第一篇：偉大的悲?。ù笕?/a>

第二篇：《偉大的悲劇》

人教版語文七年級下冊

《偉大的悲劇》教學設計

洛陽市四十四中學齊亞宇

教材分析：

這是一個充滿悲劇性的故事。斯科特探險隊雖然沒有第一個到達南極點，但在他們身上，處處閃耀著人類勇于探索的光輝體現著為祖國和夢想的責任感和盡力而為至死方休的獻身精神，以及強烈的團結互助的集體主義精神。作者以充滿激情的文字描述了探險隊員與惡劣天氣搏斗的經過和壯烈犧牲的過程，字里行間流露出作者對探險隊員的欽佩和崇敬之情。學情分析：

在七年級學生的心目中，探險活動充滿了神秘、刺激和無窮的樂趣，在他們心中探險者都是英雄，因為那是勇敢者的事業，但是由于孩子們年齡較小，對探險的有關知識接觸較少，對探險中所體現的人物精神、人生意義、生命的價值較難深入理解，教師應把握孩子們的好奇心，把這種好奇心轉變成求知欲，使他們認識到探險活動并不是一場輕松美麗的旅行，而是人類不斷探索未知世界的一種勇氣，這是一場有關夢想、責任、誠信、合作甚至獻身的艱難跋涉。

同時，七年級的學生還要注意培養其課前預習的學習習慣和快速默讀的學習習慣，這不僅是一種習慣，也是一種學習方法和學習能力，課前預習將有助于提高課堂聽課效率，快速默讀課文將十分有利于提高閱讀的效率。

教學目標：

1.培養快速默讀課文的能力，抓住主要信息，理清故事情節，整體把握內容。

2.品味文中細節，推敲文中關鍵語句，體會作者的文中飽含的思想感情。

3.感受人物崇高的精神品質，激發探索未知世界的興趣，客觀辯證的看待人生的成功與失敗。

教學重、難點：

1． 關注文中動人的細節，正確看待成功與失敗

2． 深入理解“典型環境”中的“典型人物”，體會作者思想感情。

教學方法：

合作探究法朗讀感悟法

教學過程：

一． 導入新課

昨天大家都預習了課文，我想大家一定和我一樣有很多的疑問，比如：什么是悲劇呀？為什么作者稱這個悲劇是偉大的悲劇？魯迅說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人們看。”那么你們一定會接著問，老師，什么是有價值的東西呢？它是怎么毀滅的呢？好，同學們就讓我們帶著疑問和奧地利作家茨威格一起開始我們今天的南極之行吧。相信這一路走來，我們的謎底會一點點揭開。

二． 感讀課文----細節決定成敗

1.檢查預習，掃清字詞障礙。

拽癲狂凜冽吞噬 羸弱 告罄 遺孀銷蝕步履

堅持不懈千辛萬苦風餐露宿夜不成眠精疲力竭

悶悶不樂毛骨悚然耀武揚威洋洋得意怏怏不樂

姍姍來遲憂心忡忡疲憊不堪畏縮不前魯莽大膽

念念有詞語無倫次精打細算與其……毋寧

2.了解作者茨威格

茨威格，奧地利作家，他的主要成就體現在傳記文學和小說創作方面。

3.一句話概括課文內容

課文寫的是斯科特一行五人筋疲力盡又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀的發現已經

有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的故事。

4.讀完此文，同學們的眼前展現出了哪些畫面？請用描述性的語言說給同學們聽。要求：說的時候請用這樣的句式：“讀完茨威格的《偉大的悲劇》，我仿佛看到”

示例：讀完茨威格的《偉大的悲劇》，我仿佛看到在千萬年來人跡未至的白色雪原上，飄揚著挪威國旗的阿蒙森的帳篷，那面挪威國旗耀武揚威、洋洋得意的訴說著獨占鰲頭的勝利者的榮耀。

其他畫面：

(1)讀完茨威格的《偉大的悲劇》，我仿佛看到斯威特五人在追求夢想的路途中歷

經千難萬險，卻發現夢想破滅后那一張張沮喪的臉。

(2)讀完茨威格的《偉大的悲劇》，我仿佛看到歸途中，刺骨的寒冷吞噬者他們疲

憊不堪的軀體，但負責科學研究的威爾遜博士在離死只有寸步之遙的時候，他還在繼續進行著自己的科學研究。

(3)讀完茨威格的《偉大的悲劇》，我仿佛看到五個魯莽大膽的勇敢者同大自然召

來寒冷、冰凍、飛雪、風暴作斗爭。

(4)讀完茨威格的《偉大的悲劇》，我仿佛看到他們中間最身強力壯的埃文斯精神

失常，語無倫次的樣子。

(5)讀完茨威格的《偉大的悲劇》，我仿佛看到英國皇家禁衛軍騎兵上尉勞倫斯.奧斯為了不拖累他的同伴像一個英雄似的向死神走去。

(6)讀完茨威格的《偉大的悲劇》，我仿佛看到三個疲憊羸弱的人吃力的拖著自己的腳步穿過那茫茫無際像鐵一樣堅硬的冰雪荒原。

(7)讀完茨威格的《偉大的悲劇》，我仿佛看到斯威特海軍上校臨死前眼中的溫情，他溫柔的妻子和剛出生不久的兒子和他愛的一切的朋友。

(8)讀完茨威格的《偉大的悲劇》，我仿佛看到斯威特海軍上校用凍僵的手指給所

愛的一切人寫信的的情景，直到筆從手中滑落。

(9)讀完茨威格的《偉大的悲劇》，我仿佛看到斯威特海軍上校堅決的把“我的妻

子”改成“我的遺孀”時眼中的痛苦和無奈。

（10）讀完茨威格的《偉大的悲劇》，我仿佛看到斯威特的妻子讀到信時的淚如雨下，但依然驕傲的告訴他們剛出生不久的兒子“你的爸爸是個英雄”

(11)讀完茨威格的《偉大的悲劇》，我仿佛看到帳篷里英雄們的尸體凍僵在睡袋

里，死去的斯科特還像親兄弟似的摟著威爾遜。

（12）讀完茨威格的《偉大的悲劇》，我仿佛看到國王那莊嚴地一跪表達了對英雄最深的敬意。

教師小結：聽完同學們的描繪我仿佛看到了這一幅幅的畫面，他們或讓人激動

不已，或讓人無聲嘆息，或讓人沉默不語，或讓人淚流滿面，或讓人心靈震撼。那么就請愛好繪畫的同學們拿起你手中的畫筆，描繪出最感動你的那一幅畫面，展示在我們的語文學習天地上。

三． 研讀課文----有故事，人生比戲更精彩。

1.找出描寫環境惡劣的句子或段落，并有感情的朗讀課文。

示例： “這里看不到任何東西，和前幾天令人毛骨悚然的單調沒有任何區別” “荒無人煙的白色雪原”“漫天大雪封住了他們呢的眼睛”“這里的自然界是冷酷無情的，千萬年來積聚的力量使它像精靈似的召喚來寒冷、冰凍、飛雪、風暴”“氣溫達到零下40攝氏度”“兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊者薄薄的帳篷”等句子描寫了南極氣候的惡劣，五位探險者在往返途中一直在于這種惡劣天氣做著頑強的斗爭。

2.面對刺骨寒冷的吞噬，面對燃料的告罄，面對死神威逼，斯科特一行五人是如何選擇的，請逐個簡述。

身強力壯的埃文斯，精神失常而死

奧茨不希望拖累他的伙伴，選擇了自殺

剩下的三個人死于饑餓和寒冷

3.從以上研讀中，你讀到了他們身上怎樣的人性的光輝？

擁有夢想堅守夢想誠實守信舍己為人團結協作

4.作者除了對五個探險者詳細的描寫外，還傾注了全部的情感發出了議論，請找出并說說其作用。

課文最后一段：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”

作用：文章的主旨句，起到點明主題的作用。

四．品讀課文----看成敗，人生豪邁，只遺憾不能再來

1.課題“偉大的悲劇”悲劇體現在哪幾個方面？又因何而偉大呢？給我們怎樣的啟迪？

悲劇體現在：夢想破滅環境惡劣全軍覆沒

偉大表現在：甘當證人品格高貴永不言棄

啟迪：勇于探索獻身事業

教師小結：同學們，2002年北京大學山鷹社科考隊攀登夏幫馬峰時遭遇雪崩，5人遇難，他們用生命詮釋了山鷹精神的全部內涵“存鷹之心于高遠，取鷹之志而凌云，習鷹之性以涉險，融鷹之神在山巔。”斯科特他們不是也像一只只山鷹嗎？

在我們的生活中有一部分人是為了選擇將來謀求高薪的職位，有一部分人是為了選擇容易發揮自己才干的領域，還有一部分人是為了一種義不容辭的責任，一種夢想。我們說第一種選擇是自然地，社會沒有權利去指責；第二種選擇是合理的，人們沒有權利去挑剔；不過我還是要說第三種選擇是高尚的，是我們特別需要提倡的。

五．悟讀課文----讀別人的書，走自己的路

1.讀完本文后，你有何感想？對自己現在的生活狀態有什么新的思考？

示例：我覺得活著真好，有事情做真好，有家可回真好，有朋友在身邊真好。

教師小結：據后來的營救人員的考察，他們已經在茫茫冰雪中行走了140天，行程1450公里。然而卻死在距大本營只有275公里，大約只有15天的一個“貯藏點”。跋涉千里歷盡千難萬險卻倒在距離生存只有15天行程的地方，親眼看著一個個情同手足的兄弟的生命的離去，滿含著對世界的留戀和對親人的眷戀多么的震撼人心。同學們，15天，對我們來講也許只是短短的兩個多星期，對南極的他們來講卻意味著生與死，讓我們學會珍惜眼前的生活，更加認真周密的去做事，要勇于探索，要有百折不撓的意志和敢于為事業獻身的勇氣。

六．作業布置：

1.假如你想要為這些我們可敬的英雄立一塊碑，你會在上面寫些什么？請用墓志銘的形式來表達你對這些英雄的敬佩和追思。

示例：

追念英國皇家禁衛軍騎兵上尉奧茨----

一個毅然的轉身，鑄就了一個偉大的靈魂。

在難以抗拒的自然面前，你永遠是不屈的戰士。

2.《偉大的悲劇》讀后感

七．板書設計

第三篇：偉大的悲劇

《偉大的悲劇》教學設計

【教學目標】 知識與能力

1.快速默讀課文，梳理情節，感悟內容，體會情感。2.把握文題“悲劇”的內涵，明確“偉大”的意義。3.研讀課文，體味關鍵語句的含義。情感態度與價值觀

1.激發學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。2.引導學生認識人類挑戰自我，實現生命價值的偉大?！窘虒W重點】

1.把握“悲劇”內涵，明確“偉大”意義。2.研讀課文，體味關鍵語句的含義。【教學難點】

激發探索未知世界的興趣，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大?！菊n時安排】 2課時

第一課時 【教學要點】

一、導語設計

有人說“天上最難得是太空旅行，地下最難得是叩訪南極”。南極一直以她的神秘美麗吸引著人們，老師這里有一段視頻，請大家觀看，說說你的感受。

這雖然美麗神奇卻變幻莫測的南極，回絕這人類無數次好奇的拜訪，但在1912年，人類兩次踏上南極，但為此也付出了沉重的代價。今天，我們一起學習走近這些叩訪南極的英雄們，學習茨威格的《偉大的悲劇》

二、預習檢測

吞噬（shì）角逐（jué）雪橇（qiāo）癲狂（diān）

˙ ˙ ˙ ˙ 拽（zhuài）悚（sǒng）毋(wú)皚(ái)怏(yàng)

馨（xīn）溫馨 贏（yíng）輸贏

罄（qìng）告罄 羸（léi）羸弱

磬（qìng）鐘磬

■

1、毛骨悚然(sǒng)：形容十分恐懼。悚然，恐懼的樣子。

2、耀武揚威：炫耀武力，顯示威風。

3、堅持不懈：堅持到底，毫不松懈。

4、風餐露宿：形容旅途或野外生活的艱苦。

5、怏怏不樂(yàng)：形容不滿意或不高興的神情。

6、姍姍來遲：慢騰騰地來晚了。

7、憂心忡忡(chōng)：憂愁得心情不能安靜

三、資料助讀（多媒體顯示圖文）

（一）作家簡介

斯蒂芬?茨威格（1881—1942），奧地利作家。他的文學活動從詩歌創作開始，主要成就在傳記文學和小說創作方面。他是20世紀最受歡迎的德語作家之一。他的傳記不拘泥于史實，著重表現人物性格。作品有中短篇小說集《最初的經歷》、《馬來狂人》等，傳記作品有《人類命運攸關的時刻》、《人類的群星閃耀時》、《三位大師》等，戲劇作品《耶雷米亞》等。

（二）南極簡介 ★南極之最★

最大高原--------最大冰庫--------世界“寒極”--------世界“風極”

四、速讀課文，理清脈絡，整體感知

（學生快速自讀默讀。多媒體顯示思考題，小組討論，回答問題。意在引導學生整體感知課文，訓練學生篩選信息、概括文章內容的能力。）

1、請用一個詞語概括你讀文的感受或心情。（如感動、崇敬、欽佩、敬佩等）

2、梳理脈絡情節（按時間順序）（點撥、討論、提問。）

奔向南極→絕望而歸→帶信作證→歸途遇險→悲壯覆滅

3、復述課文內容。（提示六要素）（提問。訓練學生準確把握文章內容，鍛煉學生語言概括能力和口語表達能力。）★課文主要寫了斯科特探險隊五人，精疲力盡又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，由于遇到惡劣的天氣,最后一個個悲壯地死去。

▲最后教師介紹斯科特探險隊南極探險的整個經過。

1910年6月1日，斯科特帶領探險隊離開英國，前往南極。1911年10月，他們在新西蘭的埃文斯角附近登陸，準備在當年12月至次年的1月左右征服南極點?？墒蔷驮谶@時候，他們得到消息說，挪威人阿蒙森率領另外一支探險隊正向南極進發，要“和他爭奪第一個揭開冥頑的地球的秘密的榮譽”！于是，斯科特一行于11月1日匆忙出發，“去爭取國家的榮譽”。經過一番激烈的競爭，結果阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則于1912年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最后，阿蒙森隊勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名沖擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的路上與嚴寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。（11月12日，一支探險隊發現英雄們已凍僵的尸體。）

4、請用一句話概括全文內容。（時間、人物、地點、結局）

（討論、提問、歸納：1912年3月，英國探險隊斯科特一行五人在從南極返回途中不幸全部遇難。）

5、作者對整個事件的評價在文中的哪一部分體現的（找主旨句）?有何作用？（點明主題）

（討論明確后齊讀最后一段，加深對主題的理解。）

五、質疑問難，合作探究

1、“悲劇”之“悲”是指“悲哀”還是“悲壯”？

2、既是“悲劇”又何來“偉大”呢？這是否矛盾？（不矛盾。勇士們的肉體悲壯的死去令人悲痛，但他們勇于探索的精神卻是偉大的。）

3、本文“悲”包括哪些內容？“偉大”指什么精神？（板書設計）

失敗之悲 勇于探索

作證之悲 誠實守信

死亡之悲 悲劇————————偉大 集體主義

離別之悲 獻身事業

世人之悲 給人精神鼓舞 課文頌揚了一種人類勇于探索的精神，為事業而獻身的精神和強烈的集體主義精神。

六、鞏固訓練

請用“悲在＿＿＿＿，而＿＿＿＿偉大”的句式，表述你對課文題目的理解。

例：“悲在全軍覆滅，而冒險精神偉大”、“悲在為勝利者作證，而誠實守信的精神偉大”等。

七、拓展延伸

聯系各科所學知識及課外閱讀積累，展示所學成果。

1、談談你所知道的古今中外“偉大的悲劇”式人物或事件及對你的啟示。

（抗洪搶險、抗非典等救災中英勇獻身的英雄們；劉胡蘭、黃繼光、董存瑞、黃繼光等為國犧牲的革命先烈；伽利略備受教會打擊，沉冤三百年；美國“哥倫比亞”號、“挑戰者”號航天飛機先后毀于一瞬，宇航員全部罹難等等。）

2、你還知道古今中外哪些探險者的故事？

（提示：張騫、玄奘、馬可?波羅、麥哲倫、哥倫布、楊利偉、費俊龍、聶海勝等等。）

八、作業

1、掌握本節課所學內容，做書后練習題。

2、預習下節課內容：文中哪些情節、詞語深深地打動了你，讓你激動難忘？

3、寫一篇讀后感，談談你學了本文后的感受。

第二課時

【教學要點】

研讀課文，體味關鍵語句的含義，體會作者表達的思想感情，并聯系實際拓展延伸?！窘虒W步驟】

一、研讀課文，品味關鍵語句

文中哪些情節、語句深深的打動了你，讓你激動難忘？請概括說明。★例如

1、接受為挪威人作證的任務。

探險家誠實守信的博大的胸襟讓人嘆服、敬佩。

2、威爾遜博士臨死不放棄科學觀察。

科學家勇于探索和頑強進取的敬業精神讓我們感動。

3、奧茨英雄似的死去。

科學家為事業自我獻身的崇高精神和以集體為重的高尚人格令人心靈震撼。

4、斯科特將日記記錄到他生命的最后一息?？茖W家熱愛事業，執著、拼搏的精神令人贊嘆。

◆例

5、“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是?！? 作者站在斯科特的角度，表達了他們在角逐失敗后的一種極度沮喪，悲哀的心情，但作者并不同意這種說法

6、“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。” 作者使用擬人手法，表達的是斯科特一行人的心情。此刻，風中飄揚的挪威國旗就是他們的對手，勝利者阿蒙森似乎站在那里耀舞揚威、洋洋自得。

7、“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去執行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的?！? 英國人講求紳士風度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。深受這種文化傳統熏陶的斯科特只能接受這一任務。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比高尚。

8、“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話?！? 心中的海市蜃樓指他在離開世界前回憶的美好往事，對祖國、親人和朋友的懷念。它們與現實形成了鮮明的對照。這樣，突出了悲劇效果，給人們的心靈以強烈的沖擊。

9、“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。” 斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，但他的心靈經受了考驗，變得無比崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。二思考探究

1、作者的思想感情是如何表達出來的呢？找出文中的相關的語句并大聲誦讀。

通過直截了當的議論，表現出作者對人物的頌揚之情。

例：“在陰森森的一片寂寞之中，始終只有這么幾個人在行走，他們的英雄氣概不能不令人欽佩?！?/p>

“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！?/p>

2、作家茨威格為何不給勝利的阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？ 作為一位偉大的作家，茨威格想到的不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，這五位探險者，是全人類的英雄，讓所有人仰慕，作者給他們作傳更有意義，會給人長久的思考。

3、斯科特一行人探險的真正意義是什么？

認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神鼓舞。三創造閱讀，拓展延伸

1、讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄；在生活中，我們怎樣看待成??？

2、假如你是一位作者，你會為誰作書立傳？你如何評價失敗的斯科特？ 提示：斯科特雖然在探索領域失敗了，但他對科學的探索精神和愛國精神，不僅是英國人的驕傲，而且是全人類的驕傲。他的不懈探索精神給后人以巨大的精神鼓舞，是人類寶貴的精神財富。

四、作業 1、2002年7月，英國安妮公主到達南極，紀念斯科特逝世90周年。茫茫冰雪，浩浩雪原。斯科特等人長眠的地方，只有一方矮矮的墳墓，一個小小的十字架。請你為他設計墓碑并寫幾句墓志銘。簡介墓志銘知識。墓志銘是放在墓里或立在墓前刻有死者生平事跡或頌揚文字的石刻。要求語言簡練，抓住人物最突出的品格特點，寄托刻寫者的敬仰和哀思。

2、課外收集有關南極、北極、海洋、太空等探險的資料，制成知識卡片。

3、搜集整理中國南極考察站的資料，了解我國南極考察的成就。

五、課堂總結

有人說，歷史是為成功者而寫的。但茨威格卻能關注一位失敗者，他傾注了全部感情來寫這個悲劇，頌揚了人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神。他們的精神讓所有人仰慕，給后人以精神的鼓舞。英雄們的足跡烙在了南極的土地上，英雄們的名字鐫刻進了歷史的記憶。人類生存在地球上，探索這個星球的奧秘是會永不停歇的。同學們，探險是一項極富挑戰性事業，既是對自然界的挑戰，更是對自我的挑戰。愿將來你們中的某些人，也能成為像航天英雄楊利偉、聶海勝等英雄般的人物，讓自己的生命活的有價值。

六、名言寄語

成功能證實一個人的幸運，挫折能證實他的偉大。

――――小普林尼

如果不獻身給一個偉大的理想，生命就毫無意義。

――――何塞?黎薩爾

偉大的目標形成偉大的人物。

————埃德慕斯

第四篇：偉大悲劇說課稿

偉大悲劇說課稿

偉大悲劇說課稿1

[分析教材]

《偉大的悲劇》是九年級下冊第五單元的一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，激起學生探索自然奧秘的豪情壯志《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，是作者根據斯科特遺留下來的一些底片、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的記敘了英國探險家斯科特在南極探險失敗后，和他的隊員在返回的途中悲壯覆沒的故事作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。

[教學目標]

1、知識能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點。

2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。

3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

[重點、難點]

引導學生把對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美的語句找出來，讀一讀，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。

[教法、學法]

教法：我在設計這節課時努力實踐新課程教學理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過欣賞課件、整體感知、細節品味、聯系實際說觀點等途徑，運用朗讀、討論、交流等方法，逐漸感受這種精神，受到情感的熏陶。

學法：這篇文章內容簡單，讓學生通過預習篩選文章內容，抓住主要信息，概括內容要點情節十分感人，易于引起情感豐富的初二學生的情感共鳴，因此采取“自主、合作、探究”的學習方式，讀一讀，說一說，達到讀者、作者、文本三者合一的境界。

[過程設計]

（文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習）

一、導入：通過出示圖片教師作介紹(美國航天飛機“挑戰者”號升空73秒后突然爆炸時的圖片、20xx年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片)引入課題《偉大的悲劇》。

（設計意圖：從感性上讓學生明白人類探索未知世界的道路從來就不是一帆風順的，這樣的悲劇發生得太多太多了，從而創設凝重、沉思的氣氛，為文章定下一個“悲壯”的主基調，建立起學生學習課文的情感基礎）

二、整體感知：

1、在欣賞《阿蒙森――斯科特南極探險紀錄片》和課前預習課文的基礎上讓學生回憶課文內容，用一句話來概括全文，在同桌交流的基礎上全班交流（根據敘事要點理清故事情節：19英國探險隊斯科特一行5人，為實現“到達南極點第一人”這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。

（設計意圖：遵循敘述類文體閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，同時訓練學生篩選信息的思維能力這也是本單元的單元要點：練習快速默讀課文，抓住課文主要信息概括內容要點）

2、用一句話談談讀完這篇文章的總體感受？用“這是一個＿＿＿的故事”句式來說且用一個詞來形容讀完文章后的感受或心情。

（設計意圖：充分尊重學生自主閱讀的體驗，不論對全文的內容還是情感都有個總體的把握）

三、研讀賞析：

1、體會“偉大”

（1）自主

文中哪些情節深深地打動了你？為什么？請默讀課文，圈劃這些語句，旁邊寫上批注。

（設計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，邊理解邊記錄，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗）。

（2）合作、探究：小組選擇最打動自己的情節，交流感動的語句；記錄難以理解的語句→全班交流（穿插課后習題二）。

這是本節課的重要環節，交流過程中對重點的語段、句子組織學生朗讀，對關鍵詞語組織學生反復品讀，以此加深學生的感受和體驗對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決這一環節在學生交流的基礎上教師進行適當的總結并板書。

四、感悟升華：

談談你對英雄的認識，說說你心目中的英雄？

（輕聲播放歌曲《真心英雄》）

（設計意圖：讓學生暢談對“英雄”的認識，樹立真正的英雄觀和成敗觀）

偉大悲劇說課稿2

《偉大的悲劇》——茨威格

[分析教材]

《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元的第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，激起學生探索自然奧秘的豪情壯志?！秱ゴ蟮谋瘎　肥且黄澾x的傳記，是作者根據斯科特遺留下來的一些底片、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的。記敘了英國探險家斯科特在南極探險失敗后，和他的隊員在返回的途中悲壯覆沒的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。

[教學目標]

根據《初中語文課程標準》要求學生“品味作品中富有表現力的語言”、“具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！苯Y合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：

1、知識能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點。

2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。

3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

[重點、難點]

引導學生把對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美的語句找出來，讀一讀，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。

[理論依據]

新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，說出自己的感受。同時又指出語文是實踐性很強的課程,培養學生的語文能力。

[學情分析]

“閱讀是個性化的行為?！背醵膶W生有了一定的理解、分析能力，對于文本有了自己獨特的感悟，情感尤為豐富。教學過程中以學生為主，充分尊重學生的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。

[教法、學法]

教法：我在設計這節課時努力實踐新課程教學理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過欣賞、整體感知、細節品味、聯系實際說觀點等途徑，運用朗讀、討論、交流等方法，逐漸感受這種精神，受到情感的熏陶。

學法：這篇內容簡單，讓學生通過預習篩選內容，抓住主要信息，概括內容要點。情節十分感人，易于引起情感豐富的初二學生的情感共鳴，因此采取“自主、合作、探究”的學習方式，讀一讀，說一說，達到讀者、作者、文本三者合一的境界。

[過程設計]

（篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習。）

一、導入：通過出示圖片教師作介紹(美國航天飛機“挑戰者”號升空73秒后突然爆炸時的圖片、20xx年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片)引入課題《偉大的悲劇》。

（設計意圖：從感性上讓學生明白人類探索未知世界的道路從來就不是一帆風順的，這樣的悲劇發生得太多太多了，從而創設凝重、沉思的氣氛，為定下一個“悲壯”的主基調，建立起學生學習課文的情感基礎。）

二、整體感知：

1、在欣賞《阿蒙森、斯科特南極探險紀錄片》和課前預習課文的基礎上讓學生回憶課文內容，用一句話來概括全文，在同桌交流的基礎上全班交流（根據敘事要點理清故事情節：1912年英國探險隊斯科特一行5人，為實現“到達南極點第一人”這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。

（設計意圖：遵循敘述類文體閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，同時訓練學生篩選信息的思維能力。這也是本單元的單元要點：練習快速默讀課文，抓住課文主要信息概括內容要點。）

2、用一句話談談讀完這篇的總體感受？用“這是一個＿＿＿的故事”句式來說且用一個詞來形容讀完后的感受或心情。

（設計意圖：充分尊重學生自主閱讀的體驗，不論對全文的內容還是情感都有個總體的把握。）

三、研讀賞析：

1、體會“偉大”

（1）自主學習

文中哪些情節深深地打動了你？為什么？請默讀課文，圈劃這些語句，旁邊寫上批注。

（設計意圖：在整體把握和感受之后，引導學生從局部進行自主閱讀，邊理解邊記錄，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）

（2）合作、探究：小組選擇最打動自己的情節，交流感動的語句；記錄難以理解的語句?！嘟涣鳎ù┎逭n后習題二）

這是本節課的重要環節，交流過程中對重點的語段、句子組織學生朗讀，對關鍵詞語組織學生反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。這一環節在學生交流的基礎上教師進行適當的總結并板書。

2、體會“悲”

由偉大引入到悲，讓學生說說“悲”在哪里？教師根據學生的回答進行總結。（穿插課后習題二）在此基礎上引用魯迅的話：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。從而理解“悲”是指“悲壯”，引導學生真正理解“偉大的悲劇”這一課題的深刻含義。

（設計意圖：調動學生的思維辨證地理解“偉大”和“悲劇”這一對看似矛盾的組合，懂得英雄的真正含義。）

四、感悟升華：

談談你對英雄的認識，說說你心目中的英雄？

（輕聲播放歌曲《真心英雄》）

（設計意圖：讓學生暢談對“英雄”的認識，樹立真正的英雄觀和成敗觀。）

五、總結：

引用美國總統里根為悼念“挑戰者”號航天飛機遇難而發表的電視講話里的一段話來總結。并最后送給學生三句話結束本課：自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。每個人注定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。但只要經歷，即使是失敗的，也從不會是無益的。人可以失敗，但不可以被打倒。

(設計意圖：學習一篇課文，要讓學生能夠更好地確立正確的人生態度，懂得人生的真諦。)

[板書、]

1、板書：板書的設計主要圍繞的重點——“偉大”和“悲”展開，逐條列出內容要點，既是對學生交流情況的總結，又突出了的重點。

附板書：

偉 大 的 悲 劇

對探險事業的執著追求 死亡之悲

集體主義精神 失敗之悲

誠實、守信、勇敢 作證之悲

對祖國、親人、朋友無私的愛 世人之悲

2、：是一種很重要的輔助教學資料。在這節課中我主要用了三次：一利用展示二組科學探險遇難的圖片創設情境，激發情感，導入新課；二是放映影片《阿蒙森、斯科特南極探險紀錄片》，通過視覺加深學生對課文的印象，為學習全文打下基礎；在教學過程中，教師適時投放相關（圖片和重點語句），顯示學習重點和關鍵信息，提綱挈領，便于學生掌握主要內容；三是在討論“英雄”時，輕聲播放歌曲《真心英雄》，展示里根《真正的英雄》演講稿片段，把情境教學進行到底。

偉大悲劇說課稿3

師：大家請看黑板上的兩條信息，誰知道余純順？有沒有聽說過？――余純順是一個上海青年，他只身穿越中國，但是他可不是像我一樣是坐著火車來到徐州的。他是徒步旅行，用自己的腳來丈量中國的大地。結果，他把他的生命，留在了羅布泊。有人問他：你為什么要進行這樣的徒步旅行呢？他說了一句話：地球是一本美麗的大書，有些人一生只住在一個地方，那就是讀了這本書的第一頁就不再翻下去了。而我想把它讀得更多……

師：（指第二條）大家猜一猜，北大山鷹社是一個什么樣的社團？是不是文學社？

生：我覺得可能是一個旅行社。

生：我覺得是一個探險隊。

生：我覺得是一個專門研究動物的社團。

生：是一個登山的探險隊。

師：你為什么這么想？

生：因為我以前看到過關于北大山鷹社的報道。

師：你知道些什么呢？

生：就是北大的幾個學生組成了一個登山隊，他們在攀登喜瑪拉雅山的時候雪崩了，死了十多個人。

師：非常好，一個人應該了解我們的社會。北大山鷹社是一個登山隊，事故不是在喜瑪拉雅山，它是在攀登另外一座山時遇到了雪崩，結果十來個隊員葬身雪山。這件事情發生之后，各個高校的大學生們發生了一場激烈的爭論。有人說，他們死得其所，壯烈；有人說，北大的傳統，北大的學生好像不應該做這些事情，他們的價值應該體現在學府里，而不應該在山上。這是一件沒有意義的事情。你怎么看？

生：我覺得應該是值得的。因為就像前面余純順說的一樣，地球是一本厚厚的書，應該去不斷地翻閱它，而不應該只讀了一頁而不去翻下面一頁。

生：我覺得不應該只是學習書本上的一些理論知識，應該自己走出去，去感受這個多彩的大自然。多彩的世界。

生：我認為他們的死是值得的，我覺得人生就應該是精彩的，讓人有一種留戀。他們這樣做雖然他們離開了這個世界，但是人們都能記住他們。

生：我認為他們做的'是正確的，因為他們這樣做就是為將來報效祖國鍛煉他們的意志。

師：哦。在這件事情上鍛煉他們的意志力，然后才能去完成更大的事業。――有沒有不同的意見？

師：可能在大家的心底里還會有另外一種聲音。我自己對這件事情至今還不敢下結論。我剛剛就此事問了一個從北大畢業的學生，他的回答是：我認為這事值得好好考慮。我感到這真是一個難題啊。怎么辦？也許不妨用另外的一件事，來印證北大山鷹社這一事件。我們知道了，這是今天我們要學的課文《偉大的悲劇》。大家不要打開課文，我想以此來檢查大家的預習。

偉大悲劇說課稿4

[分析教材]

《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，激起學生探索自然奧秘的豪情壯志。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，是作者根據斯科特遺留下來的一些底片、書信和遺書，發揮他天才的文學想像而寫成的。記敘了英國探險家斯科特在南極探險失敗后，和他的隊員在返回的途中悲壯覆沒的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定的精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。

[教學目標]

根據《初中語文課程標準》要求學生“品味作品中富有表現力的語言”、“具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！苯Y合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：

1、知識能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內容要點。

2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。

3、情感態度：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

[重點、難點]

引導學生把對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美的語句找出來，讀一讀，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。

[理論依據]

1、“閱讀是個性化的行為?！背醵膶W生有了一定的理解、分析能力，對于文本有了自己獨特的感悟，情感尤為豐富。教學過程中以學生為主，充分尊重學生的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。

2、新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，說出自己的感受。同時又指出語文是實踐性很強的課程,培養學生的語文能力。

[教法、學法]

教法：我在設計這節課時努力實踐新課程教學理念，充分突出學生的主體地位，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過欣賞課件、整體感知、細節品味、聯系實際說觀點等途徑，運用朗讀、討論、交流等方法，逐漸感受這種精神，受到情感的熏陶。

學法：這篇文章內容簡單，讓學生通過預習篩選文章內容，抓住主要信息，概括內容要點。情節十分感人，易于引起情感豐富的初二學生的情感共鳴，因此采取“自主、合作、探究”的學習方式，讀一讀，說一說，達到讀者、作者、文本三者合一的境界。

[過程設計]

一、導入：

通過出示圖片教師作介紹(美國航天飛機“挑戰者”號升空73秒后突然爆炸時的圖片、xxxx年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片)引入課題《偉大的悲劇》。

（設計意圖：從感性上讓學生明白人類探索未知世界的道路從來就不是一帆風順的，這樣的悲劇發生得太多太多了，從而創設凝重、沉思的氣氛，為文章定下一個“悲壯”的主基調，建立起學生學習課文的情感基礎。）

二、整體感知：

1、在欣賞《阿蒙森――斯科特南極探險紀錄片》和課前預習課文的基礎上讓學生回憶課文內容，用一句話來概括全文，在同桌交流的基礎上全班交流（根據敘事要點理清故事情節：19英國探險隊斯科特一行5人，為實現“到達南極點第一人”這一目標，滿懷信心地奔向目的地，卻悲哀地發現挪威人捷足先登，在從南極點返回的途中他們不幸遇難。

（設計意圖：遵循敘述類文體閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，同時訓練學生篩選信息的思維能力。這也是本單元的單元要點：練習快速默讀課文，抓住課文主要信息概括內容要點。）

2、用一句話談談讀完這篇文章的總體感受？用“這是一個＿＿＿的故事”句式來說且用一個詞來形容讀完文章后的感受或心情。

（設計意圖：充分尊重學生自主閱讀的體驗，不論對全文的內容還是情感都有個總體的把握。）

三、研讀賞析：

1、體會“偉大”

（1）自主

文中哪些情節深深地打動了你？為什么？請默讀課文，圈劃這些語句，旁邊寫上批注。

（設計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，邊理解邊記錄，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）

（2）合作、探究：小組選擇最打動自己的情節，交流感動的語句；記錄難以理解的語句。→全班交流（穿插課后習題二）

這是本節課的重要環節，交流過程中對重點的語段、句子組織學生朗讀，對關鍵詞語組織學生反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。這一環節在學生交流的基礎上教師進行適當的總結并板書。

2、體會“悲”

由偉大引入到悲，讓學生說說“悲”在哪里？教師根據學生的回答進行總結。（穿插課后習題二）在此基礎上引用魯迅的話：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。從而理解“悲”是指“悲壯”，引導學生真正理解“偉大的悲劇”這一課題的深刻含義。

（設計意圖：調動學生的思維辨證地理解“偉大”和“悲劇”這一對看似矛盾的組合，懂得英雄的真正含義。）

四、感悟升華：

談談你對英雄的認識，說說你心目中的英雄？

（輕聲播放歌曲《真心英雄》）

（設計意圖：讓學生暢談對“英雄”的認識，樹立真正的英雄觀和成敗觀。）

五、總結：

引用美國總統里根為悼念“挑戰者”號航天飛機遇難而發表的電視講話里的一段話來總結。并最后送給學生三句話結束本課：

自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利。

每個人注定都要經歷一番失敗的煎熬和且行且上的痛苦。

但只要經歷，即使是失敗的，也從不會是無益的。

人可以失敗，但不可以被打倒。

(設計意圖：學習一篇課文，要讓學生能夠更好地確立正確的人生態度，懂得人生的真諦。)

[板書、課件]

1、板書：板書的設計主要圍繞文章的重點——“偉大”和“悲”展開，逐條列出內容要點，既是對學生交流情況的總結，又突出了文章的重點。

附板書：偉大的悲劇

對探險事業的執著追求死亡之悲

集體主義精神失敗之悲

誠實、守信、勇敢作證之悲

對祖國、親人、朋友無私的愛世人之悲

2、課件：課件是一種很重要的輔助教學資料。在這節課中我主要用了三次：一利用課件展示二組科學探險遇難的圖片創設情境，激發情感，導入新課；二是放映影片《阿蒙森――斯科特南極探險紀錄片》，通過視覺加深學生對課文的印象，為學習全文打下基礎；在教學過程中，教師適時投放相關課件（圖片和重點語句），顯示學習重點和關鍵信息，提綱挈領，便于學生掌握主要內容；三是在討論“英雄”時，輕聲播放歌曲《真心英雄》，展示里根《真正的英雄》演講稿片段，把情境教學進行到底。

偉大悲劇說課稿5

一、說教材

《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養學生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神。《偉大的悲劇》是一篇節選的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人阿蒙森已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。

二、說教學目標

新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這節課的三維教學目標：

知識與技能：感受主人公偉大的精神品質；理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。

過程與方法：在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

情感態度與價值觀：激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作、勇于犧牲的精神。

重點難點：通過品讀，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大；體會作者的寫作意旨。

三、說教法學法

理論依據：教學過程是學生---文本----教師三者對話的過程，學生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待、閱讀心境、閱讀動機的不同，他們的閱讀體驗和感受也是獨特的，而教師作為引導者，在課堂教學過程中應該突出學生的主體地位，充分尊重這種閱讀主體的獨特感受和體會，在實現師生的平等對話中，提高學生的閱讀能力、語言感受能力。

新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

教法：我在設計這節課時努力實踐這些新課程理念，充分突出學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、品讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態度價值觀。

學法：采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，通過小組合作交流探討解決問題。

四、說教學環節：

環節一：復習舊知，引入新授。

由學生對“悲劇”之“悲”的理解引入新授內容。

（設計意圖：以此引入新課學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生思維。）

環節二：品讀課文，合作交流。

（1）課文的題目是“偉大的悲劇”，，既然是悲劇，為什么又說是“偉大”的呢？品讀課文，說說“偉大”體現在哪些地方？

（設計意圖：在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力，語言感受能力同時，強化他們的情感體驗。）

（2）作者為什么不給勝利者阿蒙森作傳，而給失敗者斯科特作傳？（設計意圖：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理為切口，激活個性思維。）

（3）斯科特一行人探險的真正意義是什么？(設計意圖：我們常說“讀書是為了明理?！睂W習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。)

環節三：學生質疑，集體討論解答。（設計意圖：引導學生挖掘細節中蘊藏著的豐富的人文素養，通過品讀發展學生語言能力，通過對情節內容的想象拓展學生的思維能力，在小組討論班級交流過程中，培養學生的問題意識，逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。）

環節四：課堂小結

環節五：拓展延伸

同學們是否比以前更深刻的理解了“英雄”一詞的含義了呢？能說出你心目中的英雄嗎？

我們應該記住英雄們的名字，讓他們成為我們心里的一個路標，一盞明燈，引導我們也能夠為人類偉大的事業貢獻自己的智慧甚至是生命！

這里，我引用美國總統里根為悼念“挑戰者”號航天飛機遇難而發表的電視講話里的一段話，來表達我們對英雄們的敬仰和哀悼：

“英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！”（課件展示）

茨威格《偉大的悲劇》，在我們的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他們的名字是：

斯科特威爾遜奧茨埃文斯鮑爾斯（課件展示）

請大家一起來讀，讓這些英雄永遠活在我們的心里吧！

（設計意圖：讀書是為了明理。學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更深刻理性地認識理解更多的人和事，能夠更好地確立自己的人生理想，這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向學生的記憶，向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。）

環節六：

1、搜集并整理南極相關資料。

2、結合課文內容，閱讀斯科特在生命的最后一刻給英國公眾的絕命書，完成一篇閱讀筆記。

（作業和板書作業主要是為了擴大學生的閱讀和知識面而設計，學生可根據或閱讀或寫感受，自由選擇。板書圍繞偉大和悲劇而設置。）

偉大悲劇說課稿6

我今天說課的課題是《偉大的悲劇》。說課內容包括說教材、說教學目標、說教法學法、說重點難點以及說教學過程五個部分。

一、說教材

《偉大的悲劇》是七年級下冊第五單元第一篇課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，培養學生敢于探險的勇氣、集體主義觀念和為所熱愛事業獻身的崇高精神?！秱ゴ蟮谋瘎　肥且黄澾x的傳記，課文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻悲哀地發現挪威人已經捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時斯科特探險隊員表現的那種勇敢、坦然、鎮定地精神面貌，尤為震撼人心。本單元選這篇文章正是要讓學生感受這種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高品質和強烈的團隊意識。因此，本課充分體現了新課標的特色和亮點，在本單元，甚至本冊書中占有重要地位。

二、說教學目標

新課標中重點提出：要讓學生“關注自然，關注人類”，“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我確立了這堂課的三維教學目標：

1.知識與能力目標：能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點。

2.過程與方法目標：品味文中的細節，在自主、合作、探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話。

3.情感、態度與價值觀目標：感受人物崇高的精神品質，培養團結合作、勇于犧牲的精神，確立正確面對失敗的人生態度。

三、說重點難點

新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

基于此，我確立文章重點是：對斯科特探險隊崇高精神品質的頌揚和贊美。為了揭示這一特定事件的深刻內涵，作者在把握事實的基礎上多角度、多層次地進行了生動的描述，突現悲劇的不同凡響的意義，使讀者心靈受到震撼。教學過程中我以這些震撼人心的細節為重點，引導學生走進文本，在飽含情感的文字中感受和體會斯科特隊員的偉大高貴的品質，并在閱讀中逐漸實現情感態度的培養和提升。另外，文章對斯科特五人在失敗和死亡面前所表現出的坦然和勇敢進行了著力的描寫，而在這方面學生的情感體驗較少，理解上有一定的困難，是本課的難點。在教學過程中我引導學生融入課文，品味關鍵詞句，打開學生的內心世界，從而突破這一難點，達到深刻閱讀體驗的目的。

四、說教法學法

我在設計這節課時努力實踐新課程理念，充分突出學生的主體地位，我選擇的教法是：整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與高貴偉大的靈魂對話;與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感、態度和價值觀。

在學法方面，我主要指導學生采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生自主進入文本，讀出感受，發現問題，通過小組合作交流探討解決問題。

五、說教學過程

因為文章篇幅較長，我課前組織學生進行充分地預習，熟悉故事情節和人物。上課時，我以課件顯示“南極版圖”，突出南極點科學實驗站的名稱“阿蒙森---斯科特站”，用富有激情的介紹引出課文和人物。以此導入課堂學習、創設凝重、沉思的氣氛，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，充分調動學生的思維。

整個教學過程我主要設計了四個環節的突破：

環節一：讓學生用簡潔的語言概括這個故事的情節。這樣的設計是為了遵循敘述類文體閱讀規律，引導學生整體感知課文，訓練學生篩選信息的思維能力。

環節二：文中哪些情節深深地打動了你?默讀課文，圈劃這些語句，并用一句話概括。學生在整體把握和感受文章之后，要引導他們從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與作者對話，與事件中的人物對話，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗。

環節三：小組選擇最能打動你的情節，并討論“是什么打動了你?”這是本節課的重要環節。討論過程中要組織學生朗讀重點的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節中的語句，并對關鍵詞語要反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。在談到“斯科特的絕筆”這一情節時引導學生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。在對以上情節的感受和討論之后，引導學生思考“偉大的悲劇”課題的深刻含義，從而突破文章的教學重點和難點。

環節四：為了讓學生在情感、態度、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度，我設計了這樣一個問題：斯科特沒能實現“第一”的目標，而且沒能成功地返回祖國，可以說他是一個失敗者，但他卻贏得了勝利者都沒有的尊重和贊譽。生活中我們每個人都會遇到失敗，我們該怎樣面對呢?這類問題既是語文教學中的思想教育，又是語文素質能力形成的內涵，也是使學生加深對課文理解的重要途徑。

最后以送給學生三句名言的方式結束本課：

1、當失敗不可避免時，失敗也是偉大的。——惠特曼

2、我們的工作不是成功，而是在不斷的失敗中前進?！返傥纳?/p>

3、失敗是智者的課堂。歷史不能改變，未來仍掌握在你手中。——休·懷特

(結語)

我們常說“讀書是為了明理”。一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩。我們的課堂應該是智慧的鏵犁，幫助學生開墾人類社會不斷發展的希望，和他們一起去采摘那些文化領域的累累碩果，一起去分享那些偉大心靈閃爍的光芒。并在共同的學習和體驗過程中，引導學生在知識的巔峰上捕捉受用一生的雨露陽光。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的思想。

第五篇：《偉大的悲劇》

第21課偉大的悲劇

教學目標：1．速讀課文，理清故事情節，把握內容。

2．抓住細節，體悟文中關鍵語句，體會作者思想感情。

3．激發探索未知世界的興趣，培養團結合作的精神。

教學重、難點：培養學生的團體合作精神。

第一課時

一、導語設計

同學們，你喜歡探險嗎？為什么？

（生可能回答喜歡、因為有趣、好玩，也可能說不喜歡，因為有危險等。）

這是我們想象中的探險。探險，即是人類對未知的探尋，也是人類對自身的挑戰。從高峻的山峰到深邃的海底，從浩瀚的大海到茫茫的宇宙，哪里有奧秘，那里就有人類的足跡。下面請同學們跟隨斯科特經歷一次真正的探險。

二、背景介紹

在南極南緯900設立了一個科學實驗站名叫阿蒙森——斯科特站，它是為紀念最早到達南極的兩名探險家：挪威人阿蒙森和英國人斯科特。1910年底他們各自率領一支探險隊，為使自己成為世界上第一批到達南極而展開激烈的角逐。結果阿蒙森捷足先登，而斯科特比阿蒙森隊晚了近五個星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名沖擊南極的英雄，卻因為南極寒冷天氣的突然提前帶來，饑寒交迫，體力不支，最后長眠在茫茫的冰雪之中。今天，讓我們在奧地利作家茨威格的引領下走進故事，走進歷史，去接受心靈的洗禮。

斯蒂芬?茨威格（1881——1942）奧地利文學家。生于維也納一個猶太資產階級家庭，自幼徜徉沉浸在音樂、詩歌、戲劇的藝術殿堂里。小說、戲劇、詩歌、傳記、散文、特寫各種文學體裁他無不涉獵，其著述之豐，之精是驚人的。她的主要成就在文學傳記和小說創作坊面。主要作品有為巴爾扎克，狄更斯、托爾斯泰等人寫的傳記。她對托爾斯泰情有獨鐘。1942年2月22日，目睹希特勒法西斯主義的瘋狂肆虐而無無能為力，流亡在巴西的茨威格與妻子一道自殺與巴西首都里約熱內盧市郊寓所，以一個弱者的絕望與悲憤向那人間的罪惡發出了無聲的控訴和抗議。像他這樣一位有正義的文學家，面對人類的偉大悲劇。

茨威斯的主要成就在傳記文學和小說創作方面。傳記文學代表作有《三位大師》《羅曼?羅蘭》《三個描摹自己生活的詩人》《精神療法》茨威格一身正氣，懷著良知，為人世間的苦難，寫下了無數充滿同情、動人心魄的壯麗篇章。是20世紀最受歡迎的德語作家之一。他一生追求的理想是人道主義和精神自由。出于人道主義的立場，贊美人與人之間的同情、仁愛和寬恕，厭惡資產階級的爾虞我詐、虛偽和冷酷。

三、誦讀感知，把握文意

1．學生輕聲誦讀全文，初步感知故事情節。要求標示段序并結合注釋疏解疑難字詞。拽（zhuài）癲狂（diān）（kuáng）吞噬（shì）

羸弱（l?i）凜冽（lǐn）（lia）步履（lǚ）

告馨（qìng）銷蝕（xiāo）（shí）角（ju?）逐

2．學生快速默讀，理清故事情節。

（1）本文寫了什么內容？

——本文節選了傳記中斯科特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。梗概：斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途。途中遭遇惡劣氣候，與嚴寒風雪進行了慘烈的搏斗后，最后悲壯地死去。

（2）文章結構圖解

第一部分：（1——3段）滿懷希望奔向南極無限失望登上歸途

意義：認識自然，公正無私。

第二部分：（4——7段）歸程途中危險驟增埃文斯發瘋死去

意義：挑戰人類自我，集體主義。

第三部分：（8——10段）奧茨越來越走不動走向暴風雪迎接死

意義：實現生命價值，探索精神。

第四部分：（11——16段）三位英雄集體死亡卻不哀嘆任何困難

意義：獻身事業，給人以精神鼓舞。

(3)同學講述完之后，請同學們用簡單的話評價故事。

——(A是一個感動人心的故事。B這是一個非常悲壯的故事。C這是一個充滿著冒險精神的故事。D這是一個富有挑戰精神的故事。E這是一個歌頌失敗的英雄的故事。F這是一個歌頌獻身精神的故事。)

（4）用一個詞形容你讀后的感受

——震撼、欽佩、崇敬

（5）文中哪些情節深深地打動了你？默讀課文，圈劃這些語句，并用一句話概括。——

1、接受為挪威人作證的任務。

2、威爾遜博士臨死不放棄科學觀察。

3、奧茨英雄似的死去。

4、斯科特三人安靜地死去。

5、斯科特的絕筆。

（6）小組選擇最打動你的情節，討論“是什么打動了你？”如果小組討論時遇到難以理解的問題，記錄下來提請班級交流解決。

——討論過程中要對重點的語段、句子，像“奧茨英雄似的死去”、“斯科特三人安靜地死去”等情節中的語句要組織學生朗讀，對關鍵詞語要反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。對學生提出的問題，組織學生展開討論，共同解決。在談到“斯科特的絕筆”這一情節時引導學生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。

四、小結

是啊，這一幕偉大的悲劇令我們深深的震撼，也給我們留下了長長的思考，同學們從中受到了哪些啟迪呢？可以聯系自己生活來談談嗎？

第二課時

一、導入

失敗和成功應同樣受到人們的敬仰和尊重。然而，一直以來，我們的記憶中只容得下成功者，有人說，歷史便是為他們而寫的，其實并非如此，千百年來，在人類征服自然界的各個領域中，都涌現出了許多可歌可泣的“失敗英雄”，英國探險家斯科特就是其中的一位，接下來，讓我們隨著奧地利作家茨威格，再次回顧那段光榮的歷史吧！

二、研讀課文

1．斯科特一行南極之行的悲劇體現在哪幾個方面？

——（失敗之悲、死亡之悲、作證之悲、世人之悲）

2．偉大又體現在哪些方面？

——勇于探索，為事業而獻身的精神；集體主義精神；誠實、守信、熱愛祖國、熱愛生命、熱愛他人??

3、五名探險隊員悲壯覆滅是與南極寒冷天氣的突然到來分不開的，請從文中找出描寫了南極惡劣氣候的句子。并分析其作用。

——文中用了大量的筆墨描寫了南極氣候的惡劣，再現了五位勇敢的探險者所處的極度艱難的環境。請齊讀。［在閱讀和朗讀中體驗所描述的特定環境，了解特定環境下的人物。渲染悲壯的氣氛。］

4、關于“悲劇”的理解

魯迅先生說“悲劇是把有價值的東西毀滅給人看?！鄙匀皇亲钣袃r值的，除了生命，還有什么是有價值的呢？ 關于“偉大”的理解 師：概括我們所說的內容，這次探險中包含了：死亡悲劇、失望悲劇、見證者悲劇??等，那么作者為什么稱這樣的悲劇為“偉大的悲劇”呢？（或“面對這樣的悲劇，你讀出了作者怎樣的情感呢？）你認為哪些地方體現了“偉大”呢？（偉大之處究竟是在于何處）

——茨威格不選成功者來贊美，卻滿懷深情禮贊這些失敗的英雄，正是要贊美他們勇于探索、勇于獻身的精神、強烈的集體主義精神。正是這樣一些精神，是人類永恒的動力、精神的源泉。另外老師還讀出了茨威格關注的不是事業的成功者，而是引起人精神上的震撼和啟迪，這是一個偉大作家的價值取向，關注人物的心靈。

5、用“悲在，而 偉大”的句式表述。

——悲在失敗,而冒險精神偉大

悲在為勝利者作證,而誠信的紳士風度偉大

悲在生命的毀滅,而團結無私、獻身科學的精神偉大

悲在世人悼念，而人們從中獲得精神鼓舞偉大]

6、斯科特一行探險的意義何在？

從斯科特南極探險的悲壯之旅所折射出的人類精神已經遠遠超越了活動本身和那個時代，成為全人類跨時代、地域的寶貴精神財富。即認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神鼓舞。

7、同樣是南極探險，阿蒙森成功了，斯科特失敗了。可是茨威格這位著名的傳記作家，為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗的斯科特寫這悲壯的一幕？在文中，你能找出體現作者對這一事件的態度的句子嗎？試著品讀分析，談談你的看法。

這可以從課文的最后兩句話中找到答案：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！弊鳛橐晃粋ゴ蟮淖骷遥耐裣氲降慕^不主要是事業的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個價值標準，茨威格當然認為給斯科特作傳記會更有意義，會給人長久的思考。

8、自選角度,概括這是怎樣的傳記。

從記敘內容看,是寫斯科特一行從南極絕望而歸至悲壯覆滅的傳記。

從抒發情感看,是傾注作者真情,贊頌之情融入字里行間的傳記。

從行文順序看,是以時間變化為經、地點轉移為緯,層次清晰的傳記。

從形象塑造看,是斯科特、埃文斯、奧茨等群星閃耀、人物栩栩如生的集體傳記。從氛圍渲染看,是籠罩悲壯色彩,給人巨大精神震撼的傳記。

從語言表達看,是文學味濃,描寫生動形象,議論直截了當的傳記。

三、品讀課文

1、“但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，它召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經同他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。”句中的“心中的海市蜃樓”是指什么？作者為什么要這樣比喻？

——（“心中的海市蜃樓”是指斯科特在離開世界前心中回憶的美好的往事和他對遙遠祖國、親人和朋友的懷想，它們與嚴酷的現實形成了鮮明的對照。海市蜃樓是美好的，卻是根本無法實現的。這樣寫更加突出了悲劇效果，給人心靈的沖擊。）

2、“挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響?！北憩F出斯科特內心什么樣的復雜感情？

——（句中作者運用擬人的修辭手法，“以我觀物，物皆著我之色彩”“耀武揚威、洋洋得意”的挪威國旗的獵獵作響傳達出斯科特和伙伴此刻的心情，在痛苦萬分的斯科特眼中，風中的挪威國旗就是他的對手，就是勝利者阿蒙森的得意神色的表白。）

3、“于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。”如何理解“驕傲”一詞？

——（“驕傲”可表現他們對死神的輕視。他們完成了到南極的任務，他們無愧于祖國和人民。這也表達了作者對他們由衷的贊嘆。）

4、“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的?！彼箍铺貫槭裁匆邮苓@項為他人業績作證的任務？他不接受不行嗎？

——（在誠實、守信的文化傳統的熏陶下的斯科特不能不接受這項為他人業績作證的任務。正因為這樣，他的人格的高尚，才贏得人們的尊敬。）

5、文中有這樣一句話“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”，這是作者的本意嗎?對此應該怎樣看待?

——這肯定不是作者自己的看法，不然的話，作者就不會給這些“第二個到達者”作傳了。這應該是斯科特等人生活的那個時代，世俗社會對探險活動的一般看法。任何人都不可能脫離社會而存在，探險家也不可避免地要受到社會觀念的影響。他們認為，在探險事業中，只有第一才是有價值的，第二就意味著走別人走過的路，意味著毫無價值地重復。今天人類早已超越了前人的思想，無論是探險還是科研活動，我們依然把崇高的榮譽獻給“第一個到達者”，但是我們也決不排斥和鄙視“第二個”、“第三個”。

四、小結

同學們，探險是一項極富挑戰性的事業，即使對自然界的挑戰，更是對自身的挑戰。它不僅需要堅強的體魄，更需要有堅強的意志和為這項事業獻身的精神，在你們心中一定有更渴望了解的奧秘，最渴望征服的世界，愿將來的某一天，你們探險的步伐能讓世界為之矚目，讓祖國為之驕傲。

五、作業

1、學習本文后，寫一篇簡短的讀書筆記。選擇切合的角度，談出自己的感受。文題自擬。

2、課后第二題

板書設計

斯失敗之悲（沮喪、悲哀）品質：

科勇于探索

特作證之悲線路固定探精力缺乏紳士風度

險寒氣逼人值得信賴

隊燃料太少集體主義

世人之悲無私愛心