閱讀的過程變成對話、創作、呼應的過程，激活讀者的思想和材料的儲備。同樣，豐富的生活積累不僅能促進語文學習，而且在一定上反映了他的文化積累的深淺。它是語文素養的一個組成部分。

文化積淀的考查，有顯性的，也有隱性的，而且，大量的是隱性的閱讀理解，沒有相應的思想積淀、知識積淀等文化背景知識，閱讀是寸步難行的。近年來，在注重隱性的文化積淀考核的同時，更注重了顯性的文化積淀的考查。

請看以下兩道中考試題：1.沙塵暴肆虐之下，人們對藍天碧水、茂林修竹的珍愛愈加強烈。你心中理想的自然環境是怎樣的？請借用古詩文中的名句來表達，寫出連續的兩句。2.文中為論證

“許多大學問家、大哲學家都是從懷疑中鍛煉出來的”，引用了清代大學問家戴震的例子。試從課外再舉出一個類似的例子。(from: www.tmdps.cn)顯然，只有比較豐富的文化積淀才能毫不困難的解答這些試題。

八、綜合運用 在語文學習中，綜合運用是指綜合運用語文能力和各學科的知識，解決生活實際和言語實踐中的相關問題。在閱讀中，綜合運用是把文本學習和實踐應用結合起來的新形式。它突破了傳統的閱讀學范疇，在閱讀與表達、閱讀與探究之間搭起了一座橋梁。近年來各地的中考命題在這方面作了艱苦而卓有成效的探索。它主要有語言實踐和綜合性學習兩個方面的內容。

語言實踐必須引起足夠的重視。

閱讀不僅是為了理解，為了掌握作品所包容的思想、認識和各種文化知識，讓讀者得到文化的熏染和審美的愉悅，閱讀還要學習優秀作品的語言表達，并在語言實踐中學習表達自己的思想，同時解決生活實踐中的問題。這種試題一般表現為仿句的練習，即仿照原有的句子造句。它一般包括對句子的表達方式、修辭方法和句式特征的仿造。

閱讀中的綜合學習，主要結合閱讀文本提供的材料、思想、觀點，去探索解決實際問題的方法、策略。顯而易見，這是 “學以致用”的具體體現。閱讀不僅是為了讀懂文章，更主要的是為了解決問題，這顯然對平時的教學是一個極好的導向。2000年上海中考試題就作了可貴的實踐：

從文中(指現代文

《沙塵暴敲響了警鐘》)看，防沙治沙根本而且有效的途徑是提倡可持續的生產方式和消費方式。根據這個途徑，結合發生沙塵暴的原因，請你提出一條具體的措施。例如：以圈養為主，輪流放牧，來提高草地生產力。

這是一道典型的綜合性學習題，重在考查學生理解基礎上解決新問題的能力。以上是現代文閱讀的主要能力點。在中考沖刺復習中要善于抓住重點難點，

第五篇：語文特級教師講座之五步根海：

語文特級教師講座之五步根海： 以學生的發展為本：上海二期課改的不歸路

主講人：上海市教委教研室語文教研員步根海

（筆錄者：倪孟達）

步老師講課風格與前幾位完全不同，語速飛快，沒有一句話是重復的，大片語段組成一個語場，等你完全領會了他的意思，那些內容已經如水銀瀉地，了無痕跡了，因此做筆記是一件艱難而痛苦的事。

第一板塊

步老師首先回顧了上海兩期課改的歷史，著重評價二期課改的得與失。

一期課改的歷史使命是糾正恢復高考以來片面追求升學率的應試教育模式所帶來的弊端，轉化為以提高學生能力為主的素質教育。它已經夯實了改革的基礎。

二期課改目的在于全面落實提高學生素質的精神，就語文學科而言，以閱讀訓練為主線，貫徹十六字方針：注重積累、培養習慣、指導學法、訓練思維，希望藉此改變教學模式，把課堂中教師的講為主轉變為學生的問為主，真正提高學生的能力。但十年來，效果不甚明顯，因此要反思。

步老師認為，“以閱讀訓練為主線”這種提法不能根本解決教學中的許多矛盾，提高閱讀能力不能單純靠訓練，學生能力的提高，還與其他因素有關，不能把聽說讀寫理解成靜態的過程。他提出如下的指導思想：

其一，應由學科意識轉變為課程意識。

知識與能力是不同的概念，二期課改依然過多強調學科知識，而忽略了能力的培養。真正的課程意識，應該全程關注學生的發展與需求。

不同的學習階段，對于如何提高閱讀能力有不同的要求。

小學：讓學生盡早進入閱讀狀態，以“閱讀”為主，只要求他們能讀懂；

初中：這是聽說讀寫能力全面整合發展的階段，不只是為了讀懂。應以閱讀為基礎，形成以表達能力為外顯標志的各種能力，為口語表達轉化成書面語表達打下基礎；

高中：學生已進入理性思辨階段，形成自己的價值觀。高一，學生應逐漸擺脫口語化表達、無邏輯化思維和單純的感性認識，產生形象思維，關注點由語言 1 內容過渡到語言形式；高二，形成自己的書面語，形成判斷力；高三，還能自主地形成獨到的見解。

以往在學科意識的背景下，課堂教學中知識有不必要的重復；而課程意識觀照下的語文教學，不過分關注一堂課，而有綜合意識。

其二，由訓練為主變為體驗、感悟、訓練綜合的教學。

這種理念下的閱讀教學，不只是讓學生讀懂文章，而要更加關注語言表達，從以往重內容的感知轉化為重語言的感知，通過語言的表現形式，了解語言之間的內在聯系，以及這種內在聯系背后隱含的文化與審美價值。這個過程完整地表達應該是：沉浸、體驗、感悟、思辨。

其三，關于語文的工具性和人文性的論爭，采取二者統一的新看法。工具性與人文性在語言形式上獲得統一，語文教學不但要關注內容，更要重視語言的形式。

我們要提高學生的語言素養，但此種素養的提高有賴于學生的語言潛能，包括文學鑒賞力、語言感悟力，要不斷地喚醒學生已有的語言積累，這樣就不能再用以往類似數理操練形式的做法。

語文教學必須完成這樣兩個任務：

一，培養文學語言與培養邏輯思維相統一；

二，給學生提供文化積淀。光會讀、會背一些東西是不夠的，要形成對語言的敏感性，和對祖國語言文字的深厚感情；在一定量的閱讀之后有所思考，有所思考之后獲得對傳統文化的認同，認同傳統文化的同時吸收優秀的外來文化。這個過程使學生的審美意識、能力獲得發展提升，最終形成自己的價值觀。

其四，促成學生學習方式的改變。

應由單一的接受式轉變為體驗、感受、探究相結合。學習是學生“在場”的全過程，他們應該擁有：

學前的知情權和自主權；

學習過程中的主體地位，體現為主觀能動性、獨立自主性和創造性，教師的指導不能代替他們的學習；

學習之后的拓展。不是簡單的對已學知識的鞏固，而是借助已學知識有所拓展和延伸。

這些形式最終落實為學生的體驗、感受和探究的結合，這也正體現了二期課改的核心理念：以學生發展為本。

第二板塊

這一部分，步老師講在新課程背景下教師應該思考的幾個問題。

首先是知識與能力的關系問題。

關于寫作教學，有人認為必須給學生一定的規范，讓他們掌握一定的知識，進行必要的訓練；也有人說，寫作是對生活的認識，是對生活體驗的反映。

我們要思考：哪些是學生要學習的知識，哪些是要他們自己去體驗的；哪些是可以形成有序的知識，哪些只能去體驗。

在閱讀教學中，語言學、修辭學、語法學、文章學的知識要不要教？要教到何種程度？

步老師提出：“隨文學習適度有用的知識。”

隨文，即不單獨作系統知識的解釋；適度有用，指教師應明白哪些是要學的，以怎樣的形式呈現。比如語法，這是外來的知識，但也是漢語自身的規律，只是我們不必如此繁瑣地去學習。

在閱讀中，學生不必死記語法的概念，但應掌握此種規律。有些篇章對語法的分析是必要的，而且在理解文意上是必須的。

比如《紀念劉和珍君》里的這段話：

“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。”

這句話從語法上分析，是個單句，主干是“事實是明證”。那么我們的理解是不是就止于此呢？步老師認為這句話是理解全文的一個關鍵，主干的修飾語中暗含著魯迅在文章里的感情起伏，三落二起，不能分析完語法就了事。

再一個是語言感受力的培養問題。

學生在閱讀中形成整體感，更重要的是語言的整體感，語言形式，即語句中特定的用語選擇，對語言內容的表達是有作用的。

如《胡同文化》的第四段：

“胡同是貫通大街的網絡。它距離鬧市很近，打個醬油，約二斤雞蛋什么的，很方便，但又似很遠。這里沒有車水馬龍，總是安安靜靜的。偶爾有剃頭挑子的‘喚頭’（像一個大鑷子，用鐵棒從當中擦過，便發出噌的一聲）、磨剪子磨刀的‘驚閨’（十幾個鐵片穿成一串，搖動作聲）、算命的盲人（現在早沒有了）吹的短笛的聲音。這些聲音不但不顯得喧鬧，倒顯得胡同里更加安靜了。”

第二句話中的“遠”字，如何把握？它帶出了什么？

這不是地域的概念，而是心理概念，表現了胡同居民的生活習慣和思維，由此有了“大白菜”文化，有了“四合院”文化，“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”，正集中體現了北京人安分守己的性格特征和文化特質。

在知識的教學中，應尊重“有序的”規律，此一規律的體現，不是單看課文作安排，而是如何理清這個“序”，跟先學修辭還是先學語法這樣的序無關。我 3 們不能對這些因素作科學分解，精確地給他們排定一個序。由此我想起李海林的《言語教學論》中引用的一段話：“就語言來說，在把一切都學到手以前，沒有哪一部分是可以完全學會的。”的確如此。

第三板塊

步老師準備談談語文教學的五個環節。（由于時間的關系，他著重談了三個環節）

環節一：備課（教師讀文本，或曰教學設計）

問題一：許多教師在教學目標的確定中，對三個維度的認識太片面。三個維度不能割裂理解，它們是統一體，是緊密結合的，不能作分解處理。

一期課改，針對教學中目標過多過煩，不知如何確立，導致分解的狀況，提出知識、能力、情感三領域。

二期課改則把三維目標整合為一體。這樣就明確了以何為載體，載體負載的是什么——一般而言，語文教學以知識為載體，負載情感、態度、價值觀。

三維目標分裂的做法，也導致學生在寫作中出現“假大空”的現象，他們的文章里有許多口號性的東西，卻沒有真情實感，原因就在于他們只掌握了概念，而沒有真實的情感體驗。

同時要思考：過程與方法如何來認識？

如果把方法定位在某個概念上，它就是靜態的，（行而上的）；真正的過程與方法，就是在知識點的解析上，融合感情的感悟，不但知道它是怎么運用的，還要知道它是如何得出這種情感的。

同類文體的不同文章，感受的方法也應有不同；過程與方法，有一定的輔助作用，應由掌握知識轉化為情感態度價值觀的培養。

問題二：對文本的把握。

步老師說，有一年上海市優質課評比中，評獎的依據變成了教師對文本的理解程度。誤讀文本的現象非常普遍（金志浩老師也曾著重講過）。

比如《邂逅霍金》，很多人都把解讀霍金的精神作為中心，實則主題是呼喚一種產生霍金這樣的人物的環境。

再如《合歡樹》，主題定位在對母愛的歌頌，或對誤解母親的懺悔，這只是表面的解讀。合歡樹象征著母親的希望，凝聚著母親生命的力量，這也是作者自己對生命的認識過程。

教師閱讀文本，要讀出作者在文字背后隱含的思想的深邃性，以及這種深邃性中的文化內涵。

問題三：關于語言表現形式。

應該了解語言形式及其意義。如《白莽作＜孩兒塔＞序》：

“春天去了一大半了，還是冷；加上整天的下雨，淅淅瀝瀝，深夜獨坐，聽得令人有些凄涼，也因為午后得到一封遠道寄來的信，要我給白莽的遺詩寫一點序文之類；那信的開首說道：‘我的亡友白莽，恐怕你是知道的罷。??’——這就使我更加惆悵。”

如何理解“惆悵”？是因為春天將逝，還是白色恐怖，還是環境的凄涼？這樣理解似乎都沒有錯。但只要跟下文的六個排比句相聯系，一切就都很清楚了。

“這是東方的微光，是林中的響箭，是冬末的萌芽，是進軍的第一步，是對于前驅者的愛的大纛，也是對于摧殘者的憎的豐碑。”

作者說：“一切所謂圓熟簡練，靜穆幽遠之作，都無須來作比方，因為這詩屬于別一世界。”“無須來作比方”，事實上他已經作了比方。那些高遠之物都是“別一世界”，那么“這一個世界”有什么呢？我們通過反語，讀出了文字背后深藏的東西：今天的文人，他們都在卿卿我我，吟花落淚，望月傷感，令人憤而慨之。

再如《北京的胡同》：

“記得賈島在詩里說，在異鄉久了，會把異鄉當家鄉的。真是，我在京城里．就常尋找家鄉的種種印跡。相同之處多了，不同之處也就鮮明。不知不覺在心里比著。城與城，是不能用簡單的好與壞來說的。城越古舊，文化的沉積就越多。這種沉積不知不覺地滲入鄉人的骨髓，成為一方水土養一方人的明證。”

這一段只字不提胡同，用意何在？文章告訴我們，真正值得記取的是一座城市的精神特質。它不正面說胡同，而每句講的都是胡同。這就是語言的形式。我們不但要讀出文章的內容，還要讀懂它的形式。

問題四：教學內容的確定。

確定的依據在于學生學習語言的規律，如何培養其語言素養和閱讀的整體感，如何形成語感等等。

環節二：上課（教學展開）

問題一：由預設進入實踐的過程，不是考慮目標的完成的過程，而是依據學生能力形成調整的過程。

一節完整的課，不是課堂內容的完整（比如有些老教師說完“今天這節課就講到這里”，鈴聲恰好響起），也不必過分關注預設的目標完成的情況，過分關心所謂的完整的課堂結構，而是更多關注學生的學習過程，隨時對預設作出調整。

問題二：如何激發學生的興趣。

利用笑話、幽默來激趣，不失為一種好辦法，但它激起的只是淺層次的興趣。真正的興趣是補足，引發學生的期待心理，讓學生去思考。

另外，障礙也是激趣的有效手段之一，學習就是不斷跨越障礙的過程。有教師在公開課中，讓學生回答問題時舉不同的手，知道的舉左手，不知道的舉右手。這種方法初發點沒錯，但操作起來還是有訣竅的。如果你只叫舉左手的學生回答問題，那么就失去了一次以障礙激趣并通過跨越障礙達到高潮的良機。

再一個興趣點是，學習動機的調整。這是學生主動性的體現，動機不會一成不變，只有不斷調整，才能達致最佳狀態。

問題三：如何由教學為主轉變為“沉浸、體驗、感悟”。

讓學生在某種情境中沉浸進去，但也不急于讓他表達，先去體驗，調動手段，讓他去發現，在這個過程中，已有的知識經驗得到驗證，或者因不協調而碰壁，這樣就產生了共鳴或質疑，最后達成感悟。

環節三：作業

語文的作業不等同于數理化學科的作業，不以所學的課文為主，不在于對所讀內容的鞏固。應有拓展、積淀。

通過作業，讓學生提高語言的感受能力和表達能力。通過練習，使學生把知識轉化為圖式，逐漸形成真正意義的閱讀能力。

在布置作業時，也要有留白留空的余地，因為知識的消化有一個過程，不能即學即用。要有疏密度。

有關寫作：

不是讀什么文章就寫什么作文，寫與讀要緊密結合，同時也要考慮如何吸收、內化課文的內容。

以隨筆札記為主，提高學生的思想認識水平，培養其選材能力。

作業的批改：并非不能自批、不批，但選擇每一種形式都應該有理，不能太隨意。

背誦的檢查：重視隨時的瞬間背誦，不一定都要在課堂里查背。