第一篇：學生作文評改法

學 生 作 文 評 改 法

關鍵詞：互評首創精神針對性啟發性有效勞動合作學習

知識建構智力參與度

傳統作文批改，主要由教師來完成重任，學生只是一個旁觀者，當老師把自己精心批發的作文發放到學生物中的時候，學生對老師的批語反映冷淡，認真的同學會看上兩眼，成績差的同學索性往書包里一放，束之高閣，雖然教師用心良苦，但并未得學生的理解的重視，學生的作文水平提高非常緩慢。

究其原因作文評改教師包辦，學生主體地位嚴重失落，挫傷學生學習的積極性，不利于學生作文水平的提高。，新課標指導思想：以學生為中心，在整個教學的過程中教師起組織者，指導者，幫助者和促進者作用，利用情境，協作，會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最終達到促進寫作水平提高的目的。針對以上情況，我改變了傳統的精批細改的做法，采用師生共同批改，小組批改，二人互相批改，個人批改四種方法，把作文評改的角色互換，讓學生在互評基礎上有所發現，激發其濃厚興趣，提高寫作水平。下面我就將效果較好的小組批改的具體方法及個人體會擾要介紹一下。

一、課前準備

課前準備主要是指課前老師所做的工作，它包括四個方法：

（1）老師組織學生圍繞“只有自己會改作文才會作文”這一中心上專題班會，用以激發學生批改作文的興趣。

（2）建立作文批改的小組。原則是每小組人數五至六人，其寫作水平應包括上、中、下三個等級，指定寫作水平較好的學生任小組長。

（3）文章收上來以后，教師首先將全班的作文瀏覽一遍，獲得本次學生寫作方面信息。

（4）老師根據獲得的信息結合作文前的指導與要求，擬定作文批改提綱。作文批改提綱一定要適合學生作文水平實際，并且應力求做到詳細具體，使學生在批改過程中能悟出作文的優劣，從而達到提高學生作文水平的目的，下面我以命題作文《快樂周末》為題簡要說一下所設計的批改提綱。

（1）作文題：《快樂周末》

（2）批改重點：

A、看選材立意是否符體要求；

B、看層次安排是否是條理，結構是否完整；

C、看記敘是否具體，語言是否通順。

（3）批改要求：

A、把文中出現的錯字、別字、誤用的標點修改好，文中的病句要按作者的思路改。

B、眉批，寫得好的地方要批贊賞語，有問題的地方要批提示語。

C、總批，要批文章寫得最成功的地方（如立意，選材，結構，語言等方面），要點出存在的問題并提出希望。

D、批語：字要工整，用語要準確，有針對性。

E、評分要按批改提綱要求，不能憑主觀印象給分。

F、批改后要署上批改人姓名及批改日期。

（4）得分標準：

A、選材精立意高記30分；選材一般，但立意較高記25分；選材不合乎要求記零分。

B、層次清楚 結構完整記30分；略加修改才能達到要求的記25分；層次凌亂，結構松散記10分以下。

C、記敘清楚具體，語言流暢，無錯別字，標點正確記30分記敘缺少關鍵要求扣5分；一具病句扣1分，錯別字三個扣一分。

D、書寫工整記30分。

E、獎勵分

a、描寫細致、生動形象（指人物、環境、場面的描寫）獎10分，擬人、比喻、排比等修辭運用恰當加5分

b、開頭和結尾方法新穎、耐人尋味獎1分

二、教學步驟：

上課后，教師根據各批改小組人數的多少，發給各小組數量相等的作文本，并隨發作文批改提綱，一般各小組批改的作文應以本小組學生自己的為主，但有

時為了能使一個小組內所批改作文包括上、中、下三個等級，就可以進行調整，這樣有利于學生對各類文章進行對比鑒別，小組批改要通過讀、議、批改、體會幾個階段。讀，就是讀原文。讀，不是自讀，而是小組同學共讀，它實際上是自學課。讀前讀后，教師要做適當的啟發引導。比如，讓同學們在讀的過程中或讀了之后，想一想，讀的作文反映的主題是什么？選材是否恰當？最突出的優點，最明顯的缺點是什么？自己喜歡別人的什么地方？在讀的過程中，老師還要不斷地巡視各小組，以便解答學生提出的問題，讀是批改的基礎，所以老師要特別強調認真讀，議，就是學生讀后各自發表意見。通過議，小組意見要達到統一，小組長要作出口頭結論。批改是根據議的結論批改，批改時要強調學生按照批改提綱中的具體要求去作。改，要求學生針對作文中出現的錯字、別字，誤用標點和病句進行修改。批，包括眉批和總批。眉批，要求學生邊改邊批，改批結合，它著重解決個別和局部問題，總批，是對全文的總的評價，它著重解決全局和整體問題，批改要有針對性，啟發性。總之，批改之后的作文要做到作者滿意。批改中，教師也要不斷檢查各小組的批改情況，發現問題及時解決。體會復習小結，就是要批改者體會所改的作文有什么優點，有什么缺點，然后拿自己的作文與之相比，目的是為了讓學生相互取長補短，另外，為了鼓勵學生認真批改好作文，老師也要給批改者打批改分。

除此之外，我還要求學生 在下篇作文之前，針對上次作文中所暴露出的問題，選出一條作為下篇作文時所要克服的主要問題寫在文章前面，提醒自已改正缺點，學期結束時，還讓學生總結這一學期作文的得失，寫好“作文總結”。

三、指導學生分組批改作文的體會：

（1）、通過這種訓練方法提高了學生修改作文的能力和寫作能力。通過相互，批改作文，學生掌握了批改作文的一些方法，學會了有的放矢的閱讀課文以及報刊雜志等，學會了自己批改自己的文章。有的學生還修改了自己過去的文章，更重要的是學生從批改作文的過程中逐漸學會了一些寫作技巧，從而達到了提高學生作文水平的目的。

（2）激發了學生的寫作興趣

教師的無效勞動變成了有效勞動。通過實驗，過去那種由老師唱獨角戲的批改作文方法基本上是無效勞動，現在，學生在老師的引導下，自己批改自己的作

文，這樣做，老師不僅能真正發揮主導作用，還能從作業堆里解放出來，集中精力備課、上課，更重要的是促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和智力參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程。培養了學生的作文興趣，提高了學生的修改作文的能力，欣賞能力，寫作能力。

第二篇：作文修改法

一、量化作文評改標準

一篇作文在手，究竟該從何人手評改，如何評改好，是學生初學評改作文時的一個難題。為避免學生根據印象打分，也為了增加學生評改作文的可行性和實效性，教師將作文評改標準事先分項使評改作文有據可依是很必要的。因此我將作文評改的內容分為三部分，每部分再細分成若干小部分，并將每部分標準量化，使學生評改時有章可循。

1．常規方面(60分)。

①字詞：文字的書寫及標點的使用是否正確(5分)。②語言：語句是否通順(5分)、用詞是否恰當(5分)。⑨ 選材是否恰當(5分)、內容是否充實(5分)。④ 思路：層次是否清晰(5分)、結構是否合理(5分)。⑤主題：中心是否明確(1o分)、感情是否真實(5分)。⑥形式：字跡是否清楚(5分)格式是否正確、卷面是否整潔(5分)。

2．訓練重點方面(20分)。

考慮到每次作文訓練的重點不同，評改時也要檢查訓練重點的落實情況。如記敘文訓練“材料詳略處理”的訓練，就可設為：(是否圍繞中心選材(10分)。②描寫服從中心的需要，做到詳略得當。(10分)

3．創新與特色方面(20分)。

這20分為獎勵分，獎勵學生作文中的創新或特色。如體裁的創新、形式的創新；語言的特色、內容的特色。獎勵分值據創新或特色的水平來確定。

二、教會作文評改方法

評改作文對于初中生來說，并不是一件簡單易行的事情。學習評改時，教師可從學生習作中，精選一篇在標點、遣詞、審題、立意等方面有較普遍性問題的代表習作，并借助幻燈片、多媒體等電教手段展示出來，讓學生參與討論，各抒己見，反復推敲，提出評改方案。在此基礎上，教師現場按《作文評改量化標準》評改，讓學生清楚地看到整個評改過程，以便學生在今后自己修改和互相評改時模仿借鑒。

評改作文的步驟：

1、通讀全文，了解作者的寫作思路、把握文章結構，劃出文章的病句和錯別字。

2、逐句逐段地對文章進行修改，適當加上眉批。眉批寫在作文的邊框空白處，不要在文章的字里行間進行亂涂亂改。

3、復閱全文，縱觀整體，寫上總的評語并評定分數。

4、做好評改記錄，記下評改時發現的優點及存在的問題、閱讀的感受，摘抄典型素材，為講評作文做好準備。

提醒學生注意以下幾點：

1、作文評改采用百分制。

2、用紅筆評改。要有條有理，絕對不要在作文本上亂勾、亂畫。

3、統一修改符號：錯別字圈出并改正在邊框空白處，病句劃線并在線末打上問號，好句佳句劃上波浪線，其余使用正確的修改符號。

4、請按量化標準分項給分，最后算出總分并寫好評改評語。作文評分一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。書寫要工整。

第三篇：作文綜合批改法

作文綜合批改法

一

傳統的作文批改，一直尊奉著“學生寫，教師改”的原則，這種作文批發改法沿襲了幾千年，如果追溯歷史，恐怕自有作文教學以來，就是這樣做的。直到今天，這種批改法乃被沿用著，不能說這種作文批改法一無是處，對任何事物不加分析地全盤否定，是不符合辯證法的。前幾年，曾有人對此發起過討伐，列舉的主要罪狀就是“出力不討好”；老師辛辛苦苦的改，學生走馬觀花地看，收效其微。老師改一篇作文，至少也得用10分鐘，有的甚至要花費半小時。兩個教學班，至少100名學生。改好這100份作文，要耗費多少時間、心血的精力！可學生只翻幾下，看看批語，就放到課桌洞里去了。這種現象，實在令人不安。但潛心思之，也不能偏概全：你能肯定此法就連一點兒長處也沒有嗎？如是，它何以立身于作文課堂幾千年？稍作探索，就會發現，此法的長處就在“教師改”。作文批改的全過程，應該包括“教師改”和“學生看并改”兩步，傳統的作文批改法是只走第一步，廢棄了第二步中的“學生改”。長處在于走了第一步，短處在于沒有走完第二步。如果把此法說得一無是處，連“教師改”也成了弊病，那么教師的過范指導何以進行，教師的主導作用何以體現，學生“改”時何以效法？

后來，就出現了好多新的主張：自改法、互改法……我們認為這些主張指得好，就探索著做，也搞自改，也搞互改。不停地實踐，不停地體味，感到自改、互改各有好處，也有弊玻

改，是整個寫作過程中的一個重要環節。文章要改，好文章是改出來的，這是諸多寫作大家的經驗之談。傳統的作文教學，將學生改的權力剝奪了。自改和互改，給學生提供了改的用武之地，可以說這是無數好處中的最大好處，弊病是：①改的能力參差不齊，能力差的往往走常②自改互改的次數多了，學生容易產生厭倦感，教師的指導示范作用容易被削弱。

都有長處，都有弊病，以誰為主？不停地實踐，不停地探索，我們認為這里的主要問題是如何揚其長而避其短。就我們的體會來說，作文批改宜用綜合法。教師批改，給學生以示范和指導，提供改為“樣子”。學生自改互改，從實際批改中，獲得修改文章的能力和技巧。這樣，既發揚了各自的長處，也醫治了各自的弊病，是一種比較理想的批改方式。

二

綜合批改法的基本點如下：

（一）教師改，學生自改，學生互改，三種批改形式穿插進行，兼之以其他批改形式。

（二）教師改，離不開學生的參與。傳統的批改法，教師改過的作文不是因學生不認真看而改效甚微嗎？這得想個辦法，讓學生認真看。我們的做法是：要求學生在批語后面寫出百字左右的“對教師評的意見”來，以督促其認真看改過的作文。評改意見，要納入作文分數當中計算。

（三）學生自改、互改后的作文，教師要做檢查，并做評改總結。檢查的數量越多越好，但最少不得低于全班作文份數的1／3。

（四）假如每學期寫10篇作文，其比例可定為：4：3：3，即教師改4篇，自改3篇，互改3篇。初中一年級，教師改的份量可適當增加，二三年級漸漸減少。具體安排，有多種格式，我們曾經試用過3種格式：第一種，第一篇，教師改，以做示范指導；第二三篇，學生自改；第四篇，教師改，以做總結；五六兩篇；互改；第七篇，教師改，以做總結；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教師改，做出全學期的總結評價。這種格式，突出了示范指導性和總結性，宜在一年級使用。第二種，第一篇，教師改，第二篇，自改；第三篇，互改；第四篇，教師改；第五篇，自改；第六篇，互改；第七篇，教師改；第八篇，自改；第九篇，互改；第十篇，教師改。這種格式，穿插性強，頗多新

鮮感，宜在二年級使用。第三種，第一篇，教師改；第二三四篇，自改；自五篇，教師改；第六七八篇，互改；第九十篇，教師改。這種格式，體現了集中訓練的特點，宜

三年級使用。

（五）自改或互改膽，要提出具體要求，使學生在修改過程中有所依據。要求應重點突出，切忌胡子眉毛一把抓。例如，第一次自改可專改錯別字，以后再涉及用詞、造句篇章結構、中心思想、語法修辭諸項。要求應體現是否齊全，再看語句是否通，再看脈絡是否清楚，再看中心是否明確……

（六）要鼓勵創新。可能有的學生超出了修改范圍，甚至提出了自己獨到的看法。這時，教師可不能斥之為“逞能”，要表揚，要肯定，要鼓勵。只有這樣才能調動學生的積極性，把文章修改得更好。

三

綜合批改法的形式不只這3種，特別值得提出來一議的是骨干學生批改。

何謂骨干學生批改？經過初中一年級一學年的實踐訓練，你會發現若干寫作能力和批改能力強的學生，這些學生就是班內的批改骨干。這樣的學生，如果每個小組有二三個，就可擔負起這個小組的批改在務，就可以承擔一次或兩次作文批改任務。這樣，既減輕了教師的負擔，也訓練了他們的批改能力，且幫助了其他同學。

但這種方式，不宜過多地采用。多了增加學生的負擔，影響其他學科的學習。還可能由于骨干學生理解的偏差而影響了教師意圖的貫徹。

還有一些批改作業，也可穿插進行，像集體批，共同批改。集體批改多有議論，不再贅述。共同批改，指找一篇比較典型的病文，讓學生都來改這篇文章，看誰改得好，教師最后做出總評講。

骨干學生批改，集體批改，共同批改等等方式，可靈活使用，而應以教師改、自改和互改為主，綜合進行。

四

前幾年有人提出語文教師負擔重，究其根源，大概就在于作文批改。又因此法收效甚微，因而成了眾矢之的。改革，就是為了解放生產力，其中包括減輕勞動強度和提高功效兩個方面，但教學改革與技術改革是性質不同的兩件事。研制一架機器，可以仿造無數架，而且操作規定也基本固定。教學改革并非如此，它要受諸多主客觀條件的制約，情況比較復雜。綜合批必法能不能減輕語文教師的負擔呢？這個問題，不好斷然回答，需做此具體分析。

可以肯定地講，一年級省力，很可能還要多付出些勞動。“萬事開頭難”、“頭三腳難踢”！所以，一年級在下大力氣，要用細功夫。教師要認真改，確實給學生提供改的“樣子”。自改互改，要提出嚴格要求，并認真檢查，把好每一個關口。只有這樣，才能訓練出改的真功夫來。“最好的開始，是成功的一半”！一年級多下功夫，改的能力具備了，二三年級小省力了。魏書生教學法的一個突出特點，就是造就學生的自我管理能力。我們學不了他們的全部，可以學習一點，即學生作文批改能力的訓練。學生具備了這種能力，就容易收到事半功倍的效果。反之，一年級就采勸放羊”式，自改，互改，大呼隆，很可能煮成一鍋夾生飯，不但不省力，以后的麻煩事還肯定少不了。

第四篇：學生如何自評作文

一、交給學生互評互改的方法

教師示范評改學生文章的片段或者全文，邊改邊教。即授之以漁。

一讀，先把作文通讀

一、兩遍，通過讀來發現作文優點和不足。大聲朗讀是修改作文最重要的手段。

二找，找出作文的好詞佳句；找出錯別字和病句。

三改，把找出的錯別字、病句進行修改。修改后，再把作文連起來讀一讀，直到內容準確為止。

四評，在修改的基礎上，還要對作文進行一個總體的評價。

二、提出小組合作互評互改的要求

小學生具有強烈的好奇心，對同伴的作文充滿了好奇，讓他們在互評中進行比較，取長補短。葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”為進一步發揮集體合作的優勢，給學生創造更多的交流的機會，讓學生自由尋找伙伴組成四人小組，老師在學生同意的情況下可做適當的微調，使小組中至少有一人是習作水平高一些。采取一人讀大家改的方式。教師根據每次作文的訓練重點和具體要求提出修改的要點，讓學生有針對性的修改。要求如下：（1）圈出錯別字，并改正過來。（2）用直線劃出病句并改正。（3）用波浪線劃出好詞好句。（4）寫出評語。（5）簽上組長的名字。

三、教給學生運用修改符號批改作文

批改符號有增補號、刪除號、調位號、換用號、表揚號、著重號等。教師要求學生記住這些常用符號，以便修改時使用。

四、教給學生撰寫評語的方法

每一篇習作都是同學們辛勤勞動的成果，每位同學都要珍惜和敬畏你所批閱習作。要以賞識的眼光看待他人的習作。先肯定、贊揚習作中的優點，再委婉地提出他人習作存在的不足，提出合理化的建議。撰寫評語一定要字跡工整、規范。千萬不能涂抹。

五、學生互評互改是個循序漸進的過程

作文評改需要一個過程。在學生明白了為什么要修改作文后，中年段起初要求低一些，從修改錯別字，劃出好詞好句，書寫整潔等開始。到高年段，有一定的修改能力后，要求就高一些。從用詞是否準確，語句是否連貫，篇章結構是否合理等方面修改。

把評改作文的主動權交給學生，讓學生讀讀改改，評評修修，好、中、差學生各有所獲既鍛煉了學生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進。真可謂一舉多得。

第五篇：學生評教

學生評教問題匯總

1.個別教師不能夠關注到每一個學生。2.個別教師提問的次數太少，且舉例題有點少。3.個別教師課堂有些呆板，并且表情有點嚴肅。4.個別教師存在語速太快或者聲音太小的問題。5.個別教師使用方言授課。

學生評教問題落實措施

（一）個別教師不能關注到每一個學生等問題落實措施

①提問時不應只注意舉手的同學，可以把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利于后半節課的聽講。

②多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發現他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關注他、同學欣賞他。③上課時多提醒學生看老師、看黑板??學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。

④批改作業時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業本上多寫一些對癥下藥的評語，要他感覺到老師在關注他，上課時他就很容易和你溝通、交流。

（二）個別教師提問次數不多、舉例不多等問題落實措施

①課堂中應穿插提問，既能調動學生思維的積極性，又可運用學生已學過的知識，利用他們的社會、生活實踐體驗，啟迪學生，使教學內容與學生已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，從而獲取或形成新知識。同時提問還可以了解學生對教材的理解、掌握和運用的程度，然后根據獲得的信息，對教學做調整和彌補。

② 提問要有技巧。首先優化提問的形式：“趣問”。設計提問時要充分顧及學生好奇、好玩、自尊心強等特點，從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答，讓學生有如坐春風如沐春雨的感受，形成學習的內驅力，促進課堂的“互動生成”。其次優化提問的切入點：“巧問”。只有找到適當的切入點，只有巧的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中。再次，優化提問的發式：“曲問”。““曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應該讓學生通過仔細思考才能發現。特級教師錢夢龍說：所謂“曲問”，是運用迂回戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；曲問多見巧思，易于激發學生求知的欲望。最后，優化提問的內容：“精問”。“精”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最優化，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。③在新課程背景下的“舉一反三”，我認為更應該強調學生的“舉”和“反”，學生是學習的主體，教學的目標最終要落實到學生能“舉一反三”上。“舉一”是策略，“反三”是目的，這里的“舉一”是指要掌握分析與探究問題的一般方法，理清分析相近問題的一般思路，形成一種追根求源的探究意識，養成一種合成學習的團隊精神。在新課標下，教師要創設更多機會讓學生參與和融入到學習活動中去，正所謂“百聞不如一見，百見不如一做”。

（三）個別教師上課傳統、死板，課堂氣氛不活躍等問題落實措施 ①教師要督促自己深入學習專業知識和提高專業素養，激情參與，在備好課的情況下自由發揮，避免知識掌握不全面備課不充分帶來的不由自主的古板。

②教師可以多向那些上課自如，能積極調動學生和活躍課堂氣氛的教師學習，多去聽課，多自我總結自我提升，讓自己盡快轉變課堂的氛圍。

③學校領導和備課組給予幫助和建議，讓上課稍顯古板的教師組成團隊，團隊合作探究爭取克服這個問題，盡快成為學生心目中的好老師。④多聽取學生的建議，虛心接受來自學生和其他教師的問題和建議，通過不斷的聽取意見，不斷的從學生口中獲得真實的評價，來不斷的完善自我，提高自我。

（四）個別教師上課聲音小、語速快等問題落實措施

①如果教師上課聲音小是因為教師自信度不高，還沒有完全適應教師的節奏，在公眾面前講話不適應，可以通過不斷地練習，再有其他有經驗教師的幫助，很快就會好起來。

②如果教師上課聲音小是生理性的，那么教師可以選擇上課時帶著小型擴音器，通過機器的聲音來提高教師聲音。

③教師講課語速快，通過學生提的建議，教師在上課過程當中不斷提醒自己，如果不行，可以安排某一個學生作為提醒，當學生感到不適應時隨時提醒老師，通過不斷的訓練，語速問題可以得到解決。④上課語速較快的教師，可以多去聽語速適中教師的課，參考語速適中教師的課上課語速，多聽取學生建議，可以通過一些訓練語速的方法來不斷訓練自己，改善自己盡快適應學生對上課語速的要求。(五）個別教師使用方言授課等問題落實措施

① 提高教師思想認識，加快推普步伐。認真學習《中華人民共和國國家通用語言文字法》，學習有關推廣普通話活動的文件，領會精神，提高師生推廣普通話和使用普通話的能力。普通話是教師的職業語言，是從事教育、教學工作的基本功，掌握和使用普通話是每位教師必備的素質條件。教師的推普工作如何直接影響教學質量和學生的發展，我校將進一步規范推廣普通話工作，要求教職員工校內各項活動堅持使用規范的普通話。

②明確普及要求，嚴格遵守規章制度。領導要帶頭講普通話，要求廣大教職員工、學生都要說普通話，做到校內一切場合堅持用普通話，養成使用普通話的良好習慣。教師在組織教育教學活動、會議、宣傳和其他集體活動中都要使用普通話，讓普通話成為師生的交流語言。嚴格執行教師持普通話上崗制度。

③開展普通話教學，參與普通話培訓。為了不斷提高普通話教學質量，做到講、練結合，突出實踐性教學環節，教師不僅要掌握普通話理論知識，還要注意培養口語表達能力。我校將把用普通話教學列入對中、青年教師的業務考查內容，作為評優的條件之一。認真抓好教師培訓工作，提高教師普通話水平。

④加強宣傳力度，開展“推普”活動。我校利用宣傳櫥窗、廣播、板報等平臺向教職員工和家長宣傳“推普”知識，增強我校全體教職工和學生的語言規范意識和推廣普通話的參與意識。通過多種形式的宣傳活動，促進推廣普通話和語言文字規范化工作不斷深入，為構建社會主義和諧社會營造良好的語言環境。