第一篇：【李亮廷(二.2 )】中學生漢字書寫情況調查報告

中學生漢字書寫情況調查報告

高二2班 李亮廷指導老師：崔家慶

一、調查背景

漢字乃中華文化延續進步之根本，而對于中學生這一華夏民族的傳承人，正確的書寫尤為重要。《中學語文課程標準》階段目標中也提出，要求學生“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”。但由于應試教育的強大勢力及一些地方和學校在寫字教學上重視的程度不夠，寫字教學的狀況和效果有些不盡如人意，走進寫字課堂，不難發現有許多學生腦袋歪著、本子斜著、手捏著筆尖、眼貼著桌面，姿勢極不正確；翻開學生作業本，有的筆走龍蛇、龍飛鳳舞，似秋風乍起，吹亂一地稻草；錯別字在學生的文章中隨處可見，作為高中生，許多同學甚至連一些最基本的常用字都弄不清楚。種種原因，使中學生在漢字書寫方面存在一系列問題，諸如：

①字跡潦草

②卷面不整潔

③錯別字太多

二、調查內容：

1、中學生的書寫姿勢

2、錯別字出現的原因

三、調查方法：

1、問卷調查法

(1)設計《中學生寫字姿勢》問卷調查表，對30名同學進行調查

(2)設計《錯別字出現原因》問卷調查表，對30名同學展開調查

四、調查結果與分析

1、學生執筆姿勢錯誤率很高

表1 學生錯誤執筆姿勢調查統計表

指標 人次 比例

手腕扭曲

手指抓抱筆桿

手指屈卷掌心

執筆太豎

執筆太低 8 11 22 19 21 26.7 36.7 73.3 63.3 70.0

抽查結果顯示執筆姿勢單項錯誤率高打73.3%，學生錯誤執筆姿勢的主要表現形式依次是手指屈卷掌心、執筆太低、執筆太豎、手指抓抱筆桿、手腕扭曲。學生執筆的錯誤姿勢表現形式往往不是單一出現的，而是幾種一起出現的。

2、學生錯別字出現主要歸結于以下原因

原因 人次 比例

讀不準字音

對多音字把握不清 9 11 30.0 36.7

對字形混淆不清

對形近字辨認不清 22 10 73.3 63.3

抽查結果顯示導致錯別字出現的原因依次為對字形混淆不清、對多音字把握不清、對形近字辨認不清、對形近字辨認不清。

五、應對策略：

1、重視正確執筆姿勢的養成有一大部分高中生已經形成了錯誤的執筆姿勢和書寫姿勢，要糾正這一錯誤是很困難的。這時大家應強化這方面的訓練，正確的執筆、寫字的姿勢尤為重要。同時，應該做到了好充分的心理準備，用認真的態度去練字，樹立“提筆即是練字時”的意識。

2、重視平時對字音字形的積累

高中的學習生活比較繁重，但是日常的字詞積累也尤為重要。在平常閱讀中也應該留心一下較陌生的詞語，看到不會讀的字詞要及時翻查。在意識上認識到錯別字的危害，下決心去克服。

第二篇：如何提高中學生漢字書寫水平

如何提高中學生漢字書寫水平

俗話說，字是人的第二臉面。漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，是中國傳統文化的重要組成部分，具有很高的審美價值。早在1999年，全國第三次教育工作會議召開，提出要加強學生的素質教育，而且在教學大綱中明確要求中小學生要“說普通話，寫規范字”。

一、改變學生的思想認識，養成良好的寫字習慣。

中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。因此，寫字教學可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。

但有的同學對漢字書寫在思想上就存有一定的偏見，如，有的認為字寫得好不好，又不會影響成績；也有的認為老師搞書法比賽、強調練字是“不務正業”，一點用都沒有；有的甚至自暴自棄，認為自己的字就是寫不好了，練了也是白練；等等。意識決定存在。既然學生在思想上存在看法，教師首先就應該從他們的思想上著手，改變他們的看法，提高他們的認識。

二、理解漢字結構，注意漢字筆畫的正確寫法。

讓學生了解政治網漢字的書寫筆順。筆順就是在書寫漢字時，一個字中每一畫的先后次序。漢字絕大多數都是由多筆組成的，筆畫勻稱地分布在方塊形的空間內，因此產生了筆畫書寫的先后順序問題。哪一筆先寫，哪一筆后寫，都有一定的規則。一般情況下，漢字的書寫應遵循以下筆順原則：先橫后豎、先橫后撇、先撇后捺、從上到下、從左到右、從外到內、從內到外、先里頭后封口、先中間后兩邊等。根據這些規則書寫漢字，寫起來就方便、順手、快速；違反這些規則，寫起來不僅別扭、不快捷，而且寫出來的字十分難看。有些字典，就是按筆順來排列的，所以掌握筆順規則不僅有助于寫好漢字，也有助于使用字典。

三、開展豐富的學生活動，激起學生的興趣。

學生有了興趣，內心才有內驅力，對練字才有積極性，所以培養學生的練字興趣也不可忽視。教師不要一味地讓學生臨摹字帖，應該通過發展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心，要特別防止用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生。可以不定期地開展各項活動，如開展書法比賽，讓學生自己組織、自己評價，教師適當加以引導與評價。這樣，一方面既可鍛煉學生的組織、合作、鑒賞能力，另一方面又可極大地調動學生寫字的積極性，切實提高漢字書寫水平。還可以用讓學生出黑板報和辦文學班刊的形式，來達到提高學生漢字書寫水平的目的。

四、在語文考試中，要增加權重比分。

《課標》在總目標中明確指出，學生要“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。因此，就必須要提高學生的漢字書寫水平。而要提高學生的漢字書寫水平，還得改革我們語文試卷的結構和評分標準。

淺談中學生漢字書寫現狀

近幾年參加中考語文閱卷，與同仁們有一個共同的感受，那就是漢字的書寫太成問題了。字跡潦草不好認，錯別字又多。

有些人認為電腦的普級將會代替手寫漢字，但是從客觀角度來看，書寫是一個人一生的能力。字，反映了一個人的學識和學習習慣及學習能力，反映了一個人的工作生活態度和審美情趣。對于學生來說，書寫是最基礎、最重要的學習習慣。書寫是學習的主要行為之一，記筆記、做練習、答考卷、寫作文、出板報等都要靠書寫。可是中學生寫錯別字的現象卻很嚴重，不得不引起語文教師的關注。

漢字是音形義三者一體的表意文字，往往是錯一個字，整個句子、段落乃至全篇文章都會在理解上受到影響。

從語文識字教學來看，識字是學生再學習的基礎。新課程標準對識字中應“學會”的字的要求是：讀準字音；認清字形；了解字詞在語言環境中的意思；正確書寫并指出。通過字的教學，達到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，書寫規范，端正、整潔，初步感受漢字的形體美。

在識字與寫字的實踐中讓學生喜歡漢字，具體到七至九年級識字與寫字的要求為三條：一是能熟練地 1

使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字法，累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。二是在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學會規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。三是臨摹名字書法，體會書法的審美價值。很顯然，這是在小學識字、寫字的基礎上對中學生書寫漢字提出了更多的要求。

可是中學生錯別字、書寫潦草現象卻呈日益上升趨勢，這與新課程的要求、教育的目的，不斷發展的社會需要背道而馳，之所以如此有以下幾點原因：

一是語文教學有缺失。在語文教學中，多數教師重視學生的聽力、口語、閱讀能力和寫作的培養。加之班級人數多，忽視了寫字指導，沒有對學生提出明確而嚴格的要求，致使學生沒有形成良好的書寫習慣；二是學生自己重視不夠，學生作業量大，課程內容多，加上中考的壓力，只顧學習任務的完成，不重視書寫的規范；三是學生書面交流漸少，隨著網絡和手機的普及，同學之間、親友之間、家庭成員之間用書寫溝通的機會越來越少，學生失去了展示自己書寫才能和賞析他人書寫的機會，從而形成在漢字書寫上的問題。

現在的中考、高考都對規范漢字書寫提出了要求，每錯一字扣一分，這給廣大考生下了一劑猛藥。然而，要規范漢字書寫，更多地是要做大量的基礎性工作，要從學校日常教學抓起，老師要正確地使用漢字，寫規范的楷書和行楷。對學生進行書寫指導，對不規范的字和錯別字及時集中糾正，對學生書寫提出明確而嚴格的要求。學生自己要努力，要認識寫規范字的重要性，認識到一筆好字不但能為自己在考試中贏得分數，而且在生活和工作中也是一筆財富，從平時的作業做起，不急不躁，認認真真書寫每個字，持之以恒，相信一定會有進步的。

淺談中學生寫好漢字的好處

漢字是中華文化的最重要載體，書寫對一個人的文化養成具有非常重要的作用。但是在電腦普及的情況下，把漢字寫好的要求日趨減弱，敲擊鍵盤取代了用筆書寫。據調查，中小學生書寫潦草已是一個普遍現象，大多數中小學生的字跡潦草，很多學生都搞不懂漢字的筆畫順序和筆架結構，寫字時毫無無規則的亂涂亂畫，漢字成了難以辨認的畫符。對此許多老師在批閱語文試卷時都感到無奈和痛心。長此以往，全民寫字水平下降，對文字的感知、欣賞能力也在下降，這對提高人才素質、弘揚民族文化、增強文化“軟實力”極為不利。

隨著高科技的不斷發展，我們所需要的字體，電腦都能給你打印出來，手寫的實用性似乎逐漸被削弱。為此，不僅中小學生，包括現在的大學生、博士等更多人都不懂得如何寫好漢字。寫一手好字在當今社會真的已沒有用武之地了嗎？

答案時否定的，我們來看看寫一手好字的好處。

一、寫一手好字可以增強學生的學習興趣

據調查：學習不好的學生中大多字寫得都不好，相反，學習好的學生大都字也寫得很整齊。這是什么原因呢？我們的學生在學校學習，每天必然都要寫作業。如果字寫得好那么書寫就成為一件有意義的事情了，同樣，如果字寫得不好，書寫也就成了學生的負擔了。許多學生因為字寫得差而厭煩寫字，做作業往往草草了事，導致學習成績逐漸下降。而開設書法課，有利于優化學生實際的書寫水平，提高書寫能力將使學生喜歡書寫。學生每天都要做作業，開設書法課學生更能認真對待作業的書寫，正確書寫和運用漢字是有效完成學習的有力保障，并為以后形成終身學習能力打基礎。例如,我們說：某某同學容易接觸，還寫了一手好字。如果大家稍稍作觀察，還真能發現：身邊字寫得好的人，學習成績也往往不錯，人際關系也好。開設書法課會讓學生欣賞到許多字帖，他們其實都是我們古代的文化精髓，都有其深刻的文化內涵，學生在練習的過程中，能從中汲取文學營養，提高文化修養。它們所涉及到的中國的歷史、古典哲學、美學等方面的知識，有助于拓寬學生的知識面，促進學生智力的發展，為學生今后的學習和成長打下堅實的基礎。寫字是藝術的創造，學會寫字是本領，欣賞好的字是享受，教會學生寫一手漂亮的字更是讓他們終身受益。

二、寫一手好字可以培養良好習慣

自古以來人們就重視書寫習慣來培養個人的修養。先秦時期，啟蒙教學中已經開始有了寫字教育。西周時期，就有“書”教的記載，所謂“書”教，包括識字與寫字兩方面教學，并以寫字為主要內容。郭沫 2

若老先生認為：中小學生，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。良好的書寫習慣，即書寫規范、端正、整潔的習慣。實際上養成良好的書寫習慣是一個十分重要的問題，它不僅關系到一個人字寫得好壞，還關系到一個人的身心健康。郭沫若老先生認為：培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。養成這樣的習慣有好處，能夠使人細心、容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病此外，據專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。所以，我們必須從小學抓起，培養他們的良好的書寫習慣。

三、寫一手好字可以促進個人發展

中國古話說：書如其人。在古代人們就已經將人的性格與個人的書寫聯系起來了。漢代班固《漢書·藝文志》：“古者八歲入小學，故周官保氏掌養國子，教之六書，謂：象形、象事、象意、象聲、轉注、假借，造字之本也。”可見在古代，人們就十分重視書寫了。蘇軾也說：“古之論書法，兼及其品平生”。在人們各方面評價一個人的標準中，也往往會將一個人的字寫得好與壞放入行列之中。那么，寫字與個人發展之間有聯系嗎？答案是肯定的。

字如其人，觀字便如觀人。其實，寫字具有很強的實用性。字是一個人的臉面，往往決定了他人對你的第一印象。眾所周知，現在大學生的就業競爭非常激烈，而招聘單位的招工表、履歷表都要求手寫。學歷是求職的“敲門磚”，寫字同樣不可忽視。如去年北京市某人才市場需招聘5000名畢業生，報名達6萬人，第一項內容就是“填表和寫簡歷”，僅通過寫字就淘汰了2/5，可見書寫的重要性。

中國書法家協會會員、常熟市書畫院院長張錫庚先生說：“寫字具有人格價值。寫字揭示出人格特點，人的生命意義和價值形態的展示與寫好字的形成演變特殊是一致的。對儒者、得意者來說，一手漂亮、流暢的好字，能使自己心想事成，容人律己，不偏不激，是經過文化洗禮的個體反映。對失意者來說，一手好字是個人找到生命的依托，以書寫構筑起一片人格至誠和剛正不阿的樂土，讓自己在這些線條的躍動里去體悟性靈的“天人合一”之“德”。對狂狷偏激者來講，書寫正是修身養心，調整理念的極佳手段。同樣，寫字跟書寫者的文化、情緒、氣質、性格，尤其是人的性格有內在的聯系，品格對人的影響，都會在作品中反映出來。”可見，能否寫一手好字，對個人的發展是有很大影響的。

當前中學生漢字書寫的現狀與對策

初中語文新課標中對初中生（7～9年級）語文方面應具備的能力提出了明確要求，其中，把識字與寫字能力排在了語文五大能力（識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習）之首，具體提出三點要求：

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

可是，由于寫字水平的提高是個慢功，學生課業負擔重，一些學校不太重視學生寫字能力的培養，因而，造成當前中學生漢字書寫能力方面存在以下問題：

一是知識性錯誤——不會寫字；二是技巧性錯誤——寫不好字。

知識性錯誤，就是常寫錯別字。錯別字的多與少，是衡量語文知識和能力的重要標志。一般說，學生如果語文基本功扎實，作文中的錯別字就少，反之則多，且已形成思維定勢，很難改正。九年級學生不會“的”“地”“得”用法的大有人在。以上是書寫中基本形體不到位的問題。

還有基本形體到位，筆順卻嚴重錯誤的問題。這類問題雖不易被后來閱讀時發覺，但經不起對這方面的分解法能力測試。當然，筆畫不對，自然影響筆畫間的呼應，影響造形美。

當前中學生書寫技巧方面的主要問題是，在不少學生中，從思想上對漢字的書寫未引起足夠重視，認為反正黑字落在白紙上就算數，成績的好壞與字的好壞關系不大，這些人，頗有“雕蟲小技，壯夫不為”的“氣度”，因而不注重書寫功夫的提高，于是，出現了形形色色的“我”字體。

從學校和教師方面講，教學環節上一直存在一個空白帶，一年三百六十日，有誰去說點撇鉤？會洗臉者多，會美容者少。究其原因，是由于整個語文教學過程疲于完成任務（包括教案備寫，上課，作業批改，大考小考，周考月考），疲于應試，因而缺乏對寫字指導的計劃安排。小學雖有寫字課，但大多數屬于蠻干，老師常常要求學生一個字寫十遍八遍，只要夠數就行，這么練習，“寫得越多越易油滑，越滑越不可收拾，如浪子之心，易放難收。”（摘自劉繼昌《學書碎語》）。不少學生上中學后想寫好字卻不知怎么才能寫好，有的同學為了不使字腿寫得太長，寫字時干脆在紙上檔一把米尺，有的同學把本來不足取的字體當成了楷模，在寫字方面走了不少彎路。

有的教師錯別字現象嚴重存在，不規范寫法時常出現，也影響著學生書寫能力的提高。

有的教師書寫素質不高，不少教師剛從師范學校或社會走上講臺，本身對寫字造詣不深，板書及作文批評“龍飛鳳舞”，無意中給學生起了不良示范作用。

《中國教育改革和發展綱要》中明確提出了中小學教育要由應試教育向素質教育轉軌，要面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學，勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。《國家中長期教育改革和發展綱要》也明確指出：“樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。樹立以提高質量為核心的教育發展觀。”初中階段是九年義務教育的最后階段，大部分學生畢業后將走上社會。漢字書寫水平，小而言之，是學生重要的語文技能之一，它的低下，不僅影響著語文教學的成績（近年各地中考題中就時有抄寫幾個漢字的命題，字不好也影響卷面的分數），影響著以后的繼續深造，而且會在社會上造成許多不良后果；大而言之，因為中國書法是一種獨立的特殊形式的藝術，這種特點是世界各國的意符文字所不具備的，它除日常應用外，還可供人們觀賞，所以，書法是學校美育的重要內容。沈尹默先生在《談書法》一文中說：“我們的文字，不但字音與民族生活有密切關系，而字形的關系也極其重大，我們民族的生命根本也就連續在這個上頭??我們在書法中看出我們民族和平直的特性。”因此，對寫字能力的訓練，從現在起應引起足夠重視，并采取得力措施。

首先，要把書法（包括硬筆書法、毛筆書法）教學既作為語文教學的內容之一，又作為美育的重要方面。漢字獨特的象形、會意、指事、形聲等造字法，造就了漢字結構本身的趣味性。漢字的結構講究排疊（如“爽”、“樹”等字，要寫得間隔布白疏密停勻，點畫清晰，不顯得擁擠和堆砌），講究避就（如“呂”字的兩個“口不能一樣大小，上邊要小一些，給人既錯落又牢固的感覺。），講究穿插（如“重“字，中間一豎必須不偏不倚），講究向背（如“雙”字，前一個“又”的一捺要短一些，讓第二個“又”的一撇神過來，產生交織感；“北”字筆畫相背，順著左邊一提，順勢帶起右邊筆畫，不會有割裂分離感），講究偏側（如“心”“戈”等字講究中宮端正），講究垂曳（如“都”，垂腳不要過長；“之”、“也”曳尾不要往長拉），講究應副（如“潺”字必須一筆一畫的相呼應；“小”字畫稀少，要注意均衡）??總之，漢字結構或緊湊整齊，或開闊豁達，或和諧禮讓,或疏密有致，或莊嚴穩健，或飄灑俊逸，橫折豎鉤總關情，魅力無窮。寫好漢字對提高學生的審美情趣，讓學生扎扎實實做事，堂堂正正做人，包容禮讓處世等高尚的道德情操大有裨益。各縣都有書法教育研究會，但基層組織似乎不見，要加強這方面的工作，使書法教育落到實處。

其次，語文教師本身要養成愛寫字，能寫好字的素質，要寫得出一手好字，從而對學生起潛移默化的作用。教師可在閑暇臨摹碑貼，硬筆也好，毛筆也好。這方面要向近代著名民主革命家及學者章太炎先生學習。太炎先生留下的浩瀚書扎手稿，都是蠅頭細楷，許多文稿還用篆體書寫，用筆功夫純熟。書寫一絲不茍。他平時每日起身總要先練一番字。家園內有一塊四尺見方的大青磚，據說他當年在這磚上用清水練過字。他在致友人信中也說：“時亦作字，每日輒寫三四十篆（章太炎《致李根源信》），有時也一口氣連書數十張，往往磨墨都來不及。

在字體選擇上，篆隸楷草行都在可臨之列，而首先練好楷書尤為重要。因為楷以前的隸、篆筆法，比楷書簡單得多，結構形態的變化也較少，加之實用方面的考慮，所以，學習寫字，應先從比較豐富的楷書入手。楷書應從唐代入手。因為唐代書法極有規則，便于掌握。歐陽詢的書法橫平豎直，起筆住筆，干凈利落，結構緊密，整齊，點畫有變，不顯呆板；虞世南的字結構疏朗，用筆圓潤，以秀健著稱；諸遂良方圓俱備；李邕的書法在謹嚴端重之中，含有恣縱飄逸的氣概；顏真卿的書法結構謹嚴，筆力雄強，既有蓄勢回鋒，又有鋒芒畢露，折筆硬如生鐵鑄成；柳公權的楷書，瘦勁險峻，下筆斬釘截鐵，干凈利落。這些 4

人的字都在可臨摹之列。近年出版的司馬東、司馬彥、龐中華等人的鋼筆書法臨摹字帖，一書多用，一字多練，摹臨描寫，也切實可行。

學書的過程大致總是先臨摹一種字帖，等自己寫的字與之相仿時，再另習一種字帖，這么練得多了，就能“心領神會，意到筆隨，”逐漸形成自己的風格——所謂師古而不泥古。

再次，把教師的學書之道向學生延伸，正確指導學生臨帖，向學生推薦一些合適的硬筆書法字帖或毛筆字帖，提倡練寫毛筆字。毛筆字與硬筆字是相輔相成、相得益彰的。這么堅持一段時間，定會收到“士別三日，當刮目相看”的效果。

第四，各級教育部門應開展些硬筆書法、毛筆書法展覽之類的活動，既倡導了寫字，又活躍了校園文化生活。

淺談中學生的書寫能力

近年來，中學生的漢字書寫能力呈下降趨勢，主要表現在以下幾個方面：一是書寫潦草，字跡難以辨認，毛筆字更不會寫，連最基本的執筆方法都不懂。二是筆劃順序不合書寫規范。三是錯別字較多，對于一些常用漢字的音、形、義不能正確地掌握。四是隨意簡化漢字，生造漢字。

造成以上問題的原因是多方面的，歸納起來主要有以下幾點。

一是語文教學有缺失。在語文教學中，多數教師都重視學生的聽力、口語、閱讀和寫作能力的培養，加之班級人數多，忽視了寫字指導，沒有對學生提出明確而嚴格的要求，致使學生沒有掌握漢字書寫的基本常識，沒有形成良好的書寫習慣。二是教師本身業務水平有待進一步提高，特別是學生的啟蒙老師。三是學生自己重視不夠，學生作業量大，課程內容多，加之中考、高考的壓力，只顧學習任務的完成，不重視書寫的規范。四是各科任教師不同程度地使用不規范的簡化字，以及網絡語言對學生產生了負面影響。五是學生書面交流漸少，隨著網絡和手機的普及，同學之間、親友之間、家庭成員之間用書寫溝通的機會越來越少，學生失去了展示自己書寫才能和賞析他人書寫的機會，從而形成在漢字書寫上的問題。的確，語言是人類極為重要的交際工具，文字則是語言的書寫符號，是人類最重要的輔助工具，而漢字是世界上最美的文字，在漫長的發展過程中，漢字形成了特有的書寫形式，有“一字一畫”之稱，它們不是僵硬的符號，而是有著獨特性格的精靈。

在小學新課程標準中，“要求小學生硬筆書寫楷書、行款整齊，有一定速度。”初中語文新課程標準中要求學生在“使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。”這為語文教學在漢字書寫上進行了規范。

今年的《高考大綱》語文寫作基礎中加了一個注釋，即“每錯一個字扣一分，重復不計。”這充分強調了規范漢字書寫的重要性，給廣大考生下了一劑猛藥，各地中考將會參考響應。這也是今年國家高度重視語言文字工作的具體體現，各地州市教育局成立了語言文字工作督查領導小組，并深入到各個學校檢查落實情況。然而，要規范漢字書寫更多地要做大量的基礎性工作，要從學校日常教育教學抓起。第一，學校要高度重視，學校首先要以簡化字為案為準，要求教師正確地使用漢字，寫規范的楷書和行楷，對部分教師進行“三字一畫”的培訓，保證教師基本功過關。對沒有把握的字要求教師查《漢字正字字典》。其次讓書寫進課堂，對學生進行比較系統的指導，對不規范的簡化字和書寫時筆劃順序不正確的字進行集中糾正。教師盡量要求學生用鋼筆書寫漢字，少用或不用自動筆、圓珠筆、中性筆之類的，因為鋼筆書寫的漢字清閑秀逸、凝重端莊。第二，各科任教師應率先垂范、各任課教師都要認真寫好板書及作業本上的評語，讓學生效仿，同時對學生書寫提出明確而嚴格的要求，提供學生展示自己書(寫)法才能和交流的機會。第三，學生自己要努力，要認識寫規范字的重要性，認識到一筆好字不但能為自己在考試中贏得分數，而且在生活和工作中也是一筆寶貴的財富。其次要從平時的作業做起，不急不躁，認認真真書寫每個字，持之以恒，相信同學們的書寫定會有日新月異的進步！

農村中學生漢字書寫現狀原因分析及改變對策的思考

《全日制義務教育語文課程標準》規定，“7—9年級在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學會規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值”。但學生的漢字書寫現狀卻與“規定”相差甚遠，且不說剛進入初中的七年級學生，就連畢業的九年級學生也是如此。糟糕的課程度已 5

經引起了社會有識之士的高度關注，全國政協委員，全國政協書畫室副主任蘇士澍呼吁“傳統書寫技能有被完全替代的趨勢，這不能不引起我們的警覺”。本文試圖從農村中學生漢字書寫現狀、成因、對策三個層面去分析思考，期待教育行政主管部門，能對癥下藥，出臺相關的政策措施，規范中學生的書寫，傳承和弘揚中華民族漢字書法文化藝術。

一、漢字書寫現狀令人擔憂

漢字集形、音、義于一體，字形不僅僅是表音表義的符號，更是一門藝術——書法藝術。自有文字以來，書法藝術就作為中華民族藝術百花園中璀璨耀眼的奇葩流傳沿襲至今。但是今天的中學生，尤其中占中學生數大部分的農村中學生的漢字書寫，連最起碼的要求——讓老師在批改作業時認得出，也達不到，更不要說書法藝術了。其主要表現在以下幾個方面。

首先書寫態度不端正。就思想方面而言，大部分學生對漢字書寫未引起足夠的重視，認為用筆寫到紙上就是字，況且成績的好壞與字關系不大。做題目注重的是答案的對錯，而不是書寫工整美觀與否。所以學生作業或試卷中就不斷出現了“四不象”的自制“甲骨文”讓老師在批閱時左看右看，上看下看都摸不著猜不透。就性別而言，男同學比女同學的書寫態度更糟。

其次錯別字太多。漢字集、音、義于一體，字形不同，讀音不同，意義更不同。錯別字的多少，可以衡量語文基礎知識與書面表達能力。如果語文基礎知識扎實，寫作文時錯字就少。反之就多，如果任其發展下去，久而久之，形成一種思維模式，以后就很難糾正了。錯字就是把字寫錯了，如“戌”、“戍”、“戊”這三個字常因字形相似而寫錯。別字就是常常把讀音相同或相似的字張冠李戴，如“的”、“地”、“得”的混用濫用就是很好的例子。錯別字現象在農村中學生中，盡管語文老師一再強調糾正，卻一次又一次“春風吹又生”。

第三是根本不講究筆順筆畫。字體美觀大方，首先筆畫要寫到位，其次筆順要講究。基本筆順規則是從上到下，從左到右，先中間后兩邊，如果按照這個筆順規則，寫字功底再差寫出的字也會容易辨認。而很多農村中學生則是反其道而行之，寫出來的字不倫不類，常叫老師們哭笑不得。

二、漢字書寫不規范的原因層出不窮

農村中學生盡管受教育的環境不如城市中學生，但造成書寫不規范的原因卻如出一轍大同小異。1．教育導向的責任首當其沖。現行的教育制度中，雖然也大張旗鼓地提倡學生德、智、體、美、勞全面發展，不厭其煩地大談素質教育，但不論是中考還是高考，分數總是毫無客氣義正辭嚴地擺在第一位。在無情的分數面前，教師和學生誰還會顧及到無傷大雅無足輕重的漢字書寫呢？由此引發出一系列把漢字書寫推向死忘邊緣的惡性連鎖反應。

⑴學校不開設專門的寫字課。在教育部頒布的中小學開足開齊課程的文件中，勞技、心理健康、地方課程等都有一席之地，唯獨寫字課被冷落一旁，成為語文課的附庸，得不到應有的重視。⑵無專業教師指導。在大中專招生未并軌時，凡是師范類的大中專院校，為了學生今后的職業需要，規定在讀學生必須過三字（鋼筆字、毛筆字、粉筆字）一話（標準普通話）關，這個時期出來的教師大部分憑著在校時的死拼硬磨，勉強可以指導學生書寫規范的漢字。而在大中專院校招生并軌多年的今天，教師錄用政策也作了調整和更改，招考上講臺的人中不少人是非師范專業，哪怕是師范專業的也受電腦技術的沖擊，對漢字書寫不屑一顧，造成學校中大多數中青年教師漢字書寫功底水平整體下滑。那么靠他們去給學生指導漢字書寫，其結果就不言而喻了。

2、現代打字技術的沖擊，貽害不淺。

隨著科技的飛速發展，信息網絡的使用波及全社會，就連偏僻的鄉村，也享受到現代信息技術的巨大實惠。使得學生應用QQ與人交流的機會增多，況且運用電腦打字有許多優點：首先是用電腦打字的速度并不比手寫慢。其次電腦打字容易修改，哪怕寫錯了去修改一點痕跡也沒有。第三是電腦里的字體多且非常規范，打印出來整潔干凈。基于這些優于手寫的特點，電腦打字技術給漢字書寫造成巨大沖擊，中學生們更加對漢字書寫冷眼相看了。

三、改變中學生書寫現狀對策的思考

盡管受到電腦打字技術的沖擊，學生對寫字不感興趣，但是就目前甚至今后的一段時間而言，我們國 6

家中學生尚未達到每人一部電腦的水平，作業考試還得靠手寫，提倡訓練書寫規范字仍大有必要。可以采取如下措施進行嘗試，規范中學生漢字的書寫。

首行是加強教育導向的引領。平時的學習中強調學生要寫規范字，而且要采取強硬措施予以保駕護航。比如在答題中，如果寫錯字，無論哪門學科，即使答案全對也要扣分，讓學生在影響分數的氛圍中自然養成寫規范字的好習慣。同時要恢復中、高考作文字體美觀卷面整潔加分的做法，刺激中學生對漢字書寫的興趣與愛好。

其次要強化學校教育，引起學生對漢字書寫的足夠重視。第一，要開設寫字課，而且要進行考試，達到一定等級才會合格過關，為漢字書寫的練習贏得必要的時間與空間，使寫字課不成為其他學科的附庸，不被其他會考科目所擠占。第二，要有書法專業教師輔導訓練。改變現在只由語文教師憑興趣蜻蜓點水式指導，師資力量越來越加強的今天讓專業書法教師專心指導，甩開其他會考科目的重壓完全可以做得到。

盡管當今農村中學生漢字書寫現狀十分令人擔擾，而且一時也難以改變，但也引起了不少專家學者及有關領導的警醒與關注，教育部副部長，國家語委主任李衛紅在第二屆全國學生規范漢字書寫大賽優秀作品展時指出，書寫大賽對于促進規范漢字書寫教育起到了積極的示范和帶頭作用，各地教育部門應該加強規范漢字書寫教育，將其作為推進素質教育的重要內容，天津市語言文字培訓中心主任趙紅弢已公布天津地區中學生書寫水平測試內容。這些無疑給規范漢字書寫吹響了鼓舞人心的號角。

關于當今學生漢字的書寫的幾點思考

過去，學生寫一手漂亮的字是很有面子的事情。而如今，越來越多的學生依賴電腦鍵盤輸入漢字，寫一手好字似乎越來越難。

在計算機漢字輸入技術不斷推廣的今天，許多青少年在沒有正確掌握漢字書寫之前反倒學會了計算機漢字輸入；有的為了圖快，做作業、記筆記都用起了手提電腦；課外娛樂更是與電腦為伴。因此不少學生雖然高中畢業了，不少人寫的字卻像小雞啄米或如同小狗亂爬。

漢字的書寫正在退化，這不能不讓我們憂心忡忡。在我們的周圍，除為數極少的書法藝術家和愛好者之外，書寫規范者、優美者正在逐漸減少，中小學生中不懂筆順者不在少數，教師中出現筆順錯誤者也有人在。作為一名教師，每當看到學生那橫不平、豎不直、方不方、圓不圓的作業或試卷書寫，不免寒噤連連，滿面汗顏。愧對于祖先！漢字作為中華民族的語音符號已失去或正在失去其形體的美學價值，人們的文字素質在衰落。

究其原因，漢字書寫這一問題被社會忽視了。在社會上人們由于主觀上受浮躁和急功近利思想的支配，對漢字書寫的好壞甚至于錯別字現象不再介意，漢字書寫的不規范已非個別，當今社會的方方面面崇尚包裝，包括人自身，惟獨對文明載體的漢字書寫沒有予以足夠的重視，語文教學的改革也似乎遺忘了漢字書寫的這一基本功。語文教學的終極目的無非是培養學生正確熟練地運用漢字漢語的能力，而漢字書寫又是漢語運用的基礎。不注重漢字的書寫美觀和規范，實質上就是不注重漢語的運用，至少對漢語運用是一種削弱。

寫字同識字一樣，是學生必須掌握的一門本領。但是，目前我國的中小學生卻缺乏系統的寫字教育和訓練，因而在書寫實踐中存在不少問題，很有必要提出來，以引起各方面的注意。現在讓我們來看一看中小學生中漢字書寫存在的問題：

1、執筆方法不對

鋼筆的正確執筆法應是食指與拇指執住筆桿，用中指抵住筆桿。但是，有相當部分的學生卻是將食指彎曲，讓食指的指甲背壓住筆桿，再用大拇指緊緊包住，握緊了拳頭寫字。據調查，在一個共有42位學生的班級里，竟有26位學生這樣寫字。這種情況在青年教師中也時有所見。必須及時糾正。因為用這種執筆法寫字，不僅樣子難看，而且費力，速度慢，還阻擋視線。造成筆虛指實，手指不能在一定范圍內任意揮寫；握緊拳頭寫字，力集中的掌上，書寫時筆就難以舒展，寫字自然就很累且慢了，此外，少數學生執筆時，手腕向外翻出，手心向內，其狀如同畫素描中的線條一樣，力不在指上、掌上、而在向外翻出的腕上。如此寫出的字，特別難看。

2、寫字姿勢不當

有些學生寫字時，為了避讓鄰座，互不妨礙，喜歡將左肩垂下，讓右肩拱起，側著身子寫字。隨著身子傾側，作業本也隨之歪斜。我們平時寫一橫畫，由于視覺上的原因，總略帶一點斜勢，而側身寫出來的字，其斜度就更大。久而久之，字中的橫畫也就傾斜；嚴重的，連整個字、整行字、整篇字都一股腦地歪斜。

學生寫字時，還有一個易犯的毛病，是兩腳喜歡前后左右的移動和晃動，腳的這樣姿勢又影響了上身和頭部的不穩定。從無定勢，寫出來的字也就容易東倒西歪。

3、缺乏點畫應有的形態

漢字的點畫書寫，是有一定的用筆要求的，但這方面的知識，只在上毛筆書法課時才能講到。由于腦中缺乏點畫形態的印象，因此初學寫字時，無論一點一捺，都是一段直線。到了高年級后，有的同學改正了，有的仍停在原地，有的則簡為圓筆。如一個“心”字，其中的彎勾開始都寫成斜勾，有的后來寫得無勾，變成半圓了。至于比較難寫的捺筆，就更缺乏應有的形態。

4、寫不好部首字

部首字是組成一個字的重要部分，寫好部首字也就等于寫好了字的一半。但由于學生缺乏這方面的訓練，部首字常過不了關。一些較難寫的部首字更不如人意。如走之旁、耳朵旁、反犬旁，都寫得離要求很遠。因為部首字寫得不好，與之組合的部分也就難以寫好，即使寫好了，整個字仍然難看。

5、結構松弛、不注意組合

學生識字時，往往只記往一個字由哪能些筆畫和部分組成，而不注意如何組合。由于腦中缺少一個字的形象，以及還未形成把心中的形象用筆反映出來的能力，就難以做到意在筆先。因此，動筆后常常寫到哪里是哪里，不前后照顧。這樣，字的結構大都松弛，比例不當。左右結構的字，常寫得左大右小，上下結構的字又寫得上長下短，甚至一個左右結構的單字，可被看成是兩個單字。

6、筆順寫錯

筆順雖不影響一個字的正確性，卻有關書寫的順暢及美觀。除一些易掌握的筆順易寫錯外，一些應該掌握的，也有不少尚未掌握。如國字框，不少學生就先把框封口，再寫框內。有撇捺的字，應先撇后捺，也有寫成先捺后撇的。

7、字形不挺

學生初學寫字時，如同幼兒學坐學站一樣，無坐相、站相可言。為求將來有好的字形，要求先在方格內練字，做到不撐滿，不出格，不歪斜。但如方格內的字未寫好，到高年級后，就易使字形成較差的形態。比較多見的，是字體傾斜，甚至斜得都快要躺下來。也有的字形過緊，過寬，過長、過扁、過矮、或成腰鼓形，甚至兼而有之。字的形態不好，字就顯得不挺括，沒有精神。

8、阿拉伯數字和符號書寫不工整

阿拉伯數字和符號在文中出現時，由于不及文字那樣可根據上下文意來揣摩字義，因此要求寫得工整清楚。但一些學生感到數字中帶弧線的筆畫難寫，就改成直筆書寫。這樣不僅難看，還會同一些漢字混淆。如“2人”就易誤為“工人”，漢字中的“了”不注意，會誤認為阿拉伯數字中的“3”。

9、潦草字、錯字、別字，不規范簡化字

學生在學習過程中，出現錯字，別字是難免的，但潦草字和不規范簡化字卻一定要及早克服。書寫不規范的簡化字，主要是受了社會的影響，教師和家長必須及時發現和加以糾正。

據分析，造成學生寫字能力下滑的主要因素是電腦越來越普及，學生過于依賴用電腦打字。一項調查顯示，在不想改善字跡的學生中，超過七成的人認為可以用電腦打字替代手寫。23.3%的學生甚至認為，電腦越來越普及，手寫很麻煩、易出錯，寫字根本沒必要練。在一些學校，寫字課常常被占用，家長肯在電腦和其他興趣培訓班上投入資金，但專門讓孩子練漢字書寫的卻不多見。

第三篇：小學生漢字書寫情況的調查報告

低年級漢字書寫情況的調查報告

一、調查背景

《小學語文課程標準》階段目標中也提出，要求學生“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”。但由于應試教育的強大勢力及一些地方和學校在寫字教學上重視的程度不夠，寫字教學的狀況和效果有些不盡如人意，走進寫字課堂，不難發現有許多學生腦袋歪著、本子斜著、手捏著筆尖、眼貼著桌面，姿勢極不正確；翻開學生作業本，有的筆走龍蛇、龍飛鳳舞，似秋風乍起，吹亂一地稻草；有的或大或小、參差不齊，如丘陵起伏、重山疊嶂；有的胡涂亂抹、錯字連篇，像黑云翻墨，書寫極不規范。我校地處邊遠，95%都是農民工子女，學生家長文化水平偏低，家庭經濟狀況較差，大部分家長成天忙于生計對家庭和孩子顧及很少。由于良好的家庭教育的缺失，學生的衛生習慣和起碼的學習習慣得不到良好的影響和培養，小學初始，他們面臨的最大的問題就體現在識字、寫字上。尤其是寫字，書寫習慣和書寫方法都有待于進一步培養和指導。而且，一直以來相當一部分教師在思想觀念上對寫字教學重視不夠，沒有擺正寫字在語文教學中的位臵，應試教育現象的存在，使得寫字教學被忽視，信息化社會的來臨又使現在的小學生剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。種種原因，使小學生在漢字書寫方面存在一系列問題，諸如：執筆方法不科學，坐姿不正確，書寫不規范，字跡潦草，卷面不整潔等等。

二、調查內容：

1、調查我校一二年級學生寫字執筆姿勢的現狀。

2、家長對寫字教育的認識。

3、教師對執筆方法的認識和重視程度。

三、調查方法：

1、問卷調查法

(1)設計《小學一二年級學生寫字教育》問卷調查表，對我校一二年級40名家長進行調查

(2)設計《教師寫字教學情況》問卷調查表，對我校30名教師展開調查

2、現場調查法

在我校1～2年級中，每年級隨機抽取20個學生進行調查：在學生寫字的自然狀態下，經過仔細觀察，對學生各種錯誤的執筆姿勢加以歸納分類，制定標準化的觀察記錄卡片，多次觀察后加以記錄，收集學生執筆姿勢狀況的第一手資料。

四、調查結果與分析

（一）、問卷調查結果統計

學生問卷調查顯示：62%低年級學生喜歡畫畫，24%的孩子喜歡學習書法，14%的孩子喜歡唱歌。第一題中孩子最感興趣的是有發散思維，創造性的學習。在調查喜歡上寫字課中有14%的孩子不喜歡，有66%的孩子愿意，20%的孩子渴望參加；在調查課余時間有練字的愛好時，有80%的孩子有，20%的孩子沒有；在調查寫字時，手指離筆尖

多少距離最好？選擇三厘米的有56%，14%的孩子選一厘米10%的孩子選不知道，從中可以看出家長和老師對于標準握筆的姿勢強調不夠。家長對于寫字常識也不夠了解。在調查孩子在家一邊寫字一邊看電視，對寫字有影響嗎？一題中有18%的孩子認為沒影響，62%的孩子認為有影響：寫不好字，還傷眼睛，有20%的孩子認為沒有多大影響。在調查你認為自己寫不好字的主要原因是什么？有37%的孩子認為作業太多，顧不過來。有20% 的孩子選老師沒有指導，還有46%的孩子選自己不重視。從中可以看出教師平日對于作業，只重數量，不重質量，缺少對學生作業書寫的正確有效的指導。學生由于要寫大量的作業，為了追求速度，無暇顧及執筆姿勢、視距、漢字書寫時筆順及肩架結構的正確與否，以致于姿勢變型、書寫無規矩。據筆者的跟蹤調查，小學生要養成正確的執筆姿勢至少要兩年以上的時間，且需老師、家長、學生共同的努力。

（二）、調查結論

1、家長重視孩子的寫字教育

問卷調查顯示95%的家長認為在電腦日益普及的今天，孩子寫一手好字還是十分必要的，98.4%的家長認為小學是學生習字最重要的階段。64.7%的家長認為自己小孩的執筆姿勢不好，只有24.9%的家長多次對孩子的寫字姿勢、方法進行指導。為什么意識到寫字問題卻缺少指導呢？因為只有11.3%的家長認為自己有能力指導好自己的孩子寫好字。其他一些調查信息顯示大部分家長自身對寫字的一般常識了解不夠，對正確的執筆姿勢沒有清晰的認識，對自己的書寫水平不

滿意，導致他們沒有信心和能力指導自己的孩子寫好字。64.9%的家長認為學生寫好字主要取決于學校老師的指導。

2、學生執筆姿勢錯誤率很高

表2 學生錯誤執筆姿勢調查統計表（n=40）

指標

手腕扭曲

手指抓抱筆桿

手指屈卷掌心

執筆太豎

執筆太低 人次 29 26 23 24 27 比例 72.5 65 57.5 60 67.5

抽查結果顯示一二年級學生執筆姿勢錯誤率高打64.5%，學生錯誤執筆姿勢的主要表現形式依次是手指屈卷掌心、執筆太低、手指抓抱筆桿、手腕扭曲、執筆太豎。學生執筆的錯誤姿勢表現形式往往不是單一出現的，而是幾種一起出現的。

調查中還發現學生執筆的正確率并未隨著年級的增高而提高。這說明了教師在語文教學中沒有注重寫字姿勢的教育，沒有一貫的要求去指導學生的執筆姿勢。而學生由于要寫大量的作業，為了追求速度，無暇顧及執筆姿勢正確與否，以致有些正確的姿勢也開始慢慢變型。據筆者的跟蹤調查，小學生要養成正確的執筆姿勢至少要兩年以上的時間，且需老師、家長、學生共同的努力。

3、教師缺乏有效的指導方法和持之以恒的決心

對我校30位教師的問卷調查，以下是幾個調查問題的比例：

對學生明確寫好字重要性的83.6%，自己執筆姿勢好的 35.7%，寫字好的占14.8%，有能力指導學生寫好的67.9%。

經常指導寫字姿勢的28.4%，學生寫字不好主要是缺乏指導造成的32.8%，太早學習造成的58.1%。

以上信息顯示我校教師在觀念上是重視寫字教學的，但由于日常教育教學任務繁忙，大部分教師指導能力的不夠，導致在日常教學中不會經常關注和糾正學生的執筆姿勢。有的教師平時提醒學生的書寫姿勢只停留在：“三個一”上，即眼睛離紙面一尺，胸口離桌沿一拳，手指離筆尖一寸，對執筆的手型不做指導。學生的錯誤姿勢很難糾正，且極易反復，教師缺乏持之以恒的決心。

五、應對策略：

1.重視正確執筆姿勢的養成在低年級的學生中，有一大部分已經形成了錯誤的執筆姿勢和書寫姿勢，要糾正這一錯誤是很困難的，需要教師和家長長期不懈的堅持和努力的。這時教師應強化這方面的訓練，教給學生正確的執筆、寫字的姿勢，讓學生記住順口溜，頭正，肩平，臂張，腳分開，“三個一”要求記心上。這里的“三個一”是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。利用教學掛圖讓學生對照檢查自己的姿勢，逐漸形成習慣。正確的姿勢一旦形成，會使學生受益一生。同時，學生也做到了充分的心理準備，用認真的態度去練字，使學生能樹立“提筆即是練字時”的意識。

2．提高教師的書寫水平和教學能力

俗話說“字如其師”，勿庸質疑，教師的寫字水平對學生的影響是巨大的。一個寫字好的老師也往往會更加注意學生正確寫字姿勢的培養。學校要請書法老師對其他教師進行定期培訓，提高教師的書寫水平。語文教研組可將正確的執筆姿勢的養成作為一個課題進行研究，提高教師重要性的認識，探索行之有效的教學方法。

3．提高家長的重視程度，督促子女養成正確的執筆姿勢

教師要利用家長會向家長講明執筆姿勢和寫好字的關系，提高家長的重視程度。要讓家長明白家庭教育一對一的優勢，學生在家中要寫作業時，家長要密切配合，時常提醒子女注意執筆姿勢的正確性，手把手糾正其錯誤姿勢。和家長合力糾偏通過家長會和信息平臺多給家長講述寫字指導的方法和重要性，讓他們密切關注孩子的書寫習慣，及時提醒并糾正孩子出現的不良狀況。

4．營造良好的班級寫字氛圍，引導學生互幫互學

國外有研究表明，對兒童影響最大的人依次是父母、同伴、老師。教師可把班里寫字好姿勢又規范的學生作為榜樣，讓他們去當小老師，動員全班的力量對同學的執筆姿勢進行監督。教師要經常進行“看誰寫的好，看誰姿勢正確，看誰進步快”的寫字比賽，使學生人人爭當上游。

低年級漢字書寫情況的調查報告

青山鄉中心學校

毛洪桂

2013.3

第四篇：小學生漢字書寫情況的調查報告

小學生漢字書寫情況的調查報告

一、調查背景

《小學語文課程標準》階段目標中也提出，要求學生“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”。但由于應試教育的強大勢力及一些地方和學校在寫字教學上重視的程度不夠，寫字教學的狀況和效果有些不盡如人意，走進寫字課堂，不難發現有許多學生腦袋歪著、本子斜著、手捏著筆尖、眼貼著桌面，姿勢極不正確；翻開學生作業本，有的筆走龍蛇、龍飛鳳舞，似秋風乍起，吹亂一地稻草；有的或大或小、參差不齊，如丘陵起伏、重山疊嶂；有的胡涂亂抹、錯字連篇，像黑云翻墨，書寫極不規范。而且，一直以來相當一部分教師在思想觀念上對寫字教學重視不夠，沒有擺正寫字在語文教學中的位置，應試教育現象的存在，使得寫字教學被忽視，信息化社會的來臨又使現在的小學生剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。種種原因，使小學生在漢字書寫方面存在一系列問題，諸如：執筆方法不科學，坐姿不正確，書寫不規范，字跡潦草，卷面不整潔等等。

二、調查內容：

1、調查我校二年級學生寫字執筆姿勢的現狀。

2、家長對寫字教育的認識。

3、教師對執筆方法的認識和重視程度。

三、調查方法：

1、問卷調查法

(1)設計《小學二年級學生寫字教育》問卷調查表，對我校二年級97名家長進行調查

(2)設計《教師寫字教學情況》問卷調查表，對我校54名教師展開調查

2、現場調查法

在我校1～6年級中，每年級隨機抽取2個班進行調查：在學生寫字的自然狀態下，經過仔細觀察，對學生各種錯誤的執筆姿勢加以歸納分類，制定標準化的觀察記錄卡片，多次觀察后加以記錄，收集學生執筆姿勢狀況的第一手資料。

四、調查結果與分析

1、家長重視孩子的寫字教育

問卷調查顯示95.6%的家長認為在電腦日益普及的今天，孩子寫一手好字還是十分必要的，98.4%的家長認為小學是學生習字最重要的階段。64.7%的家長認為自己小孩的執筆姿勢不好，只有24.9%的家長多次對孩子的寫字姿勢、方法進行指導。為什么意識到寫字問題卻缺少指導呢？因為只有11.3%的家長認為自己有能力指導好自己的孩子寫好字。其他一些調查信息顯示大部分家長自身對寫字的一般常識了解不夠，對正確的執筆姿勢沒有清晰的認識，對自己的書寫水平不滿意，導致他們沒有信心和能力指導自己的孩子寫好字。64.9%的家長認為學生寫好字主要取決于學校老師的指導。

2、學生執筆姿勢錯誤率很高

表2 學生錯誤執筆姿勢調查統計表（n=639）

指標人次比例

手腕扭曲497.69

手指抓抱筆桿6610.37

手指屈卷掌心38159.70

執筆太豎365.69

執筆太低26240.96

抽查結果顯示二年級學生執筆姿勢錯誤率高打77.3%，學生錯誤執筆姿勢的主要表現形式依次是手指屈卷掌心、執筆太低、手指抓抱筆桿、手腕扭曲、執筆太豎。學生執筆的錯誤姿勢表現形式往往不是單一出現的，而是幾種一起出現的。

調查中還發現學生執筆的正確率并未隨著年級的增高而提高。這說明了教師在語文教學中沒有注重寫字姿勢的教育，沒有一貫的要求去指導學生的執筆姿勢。而學生由于要寫大量的作業，為了追求速度，無暇顧及執筆姿勢正確與否，以致有些正確的姿勢也開始慢慢變型。據筆者的跟蹤調查，小學生要養成正確的執筆姿勢至少要兩年以上的時間，且需老師、家長、學生共同的努力。

3、教師缺乏有效的指導方法和持之以恒的決心

對我校45位教師的問卷調查，以下是幾個調查問題的比例： 對學生明確寫好字重要性的83.6%，自己執筆姿勢好的 35.7%，寫字好的占14.8%，有能力指導學生寫好的67.9%。

經常指導寫字姿勢的28.4%，學生寫字不好主要是缺乏指導造成的32.8%，太早學習造成的58.1%。

以上信息顯示我校教師在觀念上是重視寫字教學的，但由于日常教育教學任務繁忙，大部分教師指導能力的不夠，導致在日常教學中不會經常關注和糾正學生的執筆姿勢。有的教師平時提醒學生的書寫姿勢只停留在：“三個一”上，即眼睛離紙面一尺，胸口離桌沿一拳，手指離筆尖一寸，對執筆的手型不做指導。學生的錯誤姿勢很難糾正，且極易反復，教師缺乏持之以恒的決心。

五、應對策略：

1、重視正確執筆姿勢的養成在二年級的學生中，有一大部分已經形成了錯誤的執筆姿勢和書寫姿勢，要糾正這一錯誤是很困難的。這時教師應強化這方面的訓練，教給學生正確的執筆、寫字的姿勢，讓學生記住順口溜，頭正，肩平，臂張，腳分開，“三個一”要求記心上。這里的“三個一”是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。利用教學掛圖讓學生對照檢查自己的姿勢，逐漸形成習慣。正確的姿勢一旦形成，會使學生受益一生。我們還讓學生牢記“執筆歌”，利用指托規范學生的執筆姿勢。久而久之就養成了正確的執筆與書寫姿勢。同時，學生也做到了充分的心理準備，用認真的態度去練字，使學生能樹立“提筆即是練字時”的意識。

2、提高教師的書寫水平和教學能力

俗話說“字如其師”，勿庸質疑，教師的寫字水平對學生的影響是巨大的。一個寫字好的老師也往往會更加注意學生正確寫字姿勢的培養。學校要請書法老師對其他教師進行定期培訓，提高教師的書寫水平。語文教研組可將正確的執筆姿勢的養成作為一個課題進行研究，提高教師重要性的認識，探索行之有效的教學方法。

3、提高家長的重視程度，督促子女養成正確的執筆姿勢 教師要利用家長會向家長講明執筆姿勢和寫好字的關系，提高家長的重視程度。要讓家長明白家庭教育一對一的優勢，學生在家中要寫作業時，家長要密切配合，時常提醒子女注意執筆姿勢的正確性，手把手糾正其錯誤姿勢。

4、營造良好的班級寫字氛圍，引導學生互幫互學

國外有研究表明，對兒童影響最大的人依次是父母、同伴、老師。教師可把班里寫字好姿勢又規范的學生作為榜樣，讓他們去當小老師，動員全班的力量對同學的執筆姿勢進行監督。教師要經常進行“看誰寫的好，看誰姿勢正確，看誰進步快”的寫字比賽，使學生人人爭當上游。

第五篇：農村中學生漢字書寫現狀及對策研究方案

農村中學生漢字書寫現狀及對策研究方案

王小紅

胡樹林

王天輝

一、課題的提出及意義

對于寫字教學的研究，可以說一直在進行，因為寫好漢字是每個中國人的一項基本技能，但現在國人的這種能力正處在下降局勢，很多年輕人不注重漢字的書寫，他們的理由是：社會進入21世紀，電腦成了工作中不可缺少的助手，用手寫字還有什么用呢？寫好字誰又看得見呢？這種認識的出現，直接導致了一連串問題的發生。縱觀各級各類學校，學生的書寫能力每況愈下，字跡潦草，姿勢錯誤。有位作家就曾感嘆大學生的字不堪入目，甚至不及小學生寫的字，學校的寫字教育也處于無人問津、不被重視的尷尬局面。這些嚴重問題使我們不得不重新審視中學的寫字教學，并且希望通過相關研究與實踐探索提高中學生寫字能力的有效策略。社會在發展，對寫字教學的要求也應發生相應的變化，否則將成為現代教學的一種桎梏。為適應新的課程改革，《新的語文課程標準》（實驗稿）》在總目標中明確指出：能正確工整的書寫漢字，并有一定的速度。而且在每一個學段對寫字提出了具體明確的要求。這就將寫字教學放到了重要的位置，明確了中學生在語文課上要寫好漢字的要求。國家的有關部門也發現了問題的嚴重性。教育部在2002年5月，已經下發了《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》，對于寫字教學的目的和意義進行了闡述，明確了寫字教學的要求，并提出“中小學各課程都應該重視寫字教學”，“全體學生的寫字習慣，基本的寫字能力應成為教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面”。在這種新理念的指導下，結合我縣具體情況，課題組對我縣各校進行了深入細致的調查問卷，并通過分析當前至少有三種潮流在危機中學生寫字能力的提高：（1）學校對寫字教育的重視不夠。（2）各學科教師沒有形成合力。（3）電腦的普及對寫字教學的沖擊。

針對這一現狀，我們把“中學生寫字能力的培養”定為我們研究課題有著極其重要的理論意義和實踐價值，通過對該課題的研究不僅可以發揮學生自主學習寫字的積極性，培養學生良好的寫字習慣和寫字能力，培養學生的寫字審美心理，而且可以使學生感受中華民族傳統文化的藝術魅力，培養學生熱愛祖國文字的情感，樹立起繼承發揚民族優秀文化信念。通過寫字教學，使學生認識書法，欣賞書法，培養傳承祖國文化的責任感。

二、課題的核心概念及其界定

（一）.課題的界定：

1.“硬筆字”泛指用鋼筆、圓珠筆、簽字筆所書寫的字，此處不涵蓋毛筆字的指導。

2.“書寫能力”包括學會正確書寫、整潔端正、結構合理、筆畫有力、行款整齊、還要有一定的速度。

本課題旨在通過指導學生硬筆書寫訓練的有效策略的研究，探索寫字教學的有效方法和途徑，找到指導的基本思路，并以此指導自己的教學行為，使自己在研究過程中進一步轉變角色，擺正位置，讓學 生在學習中的主體地位更突出，得到真正意義上的發展。讓學生寫得一手好字，在語文考試中得高分。

（二）.理論依據與基礎：

1.理論依據：

（1）.以《課程標準》為依據：語文《課程標準》中明確指出：“培養學生寫字興趣。”“寫字教學對于提高中小學生的文化素養起著重要作用”；“關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生寫字的積極性”； “用硬筆寫字，寫得正確、端正、整潔、行款整齊，有一定的速度。

（2）.現代教育理論依據：從教育論角度看，教育不單單是傳授知識，更重要的是培養能力。從素質教育的研究來說，寫字訓練的開展不再把知識技能放到突出地位，而是以人為中心，全面培養學生鑒賞美、表現美、創造美的能力和創新精神。

（3）.弘揚傳統文化理論：漢字是中華五千年文化的載體，具有很強的社會性，也是傳播文明信息的工具。而書法藝術是我國的國粹，蘊含著豐厚的民族文化和深刻的民族精神，感染著一代又一代人。書法的美是無限的，并且其美是因為有深度。作為炎黃子孫，提高書寫能力寫好漢字也是對傳統文化的弘揚。

（4）.實用主義理論：通過寫字訓練，不但能克服學生的毛躁，養成堅強品格，還能提高學生的語文考試成績。2.國內研究：

中國當代硬筆書法從上世紀八十年代初期開始濫觴后，經過二十余年的飛速發展已經逐步成為一門獨立的藝術形式而存在。在此期間涌現了一大批為之跋涉不息的硬筆書法探索者，出現了各式各樣的硬筆書法文化現象。自然，硬筆書法也不可避免地進入校園，深受廣大青少年的喜愛，許多學校也把硬筆書法培訓作為培養學生能力素質的一個重要途徑。但是，近幾年來，我們似乎在應試教育的道上越走越遠，許多學校把寫字教學給疏忽了，遺忘了 3.國外研究：

日本文字是由漢字演化而來的。在日本，書法相較于繪畫等其他藝術形式更受歡迎，這可以從一種說法得到應證：棒球是日本一億多國民的體育，而書法則是一億多國民的藝術。日本的中小學普遍開設書法課，民間也有很多書法組織包括硬筆組織。許多人都認為，當前日本人對書法的重視程度比漢字的發源地中國有過之而無不及。

三.研究目標：

通過課題研究，使學生能在老師的指導下發揮其主觀能動性，積極主動地參與寫字訓練，在學習中發揮個人潛能發展個性特征，養成良好的寫字習慣，提高其硬筆書寫能力，并使各科成績水漲船高。

1.通過研究，提高教師的硬筆書寫水平，積累教師指導學生硬筆書寫訓練的經驗。

2.通過研究，培養學生濃厚的寫字興趣和良好的寫字習慣。3.通過對成功案例的研究，探索出適合目前中學寫字教學有效的途徑和方法。4.通過實踐研究形成具體的教學指導策略，使其具有一定的科學性和可操作性。

5.學生意識與能力的培養：培養學生一絲不茍、持之以恒、氣定神閑的意志品質，培養學生鑒賞美、表現美、創造美的能力。

6.通過訓練，使人人都寫得一手好字，人人都能提高自己的語文成績。

四、研究內容、范圍：

農村中學生漢字書寫現狀及對策

五、研究方向和角度：

本課題在遵循新課標中提出的“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”基礎上，從滲透寫字方法、培養寫字興趣和習慣入手，達到陶冶學生情操、磨練學生意志、培養堅強品格的目的。我們主要打算從以下幾方面入手：

1、對學生寫字的正確姿勢的糾正與培養；

2、學生規范書寫漢字的糾正與培養；

3、提高學生鋼筆字書寫水平的研究；

4、提高學生毛筆字書寫水平的研究；

5、寫字過程中學生毅力的培養；

六、研究方法

1、問卷調查法

(1)設計了《農村中學生漢字書寫現狀》調查問卷表，對我校七、八年級各40名，共計80名學生進行了調查問卷。

5（2）設計了《家長對學生漢字書寫的認識和關注》調查問卷表，對

我校40名學生的家長進行了調查問卷。

(3)設計了《教師對學生漢字書寫的認識和關注》調查問卷表，對我校40名教師進行了調查問卷。

2、現場調查法

在我校七、八年級中，隨機各抽取1個班進行調查：在學生寫字的自然狀態下，為了便于比較，給學生設置了同樣的抄寫內容，七年級抄寫《化石吟》八年級抄寫《石壕吏》，同時我們課題組成員對學生的寫字姿勢，握筆方法進行了仔細觀察，并對學生各種錯誤的執筆姿勢加以統計、歸納和分類，收交了學生自然狀態下按時完成的80份作業，較為全面地收集了學生執筆姿勢狀況的第一手資料。

六、研究過程

本課題主要從加強教師的示范引領作用，培養學生寫字興趣，幫助學生養成良好的寫字習慣，找尋寫好字的方法等方面去研究。以《語文課程標準》，現代教育學為理論指導，以前期語文教學為實踐基礎，制定研究計劃，注重研究軌跡的總結及資料的積累，使研究工作有計劃，有過程，有效果。

第一階段

準備階段（2014.12-2015.04）問卷調查，了解學情。課題申報；明確成員及人員分工，建立課題研究制度，保證課題研究過程扎實進行。分析農村初中學生課外閱讀存在的問題，對教師、學生進行問卷調查。了解學情，做好前測工作。

第二階段實施研究階段（2015.04-2015.10）分析成因，因勢定策。6 明確新課標要求，明確差距，分析成因，研究解決方法對策。定期開展專題性研討，互相交流實施經驗。積累資料，撰寫論文。第三階段 結題階段（2015.10-2015.12）總結整理，形成報告。撰寫課題研究報告及有關論文。收集資料，健全資料。申請驗收。