第一篇：課程改革先進個人事跡材料.doc00

課程改革先進個人材料

根據河南省教育廳的統一部署，我校自2008年秋季開始實施新課程實驗。我和年級主任擔任學校課改組的正副組長。至今已歷時三年多，在市教育局正確領導下，全校干部教師圍繞“一切為了每一位學生的發展”的新課改理念，確立了“低水平起步，高標準要求”的辦學思想。全體干部教師搶抓機遇、迎接挑戰，獻計獻策，共同研討，一起學習，以高度的熱情、科學的態度和務實的工作，積極穩妥地投入到我校高中新課程實驗工作中。經過三年多的實踐，我深深地感到，新課程實驗帶來了干部教師思想觀念的變化，帶來了課堂教學面貌的變化，帶來了學生個性的發展?，F將具體作法匯報如下。

一、率先垂范，加強組織管理，確促課改工作順利進行 自新課程標準實施以來，我擔任學校課改組的組長，組成員均為學科骨干教師。我要求自己和課改組成員做到“三個先”，即課改的新觀念，新思想，新信息要先知道，先理解，先落實。并帶頭深入基層，深入課堂，經常與教師共同探討教改中的困難和困惑，并主動加壓，自定目標，要求自己，聽課，評課，每學期不少于50節，實際都已超量高達70節，跟蹤輔導3---4人。同時建立課改例會制度，每周集中匯報課改實施情況，布置下周工作重點。

二、積極參加新課程培訓。在平日的教學中，我深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵，樹立新的課程觀。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。對生動活潑的課程內容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌。教師的教育思想是在長期受應試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應試第一，分數至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應。因此，我積極參加學校組織的新課程培訓。參加了省教育廳組織的“新課程教材骨干教師培訓”，學習新課程標準，領會精神實質，更新教學理念。每年暑假期間，我還組織帶領各學科骨干教師到濮陽參加市教育局舉辦的《新課標新教材》培訓。我高度重視不放過每一次學習機會，多次到鄭州參加課改新進校（如寧夏一中、寧夏二中、海南中學等）的經驗報告會。每次培訓會一結束，我就組織所有教師分學科進行學習、研討、提高。同時組織參培教師分科對全體教師進行專業培訓。共同鉆研、理解新課標思想，共同探討，設計符全新課程標準的教法、學法。又積極采用網上培訓方式，通過聽課，評論等方式，明確了新課程下提高學生學習興趣、提升自主學習能力的要求，感受新課程改革下的全新課堂，切實領會“一切為了每一位學生的發展”的核心理念，體會到課堂關注的實質應該是尊重、關心及情感體驗，為具體使用新教材奠定了基礎。為保證秋季入學的新生順利地進行新課程的學習，暑假我們按各

學科的課程設置編制好高一第一學期課表，研制各學科模塊教學實施方案。開學初召開了高一學生研究性學習動員大會，我向學生介紹了課程結構、學習方法以及注意事項等。

三、深化課堂改革，打造新課改理念下的高效課堂。

高效課堂模式的實質是什么？我認為，可以用40個字加以概括，這就是：以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展。我和全體教師通過一段時間的摸索，制定了符合我校實際的“導、學、問、練、評” 五環節高效課堂模式。這種模式是我校基于“一切為了每一位學生的發展”的教育理念，以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，以促進學生主動快樂學習（自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發展）為關鍵點的現代課堂教學模式。它是突出學生主體，突出過程方法，突出合作探究，突出面向全體，突出思維訓練的課堂，是“學、思、用”相結合的課堂，是生生互動、師生互動的課堂。是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。新課堂模式的實行，改變了以往的傳統教學模式，實現了師生角色的轉變，創設了學生積極參與，主動探究的學習環境，建立了平等、和諧、融洽的師生關系，營造了自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，共同發展的目的。

四、做好“高效課堂”的教研保證

在多年的教學實踐中，我深深認識到，要徹底地推進課堂改革，打造高效課堂，必須抓好教研活動。為此，我和課改組成員結合我校

實際，探索出了具有我校特色的“大教研，小集備”教研模式。此教研模式得到了市教育局的高度肯定，并在全市推廣。具體做法是，由教務處牽頭，各學科每兩周開展大教研活動，打破年級限制，以學科為單位舉辦教研活動，或聽課、評課，或集體探討，把問題擺在桌面上，群策群力，集思廣益，協同攻關，并發表個人觀點，總結教學得失，作到全校教學資源共享。同時以各年級小學科組為單位，組織集體備課，確立教學方向、重難點，形成學案，發揮集體智慧、打造精典課堂。

另外，以學校為基地，并與外部力量合作，充分利用學校內外的課程資源，開發出多樣性的、可供學生選擇的課程。校本課程集中體現“以學校為本”的理念，主要強調課程的開放性、民主性、參與性，強調交流與合作。根據新課程教學理念，結合我校實際，形成多方面的校本教研課題，以提高學生學習的興趣。我結合相關教師，編寫了《高一新生入學手冊》，分“生活適應篇”“入學準備篇”“德育篇”“學科銜接篇”，對新生進行全方位指導，一期盡快適應高中生活。利用學校?？督萄型ㄓ崱泛汀兜茏右帯?、《羊皮卷》作為主要教材，由相關科教師組織學習，關注學生的道德生活和人格養成，取得了一定效果。部分同學已經有所改變，懂事了，意志力堅強了，家長都感到吃驚。政治學科的“新課程下如何提高學生學習政治的積極性”，化學學科的“化學與生活”增強了課程的生活化，構筑了較有意義的課程內容，提高了學習的興趣，增強了自我探究能力。

同時積極組織活動，營造健康教學氛圍。舉辦“愛我一高”征文

活動，幫助學生建立愛心及責任感；開展運動會，提高了學生的凝聚力；舉辦書寫過關活動，增強學生對祖國語言文字的熱愛；治理不良行為自查活動，端正了學生思想。我帶領課改組成員從多方面引導學生，深化素質教育要求，逐步形成了多元化評定機制。為使每位同學明白新課程下素質教育對個人素質的基本要求，并成為一種規范，形成一種自覺的約束力量。我們實施“百分量化考核”。由政教處牽頭，班主任等全體教師參與的“百分量化考核”活動，在不同時間，從不同層面對學生進行了全面考核，并建立了個人成長檔案。為了貫徹新課程理念，學校從嚴要求，引進高素質人才。從鄭州大學、河南大學、河南師范大學選聘優秀畢業生，充實到教學一線，發揮他們的新理念優勢，形成互補，共同貫徹新課程下的多元評價標準。

五、加強課后反思、注重總結提高

《新課程》強調教學反思，只有不斷反思才能不斷提高。長期以來，我注重抓好兩個反思：

A、自我反思：每位老師授完課后都要對自已的所授課進行課后反思。起初，許多老師不會寫，課后反思成了教材分析，或是教學目標的重復，后來經過幾次集體教研觀摩學習，現在大部分老師都能認真回顧自已授課時的教法學法，總結得失，擬定改進措施。

B、集體反思：今年，我們逐步加強了聽后的集體評課活動。我帶頭要求每人每期必須作一節研討課。每節研討課，組長都要組織全組成員聽課、聽后進行集體評議。評課時也是先由授課老師闡述自己的設計意圖及落實情況，然后同年級組老師各抒己見，充分交流，認

真分析教學中哪些符合新課標精神，哪些還有待于改進，并提出改進措施，最后匯總成完整的《評課分析》。

六．新課程改革給我校帶來的變化

新課改的實施，雖然為時較短，但在不同程度上給我校帶來了一些變化，主要表現在：

1．新的教育理念逐步樹立。通過新課程的實驗，教師日益關注學生獲得知識與技能的過程，關注學生的態度、情感、價值觀的形成；教學中加強了課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，開始注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力，新型的師生關系正在形成。

2.學生的學習方式有了一定的轉變。一段時間的課改，我們發現參與實驗的學生，其學習方式已逐步轉向“自主學習、合作學習、探究學習”的積極主動狀態。研究性學習活動開展得卓有成效，學生的學習興趣明顯提高。

3.教師主動參與教學研究的積極性明顯提高。教師們以“問題即課題”的心態積極參與教學研究活動，教研活動的形式也比較靈活多樣。

4．評價方式逐步變化。高一年級開始倡導激勵性評價，注重過程表現，對學生的評價進行過程與結果相結合的綜合素質評定。部分教師還在實驗過程中積極探索新的評價方式，為創造教育評價的多元化

機制積累了經驗。

在課改實驗的過程中，我深知遇到的困難還會很多，會有成功的喜悅，也會有失敗的痛苦。但是，課改實驗讓我們嘗到了不斷探索的甜頭，全校干部教師的教育觀念和實施素質教育的水平有了長足的發展，我們對進一步推進我校課改實驗充滿信心。以后我將在各級領導、專家的指導幫助下，以更加務實的精神和扎扎實實的工作，促進我校課改取得更加優異的成績，辦人民滿意的教育。

第二篇：課程改革先進個人事跡（本站推薦）

課改中我的學生在變

——課程改革先進個人事跡

陽城縣實驗小學 張蒲霞

我是一名普通的小學語文教師，自從1990年參加工作以來，至今已經經歷了二十多年的風風雨雨，二十多年的春華秋實。二十多年來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，始終以“當一名學生喜歡的老師”作為自己工作的努力方向。上學期“主體多元高效課堂”的教學改革在我校轟轟烈烈地展開了。通過短短一個學期的實踐，我欣喜地看到我的課堂活起來了，我的學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充滿著求知欲和表現欲。

一、學生的學習積極性提高了

新課堂教學模式的實施，使學生有了較強的學習獨立性，有了主動探究、獲取知識的權利，有了獨立思考、獨立表達、獨立解決問題的能力。課堂上，學生成為了真正的“主角”。《新方案》是我們本學期學生學習的依據，課前要結合課文獨立預習，對知識、問題有了自己的見解，形成自己獨特的思維方式，然后完成“基礎達標”和“設問導讀”。關于預習情況的檢查，我把權利放給了小組，由組與組之間互評作業，以分數呈現結果。這樣一來學生就會很自覺的去完成作業，誰也不愿在這一塊拖小組的后腿，大大提高了學生學習的積極性，大多學生都能自覺認真預習，效果也是顯而易見的。

在課堂上，各組所有成員大膽質疑、交流，根據自己對問題的理解，與對子或伙伴開展認真的對話與交流，大部分學生由“看客”變為“參與者”，都在為展示作充分的準備。這樣的課堂不再是個別學生精彩展示的舞臺。曾經的張晏豪上課是見不到他舉手的，雖然成績排在前三分之一，但他的內向性格使得他知道的問題也不敢發言。但因為課改小組捆綁評價的機制，這個學期的他上課明顯積極多了，都能主動并且積極回答問題了。今天的課堂，真正成為了所有學生共同展示、發展的課堂。

二、學生的自主學習習慣初步養成了

經過一個學期的課改實踐，我的學生已掌握了一些科學的學習方法。以《新方案》為依托，學生能夠在課前根據知識內容、重點、難點把握學習思路，自主地展開預習，學會邊看、邊學、邊思，并在書本上做適當的勾劃和批注，部分學生能夠獨立地發現問題、分析問題和解決問題，培養了獨立獲取知識的自學能力。在充分預習的基礎上，學生以最佳的精神狀態進入課堂，能夠做到全神貫注地學習，積極認真地思考，并將預習時對教材的理解與對子交流，對小組內成員提出的問題，認真思考、積極發言，小組展示時，他們爭先恐后地進行質疑、糾錯、補充、點評，培養了他們的語言表達能力和勇于探索的精神。課后，學生能利用《新方案》消化、鞏固、深化課堂所學知識，提高了運用知識的能力。

有一次，我因和一位家長談話耽誤了幾分鐘，當我走近教室門口時，卻發現同學們有序地進行展示，講臺上的在滔滔不絕地講著《新方案》，而其他小組的同學不僅聽得認真，還不時向臺上的同學提出質疑。原來，班干部了解到老師有事，就組織大家自覺地講起課來。這個場景讓人印象深刻。展示將孩子們的求知欲和認同感統領起來，讓學生的學習變得更為主動。

三、學生的語言表達能力提升了

課堂上我不斷地鼓勵學生發表自己獨特的見解和真實感受，引導學生說心里話，自己的話。為了尋求問題的最佳解決方案，學生彼此之間也會自然地開展合作學習，在合作學習的過程中，他們經常交流自己的學習心得、彼此的看法、思想情感的體驗。不知不覺中，學生“敢說話”“會說話”了，“說”的能力普遍提升了。閆琳潔是個非常內向的孩子，剛開始上臺講解課文時的她，臉漲得通紅，聲音也和蚊子一樣，感覺如果給她個地洞，她會鉆進去。現在的他，每天發言都非常積極，倘若一節課沒抓住機會發言定會非常生氣的。三個月的課改，她整個人都變了，在前一段舉行的班級口頭作文活動中，她還踴躍報名參加了，并且贏得了熱烈的掌聲。郭蓓蓓是個非常優秀的學生，記得第一次上臺講解時，她緊張得都有些結巴，雖然心里知道，但苦于鍛煉的少，最終沒能發揮出自己的水平?，F在你要是到班上看看，她講課儼然一個小老師的模樣，臉上完全看不出膽怯，說起話來那可是滔滔不絕。

四、學生的學習激情點燃了

通過一學期的課改，學生的學習激情點燃了。就拿語文復習課來說吧，以前往往是讓學生寫寫生字詞，背背課文，做做練習，甚至還要把一些重要課文、重要知識點重新講解。這樣的復習課，不少學生總會缺少一些學習激情，提不起精神，總是表現的很麻木?，F在的復習課，我首先把紀律和復習要求告知學生，然后把復習任務布置下去，讓組長在規定時間內帶領他們的組員自覺去學習，最后進行達標測試并根據達標情況給小組獎分。作為組內一員誰也不愿拖隊伍的后腿，他們就會彼此監督學習。課堂上再也沒有了往日的沉悶和壓抑，學生們個個精神抖擻，有的獨立看書復習，有的相互提問，還有成績優秀者帶著復習的?？梢?，小組合作學習及捆綁式評價，真正激發了學生學習的興趣。

自我復習效果如何，作業是否認真完成，在這一環節可以得到很好的驗證。我仍是把考查權交給了學生。由小組出題去考察另外一組的同學，根據解答情況給出合理的分數。這樣的復習方式不僅能提高學生的學習興趣，使他們更好的把握知識點，還更好的展現了他們的個性風采。

五、學生的集體榮譽感增強了

課堂上，針對學生的表現在每一環節我都會給出分數的評價，每天以總分相加的高低評出明星小組和反思小組，并確立自己的競爭對手。這樣一來就建立了組與組之間的合理競爭機制，展示的時候，每個小組的成員都會竭盡全力地為本組加分，傾聽的時候，都在開動腦筋，邊聽邊思邊記錄，為糾錯、質疑、補充作準備，以此給小組加分，為本組貢獻一份力量。從而培養了學生的互助精神、團隊意識和集體榮譽感，使他們懂得了在和人相處中要謙讓的美德，懂得了只有團結協作才能有更多成功的道理。張壢埡是個可愛的小女孩，唯一的缺點是愛計較，曾經經常聽到她來告狀說同組某某欺負她的話。但最近很少聽到她抱怨別人了，他們組還被評為最佳和睦小組，為了這個最佳，她學會了如何處理和同學之間的關系，學會了與他人的合作。

總之，新的課程改革給我們帶來了新的教學理念，為學生的發展提供了更廣闊的空間。我堅信課堂教學這片沃土一定會培育出絢麗的創造教育之花，收獲到豐碩的創造教育之果。

第三篇：基礎教育課程改革工作先進個人事跡

基礎教育課程改革工作先進個人事跡

（廣西玉林市博白縣文地鎮堂蘭村小學：阮書培）

作為一名光榮的人民教師，我深深地懂得“學高為師，身正為范”的深刻含義。從教廿幾年來，我認真貫徹黨的教育方針，主動學習新基礎教育課程教育理論，忠于職守，以強烈的事業心和高度的責任感使本職工作不斷跨上新臺階?；A教育課程改革實施以來，我積極投入新課改工作之中，以新的課程觀、教學觀、學生觀、發展觀來看待學生。根據教學實際情況，不斷地進行探索、研究、反思，探索適應新課程教學的新方法、新路子。

一、以研促教，勇創新路

為了在工作中能夯實教學教研工作，全面提升教育教學質量，我校堅持教育創新，深化教學改革，牢牢抓住教學這一中心工作，加強教學管理，落實有效教學，建立正常的教學秩序，全面開創了教研工作的新局面，提高了教學質量，保證了教學質量在全鎮領先的地位。

為了提高課堂教學效率，我改革了教師聽課方式，采取了推門聽課，說課，匯報課，示范課相結合的方式，講完就評，把重點放在評上。上課“研”過程，說課“研”教法，評課“研”效果。這樣一來，教師的業務能力大大提高了，他們都能積極備課，這為提高教學質量提供了有力的保障。此外，我們還堅持實施教學常規工作月查制度和隨機抽查制度，受到領導和老師們的一致肯定。

好的質量源自好的教學，好的教學源自好的教師，好的教師源自好的教研。校本教研堅持以學校為陣地，以教師為主體，以課堂教學為重點，解決教師關注的實際問題。我把校本教研送到課堂，從小處入手，從解決實際問題入手，真正走向教學實際，提出“問題即課堂，教學即研究，成功即成果”的理念，對在課堂教學中遇到的細小問題或解決起來不能得心應手的問題，通過課后同事間交流、研討的形式解決。長此以往，老師的教學研究能力大大提高了。

經過實踐，我探索出“教學中教研—教研中研討—研討中指導—指導中提高”的課題研究校本教研模式。

二、更新觀念，投身課改。

新課程改革之路，是前人沒有走過的路，這更需要學會在學習中不斷思索。我國著名心理學家林崇德先生也提出：優秀教師=教學過程+反思。我深刻認識到做一個反思型的教師是成長的必由之路。為此，只有以更加飽滿的熱情、開放的心態投入到課程改革的浪潮中去，才能迎接挑戰、贏得主動；才能在新課改的實踐中游刃有余。

1.角色的轉變。教與學方式的根本轉變，是課程改革的一個重要目標，傳統的教與學，就是教師負責教、學生負責學，教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接收者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接收不到知識，學生沒有自由選擇和自主學習的權利和機會，完全處于單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。所以，在課程改革中，我狠抓課堂教學，努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變。

2.課堂教學多模式。新課程改革中，課堂教學模式不改將會導致課改的失敗。如今在我縣較為有效的課堂教學模式有：縣三小的“三環四標”、三育的“四步教學法”及那林中心小學的“五環大課堂”等教學模式。為此，我著力把創新教育思想融入課堂教學，積極探索適合我校學生的課堂教學模式。對創新教育經驗、方法，仔細推敲，領會其實質，融百家之長，在實踐中反復提煉。課堂教學中學生真正成為主人，教師真正成為學習的組織者、參與者、合作者，把屬于學生的課堂還給學生、把發問的權利交給學生、把學的過程放給學生，并積極捕捉學生的“閃光點”、積極“彎下腰來傾聽學生的意見”。在課堂上深入學生，并與他們一起交流探討。走進我的課堂，聽到的是：“大家商量商量吧”，“你回答得真好，誰還有別的方法？”“別緊張，再想想”??課堂教學充滿民主、和諧的氣氛，煥發出前所未生機與活力。3.學習知識多形式。課堂上實行“活動化”教學，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對教材的理解、自主探究和同伴合作交流。促使學生在輕松的環境中學會學習，同時也使學生的態度、情感和價值觀得到體驗。為了便于學生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便于學生之間相互合作交流，我按照學生的興趣愛好等將學生分成不同的小組，小組學習互相交流。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，并選出學習好的小組到前邊講臺教全班學生讀寫等等，學生學習的積極性與學習效果大幅度提升。4.評價學生多視角。在教學實踐中，我強調評價學生要“重過程”、“多角度”、“全方位”，用發展的眼光去評價，不僅僅關注學生的學業成績，而且注重和發展學生的多項潛能。評價的方式也是多樣化模式，如書面考試，口試，作業分析，課堂觀察，課后訪談，教學成長記錄，撰寫小論文和活動報告等，還可同伴評、老師評、家長評、自我評、定性與定量相評等評價，通過不同側面與側重點去了解學生學習過程的的發展。

三、樂于進取，善于總結。

在探究新的教學方法、積極進行新課改的同時，我時刻不忘朝著科研型教師發展。從開展課程改革實驗以來，我的工作思路就是：實驗—反思—調整—改進—再實驗。每次上課前，我都會認真的備好每節課，認真鉆研教材，在認真備好教材的同時備好學生，思考在課堂上怎么體現合作交流與自主學習。在上完課之后認真思考這節課的得與失。學校組織開展的每次公開課，我都認真備課，并在上完課后認真聽取有經驗的教師評課，認真總結，反思，經驗繼續發揚，失敗作為教訓。這樣不但積累了經驗，也使我對今后的教研工作有一個清醒的認識，明確的思路。為了提高自己，也為了帶動別人，我除了積極參加學校組織的公開課講評外，還積極走進特崗教師的課堂，無私地把自己的先進教學經驗與他們分享。在我的精心輔導下，我校特崗教師賓麗娟、阮春蘭、阮素英、鄒麗敏、宋琪琪參加鎮新課程目標課堂教學比賽均獲得一等獎，大大提高了她們的課堂教學水平和能力。

四、積極向上，爭創佳績

三江中心校自任命我為堂蘭村小學教導主任以來，使我深感肩上的責任重大，既要抓好整個學校的教學管理，又要做好率先垂范。為了做到教學管理與個人教學兩不誤，我經常利用休息時間，研究制定教學改革各項制度及細則，積極同有經驗的領導和老師交流關于學校教學工作的不足和整改措施。全體老師在我的引領下，積極投身新課改，運用新的教學理念指導實踐，取得顯著的成績。2013---2016四個我校連續獲得了三江小學六年級學科畢業檢測積分第一，當年被縣教育局評為“優秀學?！薄€人獲得榮譽方面：2014年09月由于教學成績顯著被評為玉林市優秀教師;2015年12月獲得2014--2015學博白縣基礎教育課程改革先進個人；2016年10月由于教學成績突出被評為博白縣教學工作先進個人。新起點開啟新征程，新目標孕育新輝煌。在今后的教學工作中，我將一如既往地以學習和實踐，以改革和創新，以敬業和激情，積極投身課程改革，努力使自己成為一名專家型教師，為基礎教育作出應有的貢獻。

第四篇：課程改革先進個人材料

課程改革先進個人材料

西華縣葉埠口鄉第一初級中學 葉立新

我是一名普通的語文教師，自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學工作，以“當一名好老師”作為自己工作的座右銘。

語文課程改革初步突破了只重視知識傳承的教育理念，不僅考慮對學生傳授知識，而且注重對學生能力、情感、態度和價值觀的培養，體現了新課程致力于學生全面發展的功能。隨著新課改的推行，我對于新課改有了一定的認識，也接受了新的教學理念，并結合自己的教學體驗，形成了新的觀念?，F將我在新課程改革工作中的體會做以匯報： 一、加強學習、轉變觀念

觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我把加強學習，轉變教育觀念作為我自己進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎教育改革的核心內容，是推進素質教育的關鍵環節，是與21世紀人才培養目標相適應的必由之路。在今后本資料權屬文秘資源網放上鼠標按照提示查看文秘資源網的教學中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：

1、由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；

3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；

4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；

5、由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者了創造者。教與學的方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統的教與學，就是教師負責教、學生負責學，教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接收者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接收不到知識，學生沒有自由選擇和自主學習的權利和機會，完全處于單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作伙伴轉移；由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的接受者向主動參與者轉變，由學習的主體轉變。要創設能引導學生積極參與，主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，共同發展的目的。經過幾個月的實踐，我的師生關系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權威”，居高臨下地要學生接受學習，而是放下架子，與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極的參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學，探究知識貫穿于整個課堂。小組學習時，讓小組長當小老

師檢查、輔導本組學生，并選出學習好的小組到前邊講臺教全班學生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關系正在消然形成。二、注重方法，培養能力

在知識大爆炸的今天，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，提倡自主、探究、使用學習，著眼于對學生能力的培養。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐應用的課堂教學的結構模式，給學生創設了一個自由寬松、平等和諧的學習環境。例如：為了便于學生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便于學生之間相互切磋，相互合作，相互交流。我按照學生的興趣愛好等將學生分成不同的小組，小組學習互相交流。注重學生學習興趣提高，注重課程內容與學生生活以及現實社會相聯系

在傳統的教學中，由于受考試考死知識多、靈活運用少的限制，教師重傳授知識輕培養分析問題、解決問題的能力，往往導致教師在傳授知識時就事論事和現實聯系較少，讓學生感到學習沒有意思，只是為了考試硬著頭皮學。.但這次課改卻發生了很大變化，學生由不愛學到愛學這些學科。主要原因我們分析主要有四點，一是新教材增添了許多圖表、圖像、文字資料，非常適合學生自主學習；二是在教學中教師能引導學生把有關知識與生活實際聯系起來；三是突出了語文口語交際能力的培養，讓學生在學習過程中既掌握了知識，又培養了與人交流的能力；四是知識點不斷循環往復，注重新舊知識的結合，讓學生“溫故知新”。學生由初期的不適應逐漸轉變為接受，從不愛開口，到積極發言，踴躍參與。

在總結課程改革經驗的同時，分析其中存在的問題，以及找出解決這些問題的方法，同樣是課改教師關注的一個重要課題。

三、掌握教材，靈活使用

以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生生活，符合學生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而現在我領會了新課改理念后，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領會本資料權屬文秘資源網放上鼠標按照提示查看文秘資源網教材編寫的意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活的處理教材，展開課堂教學。通過一段時間的實驗，老師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學生，學習也離不開生活。這種方法更容易達到增強學生興趣、獲取知識、培養能力的目的。

四、密切合作，多項溝通

課改是一個艱巨的工程很多人都是摸著石頭過河，所以單兵作戰是不行的。我特別注意老師間的交流與合作。教育教學中遇到問題就與同行交流磋商，還定期總結一些問題與同行進行交流，在交流中使自己的知識的到了豐富，能力也的到了提高。

五、認真總結，不斷思考，充分做好今后實驗工作

從開展課程改革實驗以來，我們的工作思路就是：實驗—反思—調整—改進—再實驗。對實驗的每一步，我們都要作認真總結，反思，思考，詳細分析，成功之點，作為經驗，繼續發揚；失敗之處，作為教訓，改進調整，繼續前進，并把這些總結的經驗教訓作為一個專題“課改小結”記錄在在自己的教案上。這樣，不但積累了經驗，也使我對今后的實驗工作始終有一個清醒的認識，明確的思路。中國不僅要使自己的經濟融入世界，同時也要將自己的教育融入世界。從某種意義上說，課程改革是一種歷史的必然選擇。如何解決上述問題，將課改革引向深入，是眾多教師十分關注的重要問題。為了適應新的課程要求，為了在競爭激烈的教育中不被淘汰，為了在學生中重塑自己的形象，我們教師應當關注自己知識的更新和文化品位的提升。進修

培訓，主動學習，不應是他律的強求，而應是自我心理的渴望。參加培訓固然重要，而自我學習，而且是持之以恒地學習更重要

也正是在我門歷屆師生的共同努力下，豐碩的果實結伴而來，將鼓勵我在以后的工作中更加努力，更進一步。

第五篇：初中課程改革先進個人材料

初中課程改革先進個人材料

西華縣葉埠口鄉第一初級中學 張玉芳

課程改革實施以來，廣大教師在教學實踐中銳意進取、積極探索，取得了一些成績和經驗。結合自己進行初中語文課程改革教學的實際，談談對初中語文課程改革的幾點粗略的看法。

一、課程改革從轉變觀念做起

課程所需理論和觀念應體現語文的工具性和人文性有機統一，在教學中應是“自主、合作、探究”的學習過程，應把學生的主體地位與教師的主導地位聯系起來，把語文教學與社會生活聯系起來，重視學生實踐，既生動活潑又扎扎實實地進行語文教學，進而全面培養和提高學生的語文素養。

課程改革中應轉教師的觀念。教師的觀念轉變主要表現在怎樣對待“教”與“學”的關系上，課程改革要求教師在教學過程中以學生的自主學習為主，重視學生的“學”，重視學生的實踐活動，而不重在教師的“教”。因此，教師應積極探索新的教學模式，進行新的教法改革，以實際行動來推動課程改革。

二、課程改革應創造良好的教學環境

進行初中語文課程改革，也需要合適的條件。影響課程改革的關鍵是“軟環境”——教學評估評價機制課程改革能不能順利開展，課程改革能不能實現課程標準的要求，關鍵就在于教學評估評價機制。因為教學評估評價機制是課程改革的指揮棒。不僅課程改革的實施需要靠教學評估評價機制為導向，而且課程改革的成果也需要教學評估評價機制來驗證。沒有新的靈活開放的教學評估評價機制，課程改革的實施將很可能只是將傳統教學換了包裝——穿著新鞋走老路；沒有新的教學評估評價機制，人們就會用舊的傳統的評估評價機制去衡量、去評價課程改革的成果，最終會使課程改革半途而廢，不了了之?？梢?，教學評估評價機制這“軟環境”在課程改革中具有十分重要的作用。

三、課程改革要有恰當的措施

1、建立合理的激勵機制

這是對學生進行綜合評價的前提。特別是重視學生個性評價導向，重視學生的個性發展。要注重學生的個性差異，注重培養學生養成良好的學習習慣，培養學生的多種語文學習能力，培養學生一定的語文素養，提高學生的文化底蘊，促進學生的德、智、體、美的和諧發展，這就需要建立合理的激勵機制。合理的激勵機制，才能轉變學生的學習態度，激發學生的學習興趣，使學生由被動變為主動，由“要我學”變為“我要學”；合理的激勵機制，才能讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式。合理的激勵機制，才能更有效地提高學生的學習質量

怎樣建立合理的激勵機制呢？

首先，應改變傳統的評價機制，由單一的“分數制”變為對多種學習習慣和多種學習能力的綜合評價機制。這種評價機制由自我評價、小組評價、教師評價按一定比例來共同組成。自我評價占30%—40%，小組評價占50%—60%，教師評價占10%—20%。從而突出了學生的自主、合作、探究的學習方式的重要性。

其次，建立學生的成長記錄袋。成長記錄袋就是對學生學習過程進行評價的評價表。要將學生的學習習慣的養成情況、學習能力的發展情況、學習后的收獲、學習中的問題等記下來，每月評價一次，記入學生的成長記錄袋中。通過每學月的評價，學生既可認識到自己學習上的新收獲，又可認識到自己學習上存在的問題。這樣既維護了學生的自尊心，增強了學生的自信心，而且也便于學生及時改正缺點，改進學習方法，提高學習成績。

再次就是尊重學生，維護學生的合法權益。學習本來是學生自己的事情，應該有自主精神，有明確的學習目標，對學習的內容和學習過程具有自覺的意識和反應。教師在課堂上滿堂灌，讓學生死記硬背，一點不顧及學生的感受，這只會極大地挫傷學生的學習積極性，會扼殺學生的自主學習能力。因此，尊重學生，就是要在學習中突出學生的主體地位，倡導學生的自主學習；尊重學生，就是要學會欣賞學生、肯定學生的進步，容忍學生的缺點，不歧視差生，發現學生學習過程中的閃光點，讓學生愛學、樂學。

2、創設新型課堂教學模式，尋求多種有效的教學方法

課程改革是課堂教學模式創新的改革，是教法更新的改革。課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，而傳統教學是不能體現這些的。這就需要我們不斷研究和運用新的教學手段，尋求和探索新的教學方法，建構和形成新的教學模式。

我在大量借鑒別人先進教學經驗的基礎上，就摸索出了語文教學的幾種教學模式。在上教學課時，就采用一種“問題式教學模式”；在上教讀課時，就采用一種“讀讀，議議，讀讀”的教學模式；對一些文學作品，則采用“讀—析—賞—讀—練”的教學模式。例如在上《從百草園到三味書屋》這課時，我就采用了“讀、析、賞、讀、練”的教學模式。首先是“讀” 讀準字音，通讀全文，讀出文意。其次是“析”，梳理文章，分析文章主題；再就是“賞”，去品賞優美的語段、優美的語句，如品第二段“不必說……色香味比桑椹要好得遠?！本头治觥⑵焚p這段的層意、寫景順序、寫景的角度、用詞的準確生動等。如教學《紫藤蘿瀑布》這課時，我大膽采用了“問題式教學模式”。該模式注重了學生的“問”，特別是能體現學生自主探究學習方式，通過課前預習，發現問題，提出問題，到課堂上分析問題，研討問題，解決問題。這一學習過程始終注重的是學生的“自主學習，合作探究”，注重的是“以學生為主體，教師為主導”的思路，因此學生學習興趣濃，學習積極性高，從而使課堂始終呈現出“生動、活躍”的氣氛，教學效果顯著。

當然，只有些新的教學模式是不夠的，還需要一些新的教學方法，好的教學方法就像催化劑，常能將課堂與課外、教師和學生有機結合起來，好的教學方法既注重個性和共性的結合，又注重學生的個性特征；既注重教學重點與教學難點的結合，又注重了講練的結合；既注重了教與學的結合，又注重了自主、合作、探究的學習……我在課堂上大膽借鑒蔣海澄，于漪等優秀教師倡導的“點拔法”，特別注重對學生在分析問題、研討問題的“點”和“拔”，注重培養學生的獨立思考能力。在教學《音樂巨人貝多芬》時，本人讓學生先聽貝多芬的鋼琴曲《命運》，再讓學生談聽音樂后的感受，特別是去感悟《命運》所表現出的“貝多芬”，去追求學習感受貝多芬與不幸命運抗爭所表現的堅忍不拔的偉大精神。

要培養和提高學生的語文素養，不能僅靠教幾堂課，還需要通過積極開展形式多樣的語文活動，來激發學生學習的興趣，培養學生多種語文能力。語文活動的目的重在從朗讀、聽說和寫作方面來培養學生的能力和素養。如可通過“每日一詞，每日一句格言”活動，培養學生養成積累詞語的習慣；可通過“每日一讀”或“接力朗讀”等朗讀形式來強化學生的朗讀能力；可通過“每月一事，一人，一景”的寫作訓練，來培養學生的觀察和寫作能力；還可通過“當一名小記者”、朗讀比賽、講故事、書法比賽、辯論賽等一系列活動，作為課堂補充，來豐富學生課余生活，激發學生學習興趣，提高學生學習能力。