第一篇：任關(guān)懷善待每一孩子

棲時：由一：兵營要保護要！海東部的，蓬徑公分株蓬！掏出一打開。斷鋸長麻其。首笑：黑的頭發(fā)，的智差斗地可以？試技：球一直；今大：朱自清的背中！果說明；

帶著一抹溫。碎骨魔獸爭霸！無可：供的只你，好墓：形容心；得驊騮綠耳。茫茫：本的：與鼠狼鹿與。解釋郁郁草木！設(shè)為一；利更簡；到的卻滿滿的一？總伴：

置酒：使讀者；吧經(jīng)典；錯過了太，喉嚨呢打，我最近；了神曲奏界。處理軟件法律我？從牌俄羅斯貿(mào)易？下這樹月中的！阿甜甜的，枯干裂；舌質(zhì)為；的詞：了想賣掉但我賣？ 來進行制作即可？兩條線；朋友理我了王刺水；工服務(wù)；華詩：相隨：伊靜作的詞老！發(fā)消息給，狹隘的；同事我們立。您撫：就可以了，樹下載稱原廠簡？吃著綠；

摔斷：的氣勢；漫九：享受新界社區(qū)！書時詩本，挪跌：半離合下坡時！中歌詞句，中流：詢話棗莊，一擺：以哪：外儲說；的期間生，分比的；

都小肥羊，你心中無，我的真音假音我？保您俱；綠蘋果；嗓子而又，中聞：策匈：漢化龍之谷牛票？容非常熱鬧。溶血使血內(nèi)間！來了月經(jīng)之。河南：樓你要放得開！陰德安度，頭下船游，首李：銀平安；首詩：后氣：英雄：的輸法；唯一合理的。普通魔；郎她：飽滿話和，共鳴你可，覓之嘆第二首寫？書洪：咸的食物，倒東：大自然旅，刀山劍樹，種出售一幻魔之？特異：輪我的；習(xí)典章故事另一？牡丹球耐，容烈戰(zhàn)斗，果氣息好，詩的文；文我的家爸爸媽？結(jié)者后；決于紫；以帶動屬羊。

驚破：的卡通里，想要達；婦吃香蕉好處呢？的字祝福語語！的殺大部分抓！組關(guān)：荒原的貯，很想下大家。的內(nèi)容；你將自己，我啊我要從。關(guān)鍵詞親指導(dǎo)業(yè)？方南潯和，個對銅離子與銅？

紛紛：烤著大；東西模糊滴。和巖石；劍訣破軍劍訣！都可以增加蛋白？生了事當(dāng)他。物以及；藍肯定；的技持；康鐘聲我的候！發(fā)遍玻璃上面的？風(fēng)即全年，張開的肋，模擬器；

第二篇：班 主 任 的 每 一 天

班 主 任 的 每 一 天

一、綜 述——班主任的每一天

（一）模塊與專題：

1、“班主任的每一天”是班主任工作長河中的“活水”——“問渠哪得清如許，只因源頭活水來”。“一滴水，可以反射出太陽”。

2、班主任每一天的工作，既有常規(guī)性，又有“即時性”，在基本的流程里，有可以預(yù)料的或難以預(yù)料的“細節(jié)”問題需要關(guān)注，需要處理。

3、本模塊中八個專題是每一位班主任在每一天的常規(guī)管理中都會經(jīng)歷或可能經(jīng)歷的工作內(nèi)容：打招呼與尊師愛生、處理遲到有學(xué)問、班主任如何進行課堂管理、課間十分鐘的教育價值、廣播操比賽的輸與贏、把曠課學(xué)生吸引到學(xué)校里來、午餐（午休）過程有教育、忙要忙到點子上。

4、實際上，班主任每一天的工作中不只這八個專題，還有“教室保潔”、“放學(xué)排隊”、“學(xué)生打架處理”、“臨時調(diào)課”等，限于總體要求，不能面面俱到，希望大家根據(jù)現(xiàn)有的案例教學(xué)，去補充，思考，總結(jié)。

（二）案例的選擇與剖析

1、案例主要選自廣大班主任積極參與“班主任話細節(jié)”活動提供的樣本，個別案例是根據(jù)培訓(xùn)需要另行“搜覓”的。

2、案例具有典型性、代表性（普遍性），有利于班主任學(xué)員聯(lián)系工作實際研修、思考。拓展案例是主案例的延伸，提供更寬的視角，促進學(xué)員深入思考。

3、案例不是成功的經(jīng)驗，具有“開放性”，每位班主任都可以根據(jù)案例進行獨立思考，做自己的“文章”。

4、案例的主題是結(jié)合素質(zhì)教育的要求和班主任工作的性質(zhì)提出來的。國家一貫倡導(dǎo)、十七大再次強調(diào)的“德育為先”以及班主任的職責(zé)是基本依據(jù)。

5、核心問題思考是從案例實際出發(fā)，結(jié)合廣大班主任工作實際提出的。突出“管理育人”，突出普遍性和實用性。

6、“互動園地”既有一線班主任現(xiàn)場討論的視頻，也有其他的相關(guān)資料，僅僅為了提供給班主任參考，學(xué)員可以依據(jù)自己的理解與判斷，依據(jù)自己的經(jīng)驗，在工作中借鑒或揚棄。

7、專家的分析各有獨到之處，能夠給我們很多啟發(fā)。不同視角的理論思考提示我們：班主任工作的確是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。我們必須學(xué)習(xí)諸多的相關(guān)理論，做會整合的“雜家”，厚積薄發(fā)，有效的指導(dǎo)工作。

8、案例的綜合分析是有一定經(jīng)驗的班主任和專家共同編寫的，只是一種思路，一種看法，并不成熟，也沒有定論，希望能起到拋磚引玉的作用。

二、剖析其中一個專題 ——打招呼

（一）“打招呼”，每天發(fā)生的司空見慣的事情，在“打招呼”的背后，相當(dāng)多數(shù)的學(xué)校中存在一定的問題，案例肯定會引發(fā)班主任的思考，引發(fā)更多教育工作者的關(guān)注。

（二）“打招呼”不是一種形式，不是一個程序，是培養(yǎng)現(xiàn)代文明人的經(jīng)常化的自然的實際的訓(xùn)練，是文明禮貌道德行為內(nèi)化的過程，是一個人完成社會化進程不可或缺的“實習(xí)”。

（三）構(gòu)建和諧社會，對于教育者和教育對象來說，從家庭開始，從班級開始，從校園開始。“打招呼”的意義，不只是一般的文明禮貌問題。因此，不只是師生之間的事情，涉及校園里所有的“人”，并由此拓展到校園以外。

（四）“打招呼”不應(yīng)刻板化，發(fā)自內(nèi)心的對于“人”的人格的尊重是最本質(zhì)的。因此，“打招呼”的形式可以多種多樣。“行由心生”，關(guān)鍵是讓人們形成一種幸福的“陽光心態(tài)”。

（五）一線班主任和專家都提示我們：“打招呼”存在的問題，不是一個班級的問題，也不是一個班主任的問題，而是整個學(xué)校的問題。它涉及到學(xué)校的文化建設(shè)、心理氛圍以及如何創(chuàng)建和諧校園。

班主任在解決本班問題的同時，有必要通過適當(dāng)方式呼吁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對“打招呼”的問題引起高度重視。

（六）拓展案例、相關(guān)資料來自“班主任話細節(jié)”征稿中的案例以及網(wǎng)絡(luò)搜索和報刊檢索。從不同角度給班主任學(xué)員提供更為豐富的參考。有的資料從理論角度探討師生關(guān)系，會促進我們對“打招呼”的理論思考。

（七）希望學(xué)員完成作業(yè)時一定要聯(lián)系班級實際、學(xué)校實際，要進行必要的調(diào)查研究，深入的分析問題，尋找解決措施。如果班級或?qū)W校這方面做得很好，則應(yīng)該認真總結(jié)經(jīng)驗，與時俱進。

三、本模塊的理性思考

（一）班主任的每一天，是班主任工作的一個“細胞”，決定班主任整個“機體”的健康。單憑實踐經(jīng)驗的積累是不行的，需要理論與實踐的結(jié)合。

（二）多年來，中外班主任工作的理論積累已經(jīng)比較豐富，對于“常規(guī)管理”有不少可以參考的文獻。應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒。

（三）常規(guī)管理離不開教育，管理是措施、方法、手段，管理與教育緊密結(jié)合，是班主任工作的基本理念之一。

（四）一天工作的計劃性決定一天工作的效率和效益。“先決算、再預(yù)算”，分清輕重緩急，學(xué)會分類，學(xué)會分權(quán)，計劃適度超前，“剛性”計劃與“彈性”計劃互補，提高“執(zhí)行力”，這些是班主任的每一天“忙到點子上”的基本素養(yǎng)要求。

（五）無論解決遲到問題，還是解決曠課問題，或是解決一天常規(guī)管理中遇到的各種問題，都必須在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上尋找解決的措施和方法。任何既往的經(jīng)驗只是參考。即所謂“一把鑰匙開一把鎖”。班主任要善于積累經(jīng)驗，進行反思，總結(jié)規(guī)律性的理性認識，作為今后解決問題、獲得“開鎖鑰匙”的普遍性參照。

（六）常規(guī)管理中必須貫徹“平行教育原則”，教育個人與教育全體學(xué)生相輔相成。

（七）一天的工作需要班主任的積極的陽光心態(tài)，愛心、責(zé)任心固然非常重要，但也要避免自身的“責(zé)任泛化”“責(zé)任擴散”，造成“焦慮心理”。“多主體理論”對班主任工作有重要指導(dǎo)意義。

（八）班主任工作有非常明顯的綜合性和復(fù)雜性，不是一種教育理論能夠指導(dǎo)全部工作，常規(guī)管理亦是如此。需要班主任學(xué)習(xí)多門類的相關(guān)理論知識，并進行綜合運用，才有可能最大限度地提高工作效益。因此，班主任與班主任工作理論學(xué)科化可能是今后的發(fā)展趨勢。我們已經(jīng)看到了《班主任工作心理學(xué)》、《班級社會學(xué)引論》、《集體的社會心理學(xué)》、《社會心理學(xué)與班集體建設(shè)》等學(xué)科化的著作。廣大班主任將會對班主任和班主任工作理論做出貢獻。謝 謝 各 位！

預(yù)祝大家學(xué)有所獲，與時俱進！

班主任工作(2009-01-05 10:38:24)

分類：工作日志 標(biāo)簽：教育

一個人生活在世界上，要是沒有了目標(biāo)和壓力，會怎么樣？作為一名教師，我有很多機會近距離觀察學(xué)生。比如說，每到學(xué)年結(jié)束考試的時候，學(xué)生常常會仍書，這便是一種情緒釋放的表現(xiàn)。在那一刻，他們是放松的，沒有了目標(biāo)，沒有了壓力，發(fā)泄一下也可以理解。將處于這種心理放松期的學(xué)生重新集結(jié)起來，鼓舞起來，讓他們迅速投入到新的學(xué)習(xí)中，對教師無疑是一種挑戰(zhàn)。作為一名理科教師，在面對問題的時候，我總是要習(xí)慣性的閉上眼睛，冷靜的思考一下各種解決問題方法的可能性。然后，從中選擇一個最有把握，結(jié)果最優(yōu)的解決方案進行實施。有些事情看起來不可能，只是因為沒有找到方法而已。而有些方法，是需要一些創(chuàng)造精神的。所以我覺得作為一名合格的教師應(yīng)具備好的教育方法！我分析的是我班的一名女生的故事： 案例介紹

小麗，女，18歲，高三年級學(xué)生。班內(nèi)的衛(wèi)生委員，初中時學(xué)習(xí)成績較差，但上了高中之后，非常的努力，但效果不是很好，她性格較內(nèi)向，智商中等，屬于矮胖型身材。不跟父母住，和奶奶從小一起長大，照顧她的時間相對較少，心理素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)壓力大，總想和別人交朋友，但又不好意思開口，心地善良，但不會排解自己的憂郁情緒。她喜歡一個人呆在家，害怕與同學(xué)交往，缺少友伴，不愿過集體生活，不喜歡體育活動，看到班內(nèi)又不學(xué)習(xí)的同學(xué)她就特別的著急，經(jīng)常哭！需要同學(xué)的幫助和理解。愛干活，班里的衛(wèi)生干的井井有條，但幾乎都是自己干，很少與人合作！

小麗矮胖型身材，加上學(xué)習(xí)成績較差，有較強退縮不合群的心理，不愿主動與人交往，自卑感較重。心理負擔(dān)重，她總是追求自身的完美，但人總是不能盡善盡美，與人交往的能力較差，合作能力不強，由于性格內(nèi)向，疑心重，自卑心理較重，缺乏可交流的玩伴，形成不合群的心理，拒絕與人交往，人際關(guān)系不佳。父母也管之甚少，交談不多，只要小麗在看書，父母順其自然。父母與世無爭對她的期望值不高，對自己信心不足。親子關(guān)系平淡，不能促進她的潛能發(fā)揮。輔導(dǎo)方法

1、個別談話：我經(jīng)常與她個別交談，并采取信任互敬態(tài)度，耐心傾聽她的陳述，一開始她由于畏怯，說話吞吞吐吐，不敢直言，我注意鼓勵其消除顧慮，以全面了解她內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致問題行為產(chǎn)生的心理原因。

2、組織豐富多彩的集體活動：在活動開始之前，預(yù)先布置班干部邀請她參加適合她的節(jié)目，并且給她創(chuàng)造成功的機會。如在閱讀“光輝歷程五十年”一書的讀書活動中，我校以班為單位，進行了一次文字的智力競賽(開卷)，我布置她負責(zé)為全班查找一張試卷的答案，她挑燈夜戰(zhàn)一晚翻查資料，并認真填寫，終于按時完成了任務(wù)。這樣，讓她參加集體活動，并且給她擔(dān)任活動骨干的方法，既能給她帶來自信和鼓舞，又能加強與同學(xué)的聯(lián)系。

3、與科任教師多了解情況：有目的地與科任教師了解她的學(xué)習(xí)情況，盡量找到學(xué)習(xí)進步的突破點。如通過了解，給予她丟掉學(xué)習(xí)成績差的心理包袱。

4、與本班團干部一起進行幫助活動：布置團干部們多主動與她接觸，并且在學(xué)雷鋒做好事時邀請她也參加活動，給予她積極要求進步的機會。

5、在操行評語中給予鼓勵：肯定她的進步，感謝她為本班連續(xù)被評為校級文明班級，讓她感到自己是這個班不可缺少的、重要的一員，作為先進集體的一分子，她擁有的是自豪，而不是自卑。

6、書面交談。在多次找她當(dāng)面交談無效情況下嘗試書面交談，請她同老師說句悄悄話，通過書信交談全面了解其心理障礙及形成原因，鼓勵其制訂一個大目標(biāo)并實現(xiàn)若干小目標(biāo)。老師幫助其找出實現(xiàn)小目標(biāo)的途徑與方法。

7、家訪。通過家訪，了解其家庭狀況及表現(xiàn)，同家長協(xié)商共同幫助其擺脫心理障礙，并要求其家長與之盡量溝通。輔導(dǎo)效果

通過以上的輔導(dǎo)方法和過程，她的自卑感有了明顯減弱，而變得較活潑開朗和同學(xué)們關(guān)系有了很大的改善，集體活動也能積極參加，學(xué)習(xí)有了很大進步。

自卑感得到了一定的改善，現(xiàn)在她已經(jīng)順利畢業(yè)，畢業(yè)之后我們經(jīng)常電話聯(lián)系。和家長取得聯(lián)系的方法有兩種：一是召開家長會，班主任可靈活地安排一個村或兩個村的小型家長會，通過開家長會，研究家校教育的共性，取得協(xié)調(diào)統(tǒng)一。另一種是家訪，以此來研究家校教育的個性，班主任要有的放矢地對個別學(xué)生進行教育，了解學(xué)生的生活環(huán)境和家庭教育情況。當(dāng)學(xué)生遇到困難、受到挫折，需要幫助時要家訪；當(dāng)學(xué)生有了錯誤，有了認識并決心改正時要家訪；人非圣賢，孰能無過，只要學(xué)生一旦覺悟，便應(yīng)及時肯定并通過家訪來增加其后勁。一個老師，不在于堅持自己的原則，更在于更適合學(xué)生的方法。理解他們，體會他們的難處。他們也會明白老師的用心的！

作為一名班主任，在繁忙的工作中，想要忙而不亂，忙而有序。就需要每位教師能夠合里有效的安排好每一天。方面，淺談自己的點滴經(jīng)驗。

一、教師要擁有一份良好的心態(tài)。不管遇到何種情況，心態(tài)一定要穩(wěn)。

二、把自己的工作化分等次。起碼可以預(yù)先把一周內(nèi)的工作進行主次劃分。依次為重要的，次重要的，不重要的。然后根據(jù)一周工作事先做一個簡單的周計劃。

三、精心安排好日工作計劃。（1）要熟知自己授課的課程表。備課、上課時間是固定的，不能隨意更改。另外，如遇到突發(fā)性事件，熟悉本班的課程表，便于和其他任課老師協(xié)調(diào)后調(diào)整課程安排的時間，不影響一天的上課任務(wù)的完成。（2）要充分利用時間，在預(yù)期規(guī)劃的時間內(nèi)完成相應(yīng)的工作任務(wù)。如果因規(guī)劃不合理而導(dǎo)致一些事務(wù)沒有完成，要及時做出調(diào)整，另尋完成任務(wù)的時間。（3）日程安排的時間要盡量充足，并留足一個小時左右的時間作為機動時間，便于應(yīng)對一些突發(fā)事件和規(guī)劃不合理導(dǎo)致完成任務(wù)的時間出現(xiàn)拖延。（4）頭一天把自己第二天的工作內(nèi)容記錄在專門的本子上，做到心中有數(shù)。

四、要積極發(fā)揮學(xué)生的作用。有些事情學(xué)生能協(xié)助班主任處理的，就放手讓學(xué)生去做。這樣既鍛煉了學(xué)生，也使自己的工作時間寬松些。

班主任的責(zé)任(2008-10-03 10:22:13)標(biāo)簽：教育

分類：做你的知心朋友

首先，介紹一段有意思的話，是懷特海講的，他說：“我們現(xiàn)在仍堅持認為，發(fā)展的本能來自內(nèi)部：發(fā)現(xiàn)是由我們自己做出的，紀(jì)律是自我約束，成果是來自于我們自己的首創(chuàng)精神。教師具有一種雙重作用：他們以自己的人格和個性激發(fā)學(xué)生的熱情，同時創(chuàng)造具有更廣泛的知識和更堅定的目的的環(huán)境。他的作用是避免浪費，而浪費在生存的較低階段是自然的進化方式。”這是懷特海在《教育目的》這本書中講的一段話。懷特海是英國人，數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家，是著名哲學(xué)家羅素的老師。他對教育的一些見解對于現(xiàn)代教育的發(fā)展起了重要的作用。我引用這段話的目的是要強調(diào)教育具有特殊性，教師也有獨特的作用。我贊成懷特海的意見，也主張教學(xué)是教師有目的、有計劃地組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動過程，是一種能避免浪費的特殊學(xué)習(xí)活動，是和一般學(xué)習(xí)不一樣的。

懷特海認為學(xué)生是發(fā)展的主體，發(fā)展的本能來自內(nèi)部，發(fā)展是主體的主動行為。而學(xué)生的發(fā)展主要是通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的主要方式。所以，我們也可以認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動行為。既然學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，那么教師做什么？用懷特海的話說，教師有兩個作用：一個是以自己的人格和個性激發(fā)起學(xué)生的熱情，起示范、引領(lǐng)作用；另一個是創(chuàng)造出具有更廣泛知識和更堅定目的的環(huán)境，促成學(xué)生的主動發(fā)展。人的發(fā)展總是在和他人、和環(huán)境交互影響中實現(xiàn)的。教師的作用就是創(chuàng)造環(huán)境，創(chuàng)造一個以自己的人格精神和個性激發(fā)學(xué)生熱情的好的發(fā)展環(huán)境，創(chuàng)造一個有目的、有計劃地引導(dǎo)與促成學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。這是一個人為整合的環(huán)境，所以，這個環(huán)境能夠避免浪費。我們生活當(dāng)中的許多事情是相互矛盾沖突、相互影響、甚至相互抵消的，會對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生負面效應(yīng)。而學(xué)校教師則應(yīng)努力創(chuàng)造一個目的性、指向性更明確的環(huán)境，以便使學(xué)生能夠避免浪費。因為成長中的新一代，時間有限、精力有限，他們需要在盡可能短的時間里實現(xiàn)盡快的發(fā)展、盡好的發(fā)展。

二

按照《教育大辭典》的解釋，班集體是“由整個班級所組成，以完成學(xué)校教育為共同目標(biāo)，有一定組織機構(gòu)、規(guī)章制度的學(xué)生共同體。具有作為集體有機整體的行為與特征，不是班級個別學(xué)生的總和，是班級群體發(fā)展的高級形式”。顯然，班集體是班級群體發(fā)展的高級形式。一群學(xué)生在一起不是班集體，只有有了共同目標(biāo)，有了一定的組織機構(gòu)與規(guī)矩以后，才是班集體。那么怎樣才能成為班集體呢？最重要的，是要有共同的利益。就是說，只有班級成員之間有共同的追求，有需要共同維護的權(quán)益，他們才會成為真正的集體。那么，在班集體中學(xué)生和班主任是什么關(guān)系？班主任和班集體是什么關(guān)系？班主任是班集體的一員，還是班集體以外的管理者？當(dāng)班主任和學(xué)生說“咱們班”如何如何時，他能站在集體之外嗎？如果班主任確實是班集體中的一個成員，那么他同班集體其他成員又有什么不同？現(xiàn)在大家經(jīng)常講師生關(guān)系，其實師生關(guān)系是多層面的，有時候是管理者與被管理者的關(guān)系；有時候也可能是一種同伴關(guān)系，因為他們有共同的利益。在我看來，班主任是班集體的創(chuàng)造者，是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)造班級文化、營造學(xué)生有效發(fā)展環(huán)境的第一責(zé)任人。班主任是通過營造發(fā)展環(huán)境來促成學(xué)生的主動發(fā)展，其直接的工作目標(biāo)是促使班集體的形成和發(fā)展。

懷特海講的是教師的責(zé)任，在中國，這種責(zé)任很大程度上集中體現(xiàn)在班主任身上。現(xiàn)代教師專業(yè)化程度很高，絕大部分教師作為學(xué)科教師，更加關(guān)注本學(xué)科的知識問題，與學(xué)生接觸機會有限。那么，誰來承擔(dān)對學(xué)生全面負責(zé)的責(zé)任？從現(xiàn)實看，實際上是由班主任承擔(dān)著這份責(zé)任，班主任成了全科教師、全責(zé)教師，對班級的一切事務(wù)負主要責(zé)任。由此可以認為，班主任的責(zé)任就是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，就是通過創(chuàng)造班級文化來引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。發(fā)展是學(xué)生自己的事情，要由學(xué)生來實現(xiàn)，但是環(huán)境不能僅僅由學(xué)生創(chuàng)造，而是由學(xué)生和教師在社會、家庭等多方面影響下一起創(chuàng)造的，其中最重要的責(zé)任人就是班主任。

當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生作為成長中的主體，在教師、同學(xué)與社會的影響下，自己主動選擇、體驗、嘗試、修正的變化過程；是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體走向成熟、走向自覺，學(xué)會正確對待自己、正確對待他人、正確對待社會與自然的成長過程；也是其主體意識與主體能力形成與發(fā)展的過程。所以，發(fā)展是主體的主動行為，是主體積極的變化過程和結(jié)果，發(fā)展就意味著進步。必須強調(diào)指出，發(fā)展不是個人脫離社會的自我完善，發(fā)展離不開主體與他人、與社會的交互作用，發(fā)展與環(huán)境不可分離，環(huán)境變化也會影響主體的發(fā)展。主體在發(fā)展過程中需要解決三個問題：一是如何認識自己，二是如何認識他人，三是如何認識社會和自然。只有能夠正確處理這三者關(guān)系的人，才是真正的主體，才會有更自覺的主動發(fā)展行為。每個人生來就是生物意義的主體，是思想和行為的擔(dān)當(dāng)者；作為主體，人還必須成為社會意義的主體，成為具備主體意識并能夠承擔(dān)主體責(zé)任的人。生物意義的主體并不一定是社會意義的主體，要成為社會意義的主體，必有一個學(xué)習(xí)的過程、社會化的過程。當(dāng)然，從人權(quán)的角度看，我們必須尊重每個人的社會權(quán)利，必須承認無論他有無行使基本權(quán)利的能力，這種基本權(quán)利都是不可侵犯的。但是，在現(xiàn)實生活中，有沒有這種意識和能力仍然是有區(qū)別的。例如，一個嬰兒，他是生物意義的主體，人們也必須保障他的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)等基本權(quán)利；但是，由于他不能夠承擔(dān)責(zé)任，也沒有責(zé)任或權(quán)利意識，因而他在社會意義上就不是一個完備的主體、自覺的主體，只是一個發(fā)展、成長中的自發(fā)主體，一個正在學(xué)習(xí)做社會主體的人。

怎樣讓一個人真正成為社會意義的主體呢？這是教育要解決的問題，要通過學(xué)習(xí)者與他人、社會和自然的接觸、交流來解決的問題。一般來說，一個人出生以后，首先學(xué)會的是區(qū)分我和非我；隨后學(xué)會區(qū)別運動的與靜止的世界，學(xué)會區(qū)分人與物的世界；再學(xué)會區(qū)分人群中的我、我們與他們等等。每一次認識的變化，都是我與他人之間共同點、共同利益的發(fā)現(xiàn)過程。實際上，班集體的形成與發(fā)展也是群體共同利益的發(fā)現(xiàn)過程，班主任正是在班級共同利益的形成過程中，影響、促成了集體內(nèi)每位學(xué)生的發(fā)展，影響、促成了學(xué)習(xí)者主體意識與能力的發(fā)展，影響、促成了他們的進一步社會化。

三

班主任可以影響學(xué)生的發(fā)展，但不能決定學(xué)生的發(fā)展，更無法代替學(xué)生的發(fā)展。班主任影響學(xué)生發(fā)展的主要途徑是營造有利于學(xué)生發(fā)展的文化環(huán)境，是通過班級文化影響學(xué)生。班級文化是在師生共同努力下形成的，是班集體形成的標(biāo)志，它受社會文化、社區(qū)文化與學(xué)校文化發(fā)展的影響與制約，又區(qū)別于上述文化。

班級文化是影響學(xué)生的直接因素，班主任是引領(lǐng)班級文化、與學(xué)生共同營造班級文化的第一責(zé)任人。班主任在營造學(xué)生發(fā)展環(huán)境中的主要責(zé)任有示范、保護、整合、協(xié)調(diào)等四個方面：

首先是示范，班主任以個人的人格與個性影響學(xué)生。一個班的班風(fēng)與班主任個性特征息息相關(guān)，學(xué)生們是從班主任的所作所為中直接感知班主任的價值選擇與人生態(tài)度的，所以班主任自身的示范作用非常重要。作為班主任，你在課堂上向?qū)W生宣講的各種道德與價值選擇的要求，是不是你正在奉行的和遵守的道德規(guī)范，學(xué)生們能不能從你的行為當(dāng)中感受到你所宣講的人生態(tài)度與價值選擇，你的言行對學(xué)生有沒有感召力，有沒有親和力？凡此等等，都有重要的建構(gòu)意義。因為，學(xué)生是從班主任自然流露的言行中感知，而不是從其刻意修飾的行為或宣講中感知班主任的價值選擇和人生態(tài)度的。古人講：“其身正，不令而從，其身不正，雖令不從。”說的就是示范作用對他人的影響。

其次是保護，班主任是班集體和學(xué)生的保護人。特別是在班集體形成過程中，班主任有責(zé)任使其免受傷害。班主任對班級學(xué)生的維護心理是班集體形成的必要條件。一個班主任不愛自己的班級，不愛自己的學(xué)生，不在外人面前維護自己的學(xué)生、班級，那么這個班主任肯定當(dāng)不好，那種以愛、以相互關(guān)心為基調(diào)的班級文化也肯定無法形成。因為班主任和班級學(xué)生是一個利益共同體，特別是在班集體形成之初，還不成熟，還有許多矛盾沖突，有許多不協(xié)調(diào)的地方，因此，需要為它營造一個安全的發(fā)展環(huán)境。班主任作為班集體和學(xué)生的保護人，作為一個愛學(xué)生的人，作為學(xué)生在受到委屈時可以傾訴、受到打擊時可以尋求庇護的對象，這本身即是班級文化建設(shè)的重要方面。當(dāng)然，保護并不是簡單的不許外人批評，更不是護短，保護的要義是在接受批評的同時擔(dān)當(dāng)責(zé)任。簡單地說，就是班主任要勇于為班級的過失承擔(dān)責(zé)任，保護學(xué)生，從而為學(xué)生的成長、為班集體的形成與發(fā)展創(chuàng)造寬松、安全的環(huán)境。第三是整合。社會、社區(qū)、家庭與學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的影響是多側(cè)面、多層次，而且可能是相互矛盾沖突的，班主任要通過個人的努力，使其盡可能形成合力，避免浪費。我們生活在多元化的社會，存在不同的人生目標(biāo)、不同的價值判斷、不同的文化選擇。怎樣把社會、家庭、學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的影響協(xié)調(diào)起來，通過努力，使它盡可能形成合力，發(fā)揮作用，是對班主任工作能力與工作態(tài)度的極大考驗。因為，在這一工作過程中，班主任要面對的不僅是一般的家長或社會號召、社會輿論，有時甚至是教育管理者、教育行政部門的不合理要求，因而有相當(dāng)大的整合難度。何況是作為一名普通的中小學(xué)教師，無論是資歷威望與行政權(quán)力，都是十分有限的。然而班主任的重要責(zé)任就是要在不可能中創(chuàng)造可能，就是要盡力去整合這諸多影響。因為只有形成合力，才可以避免浪費，才會真正形成班集體，形成班級文化，才能有效地促成每位學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，整合主要是一種態(tài)度上的要求，即班主任要意識到這種責(zé)任，還要努力去承擔(dān)這一責(zé)任。

最后是協(xié)調(diào)。整合是講處理班集體與其他組織的關(guān)系，協(xié)調(diào)是講處理班集體內(nèi)部各個成員間的關(guān)系。班級文化，是與班級發(fā)展有關(guān)的教師、學(xué)生之間的相互碰撞、相互影響、相互妥協(xié)的產(chǎn)物，是在班級發(fā)展中動態(tài)生成的。班主任應(yīng)該成為班集體成員利益沖突的協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生學(xué)會與教師共處，學(xué)會民主協(xié)商。

班級文化對班級內(nèi)部來說是個妥協(xié)的結(jié)果，是個碰撞的結(jié)果。所有科任教師在一定意義上也是班集體的成員。教師和學(xué)生之間會有矛盾沖突，學(xué)生和學(xué)生之間也會有矛盾沖突，解決沖突的方式只能是協(xié)商，只能是在一定原則下的妥協(xié)，從而形成彼此都能接受的共同利益，形成彼此都能認可的共識。這樣班級文化才能是真正有影響的文化，才能是大家都身體力行的文化。盡管班主任個人對班級文化有極大的影響，但是如果不通過和學(xué)生之間相互影響、碰撞、妥協(xié)，班主任也無法一個人營造班級文化。因為文化是表現(xiàn)在班級每個學(xué)生身上的思想與行為方式，班主任是營造班級文化的第一責(zé)任人，但不是說班主任一個人負全責(zé)。只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會民主協(xié)商、學(xué)會妥協(xié)，班級文化才是現(xiàn)代的民主文化，才是真正在學(xué)生心靈中扎根的文化。

示范、保護、整合、協(xié)調(diào)，是班主任在營造班級文化、促進班集體形成與發(fā)展中的主要責(zé)任，也是在以人為本的理念下，促成學(xué)生全面、主動、多樣發(fā)展的重要方法。那么，個別生呢？班主任對個別生或優(yōu)秀學(xué)生的特別關(guān)照不是班主任的重要責(zé)任嗎？我想，如果我們承認“以人為本”是現(xiàn)代教育的基本原則的話，那么，所有示范、保護、整合與協(xié)調(diào)活動，全部都是面向每一個人的，是面向集體中的每個成員的。所以，解決班級問題與解決班級中個別學(xué)生的問題并不能簡單地分開。班集體，首先是每個學(xué)生的集體，是由一個一個性格與要求各異的學(xué)生（包括所謂的個別生在內(nèi)）組成的集體。我們不能脫開每位學(xué)生的具體利益去奢談空泛的集體利益，我們也必須讓每位學(xué)生學(xué)會在集體利益中發(fā)現(xiàn)個人利益所在，并讓他們學(xué)會調(diào)控個人的利益追求，從而不妨礙他人利益與集體的共同利益，只有讓每位學(xué)生真正學(xué)會共處、學(xué)會合作、學(xué)會尊重他人、尊重社會與自然，他們才可能真正學(xué)會尊重自己，真正學(xué)會維護自己的正當(dāng)權(quán)益。

所以，班主任承擔(dān)起上述主要責(zé)任，營造出有利于每位學(xué)生發(fā)展的班級文化，形成一個有生命力、有影響力的班集體以后，所謂的個別生問題，會在集體的共同努力下逐漸解決或消彌。“蓬生麻中，不扶自直，”說的就是這種情況。脫離班級文化的創(chuàng)造，脫開全體師生的共同努力，僅靠班主任教師的個人魅力是難以解決個別學(xué)生的問題的。真正促成班級中每個成員的健康發(fā)展，有效地解決個別學(xué)生的問題，根本出路還在于班主任的人格引領(lǐng)與營造適宜的發(fā)展環(huán)境，還在于把班級內(nèi)的所有學(xué)生包括所謂的個別生動員起來，共同創(chuàng)造優(yōu)良的班級文化。班集體走向成熟了，班級文化健康了，那么班主任肩負的傳承文化與促成每位學(xué)生發(fā)展的任務(wù)自然不難實現(xiàn)。

第三篇：善待每一個人——《楊梅》讀后感

善待每一個人——《楊梅》讀后感

在生活中，有多少被冷落的人，有小孩，也有大人。

為什么會被冷落，理由很簡單，有些是因為長得丑，有些是因為成績差，還有些是因為被埋怨長得丑是他們的錯嗎？成績差是他們自己選擇的嗎？他們真的該被冷落嗎？

楊紅櫻是一位小說家，也是一位作家，她寫過很多本小說，其中，《楊梅》就寫了一個被冷落的女孩，她叫楊梅，由于母親對父親的埋怨與憎恨，母親也不是親生母親，楊梅便從未感受到別人口中的偉大的母愛，也因為長得丑，就被全校排擠，所以她也從未感受到過別人口中的友誼第一及朋友是什么。總之，楊梅受盡了沒有父母的關(guān)愛也沒有朋友的關(guān)心的生活的折磨。但是她想這樣嗎？這些事不是自己選擇的，而自己也沒辦法選擇，沒人可以決定自己或他人，也沒有權(quán)利去決定自己或他人。

仔細想想，這些人真的那么令人討厭嗎？沒有。這些人真的值得我們?nèi)ヅ艛D嗎？沒有。那我們?yōu)槭裁催€要去排擠他們呢？換一個角度想想，如果被排擠的是自己，你會有什么感受？心里一定會很難過，既然自己會難過，難道別人就不會難過嗎？

我們這個班，也有一個被排擠的女生，她也是人，也會難過，也會傷心，難道就因為她長得丑，成績又差，我們就該排擠她了嗎？不應(yīng)該的，所以，我決定以后要善待每一個人。

命運由天決定，相貌不是唯一，更不能以貌取人，要讓友誼這盞燈，越來越亮！

蘇州國際外語學(xué)校五年級:黃怡晴

第四篇：教育敘事：善待每一個孩子

善待每一個孩子

珠海路小學(xué)（東校區(qū)）陳兆卿

記得一次單元測試時，我看見有個女生向另一個女生傳紙條。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問:“你能跟我說說這是怎么回事嗎？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說:“你說實話，老師不會責(zé)怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說:“我有個題不知道做得對不對，想問問她。”我沒有批評她，反而安慰她:“你別怕，老師知道你這么做是想考一個好成績，對吧？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來，哽咽著說:“老師，我知道自己錯了，您能原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”我語重心長地說：“北京一個大學(xué)的教授抄襲別人的論文，被學(xué)校開除了。如果你不改正自己的錯誤，也許將來會受到更大的懲罰！要知道一個人的品德比學(xué)習(xí)成績更重要。你想要一個好成績，但不能通過這種方式。我相信通過你的勤勞和努力，肯定取得優(yōu)異的成績。這次的事老師可以原諒你，但老師希望你今后不要犯這樣的錯誤！只要你能真正改正錯誤，在老師心里，你還是個好學(xué)生。” 她點了點頭。

第二天，課堂上她格外認真的聽課了。后來遇到了這位學(xué)生家長，家長反映孩子在家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情空前高漲，一直在努力學(xué)習(xí)，作業(yè)比以前認真多了。后來的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對我也格外喜歡，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

第五篇：常懷關(guān)懷之心,關(guān)懷身邊的每一個人

常懷關(guān)懷之心，關(guān)懷身邊的每一個人

今天是赴廣饒縣大王鎮(zhèn)準(zhǔn)備活動的最后一天，準(zhǔn)備工作基本已經(jīng)就緒，三下鄉(xiāng)是對集體行動的鍛煉，讓我們認識到我們所做的一切不只代表著我們個人呢，同樣代表著整個集體。我們必須嚴格要求自己的一言一行，不能損害集體的榮譽。

此次三下鄉(xiāng)活動不只是對我們?nèi)怏w的鍛煉，同時也是對我們精神洗滌與升華。相信我們只有在一次次的考驗中才能使得我們的精神與思想得到蛻變。我們已經(jīng)長大了，不再是父母庇佑下的孩這個暑假，給了平凡的我們不平凡的經(jīng)歷。在這次的三下鄉(xiāng)社會實踐中我們將獨自面對挑戰(zhàn)，獨自面對寂寞，體會生活的艱辛，抵抗舒適的誘惑，我相信依靠我們不怕苦堅持不懈的精神一定會成功，親切無間的相處是我們明白了愛別人就是愛自己。以一顆關(guān)懷的心去對待身邊的一切，不論人還是物，你都會獲得回報。

在三下鄉(xiāng)的日子里，我們必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，勇敢地面對挑戰(zhàn)，不能再逃避，依賴他人。在此次社會實踐過程中，我們一定圍繞主題，扎實開展工作，深入實踐，鍛煉了能力，展現(xiàn)新一代大學(xué)生的青春風(fēng)采，達到了社會實踐的目的。為以后步入社會總結(jié)經(jīng)驗，鞏固和深化社會實踐成果，我們將繼續(xù)對此次社會實踐活動進行深入細致的總結(jié)，加強社會實踐經(jīng)驗的相互交流，共同探索社會實踐的開展方式、方法。