第一篇：新課改培訓總結報告 政治科

新課改培訓總結報告

今年暑假，我參加了梧州市新課改培訓以及廣西新課改遠程教育培訓。在這段培訓的期間，自己能夠學到一些新的知識。對于本人充實理論知識，以及對今后的教學實踐有了一定的依據。領略大師風采，聆聽智者聲音，對于剛出來工作一年的我，對于剛接受新課程教學的我們，是一個很好的機會。希望今后還能夠多多參加新課改的培訓活動，對于我們剛接觸新課改教學很有幫助！

在梧州培訓期間，我認真聽取了陳友芳，張學鳳教授的分析經濟學的專題報告，聽取了陳偉明，李紅勤，楊健兒，蔣廷玉教育專家的課改理念及他們的教學經驗，并認真做好筆記。思考新教材內容。

通過觀看視頻與閱讀關于新課改的內容要求，我懂得了新課改內容要做到：

一.堅持與時俱進。不管是新課改還是舊教材，對于思想政治這一科目，我們必須要做到與時俱進，時刻關注身邊的發生的事情，這樣講課的時候，例子就能夠信手拈來。

二.堅持以育人為本。我們在教學當中要做實施人文關懷。把思想政治教育真正用到學生身上，用心曲教授學生知識。思想政治教育這一科目，與其他科不同，我們教的不僅僅是課本知識，更重要的是教會學生做事做人，做個思想上的健康者。

三.堅持三貼近原則。貼近學生，貼近生活，貼近實際。一個講課精彩之

處，就是能夠讓學生明白你在講什么，他們能夠學到什么，而不應該是通篇大講特講，或者花樣百出。重要的是讓學生明白本課與自己的生活實際有什么關聯，自己能運用到生活實際當中去沒有。

四.要注重實踐環節。毛主席說過，沒有實踐就沒有發言權。21世紀是個呼喚人才的實際，作為培養人才的教師，應該要讓學生學會動手，通過動手動腦去完成教學內容，讓學生更深刻的理解課中之意。這樣也許會收到事半功倍的效果。

除此外，通過觀看視頻，還能夠獲得很大的知識面，畢竟是專家，很有經驗的教師來指導我們的以后的工作，所以對我們來講，這次的培訓是相當重要也非常有用。

面對新課改，我們產生了不少疑惑，以前所學習的不少知識原來是錯誤的，這樣讓我們覺得自己的知識落后了，必須要迎頭趕上！縱觀新課改，思想政治這一科目，有不少內容進行了修改，比如紙幣有沒有價值這一內容，貨幣本身不是商品了？或者有的內容減少了，比如少了三大產業這一塊等等，或者是內容增加了，比如增加了綜合探究。這一系列的改變或許讓我們有點措手不及，或許還不習慣于這樣的課改，又恐懼學生不配合自己的課堂，又或許學生太過于活躍的時候，提出很多自己無法應對的問題時候，這個時候應該要怎么做？面對這種問題，我們必須不斷的去學習學習，不斷的提升自己的知識面，提高應對能力，努力的去駕奴課堂，做一個學生的引導者，充分體現學生的主體性，讓學生多參與課堂當中，讓學生學會學習，學會思考，積極引導學生充實課堂知識，并且運用到生活當中去，這是新課改的目的。

對于培訓，我個人覺得，如果認真是參與了，適當的做些筆記，對我們

是非常有用的。因此本人準備了一本筆記本，把視頻里面很有利用價值的知識點都抄錄下來，多積累些素材，這對今后的教學有恨大幫助。

用自己所學習的新課改理念，將不斷的投入到偉大的教學當中去。希望今后能夠再多參加新課改的培訓，能夠多學習到知識，以便于運用到新課改教堂中。

2012年9月20日

第二篇：新課改培訓高二政治總結

高二思想政治培訓總結

高15級 政治組

暑假期間，經過網絡視頻的培訓，我對高中思想政治新課改有了更進一步的學習和了解。特別是關于高二《文化生活》和《生活與哲學》的部分。視頻中專家不僅給我們介紹了新課程改革的背景、意義及核心理念，分析了《普通高中思想政治課程標準》的基本理念、設計思路、內容標準、教學實施及評價要求，使我們了解了高中思想政治教材的特點和教學方法。而且還有關于《文化生活》和《生活與哲學》部分的教材分析與教學建議、課堂觀摩。雖然培訓時間較短，但本人仍然受益匪淺。

在學習過程中，我對新課改的第一感覺依然是充分體現了“以人為本”的理念。教材內容注重選擇與學生生活密切相關、學生終身發展必備的知識，重視學生參與社會生活、致力于學生社會性思維方式和決策技能的形成，力爭把學生培養成為能夠承擔責任、具有積極人生態度和世界觀、符合社會發展和個人生活需要的、面向世界的合格公民。注意處理好生活主題與學科知識、生活邏輯與理論邏輯的關系，堅持以生活邏輯為主線，避免用理論邏輯打亂生活邏輯；在進一步提供終身學習必備的基礎內容的同時，更為關注當代社會進步、科技發展的知識應用價值，關注在市場經濟背景下學生自主選擇和認識規劃的能力培養。

新課程設置了必修和選修模塊。必修部分設置為四個模塊：經濟生活（目標是把學生培養成為有經濟頭腦的人）；政治生活（目標是把學生培養成為有政治覺悟的人）；文化生活（目標是把學生培養成為有文化涵養的人）；生活與哲學（目標是把學生培養成為有理論思維的人）。高二的兩本必修是《文化生活》和《生活與哲學》。《文化生活》的課程內容立足于中國文化，同時兼顧世界其他國家和民族的文化，有利于開拓學生的視野，了解區域文化的差異性，也有利于培養學生從文化的視野觀察問題的能力。《哲學與生活》以生活邏輯為基礎，從活生生的事實、生活出發，寓哲學原理于生活之中，使原理不會變成干巴巴的教條，體現了哲學的人文關懷和人性魅力。

新課程下應該怎么上好政治課？這是每個政治老師值得深思的問題。下學期將學習的《文化生活》是新課改后新加的內容，對于整本書的教學更是難以拿捏，而觀摩石林老師上的《博大精深的中華文化》這節課后讓我有很大感觸。下面說說我從中得到的啟示：

1、老師要做中華文化的欣賞者、發現者、引領者、傳承者和創新者。文化蘊藏著巨大的力，這種“力”不同于物理學上的“力”，物理的“力”是人類用來“化”自然界的，文化的“力”是用來“化”自身的。要上好《文化生活》這門課，教師應當在文化的“萬花筒”中找到一個適合學生特點，又能激發學生興趣的視角和載體，從而生發開去，引領學生去感受文化的魅力。石林老師的做法給予了我們實實在在的啟迪。她憑著對羌文化的深刻理解，選擇羌文化作為本課的切入點，由此搭建展開中華文化畫卷的平臺，讓學生在展示的視頻中尋找中華文化的元素。而在涼山州這個彝族聚居的地方，相應的民族文化依然值得挖掘。

2、要在教學設計和組織形式上開創新意。本堂課中石林老師采用“3+3”的課堂設計。即三個小組，三個教學片斷。這與傳統的教學形式相比，更具有新意和活力。

3、三貼近：“三貼近”就是貼近學生、貼近生活、貼近實際，使思想政治課真正能夠入耳、入腦、入心。使學生真正融入到課堂當中，參與到課堂當中。做到有話可說，有話想說，有話能說，真正成為課堂的主體。

在新課改的過程中，國家、教育部、學校、教師、學生等各方面都在付出努力。作為年輕的一線教師，更應該在教學過程中深深的探索新課改的理念，把新課改的理念融入到教學當中。在教學實踐中不斷反思、不斷改進自己的教學工作，爭做一名優秀的人民教師。

2013/8/12

第三篇：新課改經驗總結報告

英語學科課改經驗總結

新課改實施以來，我們高川初級中學八年級英語組通過學習、摸索、實踐，在新課程改革方面取得了一定的成效，下面把我們的一些具體做法與大家做以交流。

一．教師觀念的轉變是搞好新課改的前提

通過課改實踐，我們清楚地認識到，要搞好新課改，教師理念必須轉變。作為參加過市級新課改培訓，作為學校新課改帶頭人的我和參加過區級新課改革培訓的幾位老師，結合學校通過校本培訓對全校英語教師進行定期培訓，并適時召開新課改教學研討會，為其它年級教師做示范課，起到了新課改的引路作用。這樣逐漸使全體教師樹立了以下新的理念：

1．新教學觀念

通過學習和新課改的不斷實施，我們逐漸認識到教學的本質是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享，它不再是教師單向的講解。課堂教學關注的應是學生健全價格的培養，強調的是學生正確的人生觀和價值觀的形成，要以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創造性。

2．新課程觀念

通過學習和實踐，我們已經認識到課程是體驗和感受，課程是教師、學生、教材、環境的整合，教材不再是教學內容的全部，而是教學內容的代表與示范，我們認識到要開發教材以外的教學內容。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一指導者，教師要用教材教而不是教教材。

3．新學生觀念

通過實踐新課改，我們領悟到課堂教學中，學生是學習的主體，每個學生都是有獨立價格的，是發展的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，并為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，相信每位學生都有發展的潛力，都有進步的愿望，都可以獲得成功。

4．新教師觀念

通過新課改的探索，全體教師認識到教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創新精神的培養者，而不再是高高在上的“權威者”。

5．新評價觀念

通過新課改，我們逐漸認識到評價的目的不是對學生進行選拔甄別，而是為了促進學生在原有水平上的發展與提高。我們在學生的評價方面作了大量的嘗試：檢測試卷做到兩杜絕、五體現，即杜絕偏題、怪題，杜絕內容簡單、羅列；試題形式體現多樣化、試題內容體現生活化，試題難易度體現層次化，試題答案體現多元化，試題結構體現綜合化。

二．腳踏實地地進行新課改，使課堂教學有了新的飛越

1．課堂氣氛活躍了，新課改體現出教師的教和學生的學的和諧統一。

以前的課堂教學，主要是教師講、學生聽，課堂安靜，學生聽講聚精會神，鴉雀無聲是再好不過的課堂效果了，而且每堂課都有著固定的模式：復習舊知，導入新課，講授新課，鞏固小結。而現在我們通過新課改理論學習和實踐，教師上課能夠很好地體現出新課改的“新”字；課堂上全改以往的教師“一言堂”，取而代之的是師生互動，生生互動，共同探討的新面貌，以學生自主學習為主，教師只起到組織、示范、引導作用，且上課模式不固定，而是根據每堂課的內容和學生實際，采取靈活多樣切實可行的教學方法，比如：知識競賽、謎語猜測、問題辯論、動腦動手、故事大賽等。教室里笑聲如潮，掌聲如濤，氣氛活躍，與以往的“鴉雀無聲”形成鮮明的對照，體現了新課改倡導的“樂學”思想，現在總結起來，新課改實施中經驗有三：

1）能夠較好地把握新課程標準和新課改精神，課堂上能很好地運用教材而不是教教材。

2）教師改變了傳統的教學方式，教師角色定位轉換快，教師將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行教學，努力使自己成為教學活動的參與者，學生學習的促進者，組織者和指導者。

3）在教師的引導下，學生改變了傳統的死記硬背的學習方式，變被動學習為主動參與，培養了學生通過多種途徑獲取知識及獲得解決問題的方法。

4）培養了學生的創新精神。主要做法如下：

①營造創新氛圍。在課堂活動中，教師作為教學的組織者，經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己獨特見解來回答老師提出的問題。例如我在教學Unit 2 My Favourite School Subject Topic 2 Do Not Be Late for Class Section C部分時，提出了“What is your favourite subject?”的問題，讓學生各抒己見，展開熱烈討論。我及時表揚了積極回答問題的學生，并鼓勵學生要注重理解語言的內涵，敢于發表自己的見解。總之，在教學中，教師就不失時機地為學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

②巧設創新探索機會。教師應該意識到：學生才是課堂學習活動的主體。因此，教師應注重培養學生獨立學習的能力，讓他們有更多自主學習、獨立思維的時間與空間，讓其在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新意識、提高創新能力的目的。這就要求教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在教學過程的設計和安排上要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。

③引導學生創造性地學習語言。學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達方式上的沖突，而這正是引導學生自覺歸納語言學習規律的最佳切入點。如語音教學中，有的學生發現worse、word、world、work這些詞中的“or”都是同一發音，他們就好奇地問我：“是不是所有的or只要放在w后就發同一個音呢？”我沒有直接回答學生的問題，而是引導他們通過查字典的方式，自己去尋找答案，找出單詞的發音規律來，并啟發學生對其他相關的語言現象進行思考，自己總結出語言規律和英語學習的小竅門。

④以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性、交互性、生動性等特點，有利于最大限度拓展教學內容，發掘學生的創造力。這種創新型教學手段固然可取，但由于現實條件的限制是可望而可及的，就是在現有條件的基礎上，我們還是力求以教師的教學創新來啟發學生的學習創新。如我在教Where are you from?時，教學過程設計了“See the world”程序，我利用學生人手一份地理圖冊，呈現了各國的風情，讓學生用英

語說出每個國家的名稱并簡單敘述該國的風土人情。學生在這一過程中，既復習了舊知，又開闊了眼界、拓展了思維。達到了運用現代教育技術同樣的效果，這不失為課程資源的巧妙開發和利用。，2．教師注重課程內容與學生生活及社會生活相聯系，使學生的學習興趣大增。

傳統教學中，由于受應試教育考試比較死板，靈活運用少的限制，教師只重視知識的傳授而輕視培養分析問題和解決問題的能力，往往導致教師授課時就事論事和現實聯系較少，讓學生感到學習枯燥，只是為了考試而硬著頭皮學，但通過新課改使課堂氣氛變活了，知識難度降低了，教學涉獵面拓寬了，教師對學生用情了，學生學習感到有趣了，師生間關系平等了，學生越來越自信了，學習態度趨于主動了，學生學會合作學習了，見解越來越多了，共性和個性得到協同發展了。分析原因如下：

1）教材結構的變化是其一，新課標教材圖文并茂能吸引學生，適合學生自主學習。

2）在教學活動中，教師能夠把有關知識與學生的實際生活聯系起來，把抽象的知識生活化，學生在平時生活中，能夠捕捉到知識點，并在運用中掌握。

3）教師突出了英語口語交際能力的培養，使學生在學習過程中既能掌握了知識，又培養了交際能力。我們做了以下努力：

①不怕出錯培養學生大膽說英語的習慣。初中新學生剛開始學英語時，如果教師注意采取各種方式培養學生興趣，很容易就能夠使學生積極性高漲起來。作為一名英語教師，首先就要保護學生這種積極性，隨著時間的推移，學生這種積極性會慢慢下降，產生害羞心理，這種害羞心理的表現是不敢開口講英語。教師應幫學生克服這種心理障礙，鼓勵學生大膽說英語，增強學生的自信心。

②加強朗讀訓練。朗讀是進行自由表達的一種有效的準備。學生積累了一些英語材料后，在朗讀這些文章時，可以細細品味文章，體味抑揚頓挫的語音語調，從而提高自己的英語語感。在朗讀的過程中，應盡量融入文章的意境中，體會文中的各種場景、各種角色。通過朗讀還可以訓練發音、幫助記憶。

③加強口語表達的訓練。進行口語表達之前，可以讓學生先將自己的思緒整理一下，寫出講話提綱，比如可以把中心問題和關鍵詞寫出來，減輕記憶的負擔；同時分析聽者與自己的關系、角色、立場等等。此外還應對他們談話的效果有一個初步的預測，如果出現交流障礙或意見不一致的情況，應有一定的應對措施，交流起來做到“心中有數”。另外，口語表達能力也可以通過聽力、閱讀和寫作得以提高。

④加強固定表達方式的收集和整理。為了達到表達自如的目的，有必要指導學生借助一些固定短評、表達方式來流暢、正確地傳達自己的意圖。這些表達法可以幫助學生在不同的交流場合進行適度恰當的表達，促進學生口語表達的流暢性和自信度，加強學生對基本知識的記憶。

⑤讓學生主動參與口語交際。首先，在課堂上通過表演、游戲等方式讓學生參與 到活動中來。對于英語學習來說，沉默并不是金。因此，可以讓學生尋找一個較為固定的學習伙伴，鼓勵學生與自己的伙伴經常隨時隨地自由交流彼此的興趣、見聞、計劃、幻想、意見，對學習內容進行總結，一起做各種游戲等等。通過這些方式，讓學生經常體會到“學而時習之”的樂趣。

⑥采用多種練習形式。有很多練習形式可以幫助學生提高口語表達能力，口語練習無需做太多物質上的準備，只要有興致和時間，隨時都可以做。如對話、做短報告、采訪、講故事、講笑話、角色游戲、演短劇等等。

4）課堂活動的加強，使學生由課改初期的不適應，逐漸轉變為接受，從不敢開口不愛開口到積極發言，踴躍參與。

課改實踐中，我們意識到，作為學習的主體，學生是否參與到課堂活動中是關鍵，為此，我們注重了師生之間的“交流－互動”，下面是我們的具體做法：

①教師啟動“交流—互動”的前提

在“交流－互動”的雙邊活動中，學生的動是以教師的啟動為基礎的，教師在課前應對學生作適當引導，向學生介紹有關背景知識，從而掃除學生學習過程中的障礙。如：在一次聽取新課改研討課時，一位女教師的科學風趣的導入不失為教師啟動的一個典范：當這位教師走進教室時，微笑著問候大家：“Good morning, boys and girls, I’m your English teacher.I’m Father Christmas!”一位男孩勇敢地站起來問：“I hear Father Christmas was an old man, Am I right?”課堂氣氛一下子活躍起來，同學們紛紛發表見解，有說不完的話，師生間的距離一下子拉近了很多，并為新課程教學的“交流—互動”作了鋪墊。

②學生自主學習：“交流—互動”的基礎

在課程過程中，我們會根據學生的實際情況，設計由簡到繁，由易到難，前后相關，層層深入的問題，再由學生自學，讓他們自己去發現問題，研究問題，探尋知識，為小組討論做好準備，為此，我們經常在教學過程中提出如下自學要求：

A．Learn useful expressions and make sentences with them.B．Have a deep understanding of the text.C．Put up some questions by oneself.D．Be able to recite the text.③小組討論：“交流—互動”的發展

小組討論是體現學生主體性，激勵是自主創新的有效手段。通過小組討論，學生主動參與到教學過程中，得到鍛煉機會，各小組成員用英語匯報自己的預習情況，然后各小組長再將各自小組在自學中遇到的問題總結起來，讓大家一起思考討論，最后各小組把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時解決。如教授八年級上冊Unit 3 Families Celebrate Together 時，教師可以采用討論式來激發學生的發散思維，并且討論內容也不一定要局限在課文內容中，可以讓學生以小組為單位，結合身邊的生活實際談談自己的感受和想法，從而使小組成員互相交流，集思廣益。

④組際交流：“交流—互動”的關鍵

各小組討論后，各小組之間可以展開組際交流活動，也就是全班同學一起交流，可以先讓在討論過程中表現比較成熟的代表發言，匯報該組對知識的理解，其它各組做出補充、質疑和評價。各組再提出各組的疑難問題，各個小組之間進行討論解答，經過激烈的討論，學生對所學知識有了更深刻的理解，在討論過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞所授知識，突出關鍵問題，不偏離主題，并不失時機地進行引導，最后，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。

⑤練習評定：“交流—互動”的評價。

在交流后，教師按一定的評價標準，對每個學生進行全面客觀的評價，而課內作業也是鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，因此，我及時運用預先設計好的習題從知識的不同層次，不同側面讓學生練習、測試，然后在學生練習的基礎上，讓其互評、互議、互改，對學生出現的代表性問題，采取全班討論的形式，通過“交流—互動”來解決。

“交流—互動”使學生個人目標和群體目標相互聯系，培養了學生團結協作的精神，為英語教學質量的提高創造了條件。

三．一批新型教師在課改實踐中茁壯成長。

課改實踐轉變了教師的教學觀念，提高了教師的教學能力。教師開始關注學生獲得知識和技能的過程，開始關注學生的態度、價值觀的形成，關注學生的學習興趣和經驗，提倡學生主動參與、樂于探究，培養學生交流、合作的能力。

四．課題研究取得一定成果。

通過課改實踐活動，教育教學理論素養得到了進步提高。一學期來，有6篇教學論文在各級教育報刊、雜志上發表，在各類評選中獲獎，圓滿完成區級課題《在英語教學中促進學生自主性學習的研究》的結題工作。

五．幾點反思與建議

1．教師情感投入等的差異，會產生高低有別的課改效果，新課程改革需要擁有新的教育理念和一定文化積淀的研究型教師，所以廣大教師要關注自己知識的更新和文化品位的提升。

2．評價相對滯后，新的課程改革需要一套與之相適應的評價體系。

3．教師課程資源開發意識有待加強。

4．適應新課程的校園文化有待建立。

總之，通過新課改實踐，經我們的體會是：教師培訓是關鍵，教育理念是基礎，教育方法改革是重點，評價改革是動力。我要和大家說的最后一句話是：新課改賦予我們廣大教師的既是機遇又是挑

第四篇：政治新課改心得體會

政治新課改心得體會

西華縣西夏鎮二中張紀凱

新學期以來，我們學校實行“五步三查模式”的高效課堂改革。所謂“高效課堂”，就是一切以學生為中心、以快樂為根本，用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。新課改背景下的政治高效課堂模式要求教師實現從“施教者”到“指導者”的角色轉變，要善于創設開放、合作的課堂氛圍，突顯學生的學習主體定位，激發學生主動探究的熱情，讓學生體驗探究和成功的喜悅，培養學生的合作能力和探究能力，以實現教學效果的最大化。在實施新課改的過程中，我產生一些困惑和反思，也積極尋求解決的辦法，希望超越自己、突破自我，取得課程改革的良好效果。下面我把個人體會總結出來，和大家共同探討。

1、實行“五步三查模式”后，學生的參與熱情很高，人人積極發言，個個奮勇爭先，課堂上呈現出“生命的狂歡”。不過長期下去，學生的熱情開始下降，新鮮感逐漸減退，一些學生在課堂上表現為三心二意，偏離學習主題。

2、課堂教學中學生的主體地位體現還不夠，不能做到“解放學生”。學生質疑對抗缺失，學習熱情和學習的積極性不高。產生這一問題的原因主要在學生方面，有的學生不適應高效課堂教學模式，仍希望教師講自己聽。特別是課前沒有很好的預習，導學案完成情況不理想，從而影響了課堂的展示、質疑和對抗。

3、導學案的編寫不符合要求，缺乏針對性、層次性，不利于學生自主學習和合作探究。要么問題設置容易，要么問題設置過難。產生這一問題的主要原因在于教師對教材的鉆研不夠，對教學目標把握不到位，對學情分析不透。

4、新課改下，學生主體地位得到凸顯，學生個性的表現、創造性的解放，使得課堂教學極大拓展學生的思維空間。因為思想品德課教學中許多提問，其

答案都不是唯一的，即使教材上有一些相關的闡述，學生也完全可以根據自己的理解和體驗，提出更多的見解。但一般現行考試的答案卻是唯一的，這就使教師和學生往往遇到考試時無所適從，產生困惑。

對上述問題的思考：

1、加強學習小組建設，完善學生學習評價機制。高效課堂教學十分重視學習小組的作用，學生在小組內通過合作、交流解決自主學習中遇到的難題。同時這也培養了學生的合作意識。對學生的學習評價應包括知識掌握情況的評價和學習能力的評價。可以采用教師評價、小組評價、學生個人評價相結合。評價項目可以多樣化，如預習、展示、質疑對抗、知識掌握情況診斷等。班級開展不同類型的評比活動，如預習之星、展示之星、質疑之星等的評選。通過完善評價機制，調動學生學習的積極性和學習主動性。

2、加強對導學案編寫的學習。在高效課堂教學中特別強調導學案的作用。它是學生學習的指南針、方向盤。因此備課組要十分重視導學案的編寫，要明確導學案的編寫要求，在集體討論的基礎上，主備人拿出初稿，備課組長審核修改后方可印發給學生使用。

3、師生都要重視導學案的使用。一是學生預習課要以導學案為指導，認真做好預習，通過自主學習、小組合作學習，完成導學案相關問題的解答；對有疑問之處做好記錄，以便課堂質疑。二是教師要在批閱導學案的基礎上分析學情，認真復備導學案，為課堂使用導學案做好準備。

4、教師和學生都要更新觀念，積極打造高效課堂。舊的課堂教學模式以教師的講授主導課堂，學生被動的聽講。這樣的課堂教與學壓抑了學生學習的積極性和學習活力，學生學的比較死。而高效課堂教學實行學生學習前置，在導學案的引導下，學生自主學習合作學習，教師適當點撥，解疑答難。課堂成了“知識的超市，生命的狂歡”。學生學習的積極性充分調動，學習能力得到提高，促進學生素質發展。

5、教師要“以生為本”，關心愛護學生。教育需要愛心，學生需要教師的關心和愛護。作為教師，我們不能僅僅完成教學任務就夠了。教育的對象是活生生的人，他們有情感，有思想，有困惑，特別需要與教師進行交流，需要教師的幫助。因此，我們不僅在教學過程中要滲透情感教育，思想教育；而且在教學之余也要與學生接觸，引導學生養成自主學習、合作探究的良好習慣，積極向上，健康發展。

第五篇：高中新課改革總結報告（本站推薦）

學習市高中新課程改革總結報告

積極穩妥 務實求真

學習市教育局

課程是全面實現教育目標的基礎和載體。積極開展課程改革是逐步實現基礎教育現代化的一個核心工程。2004年，在教育部和廣東省教育廳的統一部署下，學習市全面開展了普通高中新課程實驗。三年來，xx*市普通高中新課程實驗在探索中積極推進，全市普通高中教育在課改實驗中發生了可喜的變化。

一、正確把握普通高中新課程實驗的目標和要求

本次高中新課程實驗秉承了新一輪基礎教育課程改革的基本理念，即“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確了新一輪課程改革的六大目標，同時，對新課程下的普通高中培養目標也作了明確的闡述。

正確把握、深刻領會高中新課程實驗的目標和要求是開展新課程實驗的前提和基礎，因此，我們根據國家為這次高中課改設計的總體改革目標，結合xx市的實際，把三年普通高中新課程實驗的期望目標確定為以下六個。1．進一步更新校長和教師的教育理念和教學思想

全市普通高中的校長和教師應在不同程度上更新教育理念和教學思想，校長要努力扭轉學校“以升學率為主要目標的被動局面”，教師要努力“讓每一個高中生實現全面而有個性的發展”。

2．建立和完善學校的管理制度和模式

全市大部分普通高中要建立起新的教學管理模式，進一步增強課程內容的基礎性、選擇性以及課程要求的彈性。3．改進教師的教學方式和教學水平

全市大部分普通高中教師的教學行為應在不同程度上實現兩個變化：一是在把握教學內容上，能夠根據課程標準的精神，恰當選擇和調整教學內容，使教學內容既體現社會的發展和科技的進步，又貼近學生的生活經驗；二是在教學方式上，能夠結合我市“教學設計與實施活動”第二階段(課型與教學模式)研究成果的推廣應用，改善教學呈現方式，實現包括啟發式、討論式、接受式、探究式、自主式、合作式等多種教學方式的有效組合。4．進一步建立和完善教學評價制度和方式

結合我市“教學設計與實施活動”第三階段(發展性教學評價)研究成果的推廣應用，積極促進盡可能多的學校在課堂教學、教師、學生三個層面上，更為廣泛地運用發展性評價的原理和技術，實現評價目標和評價主體的多元化，評價方式和評價手段的多樣化。

5．改進和豐富學生的學習方式，提高學習質量

通過新課程實驗，全市普通高中學生要在四個方面發生變化：即學習狀態比課改前更為主動；探究學習、合作學習的能力比課改前有較明顯的提高；過重的課業負擔和學習壓力比課改前有所減緩；學業質量水平(包括全市高考質量指標)比課改前有所提升。

6．通過實踐，檢驗普通高中新課程方案、新課程標準和新教材的可行性

主要從三個方面進行檢驗：一是教育部所提出的普通高中課改五大突破是否能夠實現，即：課程知識上是否精選了終身學習必備的基礎內容，減少了難、繁、偏、舊的內容；課程結構上是否構建了重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程體系；課程實施上是否提高了學生自主學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力；課程評價上是否建立了學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式；課程管理上是否賦予了學校合理而充分的課程自主權；二是普通高中新課程方案、新課程標準和新課程教材是否在所有地區和全體學生中都具備可行性；三是總結反思新課程實驗，發現其中的問題和不足，為新課標新教材的修訂和課改實驗的深入推進提供依據。

二、科學確定新課程實驗的指導思想和實施策略

xxxx市推進這一輪普通高中新課程實驗的指導思想是：積極穩妥、務實求真。

我們認為，對普通高中新課程實驗要有積極的態度。通過課程改革使教育適應并推動社會進步，是世界各國教育發展的共同趨勢。為了使教育與國家的經濟發展和社會進步同步發展，必須針對目前普通高中教育存在的弊端進行改革。我們必須從增強國家的實力關鍵是提高教育的競爭力的認識高度，來把握本次由行政主導自上而下推行的普通高中課改的重要意義。

除了積極的態度，還要有積極的行為。積極不等于冒進，穩妥不等于保守。要在實驗中努力發現問題，解決問題，以實踐作為檢驗真理的標準，以“建設性的懷疑態度”，對課程改革中的各種理論、假設、方案、措施和方法，通過實踐去檢驗，在實踐中推行、取舍、修訂和完善。課程是教育的“心臟”，直接影響一代人的素質發展；教育實驗具有變量因素多、因果關系復雜、周期長、成果不易解釋等特征，更需要穩妥；普通高中教育涉及方方面面的社會問題，其復雜性和交叉性都遠遠超出我們的想像；我們所借以支撐的理論、模式是否符合國情，是否具有可行性，必須謹慎地反復論證和實驗。種種原因，要求我們在積極推進普通高中新課程實驗的時候必須有穩妥的態度。

面對紛紜復雜的課改工作，還需要我們有務實的思想方法和工作作風，一切從實際出發，腳踏實地地逐個解決課改中出現的問題。形式主義的花架子不是課改實驗，是對歷史的犯罪。唯以務課改之“實”，方能求課改之“真”。課程改革的根本目的是提高全體學生的綜合素質，這將直接體現在教學質量上，在具體工作中，一定要講求實效，反對虛浮，力戒形式主義。在“積極穩妥、務實求真”的課改指導思想下，我市確定了普通高中新課程實驗的三 個推進策略。

一是“逐步推進”的策略。

首先，這次普通高中課改實驗不僅是一次教育內部改革實驗，而且是一項牽涉面非常廣的大型的社會改革實驗，我國現行的普通高中教育和高考制度，關系著千家萬戶的切身利益，關系著社會的穩定與和諧，容不得半點的疏忽大意。其次，這一輪普通高中課改在啟動之初表現出明顯的準備不足，包括理論和計劃準備不足，教材準備不足，教學設備和課程資源準備不足，教師專業培訓不足，學生銜接不足，社會輿論營造的課改氛圍不足等。我們在實驗開始時，就認識到課改實驗不能寄希望于“畢其功于一役”，實現“跨越式”的發展，課改實驗必須積極推進，但又只能逐步推進，逐年深化。因此，我們從2004年秋季開始，新課程實驗大致歷經了啟動、深入和總結三個階段，在每一個階段都根據實驗工作中出現的問題，確定不同的工作重點和策略，逐步推進課改實驗。

二是“縮小落差”的推進策略。

要把新課程從專家的教育理念轉化為課程方案、課程標準，再把課程標準轉化為教材，然后從教材到學生真正內化了的學習內容，都不可避免地存在著落差、失真甚至異化。因此，我們在整個新課程實驗中堅持把控制好三個“落差”作為工作的一個基本策略。

第一是要控制好從“理論課程”到“文本課程”的落差。控制這個落差除了課程改革的設計者、課標的編制者、教材的編審專家要擔負主要責任外，作為課程的實施者，應把控制這個落差的工作重點放在課標和教材的研究上。研究課標和研究教材是控制第一個“落差”的主要工作，有計劃的系統的教師培訓和多元的多樣化的教研活動，則是基本的工作方式。通過學習研究，教師開始摒棄“輕大綱，重教材”“教學即教教材”的舊觀念，開始樹立“以課標為基本依據，以教材為基本素材，充分利用多種教學資源來進行教學”的新觀念。

第二，控制好“文本課程”到“實施課程”的落差，這是課程實施中最重要最關鍵的一環。教師是從“文本課程”到“實施課程”最主要的實施者，因此，組織教師在研究教材的基礎上，做好教學設計，優化課堂教學，成為控制這一級“落差”的中心工作。我們在實驗過程中，始終把課堂教學作為整個課改的重點和核心來抓。在普通高中課改中，我們大力提倡繼承前階段開展的教學領域改革的成果，同時與時俱進，根據改革的發展增加新的要求。例如，更重視學生的自主學習和探究學習，更強調知識形成過程和思維發展過程的教學，更關注不同學生的特長、潛能及其在原有水平上的提高，更善于統籌并運用不同的課程資源和手段，等等。

第三，控制好“實施課程”到“獲得的課程”的落差。這一環節的關鍵是貫徹因材施教，加強分類指導。多年來，我們積極推行的分類指導、分層要求、分層管理、個別輔導的經驗是有效的。在這次普通高中課改中，亟須改進和構建學生學習成果評價，深化發展性評價的研究，建立不同學科模塊學習結束后目標達成的評價方式，建立學生學業質量監控體系等，這些都是控制和減少學生學業成果差異的重要舉措。

三是“條塊結合、點面結合”的工作策略。

我們在普通高中課改實驗中，通過教育行政和教學研究兩股力量共同推進。市、區(縣)教育局，學校是“塊”；市、區(縣)教研室各學科，群眾性的學術團體，各學科教研會以及各學校學科組是“條”。全市的學校是“面”，16個普通高中新課程實驗樣本學校和15個學科試點學校是“點”。“塊”主要研究和解決新課程實驗中的教學管理，“條”主要研究和解決新課程實驗中的課堂教學。對實驗過程中“面”上帶普遍性的問題或者可能出現的問題，通過“點”的研究和實踐產生經驗，提煉出政策或工作意見，在“面”上加以推廣，指導“面”的實驗。

根據“點面結合”的工作策略，作為普通高中新課程實驗工作的一個行政措施，我們建立了普通高中新課程實驗樣本學校，發揮樣本學校的采樣輻射作用。2004年10月，我市召開了第一次普通高中新課程實驗樣本學校工作會議，出臺了工作文件。全市共建立起16所樣本學校，樣本學校成了我市實施普通高中新課程的聯系點和實驗基地，也是展現我市普通高中新課程實驗的一個窗口。樣本學校圍繞新課程實驗的重點和熱點問題開展各種專題研究，例如課程開設的研究、選修課制度下的班級管理研究、選修課選課指導制度研究、學分認定研究、新課程資源配置研究、課程開發和合理利用研究、高中新課程課堂教學研究、教學質量管理研究、研究性學習研究、校本課程開發研究、技術類課程開設研究等，取得了一些體現素質教育精神，符合新課程理念的鮮活經驗。目前，各樣本學校的經驗材料已匯編成冊，通過交流與分享，對我市普通高中新課程實驗產生了良好的輻射作用。

三、突出重點，扎實推進普通高中新課程實驗(一)加強對課改實驗工作的領導和統一管理，切實做好課程設置這一基礎和關鍵工作。確保課改實驗的健康發展

新一輪普通高中課程改革是一次自上而下的改革，體現的是國家的意志，承擔的是民族復興的希望。為了保證課改實驗的積極穩妥，逐步推進，作為市一級的教育行政部門和教研部門，必須加強對課程實驗的引領。

我市在普通高中新課程實驗正式啟動前一年的2003年9月，成立了由副市長任組長、市教育局局長為副組長的****市基礎教育新課程實驗領導小組，各區(縣)和學校也相繼成立以區(縣)教育局局長、校長為組長的普通高中課程改革實驗領導小組，負責領導和協調普通高中課程改革實驗的各項工作。

在整個新課程實驗過程中，市教育局行政部門每個學期都召集有關部門召開若干次普通高中課改工作的聯席會議，共同協調和研究普通高中新課程實驗中出現的問題，及時提出指導意見。

實驗啟動初期，加強科學管理是關鍵。在普通高中新課程實驗啟動的第一年，根據實驗的進程，我們面對先后出現的十多個困難和問題，逐個調查，逐個研究，廣泛征詢意見，然后付諸實踐，不斷反思調整，做到“出現一個問題，召開一次會議，出臺一個文件”。我們先后制定了《2004學年****市普通高中課程開設指導意見》《關于當前我市普通高中新課程教學工作的若干意見》《****市普通高中新課程實驗樣本學校工作意見》《****市普通高中新課程學科教學指導意見》《****市基礎教育學生學業質量監測體系實施方案》等十多個文件，對我市普通高中新課程實驗進行科學引領和規范管理。這些文件對指導學校和廣大教師開展新課程實驗發揮了重要作用，為新課程實驗的順利推進提供了行動指南。

新課程在課程結構、課程門類、課程內容等要素上發生了重大變化。在新課程實驗中如何設置課程，使課程設置既體現新課標的精神又切合學校實際和教學規律，是實驗初期教學管理上首先碰到的難點問題，也是新課程實驗必須研究和解決的重要課題。因此，我們著抓了課程方案建設這一基礎和核心工作。2004年6月，在充分調研的基礎上，根據體現普通高中新課標精神、結合我市實際、遵循教學規律三個原則，我們對必修模塊和部分選修模塊提出了開設的指導意見。為了防止學校盲目加快進度，提早結束課程，拉長高考復習時間，我們強調，高中三年的學習內容應該統籌安排，并為學校提供了兩個可參考使用的課程指導方案。經過實踐，絕大多數學校選用的方案，都能從實際出發，不同科目的模塊是用不同的時間完成的，有1個學段完成1個模塊的，有2個學段完成1個模塊的，還有4個學段完成1個模塊的，其中數學和英語，周課時數為“4+1”，同時開設必修和選修1，全年開設選修2，綜合實踐活動、美術、音樂和體育，學校只統一安排學習的時間，學生自主選擇學習內容。這種靈活的安排，保留了新課程“領域一科目一模塊”的課程結構，體現了新課標的精神，又兼顧了目前的辦學條件，體現了從實際出發的原則。在實驗的初期，這些課程設置方案，拓寬了校長們的思路，解決了學校在課改實驗中急迫需要解決的問題，在實踐中，學校都根據實際作了合理的調整，在體現課標精神的同時也體現了不同學校的辦學特色。

2005年5月開始，我們著重研究了選修課的開設問題。一方面我們深刻領

會改變普通高中課程結構的意義，努力創造條件，克服困難，給學生盡可能多的選擇機會和盡可能寬廣的自主學習的空間。同時我們也看到，受目前辦學條件和當時尚未公布的高考方案的制約，開設普通高中選修課存在不少客觀困難。所以，對于選修課的開設，我們堅持從實際出發，遵循教學規律，積極而穩妥地逐年推進。根據這樣的指導思想，我市2005學年高中二年級的課程設置的基本思路是：優先保證必修，加強選修指導，即在高二上學期，應首先確保必修課順利完成。選修課則分不同情況處理，對于已有一定基礎的選修2以及選修1中的藝術、體育、研究性學習等，繼續采用任意性選修，“走班”上課；對于受各種因素制約的選修1，通過指導和推薦，形成選修“菜單”，有限制地穩妥地逐步開設。

選修2是本次普通高中新課程實驗中課程設置改革的一個亮點。我市在20世紀90年代就開發并在全市范圍推廣應用了30多種普通高中選修和活動課教材，2000年又參與了“七市高中選修教材”實驗，此后，我市又參與承擔了國家教育科學“十五”規劃課題《普通高中選修2課程開發與實驗研究》，這些都為我市普通高中開設校本選修奠定了良好的基礎。進入新課程實驗后，學校普遍比較重視開設校本選修。為了防止將選修2變為變相地增加課時或補課，我們在全市的課程設置指導方案中，規定選修2課程的周課時數為2節，由學生自由選讀，任意選修，內容主要使用學校自己開發的校本課程，有困難的學校，暫時可以使用地方性選修的“七市高中選修教材”作為過渡。同時提出，選修2課程主要用于發展學生的個性、興趣和特長，其內容包括有：學科知識、方法的延拓和深化；跨學科的綜合專題研究和應用；學科新知識、新技術發展的介紹；思想方法、學習方法、研究方法的討論；聯系學生生活經驗或社會、生產實踐的知識應用；其他探究性學習所需要的方法、資源和例證分析等。經過多年的努力，已經產生了一批精品校本課程，例如番禺區依托嶺南水鄉文化為背景的區域文化課程資源開發等。

此外，我們還重點加強了對通用技術課程和研究性學習的管理和指導。通用技術課程是本次普通高中新課程實驗中課程設置改革的一個亮點。開設通用技術課程的困難一是缺乏專業師資，二是認識不足(不是高考科目)，當然還有缺乏專業教學設備和教學資源等困難。在課程開設上，我市的推進策略是分步走：第一步，保證開設必修模塊；第二步，保證必修塊質量；第三步，選修模塊的開設質量逐步提高。為了保證通用技術課程開齊開好，我們從幾個方面作了努力，如組織多種渠道多種形式的師資培訓，提高任課教師的專業水平；增大專項經費的投入；納入課程督導評估；定期安排學生學業抽測等。抽樣調查表明，經過三年的努力，94．4％的學校都克服了欠缺師資的困難，并開設了通用技術課程，其中38．9％的學校已經有了通用技術實驗室。

在普通高中課程方案中，研究性學習是綜合實踐活動課程的一項重要內容。我市研究性學習活動的開設始于2001學年，至今已經積累了豐富的經驗。經驗證明，作為普通高中課程改革的一項重要內容，研究性學習的開設對轉變教與學的方式，提高學生能力和綜合素質有著重要的意義。所以各校都努力克服在師資設置、課程資源、評價管理等方面的困難，把研究性學習的開設納入學校的教學常規管理。我市普通高中的研究性學習主要從三個方面開展：一是走出社會，跨學科開設；二是將研究性學習作為一種重要的學習方式，在學科內以專題研究的形式開設；三是使用各種資料包，用自學、查閱資料以及討論等方式，結合選修課開設。進入新課程實驗后，我們延續了對研究性學習課程的學分管理。但新課程實驗帶來了課時嚴重不足的新矛盾。為了適應這種變化，我們作出了一些調整，把原來固定的每周3課時，調整為每周不固定安排課時，除開題和結題集中時間，研究可利用課余時間進行。把原來的每學期至少完成1個課題，三年至少完成5個課題的規定調整為保證學生在一個學年內完成1～2個研究專題。從抽樣調查情況看，我市研究性學習開設的基本情況是良好的。100％?的學校都保證了研究性學習的開設。這固然與全市加強了課程管理有關，但也確實反映了校長們經過實踐，認識到了研究性學習對學生綜合素質養成的重要意義。(二)緊緊抓住課堂教學實施這一核心環節

普通高中新課程實驗的難點在教學管理，重點在課堂教學。所以，我們自始至終都把“加強課堂教學”作為新課程實驗的核心環節來抓。

新課程剛開始實驗，教學上的問題和困難很多，其中尤為突出的是教師們普遍反映課時緊張。這一方面是由于新課程的內容和要求有了十分明顯的變化，包括選取的知識內容改變了，內容的編排體系邏輯結構改變了，知識點的教學要求改變了，知識的呈現方式改變了；重視了過程和方法、情感態度價值觀的培養，重視了理論與實踐的聯系和運用。另一方面是由于教師對新課程的教學方式普遍不適應。

面對困惑和困難，我們提出了緩解矛盾的三個指導性措施：第一，從把握教學內容人手，加強對必修教材的研究；第二，優化教學設計，改善課堂教學狀態，充分利用****市“教學設計與實施活動”所形成的成果，改進新課程的課堂教學，從教學內部舒緩課時緊張矛盾；第三，依據新課標的彈性，堅持在教學上要分層要求和分步到位。

我市對新課程內容的研究是分兩步走的。第一步，重點從目標把握、內容選取、知識間邏輯結構、教學呈現方式四個方面對新課標新教材的體系開展研究，主要研究解決每個模塊分別選取了哪些內容，以什么方式呈現；各模塊知識之間有什么內在的邏輯結構，每個知識點在不同的模塊中分別應該把握到什么要求；新課程中的教學目標是通過哪些知識載體以什么方式呈現的。

與內容研究同步，還開展了課堂教學方式的研究。我們認識到新課程的學習方式是兼容性的“豐富”而不是替代性的“轉變”，對教學方式、學習方式的變革要有辯證的態度。轉變學生學習方式，一定要大力倡導，同時也一定要講實效。新課程背景下的課堂教學方式改革，與我市最近十年來課堂教學研究和課堂教學改革，是一個繼承與發展的辯證關系，教學方式變革不能簡單化地“先破后立”。自主學習、探究學習、合作學習是新課程重要的學習方式但不是唯一的學習方式。不能強調了探究學習、合作學習，就把有意義的接受學習、啟發式教學、獨立思考視為“陳舊”而取消。

在實施策略上，我們采用案例研究的方式進行。在一年半時間里，市、區(縣)各學科組織了大量的課堂教學研討課、觀摩課，市、區(縣)各級教研室、學科教研會、中心組組織了數百次深入學校課堂觀課調研，運用發展性課堂教學評價原理和評價技術，與幾千位一線教師面對面地交流探討；在學校內部的校本教研，最常規、最主要的活動形式，也是新課程的課堂教學案例研討。

在實驗過程中，我們制定了14個學科的《新課程學科教學指導意見》，形成了一大批新課程課堂教學的案例，也積累了一些操作經驗。例如，我們重點研究了課堂教學中以合作、探究為主要特征的學生自主活動，總結了三條經驗。首先，探究要選擇在教學重點內容上展開，對非主干非核心的內容采取有意義的接受學習的方式，以有利于騰出更多課堂時間，在重點問題上讓學生展開充分的討論、實驗和探究；其次，課堂上的學生活動應當關注全體學生。課堂活動不能成

為少數學生的表演。這一方面靠教師在恰當的時機用恰當的手段設計出恰當的問題，組織起能引發共鳴的問題情境；另一方面，也要靠教師用各種課堂技巧，關注各個層次的學生。再次，學生的探究學習應當有結果。探究、討論最終都要在“雙基”上得到體現和落實。若只有課堂氣氛熱烈，學生并沒有掌握到一些最基本的知識和技能的課，不能成為好的課。

隨著新課程實驗的逐步深化，各種矛盾也逐漸暴露出來，其中最尖銳的是教學時間緊張，部分學校很無奈地被迫選擇了周末補課，學生課業負擔明顯加重。因此，如何提高課堂教學的有效性成了一個凸顯的問題。此時適逢我市正在醞釀啟動以全面貫徹教育方針、促進教育均衡發展、采取有效措施提升教育教學質量為目的的“教學領域深化素質教育”活動，在這樣的背景下，我們把新課程的“有效教學”作為課程實驗進入攻堅階段研究的主題，作為破解目前普通高中新課程實驗困局的利刃，作為普通高中階段全面實施素質教育的重要突破口。

我們提出的新課程的有效課堂教學，包括有效的教學內容和有效的教學方式兩個含義。這個課題受到各學校和各學科積極的響應，圍繞諸如新課程的三維目標是否都要在每堂課體現，新課程教材是否淡化學科知識結構，新教材能重新處理嗎，新課程還需要接受式學習嗎，合作學習=小組討論嗎，自主學習=課堂自學嗎，探究教學=師生討論嗎，氣氛活躍=學生活動嗎，有限的教學時間怎樣組織探究式教學等實際問題開展各個層面的研討。

在這一基礎上我們走出了課程內容研究的第二步：在兩年教學實踐的基礎上，靈活地、創造性地使用教材。我們引領廣大教師，在課標的框架下，從學生的學習心理出發，既忠實于課標又不迷信教材。根據“用教材教”的精神，對教學內容進行合理的增、刪、合、換、改、調，大膽刪去非課標內容；增補、替換、更新有利學習的缺漏知識；改進知識呈現方式、調整呈現內容順序。市教研室則側重從知識結構體系、難度要求把握、呈現順序方式角度，提出了具體的可操作的教材重組意見和教學內容教學要求指導意見，進行了課程標準的“解讀”。(三)改進培訓和教研活動，提高教師專業化水平

通過教師專業化發展(包括教學觀念和教學行為)，縮小新課程從文本課程到實施課程的落差，是我市推進新課程實驗的一項重要策略，而加強教師培訓、建設一支適應新課程的師資隊伍是主要的措施。

我市從以下三個層面開展了新課程師資隊伍的建設。1．以專家為主講的集中式通識培訓

從2003年底開始，我市派送各級教育行政干部、教研人員、高中校長和學科教學骨干，分批在北京參加了國家一級的通識培訓。2004學年新學年開始之前，利用暑期，全市高一教師分學科進行了5天的培訓。培訓由市教育局統籌安排，由學科專家和課標專家、教材主編、參加過國家培訓的骨干教師和教研員共同組成導師隊伍，用報告、講座、互動研討、課例分析等形式進行。2005年暑假，分兩次對新學年高一年級和高二年級的全體任課教師分別進行了3天和2天的教師新課程培訓。2006年暑假，再次對新學年高一年級和高二年級的全體任課教師分別進行了2天的教師新課程培訓。這種全員集中培訓在一定程度上更新了教師的教學觀念，研究了新教材，為新課程實施提供了人力資源保證。2．以市為主的區域教研式培訓

廣卅l市有普通高中144所，普通高中教師一萬多人，從城區到山區，學校之間辦學條件、師資水平有著較大的差異。為了促進全體高中教師的專業發展，保證所有的普通高中學校均能順利地推進本次高中新課程實驗，我們充分利用我

市普通高中全市性統一教研的傳統，確定以全市性教研活動帶動校本教研作為我市推進普通高中新課程的策略之一。

為了更好適應普通高中新課程，我們在二十多年的實踐基礎上，修訂和重新頒布了《教研活動規范》，進一步建立和完善了市、區(縣)、校三級教研網絡，從制度上、組織設置上規范和保障了具有****特色的全市普通高中教研活動。市教研室和市學科教研會負責組織全市教研活動，區(縣)教研室圍繞全市指導，組織小型活動深化細化，校內教研具體落實。

圍繞普通高中新課程的全市教研目前主要有三種活動形式：

(1)定期定時，每月一次，分高中三個年級、14個學科開展，全員參加(含所有下轄區和縣級市的全體普通高中教師)的教研活動。(2)由市、區(縣)分別組織的不定期的新課程教學專題研討(平均每學科每學年l～2次)。

(3)不定期的教材培訓(與出版社合作)或專家講座(與大學、課標組合作)。

在規范常規教研的同時，我們還提倡開展創新區域教研形式的研究，特別是充分發揮網絡在教研中的作用。許多學科(例如地理、英語等)和區(例如番禺、天河等)都開展了網絡教研的試驗。其中由我市天河區教研室主辦、市教育局提供技術及經費支持的“天河部落”，就是一種全新的網絡教研形式，它基于BLOG技術，集培訓、教研和交流于一體，贏得了廣大教師的廣泛參與。到2007年上半年，“天河部落”已經有博客12700人，群組230個，文章117600篇，評論156700條，成為全國最有影響的網絡教研系統之一。3．校本教研

為了加強校本教研，我們制定了《****市推進以校為本的教研制度的若干意見(試行)》。朗確提出學校是校本教研制度的主體，校長是第一責任人，要求學校要健全各種制度，重視構建校本教研內容體系，并提出了校本教研的四種具體形式，尤其強調了在當前，教師最需要做的是反思教學與行動研究。我們還通過經驗交流等形式，推廣了廣東仲元中學以課例研究為中心的校本教研經驗，提倡在新課程實驗之初，校內教研以課例研究為主要方式，提倡課例研究要與新課標學習結合，用理論指導實踐，用實踐豐富理論；提倡將具體的課放到整個教材體系中進行系統的思考。校內聽課研討，充分發揮發展性評價的功能，對典型的課例進行“設計一實施一反思一再設計一再實施一再反思”的研究。

通過三個層面“三管齊下”，推動教師專業化發展收到了比較明顯的效果，保證了我市高中新課程實驗的順利進展。根據2007年6月對教師的問卷調查，有36．3％的教師認為“自己的專業水平和業務能力完全適應高中新課程教學”，有54．4％的教師認為“基本適應”，只有6％的教師認為“有一定差距”或“完全不能適應”。這種充滿自信的回答，與三年前實驗之初教師普遍缺乏信心的情況形成了極大的反差，顯然，這是三年有效的新課程師資隊伍建設所產生的效應。(四)深化評價制度改革 1．建立模塊學分認定制度

用學分進行學生學業成績管理是新課程的一項重要改革。根據水平性、發展性和可操作性的原則，我市提出了學分認定的評價建議和評價參考量表，明確學分由學校認定，并制定本學校的學分認定方案。根據這個評價量表，認定學生的模塊學業成績，主要考查終結性評價和過程性評價兩個項目，按比例合成為模塊成績總分。其中，在終結性的模塊考核中，提倡紙筆測試和非紙筆測試，例如口試、實驗、操作、作品、表演、體育項目測試，以及其他各種形式的開放性測試

等。在過程性評價的“作業或任務”中，除了考查書面作業，倡導在任務型的活動如課外閱讀、研究課題、家庭實驗、社會調查、作品制作等開展表現性評價。其成績可以用本模塊學習過程中所有任務型的活動中的最好成績，也可采用平均成績。“非紙筆測試”和“任務表現”，都是表現性評價。這種評價是在學生完成某項任務的過程中，通過觀察、記錄和分析學生表現，對學生的參與意識、合作精神、表達與交流的能力、探究意識和探究能力、實驗和操作的技能、分析問題的思路、知識理解和應用水平等進行評價。表現性評價的評價主體應該多元化，目前，大部分學校在非紙筆測試中，以教師他評為主，學生自評和同學互評輔助；過程性的任務表現評價則更多采用自評與他評結合。

在實驗第一個學期中段，針對部分學校在模塊學分認定試驗中出現的形式主義偏差，我市及時召開了全市工作會議，印發了相關文件。首先，我們提倡運用發展性評價的原理、技術和方法，積極開展課程評價考試制度改革；其次，強調學校要嚴格按照規定進行學分認定，尤其要防止在非高考科目和活動類模塊上弄虛作假。提倡學有余力的學生，根據自己的興趣、特長和發展方向，選修更多的選修模塊，獲得更多的學分；第三，要防止繁瑣的形式主義，及時對學校的學分認定進行監督和抽查，確保學分認定的科學性、公平性和準確性。2．開展普通高中學生綜合素質評價

開展普通高中學生綜合素質評價是高中新課程實驗的一項重要內容。我市普通高中學生綜合素質評價以《教育部關于積極推進中小學評估與考試制度改革的通知》的基礎性發展目標為依據，對普通高中畢業生的道德修養、文化教養、綜合實踐、身心健康、藝術素質等五個方面進行評價。為做好學生綜合素質評價工作，我們要求學校把綜合素質評價與學生成長檔案袋、學分認定、《廣東省普通高中學生檔案》等結合起來，在評價方法上由學校負責組織實施，采用學生自評和他評相結合的方式，以寫實性為主，提供實證材料等對學生進行素質評價。評價結果為學生發展提供信息，為學生畢業提供依據，也為高等學校錄取新生作參考。各學校按要求認真做好普通高中學生綜合素質評價工作，對普通高中新課程實驗起到了積極的引導作用。

3．建立與新課程學分認定制度兼容的學業水平測試制度

從2005學年開始，我市普通高中的全體學生，試行了與新課程實驗配套的****市普通高中學生學業水平測試，這是我市普通高中課改實驗中學生學業質量管理的重要措施。學生學業水平測試在學校進行模塊學分認定的基礎上進行，是檢測學生學科學業水平的目標參照性考試。水平測試的成績以等級表示，記錄在學生學習檔案中，它反映學生在普通高中階段文化課的學習水平，但不與學生的模塊學分認定掛鉤，也不影響學生的畢業資格。水平測試成績在一定程度上彌補了學校認定學分的某些不足，它和學生的修習模塊學分記錄一起，共同反映學生在完成高中階段該學科學習所達到的學業水平。(五)加強課程資源建設

除了教師隊伍，新課程課程資源的開發和利用，是保證新課程實驗順利進行的另一項極為重要的條件保障。

課程資源的配置和開發不足，是新課程實施中廣大教師普遍反映的實際困難。我們采取多種措施，大力開發各種教學資源，并鼓勵、支持廣大一線教師利用好教學資源。

一是提倡用選定的教科書作為教學的藍本，同時整合其他版本教材在內容選取和知識呈現上的特點和優勢，充分調動教師的教學經驗和教學智慧，合理重組

教材內容和配套訓練，使教材更有利于學生學習。

二是發揮學科教研會和中心組為核心的群體優勢，組織骨干教師編寫教學急需資料(包括教師備課資料和學生訓練資料)，在全市教研活動上無償提供給全體教師參考使用。近三年來，由14個學科教研活動提供給教師的新課程配套文本資源如《學科教學通訊》、課例交流、備課資源、分類的同步訓練和單元測試等，每學年都在100萬字以上。

三是建設好市教研室主辦的“****教研網”的學科教研網頁，向所有學校和教師免費開放大量電子文本的教學資源。這些動態提供的與新課程配套使用的網上課程資源，內容豐富，資源廣泛，能為一線教師排憂解難，受到廣大教師的普遍歡迎。以2006年全年為例，14個學科(含藝術、體育和技術5個學科)的學科網頁更新的信息量共16512篇(條)，平均每個學科的月訪問量為19783次(最高的學科18萬次)，網頁的月平均點擊量達．188780次，其中月點擊量達10萬次以上的有6個學科，最高的達70多萬次。

四是開發同步教學資源包。這項浩大的工程集合了14個學科近千名優秀教師，從2005年開始，計劃用三年左右的時間完成與現有教材配套的資源，包括全部教材內容的分析，課時提供多個教學要求不同的教學設計、課堂錄像以及學習評價等，目前這項工作仍在進行中，預計全部完成后，將極大緩解新課程教學資源欠缺的矛盾，有效促進新課程實驗的深入推進。

經過三年的努力，我市新課程的資源開發和利用狀況，已經有了很大的改變。根據2007年6月全市抽樣調查，74％的校長和61．3％的教師認為目前擁有的教學資源能滿足高中新課程教學的需要，有67．5％的教師認為自己能“在教學中根據實際需要開發和運用教材以外的課程資源”。

四、改革中見變化，新課程實驗推動了普通高中的發展和教育質量的提高(一)校長和教師的教育觀念發生了可喜的變化

學校的教育觀念和辦學理念發生了比較明顯的變化，突出表現在課改前后，學校教育所關注的培養目標發生了變化。

根據課改前調查，校長和教師認為“學生終身發展最重要素質”與學生認為“學校教育實際關注的目標”在排序上存在著比較大的差異。課改前，校長和教師在觀念上都認為“責任感和道德?‘身心健康”“創新精神”是學生終身發展最重要素質；然而在實際工作中，學生感覺到的學校教育實際關注的目標卻是“基礎知識與技能”“自主獲取知識”“實踐能力”，其中，高達69．8％的學生認為學校教育實際關注的是“基礎知識與技能”。這種差異反映了普通高中校長和教師在考試壓力下的無奈，實際上，這也正是課改勢在必行的重要原因。

經過三年的課改，學生認為學校教育實際關注的目標與校長和教師認為學生終身發展最重要素質，比較吻合了。課改后，59％的學生認為學校教育實際關注的已經轉變為“責任感和道德”。我們還可以看到，學生根據三年普通高中生活的感受，認為“學校教育實際關的目標”，排序前兩位的依次是“責任感和道德”(59％)和“身心健康”(52％)，而且學生認為學校關注“實踐能力”的培養(占49％，)高于對“基本知識和技能”的培養(46％)，有相當一部分學生認為學校也關注“創新精神”“自主獲得知識”等新課程倡導的具有時代精神的培養目標。從學生的這種感受可以看出，在我市，普通高中學校的教育能夠比較好地貫徹黨的教育方針，盡管我們的普通高中承受著巨大的高考升學壓力，但學校并沒有把智育作為學校首要的甚至唯一的培養目標。我市的普通高中教育，始終堅持把正確的人生觀教育放在首位，始終關注學生的身心健康，關注全體學生的“德智體”

全面發展。

這顯然是一個十分令人欣慰的信息!反映了課改給我們帶來的最重要的變化——教育觀念的變化，并且，觀念的變化已逐步落實到日常的教育教學中。

可以說，在這r輪課程改革中，我市的普通高中學校在實踐上“以升學率為主要目標的被動局面”雖然還沒有根本改變，但都普遍接受了課改的理念，并且盡力在培養目標上體現這些理念。

(二)初步建立了與新課程相適應的課程管理模式

普通高中新課程方案采用了“領域一模塊”的課程結構，意圖使普通高中課程增大選擇性。課程結構的變化是這一輪課改的改革熱點之一，也是在基層學校最具爭議的話題。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確把“改變課程管理過于集中的狀況，實現國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”作為改革的目標，經過三年實驗，對于這個問題，只有1．8％的校長樂觀地認為“完全做到了”，有57．4％的校長則比較謹慎地認為“基本做到了”，而認為“基本沒做到”和“完全沒做到”的有38．9％的校長。考慮到課改才剛剛進入，市和區一級教育行政和教研部門還要適當加強對課程實施的管理和指導方面的因素，校長們的回答已經體現了一個可喜的變化。可以看出，在忍受了改革的陣痛，經過了三年艱難的磨合，我市普通高中已經初步建立起與新課程相適應的課程管理模式和教學管理制度。

與課程安排直接相關的學生班級管理也發生了一定的變化。學校基層的操作，既要適應新課程模塊課程結構，又不得不受國情(例如春節不固定導致學期長短不

一、大班教學、統一高考等)，以及辦學條件(例如教學場室、教師編制等)的制約，所以，我市普通高中到目前還沒有一所學校能實現完全取消行政班、學生完全自主制定自己的個性課表，按模塊“走班”上課。但大部分學校能在體育、美術、音樂以及校本課程、研究性學習等課程中，部分地實現學生不按行政班的“走班”自由選課。

另外，課改中的三個課程設置改革亮點：通用技術、選修2課程、綜合實踐活動中的研究性學習，在我市普通高中都基本得到了保證。對選修2課程(校本選修)開設情況抽樣統計，三年來全市超過85％的普通高中都開設有校本課程，多的超過200門，少的也有2～3門在接受調查的82所普通高中，共開設了l793門供學生自主選擇的校本選修課程。其中，比較成熟，已經在出版社正式出版的有238門，占13％。完全依據新課程的理念，全年級統一時間上課，學生選課“走班”開課有1038門，占580%。

(三)教師的課堂教學行為和學生的學習方式發生了比較明顯變化

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出了“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背機械訓練的現狀”，大力倡導自主性、探究性和合作式的學習方式，實現多種學習方式的有效組合，經過課改三年，已經有一定程度的實現。

這種變化可以從對校長的調查得到證實：有85％的校長認為，“與課改前相比，學校老師在教學方式上發生了變化”，其中，有14％的校長認為教師教學方式“發生了很大變化，比課改前更重視引導學生主動學習”，有71％的校長認為教師教學方式“有所改變，課堂上教師講學生聽的現象在減少”，只有15％的校長認為“與課改前沒有變化”。

這種變化還可以從對學生自身感受的調查得到印證。據調查，有500k，以上的學生認為“自主學習”“探究學習”“合作學習”最重要，只有25％的學

生認為“接受學習”最重 要。

從對“課外布置比較多的作業”的調查也可以對這一變化進行印證。經過課改，“練習記憶為主”作業的比例在下降，由課改前的84．3％下降為66％，而“讀書思考?搜集整理信息”“實踐性作業”“小組討論”等形式的作業比例增加，比例分別從課改前的41 l％、17．9％、6．4％，上升為49％、3l％、26%，這一結果表明，以往以記憶為主的練習已經不是唯一形式，搜集整理信息等帶有強烈新課程色彩的作業形式已經占了相當比例。這種變化受到學生的普遍歡迎，學生在回答“你最喜歡的作業形式”時，占最高比例的是“讀書思考”和“實踐性作業”(均為43％)，然后依次為“小組討論”(36％)、“搜集整理信息”(34％)、“練習記憶為主”(32％)、“撰寫論文報告”(14％)。(四)教學評價的目標更多元、方式更多樣

新課程實驗以學分認定、學生學習檔案袋、學生綜合素質評價等改革項目，推動評價目標多元、評價方式多樣的課程評價改革。這種改革取得了一定的成效。

學生和教師都承認，在教學中“完全依據考試成績”評價學生的方式已經得到比較根本的改變。據調查，有55％的學生和71％的教師都認為“以考試成績為主，參考平時表現”成了最主要的評價方式，還有26％的學生和21％的教師則認為對學生的評價是“以平時表現為主，參考考試成績”。可見，新課程實驗后，教師對學生的評價已經在一定程度上改變了過去單純看一次考試成績的評價標準，更多地考慮了學生的平時表現了。(五)課程內容的調整，使學生對學科課程的具體感受發生了變化，提高了學生的學習興趣

新課程在課程內容上更貼近實際、更貼近學生，更好地體現了時代性與生活性，得到了廣大師生的認同。課改關于“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”“關注學生的學習興趣和經驗”的目標，是實現得比較好的。

在“根據實驗情況，你認為普通高中新課程改革目標實現得比較好的”調查中，無論校長還是教師，都把“課程內容與社會、生活更貼近”放在了第一位。有45％的學生認為自己在普通高中三年學習過程中轉變最大的是“加強了對生活和社會的關注”，在同學們列舉的變化中名列第二(首位的變化是“提高了思維能力”，占56％)。課程內容的這種變化，無論是改革的初衷還是改革的效果，都是可以充分肯定的。

其次，學生對學科課程的具體感受發生了變化。我們對普通高中三年學生學習過的14門課程(未含綜合實踐活動)，按學生“最喜歡的”“最不喜歡的”“壓力太大的?‘內容偏多的”“內容太難的?‘實用性差的”六個項目，對學生進行了調查，從學生選擇的排列次序來看，學生對學科興趣發生了變化，在一定程度上也反映了課程內容的變化。例如，政治科目在課改前位居“最不喜歡”的科目之首，現在已經退居“最不喜歡”科目的第5位了，顯然，這與課改后的政治課程難度相對中等(“內容太難”序列僅排名第 8)，而內容又相對于課改前更加貼近了學生生活有關。語文科目在課改后進入了“最喜歡”科目前三位，這固然與“3+x”高考有關，但確實也反映出其內容改革的方向受到學生的歡迎，同時，語文科目居然取代了化學科目成為“壓力很大”課程，原因顯然與語文被學生列為“內容偏多”課程有關。(六)課程“三維目標”得到一定程度的達成

“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”是新課程方案中所規定 的課程目標。三年實驗的努力，這個目標在一定的程度上是達成了的。

經過抽樣調查，我們發現，雖然課改前后，在學生身上體現較好的課程目標排序前3位的，依然是與知識學習有關的“智育”項目，但是其排序發生了變化。經過課改，學生認為體現較好的目標“自主獲取知識的能力”超越了“基礎知識與技能”，從第3位躍為第1位，這當然是課改引發的變化和進步。其中，在14個課程目標選項中，學生認為“提高較大”的前5位是：①運用知識分析問題和解決問題的能力(53％)；②基礎知識與技能(52%)；③交流與合作(43％)；④自主獲取知識的能力(42%)；⑤科學素養與人文精神(35％)。教師們認為“體現較好”的前5位分別是：①自主獲取知識的能力(17．5％)；②基礎知識與技能(17.20%)；③運用知識分析問題和解決問題的能力(16．4％)；④交流與合作(13.8％)；⑤搜集和利用信息(9.8％)。學生與教師的排序中，除了第5項有所不同，前4項雖然排序有別，項目卻是一樣的。顯然，我市在實施普通高中新課程中，除了認真落實了“知識與技能”，同時也十分關注“過程與方法”，強化了知識產生和形成的過程，從而使學生自主獲取知識的能力以及運用知識分析問題和解決問題的能力得以提高。

(七)高考成績仍然保持高位穩定

2007年，我們在堅持素質教育理念下的科學備考觀，堅持發揮我市作為中心城市的群體優勢的基礎上，還特別加強了新課標的再次研究，增加了一些適應新高考的新措施，始終把提高全市普通高中畢業班教師的新課程教學水平作為提升備考效率和備考質量的關鍵。2007年我市新課程首次高考，與課改前的2006年高考相比，成績仍然穩定在全省的較高水平。在普通高中繼續擴招而高校招生計劃沒有明顯增加的情況下，全市本科上線率比2006年提高了1．6％。上線人數歷史性地突破了兩萬大關，達到21579人；高分學生上線人數繼續保持優勢，約占全省學生的l／9，在省公布的三條標志性的高分線上，分別約占全省學生的1／

4、l／5和1／6，繼續體現了我市在基礎教育質量上的優勢，也在某種程度展現了我市普通高中新課程實驗的成果。

五、探索中有反思，要逐步完善普通高中新課程實驗的理論和實踐

三年的普通高中課改實驗，產生了一批成果，這是新一輪課改的寶貴財富。但也還存在一些深層次的問題值得我們反思和完善。

確保普通高中新課改目標的實現這次普通高中課改的目標指向十分明確，改革的矛頭直指目前普通高中普遍存在的應試頑疾。三年前課改提出的“改變我國普通高中長期以來以高考為基本追求，以升學率為主要目標的被動局面，讓每一個高中生實現全面而有個性的發展”的課改總目標讓廣大教育工作者，也包括廣大學生、家長歡欣鼓舞，但在實踐中，我們卻無奈地看到，普通高中學校在高考壓力下苦苦掙扎的生存狀態并沒有根本改變。我們也必須實事求是地承認，目前課改中的許多尷尬局面，原因多與目前社會對高考的認識有關。

從課改設想本身來看，改革政策是很理想的，比如，學生分學段學習，逐個模塊拿學分，拿足學分就畢業，負擔輕壓力小，學生完全根據自己意愿選學模塊，個性特長得到發展。但在目前高考仍是普通高中主要出口的現實下，學校、學生、家長如何面對高考?如果學生自己選擇學習的內容與高考內容不一致怎么辦?如果學校教的與高考考的不一致怎么辦?廣大教育工作者一方面想轉變教育觀念和思想，但另一方面又不能不關注高考，因為教育雖然相對獨立，但也受到社會、政治、經濟等因素的制約。

我們應該客觀地承認，“應試”做法雖然體現在教育工作之中，但“應試”

觀念不是教育部門和教師獨有的、固有的觀念，而是中國的傳統文化、長期以來計劃經濟條件下的人事分配制度、巨大的就業壓力、社會保障體系不夠完善等因素下存在于整個社會中的一個根深蒂固的觀念和價值取向。我們應該用辯證唯物主義的觀點，承認我國還長期處在社會主義初級階段這個現實，在這個歷史階段，高考是不可能也不應該取消的，高考客觀上在制約著課改，是事實。要改變“應試”的觀念，不僅僅是學校的校長和教師“更新觀念”的問題，因為單靠教育部門是遠遠做不到的，不可能就高考改革而改革，更要依靠政治、經濟、文化等體制的配套改革。所以，試圖通過課程改革轉變由殘酷的考試現實衍生出來的應試觀念，是不太可能的。因此，改革應該堅持唯物主義，我們要客觀地承認考試評價對實現課改目標的杠桿作用，系統地設計教育的整體改革，課改的目標才能有效地實現。

(二)全模塊課程結構有待完善

“學習領域一學科—模塊”的課程結構是本次普通高中課改最大的亮點之一，其中的核心是模塊。經過三年的實驗，課程結構的變化確實促使了學校教學管理模式的變化，但大多數校長、教師對于新課程設計的課程管理模式和教學管理制度改革的認同度并不高。據調查，約有一半的校長和教師對“新課程將每學期分兩段安排課程，每段10周，其中9周授課，1周復習考試的課程管理模式持否定態度。僅有5.6％的校長和18.3％的教師認為，普通高中新課程按模塊組織學習內容對所有學科都適合。

模塊結構最大的優勢當然是它的選擇性，有利于學生的個性發展，但為什么實行起來困難重重，不被認可呢?一方面是因為我國的民俗習慣決定了上下學期的劃分受制于春節，無法保證每個學期恰好20周(兩個學段)，再加上“五一”“國慶”兩個“黃金周”對課時的沖擊，所以，每個模塊36學時授課、4學時復習考試的設計，在客觀上是不現實的。另一方面更主要是由于目前普通高中的學生規模、教師編制、教室場所不能滿足這一需求，加上必須三年畢業的學制設計和學生安全等因素，允許學生設計個性化的個人課表、跨年級跨班級在三年內自己安排修習必修模塊的可行性很低。同時，完全按40學時來劃分模塊，事實上造成人為地機械劃分知識內容，導致知識的內在系統性割裂，使不少學生產生了新的學習障礙。另外，一個模塊一本教材，造成教材數量大幅增加。也增加了學生的經濟負擔。據調查，有63％的校長認為“與課改前相比，家長支持孩子讀書的經濟負擔比課改前更重”。

所以，通過實驗的實踐檢驗，在目前的情況下，把全部必修內容人為地硬性劃分為40學時一個模塊的這種改革，條件不夠成熟，對增加選擇性的目的意義不大，反而大大增加了學校管理的困難和學生學習的困難，還增加了家長的經濟負擔，值得總結反思。

在選修課中讓學生根據自己的興趣、特長、個性發展需求，自由選擇選修模塊有利于學生的個性發展，對學生的素質發展有很大的價值。但從實踐來看，只有選修2課程可以在一定程度上實現，而納進高考內容的選修1課程，由于統一高考的考試制度的影響，使得學生真正完全根據自己的興趣、特長和個性發展需求來選擇模塊的空間極為有限。尤其是目前的高考方案，選擇在很大程度上成為了功利的博弈。因此，根據實驗，我們建議：把普通高中新課程的課程結構，由“全模塊”結構調整為“半模塊”結構，即必修內容不再采用模塊結構，選修部分內容仍然保留模塊，以利選擇。從操作上，可以選定少數學校作為個案繼續開展“全模塊”的課程結構的實驗研究，面上的學校，可以允許必修內容由學校

自主安排。

(三)課程內容有待進一步優化

新課程實驗后，我市普通高中出現了一個預想不到的矛盾：學生的學業負擔明顯加重了。根據問卷調查，79.6％的校長和61.4％的教師認為“學生的學業負擔比課改前更重”，69％-的學生感到學習負擔“很重”和“比較重”。據統計，學生中明確表示自己“高中三年平均每天睡眠時間有8小時”的居然只有6％，而“平均每天睡眠不足6小時”的，卻有29％!近十多二十年來，我市絕大多數的高中一、二年級基本上是沒有利用雙休日進行學生補課的。但是從2005年開始，高二甚至高一利用周六補課的現象有所增加，據估計，新課程實驗后，我市非畢業班中曾經利用雙休日補課的學校約占了1／3。

造成這種現象原因當然比較復雜。主要的原因有以下幾點。

一是新課程方案和課程標準不夠完善，新教材不夠成熟。其中直接影響學生學習負擔的，有模塊數量過多、部分模塊內容過多、部分知識的呈現不利于學生學習等因素。

模塊數量過多，并行開設學科過多。課程方案的不完善，突出表現在沒有處理好局部(各個領域、學科)與整體(課程方案、學習時間)的關系。以模塊數量為例，按5天工作制，周學時數為35，除了必要的班會、自習、體鍛，周課時充其量是30，每周也只能并行開設8個模塊，高中三年中，除了高考復習時間外，用于新課程教學的時間最多是9個學段(即從高三上學期中才進入高考復習)，共能學習72個模塊，拿144個學分，剛好達到畢業水平，按照新課程方案，144學分的構成是116(必修)+22(選修1)+6(選修2)，按這樣計算，選修l課程最多只有時間修習11個模塊，這連高考需要考查的選修模塊數都應付不了。

課程內容偏多。這一輪高中課改要著力解決的一個課程偏向是“課程內容難、繁、偏、舊”，然而在調查中，我們看到，無論在課改前還是課改后，物理、數學、化學、外語等4個科目，都毫無變化地仍然是學生感到“內容太難”的科目，而數學和歷史，依然被學生列為“內容偏多”的科目。認為新課程“容量偏多”的校長和教師都明顯要比課改前增加，83．3％的校長和63．2％的教師都認為課程的容量偏多，而在課改前這樣認為的

校長和教師分別只有78．2％和37．1％。課改的這一目標在這幾個科目似乎并沒有實現。

二是相關配套政策的制定滯后。新的高考方案、考試大綱和說明遲至實驗第三年才陸續公布，僅憑彈性頗大的課程標準，教師難以把握教學要求，普遍加大了課程內容的“保險系數”，更增加了學生的學習負擔。

三是教研部門、學校領導，以及廣大的一線教師，在新課程實驗起步階段，教學觀念和教學能力水平還很不適應，再加上對普通高中大規模擴招后學生基礎起點變化的不適應，也一定程度上造成了學生的負擔過重。

當然，隨著課程實驗的進展，高考方案以及考試大綱等配套措施逐步公布，教師對新課程的教學要求能逐漸把握。通過全員師資培訓和教學研究，加大普通高中各學科教研，努力縮小教師專業化水平與課程實施之間的差距，新課程實驗帶來的不適應已經逐漸緩解。但由學習內容過多所帶來的結構性的學習負擔，壓力仍然相當大。

因此，建議根據四個實驗省的實驗情況，及時修訂普通高中學科課程標準，適當減少模塊數量，調整部分容量過大的模塊的教學內容，以逐步實現新課程實驗提出的改變“課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”的目

標。

(四)對新課程實驗中倡導的教與學方式的轉變、評價制度改革等要堅持辯證、漸進、實用的原則，確保改革的實效性和可持續性

改進教師教學方式和學生的學習方式，是課程改革的一大亮點，但新課程的學習方式需要的是豐富而不是徹底的轉變。探究學習、合作學習和自主學習，是新課程大力倡導的學習方式，但卻并不是新課程全部的學習方式。課堂上是否組織了探究，是否安排了四人小組討論，并不能說明是否實施了新課程。事實上，人類一直在不斷地變革著自己的學習方式，學習方式的變革是一種否定之否定的螺旋式上升的變革，不能把變革學習方式簡單地理解為“新的”取代“舊的”，新的學習方式與以往舊的學習方式都有其存在的合理性，它們之間的關系更多的是一種互為補充、發展完善的關系。例如，我們既要看到探究學習是師生在課堂中一種積極的生存方式和學習方式，在新課程中需要大力倡導，又要看到這是一種受學習內容、學習條件制約的學習方式，是一種不適用于任何內容的學習方式。所以，接受式學習和探究式學習都是學生的重要學習方式，彼此取長補短，不可偏廢。

“學生成長記錄檔案袋”和學生“綜合素質評定”，是促進學生全面發展的一種過程性和發展性的評價，它能促進學生在學習中不斷反思，不斷感受成功和進步，從而促進學習成績的不斷提高，促進學生的自我完善和自我發展。但在實踐中，我們也發現存在流于形式或過于繁瑣的現象。我們認為，無論是“學生成長記錄檔案袋”還是學生“綜合素質評定”，一定要有科學可行的評價內容、標準和方式，要堅持發展性、導向性和可操作性的原則。對于“學生成長記錄檔案袋”，通過實踐，我們認為以下兩個操作方式是值得借鑒的。一是指導學生精心選擇檔案袋收集的內容。檔案袋的材料要精，要對學生本人真的有用。內容可以相對集中在兩個方面：一方面是能記錄自己成長足跡，回味成功喜悅的材料，例如每個模塊的學分認定表、獲獎的作品或證書、某些對自己有特別意義的成績記錄等；另一方面是對后續學習有幫助、對身心發展有促進的材料，例如一些自己感到確有心得的學習小結和體會、章節知識歸納、某些科目的錯題記錄等，這一類檔案材料應該是動態保存的。“學生成長記錄檔案袋”應該是十分講求實效、十分個性化的，所以，指導學生選好放進“袋”里的材料，對提高學生自我評價意識和自我評價能力，促進學生發展，是一件很有意義的工作。二是由學生自我保管“成長記錄檔案袋”。“成長記錄檔案袋”的價值在于幫助學生形成元認知學習能力，學會監控自己的學習過程，從而逐步實現學會學習。真正需要不時翻閱檔案袋的人是學生本人而不是教師，它不需要保存在教師辦公室或者學校教導處，成為點綴、形式，甚至“垃圾”。教師要做的事，是通過定時檢查、表揚優秀等方式，指導和督促學生建好、用好自己的成長檔案袋，發揮檔案袋的真正作用。

此外，在實驗過程中，我們也深切地感到，實施新課程的保障措施還有待進一步完善和加強，例如，學校場室、教學設施設備不足，教師數量偏緊、工作壓力過大、待遇偏低等問題，這些都必須在下一階段的實驗中盡快完善。

三年來，我市各級教育部門、教研部門、普通高中的廣大校長、教師，克服困難，認認真真地進行了普通高中新課程實驗，成績是顯著的。全市普通高中校長、教師的教育教學觀念進一步更新，教師教學行為和學生學習方式在不同程度得到轉變，同時在實踐中形成了一套實施普通高中新課程的操作經驗，也推動了普通高中的基礎設施建設，促進了學校、教師、學生的全面發展。通過實驗，我

們也認識到，作為改革的實施者，必須堅持積極、穩妥、務實的改革精神和改革態度，在處理課程改革中的各種關系時要堅持辯證法，要正確處理好理論與實踐的關系、繼承與發展的關系、局部與整體的關系、改革的階段目標和終極目標的關系。我們期待有關部門根據實驗情況盡快修訂普通高中新課程課標，修訂新教材，進一步完善新課程實施的配套政策和措施，確保普通高中新課程的順利實施。

我們將加強對新課標新教材的學習和研究，不斷提高自身的專業化水平，縮小我們的教學理念、教學行為與新課程的差距，從操作的層面保證新課程在我市的順利實施，為提高****市基礎教育質量和水平作出更大的貢獻。

此為原版的改版，但是看到需要的人多，我就弄小一點。