第一篇：實施農村中小學遠程教育工程

實施農村中小學遠程教育工程，是全面提升農村教育質量的重要手段，是縮小城鄉教育之間“數字鴻溝”的重要基礎，是構建和諧教育，促進均衡發展的重要舉措。為此，我校在應用電教資源中注重實際，講求實效，重在實踐中應用，提高我校的教育教學效果。

一、健全制度，明確責任。

為了保證遠程教育順利有效地實施，學校制定了《遠教設備安全管理制度》、《遠程教育資源應用管理制度》、《遠教資源應用獎勵制度》，要求學校領導班子每人抓好一個項、分管一個面、負責一條線，跟教研組聯系，帶頭將設備安全、維護、應用研究工作落到實處。

二、加強校本培訓，提高教師應用能力。

教師培訓是遠教工程應用的關鍵。有的教師連開機關機都不會，不用說應用了。為此，為了扎實做好教師培訓工作，我校采取了以下培訓措施：

1、先培訓一批骨干教師。我校先后派陳永浩、曾令國等教師參加鎮級計算機培訓，培訓回校后，我校組織年青教師開展遠教技術培訓，讓大多數教師都能開關機，能正確使用鼠標操作、查找資源。在他們的引導下，我校有近一半的教師會用電教資源、會操作。

2、領導帶頭，重點幫扶，個別輔導。我校教導主任積極帶頭學習電腦知識，應用電教資源，學習整合資源，每次培訓認真做好筆記，課外反復上機實習，在他的帶動下，全校教師學習熱情空前高漲，還對老年教師進行個別幫扶、輔導，這樣促進了教師技術水平的整體提高。

三、利用遠教資源服務課堂教學，提高課堂教學效果。

遠教資源只有服務教育教學，才能發揮它的效益。我們鼓勵教師根據教學需要直接利用相關資源服務于學生，豐富的畫面、聲音以及以學生為主體的教學方式代替了空洞的說教，直觀的視覺沖擊改變了傳統的教學結構，從而提高課堂教學效果。

雖然我校在現代遠程教育資源應用中取得了一定的成績，但利用遠教工程進行教學中也存在一些不足：整合資源的能力差，應用過程中的技術問題，經費保障、應用方法有待加強研究，遠教資源延伸應用不夠。在今后的工作中，我校按上級要求，加快遠程教育資源應用的推進速度，乘勢而上，開拓進取，推動我校教育，實現新的跨越。

第二篇：全縣農村中小學遠程教育工程實施情況匯報（范文模版）

汝南縣農村中小學遠程教育工程，是汝南縣人民政府XX年年向全縣人民承諾辦理的15件實事之一，總投入886.6萬元（中央專項資金、省級配套資金、縣市級配套資金各為295.6萬元）。我縣有301所農村中小學進入該項目工程，其中“模式一”項目學校8所，“模式二”項目學校262所，“模式三”項目學校31所。“模式一”學校配備對象為農村學校小學教學點，配備一臺34寸電視機和一臺dvd播放機，價值3000元；“模式二”學校配備對象為農村小學，配備衛星接收系統、計算機及一個多媒體教室，同時具有模式一的功能，配備價值為1.6萬元；“模式三”配備對象為農村初級中學，除具備模式二全部功能外，另配備30臺終端的計算機，配備價值為15萬元。XX年年8月、10月經市、省級驗收，全縣農村中小學遠程教育工程全部合格。

三門閘一中學校是“模式三”項目學校，有專用教室8間，有電腦及專用桌33套，彩電專用柜2個；有防盜、防塵、防潮和避光設施。該校已在中央電教館資源中心注冊，ip接收正常。

為了加強管理，三門閘一中成立了以校長高漢杰為組長的現代遠程教育工程系統安裝、教學管理和應用領導小組。學校制定了管理制度和培訓計劃，由謝學義老師兼職設備管理并負責對教師進行培訓。各教研組教師積極利用資源備課，上公開課，開展教研活動，提高自身素質，受益面已達100%。

第三篇：農村中小學現代遠程教育工程的實施

農村中小學現代遠程教育工程的實施，為農村教師和孩子打開了面向全國、面向世界、面向未來的一扇窗戶，提供了共享優質教育資源的條件。作為此項工程的首批受益地區，我們本著“規范管理、強化應用、提高效益、促進發展”的原則，在工程實施兩年來，摸索出一條應用遠程教育資源，促進教師專業化發展的新路。

在遠程教育資源應用的初始階段，廣大校長和教師由于對遠程資源認識不足，在資源的使用上還存在著一定的障礙，主要表現是：一是認為遠程資源的應用煩瑣；二是由于教師對遠教資源不熟悉，認為加重了教學負擔；三是教師信息技術知識的缺乏所帶來的種種困惑；四是教師實際操作演練少，個別教師干脆從不和遠程教育打交道。這樣既浪費了國家的財力和物力，教師也沒有從遠程教育中獲得新的教學方法和知識。為了解決以上的誤區，我們做了以下一些工作：規范管理，優化教師的應用平臺；行政干預，驅動教師的應用動力；強化培訓，樹立教師的應用信心；課堂實踐，讓教師掌握應用的方法。

一、規范管理，優化教師的應用平臺

1、強化設備管理。為了最大程度地發揮遠程教育設備的作用，要求各鄉鎮中心校和各項目學校確定專人負責設備管理，建立了一支責任心強、業務素質高的專業技術人員隊伍。教育局先后下發了《阿城區農村中小學現代遠程教育工程設備管理實施方案》、《遠程教育設備管理初步意見》、《阿城區農村中小學現代遠程教育管理辦法》、《阿城區教育局關于進一步加強信息技術教育工作的意見》，對設備的日常管理、維護和保養工作做出了具體的規定，明確了各單位的責任。根據文件要求，各項目學校制定了設備運行、維護和資源應用、管理等規章制度，建立了設備安裝、使用、維護檔案，使遠程教育設備的使用和管理真正的落到實處。

2、加強制度建設。在工程實施過程中，創造性地形成了教育局、鄉鎮中心校、項目學校三級管理制度，明確了相互的責任。根據實際工作需要，建立并完善了遠程教育資源管理、下載、使用及考核制度。教育局為教師進修學校設立了遠程教育教研室，配齊了教科研人員。各項目學校也按照教育局要求，形成了農遠教設備日常管理制度、使用維修保養制度、專業教室使用制度、遠教資源下載制度、遠教資源應用考核制度、遠教資源培訓制度、遠教資源教研制度等十幾項管理和使用方面的制度。教育局也從行政的角度，建立了遠教資源使用督導評估制度，教育局每年對學校資源使用和設備管理進行一次全面評估。管理制度的建立和完善，使遠教資源的管理和使用走上了制度化、規范化、科學化的軌道。

3、加大資金投入。要切實保證遠程教育資源的應用，單靠項目提供的設備是遠遠不夠的。正是有了這樣的認識，教育局對各項目學校提出了具體的要求，要求各單位要設立遠程教育專項資金，保證設備和資源的使用。對天網接收的遠程教育資源，明確要求由各鄉鎮中心校統一購買光盤，及時下發到項目學校，進行刻錄，避免資源的丟失。遠程教育資源的使用，沒有一個網絡平臺，是很難發揮其作用的。我們積極鼓勵項目學校籌集資金，將學校的所有計算機聯網，同時將學校的計算機接入Internet網，將“天網”和“地網”結合起來，建立校園網，實現校內資源共享。

4、加強學校遠程資源庫建設。硬件平臺搭好以后，資源建設就是最大的問題。為保證資源建設質量，各校充分利用項目配發的計算機、衛星接收設備、電視機、DVD播放機等，結合教育部遠程教育資源節目播出安排，制定接收計劃，定時做好遠程教育節目資源的接收、瀏覽、下載、整理工作，豐富學校教育資源。同時，積極發揮骨干教師、學科帶頭人、青年教師的作用，通過互聯網資源、遠教資源的整合開發，進一步豐富學校資源建設。

二、行政干預，驅動教師應用的動力

1、擴大宣傳。人們對新事物的認識，都需要一定的過程，為了使廣大教師盡快認識農遠工程，我們積極利用會議、網站、廣播、標語、宣傳板等形式進行宣傳。一方面讓大家了解國家農遠政策，從講政治的高度來認識農遠工程，另一方面，對我區的有關農遠工程政

策進行宣傳，廣大教職工認識到，遠程教育資源應用是大勢所驅，是解決農村學校教學資源短缺、師資力量不足、教學質量不高等問題的重要途徑。教育局從教師的考核、評定職稱、評優等方面進行干預，廣大教師有了緊迫感，提高了認識。

2、轉變理念。遠程教育資源的使用，對傳統的教師教學方式和學生的學習方式都產生了深遠的影響。農村教師信息來源相對閉塞，要改變教師傳統的教學觀念，學會運用技術和多媒體教學手段組織課堂教學和上課，對于大部分教師而言，于思想領域是一場深刻革命。為了讓農村教師適應新形勢，運用好新手段，我們適時舉辦了農遠資源應用、計算機基本操作技術、上網操作與應用等現代教育技術培訓，廣大農村教師應用現代教育技術的能力得到了提高，開闊了視野。另一方面，通過中小學遠程教育資源和INTERNET網上資源，讓教師隨時了解素質教育、創新教育及現代教育的新觀念，教師的教育理念得到了轉化，面向全體學生、以學生為主體、自主學習和合作學習等成為廣大教師一致認可和共同追求的教學理念。

3、典型引路。要引導教師走上現代化教學之路，把示范課的聽與評引入教研教改活動是十分必要的。我們積極發揮教師進修學校遠程教研部的作用，強化教研與指導，研究和推廣應用三種模式的教學方法和新鮮經驗，把遠程教育工程的培訓工作納入教師繼續教育培訓之中。要求骨干教師、教學能手、學科帶頭人要首先掌握遠程教育資源的應用技能，樹立新的現代教育觀，在教師中起到引領示范的作用。以現場會、辯論會為契機，在鄉鎮開展遠程教育資源與學科整合教研活動，通過示范課、達標課、競賽課等激發教師應用遠程教育資源的熱情。通過引導，廣大教師對遠程教育資源有了全新的認識，找到了發展的方向，為日常教育教學的實際應用奠定了基礎。

4、政策引導。制定教師應用遠教資源的具體要求，完善教師應用遠教資源的評估考核制度，是驅動教師應用遠教資源的強大動力。在《阿城區農村中小學現代遠程教育管理辦法》中，我們明確規定，把遠程教育資源的應用率作為教師業務考核、評定骨干、學科帶頭人的必要指標。項目學校在日常教學中，要隨機抽查教師利用遠教資源輔助教學情況，評價結果記入任課教師考核成績。一線教師應用遠教資源教學面達到100%，用遠程教育資源教學達到總課時的15%——20％，各學科每學期上優質課2節以上。除了政策規定外，我們還積極鼓勵各項目學校在進修學校教研員的指導下，開展現代遠程教育模式研究、遠程教育資源與學科整合的研究，積極開展課題申報、立項、研究工作，實現了“以研促用，以研促教”，通過強推硬逼的措施，規范了管理，促進了遠程資源的應用。

經過我們的努力，全區形成了領導有認識、教師有熱情和遠教資源應用渠道暢通、管理措施規范的局面。廣大教師學資源、用資源、研究資源、開發資源，遠程教育真正實現了“面向學生、走進課堂，用于教學”。

三、強化培訓，樹立教師應用的信心

要運用好遠程教育資源，既要求教師熟練地掌握計算機的基本操作，同時還要掌握遠程教育資源與學科整合的技能。在初始階段，大多數教師對遠程教育環境下的教育教學在思想和技能上都準備不足。為了讓遠程教育資源真正的發揮作用，我們積極創造條件，重點抓好三級培訓，即技術人員培訓、信息技術培訓、遠程教育資源培訓。

1、技術人員培訓。作好技術人員的培訓，是遠程教育設備充分使用的前提。工程安裝過程中，就要求各項目學校確定技術負責人，跟蹤設備安裝的全過程，了解各種設備及安裝技能。在省教育廳、省教育學院的關注支持下，舉辦了四期遠程教育管理人員業務培訓班，組建了一支懂技術、會維護、能指導的專業管理隊伍。設備安裝以來，針對技術人員在使用過程中的疑惑，采取了“校本培訓、網上培訓”和“請進來，走出去”等各種形式，對全區各項目學校的技術負責人進行培訓，掌握遠程教育設備的使用技能，對使用中出現的問題隨時進行講解。組織人員編寫了《遠程教育設備實用手冊》，技術人員在實際工作中有了一個

比較權威的參考，保證設備的安全和正確使用。

2、信息技術培訓。2003年，我區就完成了一線教師的信息技術中級培訓，教師的教學方式和學習方式發生了一定的轉變。遠程教育工程實施后，教師原有的操作技能已經不適合新的教學模式，如何提高教師的操作能力，推進現代技術與學科教學的整合是擺在我們面前的首要任務。我們加強對中青年教師的現代技術應用能力的培訓，重點強化IE操作和利用遠程教育資源的應用培訓。充分發揮技術負責人的作用，廣泛開展校本培訓，對演示文稿的操作，FLASH動畫的操作，媒體播放程序的操作等技能進行了專項指導。教師綜合運用計算機的培訓工作，大大提高了教師制作CAI課件的水平和CAI課件的使用率，使信息技術與課程整合更具操作性，從根本上提高了教師對多媒體和資源的運用能力，促進了教育教學質量提高。

3、遠程教育資源培訓。遠程教育網中的資源，極其豐富、新穎且貼近實際，教學資源欄目內容涉及各科，主要提供的是開展教學活動的各種良好素材，為教師組織教學活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補充。為了廣泛應用資源，各項目學校采取座談、演示等多種方式，向教師介紹遠程教育資源所提供的豐富素材，定期發布節目預告，讓教師熟悉遠教資源，收看優質課程節目，聆聽全國優秀教師的課堂教學，開擴視野。通過“課程改革”，老師們在教育專家、學者的指導下，準確的把握新課程標準，為把握教材作好鋪墊；通過“教育資源”“信息技術”，掌握先進的教育教學手段，促進現代教育教學手段在教育教學中的運用；通過“空中課堂”，在聽、看的基礎上開展討論，學習新的教學觀念、方法，培養教師的創新教學。經過培訓，提高了教師的業務能力，好的方式方法運用到教學和學生的管理中，取得了較好的效果。

多層次、多角度的培訓，使廣大一線教師了解了遠程教育資源，能夠正確使用設備進行教學，真正實現了“邊培訓、邊使用、邊提高”。遠程教育設備已經應用在學校的日常教學、資源庫建設等方方面面，實現了教育教學與遠程教育資源的有機整合。

四、課堂實踐，促進教師掌握應用的方法

遠程教育工程的最終目的是應用到課堂教學，為了充分落實遠程教育“面向學生，走進課堂，用于教學”的要求，提出“以資源應用為保障，以教科研為先導,全面提升素質教育水平”的目標，積極開展遠程教育與課堂教學整合的教研活動，大膽實踐，逐漸形成、建立、完善了新的教學方式和獨特的教學風格。

1、光盤教學：

光盤教學是遠程教育的一種特殊模式，是課堂教學的嶄新嘗試。教學光盤在課堂教學中的使用，一定程度上緩解了農村學校師資匱乏和師資水平欠缺的困難。邊遠地區的農村孩子，通過教學光盤聆聽到全國各地一流教師的授課，通過光盤的指引，也能和城市的孩子一樣，參與到豐富多彩、生動有趣的教學活動中，不僅學到了知識，也開闊了視野。

在實際應用過程中，我們逐步形成了光盤教學的三種教學模式：即觀摩指導模式、講解對比模式、四方互動模式。

觀摩指導模式：這種模式的特點是在教師的引導下，師生同步學習光盤內容，教師進行教學組織和穿插必要的輔導，給予適當的點撥，給予合適的課堂評價。教師在熟練掌握光盤的教學內容、教學環節的前提下，根據班里大多數學生的反饋，進行必要的細化和強化，對教學重點、難點，適時回放，讓學生反復學習，直到學生掌握學習的重點、難點為止。這種教學模式，教師的教學主導地位發生了變化，教師從知識的傳授者變成學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者。根據光盤教學的特點，我們要求教師在備課中，既要熟練掌握教學的重點、難點，同時還要熟悉光盤的教學內容、教學環節，針對學生的實際情況做出適

當的調整。這種模式充分發揮了教學光盤在課堂教學中的作用，使農村孩子接受到了最優質的課堂教學。

講解對比模式：這種模式的特點是以教師課堂教學為主，播放光盤為輔，充分體現教師在教學中的主導地位。根據教學需要，教師結合教學內容和教學過程，選擇、整合、運用光盤資源，巧妙引導學生利用光盤進行學習，攻克學習中的重難點，促進了師生互動。教學中，教師通過課堂講授，學生對新知識有了一定的掌握后，再通過光盤觀看背景材料介紹、重難點的演示和用表演方式呈現的內容等，學生對重要的概念，解決問題的典型方法，重要操作演示過程等有了一個更深的認識，提高了課堂教學效果。

四方互動模式：所謂“四方”，即光盤教學片中的教師與學生、教室中的教師與學生，這種模式適合農村小學教學的實際需要，也是光盤教學中最常用的教學模式，其特點是實現了看、學、講、練的有效結合，使課堂上的學生與光盤中的師生實現互動。課堂教學的主體——老師，這時候就變成了課堂的組織者、導演者和指導者，當光盤主講教師對電視里的學生提出問題、布置任務，或者游戲活動時，我們的老師就要組織電視機前的學生做出必要的回應，實現人機互動。課堂教學中，老師采取利用遙控器控制教學節奏，在提問處暫停，給學生留下思考的時間，學生回答后，再進行播放，與電視中學生的回答進行對比，老師給予必要的指導和點評。學生在學習的過程中，既跟著電視中的老師進行學習，和電視中的學生進行比較，同時還要接受老師的指導，從而實現了四方互動。這種教學模式的缺點是光盤主講教師對我們學生的理解力、知識積累、學習條件、生活經驗、接受心理等只能有一個基本的、總體上的把握，不可能從學生的客觀情況出發進行因地制宜的教學設計。同時教與學在時空上的分離決定了光盤主講教師不可能根據電視機前學生的反應及時調整教學的內容和節奏，選擇講解的繁簡度、提問的深度和表述的方式，更談不上因材施教，實施個性化的教學。因此對我們的教師就提出了更高的要求，不僅要熟練地掌握教學環節、光盤教學的內容，同時在課堂教學中，一方面要引導學生跟隨光盤主講教師同步學習，還要適時點撥、指導，控制教學節奏，組織相應的教學活動，針對學生的真實表現實施有效的檢測評價。

通過廣大教師的積極探索和實踐，在課堂教學中，我們總結出了適合農村中小學的光盤教學模式，廣大教師在實踐中也汲取了新的教學理念、借鑒了新的教學方法，錘煉了教學基本功，取得了良好的效益。

2、遠程資源應用：農村中小學現代遠程教育工程除了提供教學光盤，還可以通過設備接收到許多的教學資源，提供了內容豐富的配套軟件，如何將這些資源和軟件結合實際運用到教學中，就成為我們研究的另外一個課題。在教學中，我們大膽實踐，針對遠程資源，摸索出了三種模式，即直接利用模式、資源重組加工模式、網絡環境下的教學模式。直接利用模式

：這種模式的特點是將接收資源和配套軟件中的素材直接應用到課堂教學。由于農村學校教師的工作量比較大，沒有過多的時間去制課件，在加上課件制作水平不是很高，讓每位教師動手制課件也是不可能的。我們通過對教師進行現代教育技術的培訓，讓教師們掌握整合遠程教育資源的方法，教師能根據教學和學生實際需要，借用接收資源和配套軟件中的素材、課件，直接進行課堂教學應用。在這一過程中，實行簡單的“拿來主義”，教師不對課件進行再加工，直接使用課件“原汁原味”地進行教學，有利于培養教師利用多媒體教學的能力和興趣。這種模式是資源應用中最簡單的方式，對教師的技術水平要求不高，但是教師要有甄別課件的能力，要熟悉掌握教材，根據教學需要選擇適合的課件。

資源重組加工模式：這種模式是遠程資源應用的最佳方式，也是教學中最常見的。比較而言，對教師的技術水平提出了較高的要求，教師不僅要有甄別選擇課件的能力，同時要具備資源重組加工的能力。在實際教學中，我們積極提倡教師采取這種模式，遵循“觀摩——模仿——創新”這一過程。首先要觀摩光盤提供的示范課，了解和掌握現代教育技術在課

堂教學中的應用方法和技巧，明確自己與發達地區教師在教學觀念、教學方法方面的差距。其次是“模仿”階段，要求我們的教師根據觀摩學習，按照光盤中的課堂教學進行模仿，重點是模仿光盤教學中的教學環節、教學設計技巧。最后是“創新”，教師通過前兩個階段的學習，對遠程教育資源結合學生實際進行再加工，進而應用到課堂中。在實踐中，為了讓廣大教師掌握這種模式，我們加大了現代教育技術和新課程、“英特爾未來教育”等理論的培訓，通過觀看示范課等方式轉變教師的教學理念，通過課件制作比賽等方式來提高教師的技術水平。目前，我區中青年教師普遍掌握了課件的制作方法，提升了信息技術與學科整合的水平。

網絡環境下的教學模式：這種教學模式是遠程教育資源應用的最高境界，也是我們積極努力和探索的方向。這種模式是基于網絡環境下的教學，一般都采取在網絡教室上課，學生在學習中，既能夠接受教師的知識傳授，又可以通過網絡進行信息的搜集整理，培養了學生的創新思維和實踐能力。實踐中，我們采取“分類指導、分步實施、選擇典型、示范帶動”的原則，以“網絡環境下的教與學”為課題，有針對性地推進。總結出以任務驅動為特征的“任務型教學模式”，以嘗試發現、知識遷移為特征的“研究型教學模式”和以資源重組、信息搜集整理、加工應用為特征的“整合型教學模式”。這種模式對教師的技術水平、教學理念的要求都很高，因此，我們要求骨干教師、學科帶頭人進行課題研究，通過觀摩課、示范課、研討課、競賽課等一系列活動，展示實驗教師的科研成果，開闊了廣大教師的視野，更新了觀念。

通過我們的不懈努力，教師的教學理念、教學方式有了很大的轉變，教師普遍感覺到，新技術環境下的課堂教學已不僅僅關注知識本身，而更應該關注學習方式的轉變，培養學生的主動性、探究能力、問題意識和合作意識。遠程教育資源與學科整合的思想已經走進日常教學，實現了遠程教育資源與學科課程的高層次整合。

一分耕耘，一分收獲，經過幾年的積極探索，我們培養了一大批省、哈市和區三級骨干教師，建立了遠程教育資源應用的骨干教師隊伍，全區上下形成了人人講整合、人人都參與的良好發展態勢。農村中小學校現代遠程教育工程在我區的實施，極大地豐富了農村學校教育教學資源，改變了傳統的教學模式，激發了學生的學習興趣，提高了教育教學質量，縮小了城鄉教育差距。今后，我們將進一步探索這項工程的長效運行機制，繼續在信息化的高速公路上，大踏步地前進。我們相信，在信息化的春天里，阿城區的遠程教育之花會開得更加絢麗多姿。

第四篇：淺談現代遠程教育工程在農村中小學的實施

淺談現代遠程教育工程在農村中小學的實施

摘 要：加快農村中小學代寫論文現代遠程教育工程建設是“工業反哺農業，城市支持農村”的一項重要舉措，是促進城鄉教育均衡發展，實現教育公平的有效途徑，是建設社會主義和諧新農村的一項基礎性工程，具有深遠的意義。解決好農村中小學現代遠程教育工程實施中的實際問題，可全面提高我國農村教育水平，促進農村社會的全面協調發展。關鍵詞：現代遠程教育；農村中小學；實施

一、對遠程教育的認識

遠程教育是一種有系統組織的自學形式，在這種形式中，學生的咨詢、學習材料的準備以及學生成績的保證和監督都是由一個教師小組來進行的。這個小組的每個成員都具有高度的責任感。通過媒體手段可消除教育者與受教育者之間的距離，媒體手段還可以覆蓋很長的距離(多曼，1967)。遠程教學或遠程教育是一種傳授知識、技能和態度的方法，通過勞動分工與貫徹組織原則以及媒體技術的廣泛應用而使之合理化。實施遠程教育，要復制高質量教學材料，其目的是使在同一時間在學生們生活的地方教導大量學生成為可能。這是一種教與學的工業化形式(彼得斯，1973)。遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的，是各類院校或社會機構組織的教育的總稱(丁興富，2001)。

遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。

現代遠程教育則是指通過音頻、視頻(直播或錄像)以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式；現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統教學形式的多種媒體優化組合的教育方式。

二、遠程教育的特征

1.教學開放性

以互聯網絡和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育，突破了學習時間和空間上的限制，提供的是師生異地同步教學；教學內容、教學方式和

教學對象都是開放的；學習者不受職業、地區等限制；這將有利于解決邊遠地區人們受教育難的問題，有利于國家整體教育水平的提高，為全體社會成員獲得均衡的教育機會、為“教育公平”成為現實提供了物質支持。

2.技術先進性

數字技術的快速傳遞和優質傳輸效果，提高了遠程教育的質量。先進的現代教育技術，極大地提高了遠程教育的交互功能，能夠實現教師與學生、學生與學生之間的多向互動和及時反饋，具有更強的靈活性。多媒體課件使教學資源的呈現形式形象生動，有利于學習者對學習內容的理解和掌握，有利于學習者潛能的發揮，啟發學習者的創新意識，提高教學效果。

3.學習靈活性

現代遠程教育能夠滿足受教育者個性化學習的要求，給受教育者以更大的自主權。受教育者可以根據自己選擇的方式去學習，使被動的接收變成主動的學習。把傳統的以“教”為主的教學方式改變為以“學”為主的教學方式，體現了自主學習的特點；它可以針對不同的學習對象，按最有效的個性化原則來組織學習，根據教育對象的不同的需要和特點，及時調整教學內容，做到因材施教。

4．資源共享性

現代遠程教育利用各種網絡給學習者提供了豐富的信息，實現了各種教育資源的優化和共享，打破了資源的地域性限制，可以集中利用人才、技術、課程、設備等優勢資源，以滿足學習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了教學成本。

三、遠程教育工程在農村中小學的實施

1.管理體制問題

建立“以縣為主”的管理體制，出臺符合本縣實際的一整套管理措施很有必要。首先，要成立以“一把手”為組長，分管電教、教師培訓、教研、財務的領導為副組長，電教站、教師進修學校、教研室及財務科負責人為成員的領導小組。責任分工：電教站負責設備安裝、調試、運轉維護、技術支持與保障、制度建設等工作；教師進修學校負責教師及管理技術人員培訓工作；教研室負責遠程教育資源的利用和教育教學模式的研究推廣以及對學校的考核評估工作；財務科(室)負責保障運轉維護的經費問題。其次，要出臺一套符合實際的遠程教育管理辦法或實施細則。內容包括設

備管理、師資培訓、資源利用、制度建設、考核評估等。目的是全面推動遠程教育工作，讓它發揮出最大的效益。第三，學校應建立校長負責制的管理體系。

2.師資培訓問題

對教師進行全員培訓。對廣大農村教師在使用遠教設備、掌握先進教學方法與理念和利用優質教育資源實施教學等方面的培訓迫在眉睫。如何搞好師資培訓：1）把遠程教育培訓納入教師繼續教育范疇，把教師利用遠教資源實施教學作為教師必須掌握的教育技術，并列入對教師年終考核的一項硬性指標。2）根據教師現有水平參差不齊的現狀進行“分層培訓”，分層確定培訓內容。3）積極探索培訓工作的有效形式。以實踐應用性培訓為重點，以校本培訓為基礎，開展集中講座式的基礎性培訓、任務驅動式的應用性培訓和問題解答式的針對性培訓，可增強培訓工作的針對性和實效性。4）分級培訓。縣里主要負責骨干教師和管理技術人員的培訓，鄉鎮中心小學、中學負責對教師的全員培訓。明確縣、校兩級培訓責任。5)建立培訓考核制度和激勵機制，將教師和管理技術人員參加培訓、利用遠程教育資源開展教育教學作為業務考核內容。

3.資源的利用問題

(1)學校要建立“遠教資源利用的管理辦法、激勵機制和獎懲考核制度”來指導、督促教師去利用。將遠程教育資源的利用納入課程表，每位教師每周至少利用遠教資源上一堂課，每月上一堂公開課。遠程教育教室應做出科學安排，讓每一位教師都有時間找資料，有機會上課。

(2)學校要以教務處為龍頭，骨干教師、學科帶頭人為主體，組建遠教資源利用、研究和推廣的遠程教育工作機構，下設“信息技術組”和“利用研究組”。信息技術組負責完整地接收遠程教育資源，每周向老師公布一次收視信息，并負責收集網上及其他兄弟學校資源，收集教師整合資源形成的教案、課件；管理上級下發的和學校購買的光盤軟件，將所有資源形成資源目錄，創建學校信息資源庫；負責遠教設備的檢修、維護，保證設備完好；保證教師查閱信息渠道暢通；負責學校資源設備的借還登記工作，保證資源及財產既充分發揮作用又不遺失；負責對教師的校本培訓，組建一支技術骨干教師隊伍。利用研究組負責學校的遠教資源的運用、課題研究和推廣工作，負責對全校教師在遠程教育工作中的考核評估工作。

（3)抓好“三個層面的運用”。1）基本運用。基本運用就是指學校利

用教學光盤，組織學生觀看光盤教學資料，擴大學生的知識面，并將光盤播放與課堂講授相結合，實現光盤中的教師、學生與教室中的教師、學生之間的互動式教學。2）整合利用。整合利用是利用遠程教育資源進行教育教學的主要形式，就是指教師在現代教育理論指導下，把衛星接收到的遠程資源和互聯網搜集到的資源以及教學資源庫中的資源進行科學的編排和再加工，形成符合課程需要的資源或自己的教案、課件等。我們不能停留在基本利用上，要充分發揮教師的智慧和才能，大力開展資源的整合利用研究，逐步形成適合本校實際的利用遠程教育資源的教學模式，使遠教資源得到最優化的利用。3）拓展利用。積極開展農民文化和實用技術培訓，開展農村黨員干部教育和衛生科普知識宣傳，促進當地農民群眾科技文化素質的提高，綜合發揮遠程教育設備和資源的社會服務功能。

4.制度建設問題

強化管理，以管理促利用，向管理要效益。必須加強制度建設，如建立《農村中小學現代遠程教育工程光盤播放教室管理制度》、《農村中小學現代遠程教育工程多媒體教室管理制度》、《農村中小學現代遠程教育工程計算機教室管理制度》、《農村中小學現代遠程教育資源接收和使用制度》、《農村中小學現代遠程教育工程設備管理制度》等。制度應包含設備維護、資源接收使用、教師崗位職責等許多內容。縣、校還可根據實際需要制定推動此項工作的制度。

5.資源建設問題

目前，為農村中小學現代遠程教育提供的資源主要是一些城市學校優秀教師的課堂實錄、參考資料以及各種類型的練習題，這些內容在某種程度上可彌補農村師資力量不足的缺陷，對農村學校無疑是非常有幫助的。但值得注意的是，城市學生的知識背景、能力水平與農村學生有著很大的差別，因此，農村遠程教育工程的教學內容要有自己的特色，要有所側重。應加強兩方面的資源建設：一是農村師資力量普遍缺乏的教學科目，應重點提供；二是學校應建立自己的資源庫，要有專人管理教學資源。

6.激勵機制問題

首先，應確立遠程教育人員的工作地位、工作量，使他們能安心本職工作。其次,是要將教師利用遠程教育資源進行教育教學納入對教師的業務考核內容，建立遠程教育資源優化利用獎勵制度。第三，縣、校兩級都應舉辦利用遠程教育資源的各項活動，鼓勵教師去用、去研究，以提高教師的利用資源的水平。

7.運轉維護經費的落實問題

農村遠程教育能否正常運轉，投入巨資建設時要確保基礎設施不會被浪費，切切實實地發揮作用和效益，其中持續性的經費保障至關重要。在新的收費辦法下，依靠學校自行籌措，學校是無能為力的。上級有關部門應該考慮今后維護、運營、管理、維修、利用效果獎勵等持續投入的經費，要設計好良性運轉機制。農村遠程教育所需經費應與義務教育經費一樣，納入縣以上各級政府財政專項預算。并根據經濟發展逐年有所增加。

8.技術支持保障問題

以縣為主，建立一支素質高業務強的遠程教育管理技術人員隊伍，是解決技術支持問題的有效辦法。目前，大多數縣都缺乏這方面的人才，需要進行培訓，這一任務應該由省、市承擔。學校的管理技術人員也要進行培訓，使用多媒體，技術方面的小毛病自己解決，培訓由縣里承擔。另外，建立省、市、縣與供銷商長期合作的服務體系也很有必要。應建立一條方便、快捷的服務通道。

9.為農村服務問題

為農村的經濟和發展服務也是實施農村中小學現代遠程教育工程的重要目的之一。學校有責任、有義務做好這項工作。要把學校建成農村的文化科技中心、信息傳播中心、衛生知識普及中心和黨員教育中心。學校可把“農村綜合信息”欄目中的“動物養殖”、“植物養殖”、“市場行情”、“信息動態”等資源下載并刻成光盤，組織農民觀看，或打印成書面材料發給農民學習，進行農業技術教育，進一步做好為農服務工作。

10.抓好典型問題

實施農村現代遠程教育工程是一項嶄新的工作，沒有前人的經驗可借鑒，大家都在不斷地探索中。所以，抓好典型，總結經驗，可推動整個遠程教育工作向前邁進。

參考文獻：

［1］丁興富．遠程教育學［M］．北京：北京師范大學出版社，2001．［2］基更．遠距離教育理論原理［M］．丁新，等，譯．北京：中央電大出版社，1980．

第五篇：淺談現代遠程教育工程在農村中小學的實施

淺談現代遠程教育工程在農村中小學的實施

摘 要：加快農村中小學代寫論文現代遠程教育工程建設是“工業反哺農業，城市支持農村”的一項重要舉措，是促進城鄉教育均衡發展，實現教育公平的有效途徑，是建設社會主義和諧新農村的一項基礎性工程，具有深遠的意義。解決好農村中小學現代遠程教育工程實施中的實際問題，可全面提高我國農村教育水平，促進農村社會的全面協調發展。

關鍵詞：現代遠程教育；農村中小學；實施

一、對遠程教育的認識

遠程教育是一種有系統組織的自學形式，在這種形式中，學生的咨詢、學習材料的準備以及學生成績的保證和監督都是由一個教師小組來進行的。這個小組的每個成員都具有高度的責任感。通過媒體手段可消除教育者與受教育者之間的距離，媒體手段還可以覆蓋很長的距離(多曼，1967)。

遠程教學或遠程教育是一種傳授知識、技能和態度的方法，通過勞動分工與貫徹組織原則以及媒體技術的廣泛應用而使之合理化。實施遠程教育，要復制高質量教學材料，其目的是使在同一時間在學生們生活的地方教導大量學生成為可能。這是一種教與學的工業化形式(彼得斯，1973)。

遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的，是各類院校或社會機構組織的教育的總稱(丁興富，2001)。

遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。

現代遠程教育則是指通過音頻、視頻(直播或錄像)以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式；現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統教學形式的多種媒體優化組合的教育方式。

二、遠程教育的特征

1.教學開放性

以互聯網絡和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育，突破了學習時間和空間上的限制，提供的是師生異地同步教學；教學內容、教學方式和教學對象都是開放的；學習者不受職業、地區等限制；這將有利于解決邊遠地區人們受教育難的問題，有利于國家整體教育水平的提高，為全體社會成員獲得均衡的教育機會、為“教育公平”成為現實提供了物質支持。

2.技術先進性

數字技術的快速傳遞和優質傳輸效果，提高了遠程教育的質量。先進的現代教育技術，極大地提高了遠程教育的交互功能，能夠實現教師與學生、學生與學生之間的多向互動和及時反饋，具有更強的靈活性。多媒體課件使教學資源的呈現形式形象生動，有利于學習者對學習內容的理解和掌握，有利于學習者潛能的發揮，啟發學習者的創新意識，提高教學效果。

3.學習靈活性

現代遠程教育能夠滿足受教育者個性化學習的要求，給受教育者以更大的自主權。受教育者可以根據自己選擇的方式去學習，使被動的接收變成主動的學習。把傳統的以“教”為主的教學方式改變為以“學”為主的教學方式，體現了自主學習的特點；它可以針對不同的學習對象，按最有效的個性化原則來組織學習，根據教育對象的不同的需要和特點，及時調整教學內容，做到因材施教。

4．資源共享性

現代遠程教育利用各種網絡給學習者提供了豐富的信息，實現了各種教育資源的優化和共享，打破了資源的地域性限制，可以集中利用人才、技術、課程、設備等優勢資源，以滿足學習者自主選擇信息的需要，使更多的人同時獲得更高水平的教育，提高了教育資源使用效率，降低了教學成本。

三、遠程教育工程在農村中小學的實施

1.管理體制問題

建立“以縣為主”的管理體制，出臺符合本縣實際的一整套管理措施很有必要。首先，要成立以“一把手”為組長，分管電教、教師培訓、教研、財務的領導為副組長，電教站、教師進修學校、教研室及財務科負責人為成員的領導小組。責任分工：電教站負責設備安裝、調試、運轉維護、技術支持與保障、制度建設等工作；教師進修學校負責教師及管理技術人員培訓工作；教研室負責遠程教育資源的利用和教育教學模式的研究推廣以及對學校的考核評估工作；財務科(室)負責保障運轉維護的經費問題。其次，要出臺一套符合實際的遠程教育管理辦法或實施細則。內容包括設備管理、師資培訓、資源利用、制度建設、考核評估等。目的是全面推動遠程教育工作，讓它發揮出最大的效益。第三，學校應建立校長負責制的管理體系。

2.師資培訓問題

對教師進行全員培訓。對廣大農村教師在使用遠教設備、掌握先進教學方法與理念和利用優質教育資源實施教學等方面的培訓迫在眉睫。如何搞好師資培訓：1）把遠程教育培訓納入教師繼續教育范疇，把教師利用遠教資源實施教學作為教師必須掌握的教育技術，并列入對教師年終考核的一項硬性指標。2）根據教師現有水平參差不齊的現狀進行“分層培訓”，分層確定培訓內容。3）積極探索培訓工作的有效形式。以實踐應用性培訓為重點，以校本培訓為基礎，開展集中講座式的基礎性培訓、任務驅動式的應用性培訓和問題解答式的針對性培訓，可增強培訓工作的針對性和實效性。4）分級培訓。縣里主要負責骨干教師和管理技術人員的培訓，鄉鎮中心小學、中學負責對教師的全員培訓。明確縣、校兩級培訓責任。5)建立培訓考核制度和激勵機制，將教師和管理技術人員參加培訓、利用遠程教育資源開展教育教學作為業務考核內容。

3.資源的利用問題

(1)學校要建立“遠教資源利用的管理辦法、激勵機制和獎懲考核制度”來指導、督促教師去利用。將遠程教育資源的利用納入課程表，每位教師每周至少利用遠教資源上一堂課，每月上一堂公開課。遠程教育教室應做出科學安排，讓每一位教師都有時間找資料，有機會上課。

(2)學校要以教務處為龍頭，骨干教師、學科帶頭人為主體，組建遠教資源利用、研究和推廣的遠程教育工作機構，下設“信息技術組”和“利用研究組”。信息技術組負責完整地接收遠程教育資源，每周向老師公布一次收視信息，并負責收集網上及其他兄弟學校資源，收集教師整合資源形成的教案、課件；管理上級下發的和學校購買的光盤軟件，將所有資源形成資源目錄，創建學校信息資源庫；負責遠教設備的檢修、維護，保證設備完好；保證教師查閱信息渠道暢通；負責學校資源設備的借還登記工作，保證資源及財產既充分發揮作用又不遺失；負責對教師的校本培訓，組建一支技術骨干教師隊伍。利用研究組負責學校的遠教資源的運用、課題研究和推廣工作，負責對全校教師在遠程教育工作中的考核評估工作。

（3)抓好“三個層面的運用”。1）基本運用。基本運用就是指學校利用教學光盤，組織學生觀看光盤教學資料，擴大學生的知識面，并將光盤播放與課堂講授相結合，實現光盤中的教師、學生與教室中的教師、學生之間的互動式教學。2）整合利用。整合利用是利用遠程教育資源進行教育教學的主要形式，就是指教師在現代教育理論指導下，把衛星接收到的遠程資源和互聯網搜集到的資源以及教學資源庫中的資源進行科學的編排和再加工，形成符合課程需要的資源或自己的教案、課件等。我們不能停留在基本利用上，要充分發揮教師的智慧和才能，大力開展資源的整合利用研究，逐步形成適合本校實際的利用遠程教育資源的教學模式，使遠教資源得到最優化的利用。3）拓展利用。積極開展農民文化和實用技術培訓，開展農村黨員干部教育和衛生科普知識宣傳，促進當地農民群眾科技文化素質的提高，綜合發揮遠程教育設備和資源的社會服務功能。

4.制度建設問題

強化管理，以管理促利用，向管理要效益。必須加強制度建設，如建立《農村中小學現代遠程教育工程光盤播放教室管理制度》、《農村中小學現代遠程教育工程多媒體教室管理制度》、《農村中小學現代遠程教育工程計算機教室管理制度》、《農村中小學現代遠程教育資源接收和使用制度》、《農村中小學現代遠程教育工程設備管理制度》等。制度應包含設備維護、資源接收使用、教師崗位職責等許多內容。縣、校還可根據實際需要制定推動此項工作的制度。

5.資源建設問題

目前，為農村中小學現代遠程教育提供的資源主要是一些城市學校優秀教師的課堂實錄、參考資料以及各種類型的練習題，這些內容在某種程度上可彌補農村師資力量不足的缺陷，對農村學校無疑是非常有幫助的。但值得注意的是，城市學生的知識背景、能力水平與農村學生有著很大的差別，因此，農村遠程教育工程的教學內容要有自己的特色，要有所側重。應加強兩方面的資源建設：一是農村師資力量普遍缺乏的教學科目，應重點提供；二是學校應建立自己的資源庫，要有專人管理教學資源。

6.激勵機制問題

首先，應確立遠程教育人員的工作地位、工作量，使他們能安心本職工作。其次,是要將教師利用遠程教育資源進行教育教學納入對教師的業務考核內容，建立遠程教育資源優化利用獎勵制度。第三，縣、校兩級都應舉辦利用遠程教育資源的各項活動，鼓勵教師去用、去研究，以提高教師的利用資源的水平。

7.運轉維護經費的落實問題

農村遠程教育能否正常運轉，投入巨資建設時要確保基礎設施不會被浪費，切切實實地發揮作用和效益，其中持續性的經費保障至關重要。在新的收費辦法下，依靠學校自行籌措，學校是無能為力的。上級有關部門應該考慮今后維護、運營、管理、維修、利用效果獎勵等持續投入的經費，要設計好良性運轉機制。農村遠程教育所需經費應與義務教育經費一樣，納入縣以上各級政府財政專項預算。并根據經濟發展逐年有所增加。

8.技術支持保障問題

以縣為主，建立一支素質高業務強的遠程教育管理技術人員隊伍，是解決技術支持問題的有效辦法。目前，大多數縣都缺乏這方面的人才，需要進行培訓，這一任務應該由省、市承擔。學校的管理技術人員也要進行培訓，使用多媒體，技術方面的小毛病自己解決，培訓由縣里承擔。另外，建立省、市、縣與供銷商長期合作的服務體系也很有必要。應建立一條方便、快捷的服務通道。

9.為農村服務問題

為農村的經濟和發展服務也是實施農村中小學現代遠程教育工程的重要目的之一。學校有責任、有義務做好這項工作。要把學校建成農村的文化科技中心、信息傳播中心、衛生知識普及中心和黨員教育中心。學校可把“農村綜合信息”欄目中的“動物養殖”、“植物養殖”、“市場行情”、“信息動態”等資源下載并刻成光盤，組織農民觀看，或打印成書面材料發給農民學習，進行農業技術教育，進一步做好為農服務工作。

10.抓好典型問題

實施農村現代遠程教育工程是一項嶄新的工作，沒有前人的經驗可借鑒，大家都在不斷地探索中。所以，抓好典型，總結經驗，可推動整個遠程教育工作向前邁進。

參考文獻：

［1］丁興富．遠程教育學［M］．北京：北京師范大學出版社，2001．

［2］基更．遠距離教育理論原理［M］．丁新，等，譯．北京：中央電大出版社，1980．

淺談適應學生差異的課堂教學組織形式的優化改革 論文 關鍵詞：差異 課堂教學組織形式 改革

論文摘要：面對學生差異，傳統的班級授課無法滿足。然而針對班級授課的弊端應然而生的個別化教學經實踐檢驗也不能達到滿意的效果。因此，靈活多變的課堂教學組織形式呼之而出，一條面對差異，滿足差異，發展 差異的改革之路指明了課堂教學組織形式的發展方向!

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，萬物都有差異性，學生群體也不例外，由于先天素質和后天所處的社會文化環境、家庭背景等因素造成了學生的差異。學生差異的特點表現為：客觀性、多樣性和發展動態性。客觀性即學生在學習速度上確實存在差異，同樣的內容，有的學生學的快，有的學生學的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學生表現出不同的多種智能傾向；發展動態性即中小學生還處在長身體，長知識的時期，變化是絕對的不變是相對的。教育 社會學的“互動原理”指出，在一個教學群體中保持一定的差異，有利于學生之間的互動，而適當的互動是維系人際關系促進交流和形成集體的重要因素。因此在教學過程中尤其是課堂教學中要尊重學生的差異，發展學生的個性，然而隨之產生的問題就是如何組織教學，這就要求課堂教學組織形式不能一成不變，要通過改革來適應學生的發展，即實施差異教學。由此也與新課改所強調的“自主、合作、探究”的教學方式接軌。

教學組織形式就是教學活動過程中教學組織形式就是教學活動過程中教師和學生的組織結構和相互作用的方式。課堂教學組織形式可分為班級集體授課、小組合作學習和個別化學習三種形態。課堂教學組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結構和作用方式才能更有利于學生的學習。而教學組織方式的改革是指在仔細分析學生差異的基礎上，對現有的以班級授課制為主的教學組織方式進行改革，采用一種靈活多變的教學組織方式!

一、為適應學生差異的班級授課制的改革

班級授課制是最普遍、最長久的一種教學組織形式，從古代的個別教學(即把不同年齡、不同知識基礎的學生組織到一起，教師分別對每一個人進行教學的組織形式)到之后的穩定的班級授課制經歷了許多的改革。面對古代的個別教學的低下的教學效率，之后形成了有統一的開學時間、按教學計劃面向全體學生教學、統一教材和練習等特點的班級授課制。其雖彌補了個別教學的缺點，但卻表現著一些顯而易見的缺點：如機械、教師中心、教材中心，不利于因材施教，不適合學生的個性發展，不利于充分發揮學生的自主性和主動性，這一消極面很快成了人們探究的問題。不久，許多改進措施相繼出臺。

由于班級授課制不能照顧到學生的差異，學生學習成績出現分化，為彌補這一不足，出現巴塔維亞制(BataviaPlan)這種教學組織形式，它規定學生人數在50名以內，教師必須以一半的時間用于個別指導；學生人數超過50名，必須增設一名輔導教師，對學生進行個別指導。該方法把差生納入視線，突出對差生的個別輔導和補救。為了更好地面對學生差異，出現了將學生按能力高低分班的分組教學，即按學生能力高低分班的分組教學。然而這類教學形式易對學習成績差的學生造成不良的心理影響，更何況學生的差異性是一個動態過程，要形成完全同質的班級只能是教育上的烏托邦。但它的最大優點是關注到了優生的發展。由于這種辦法對高智能學生的迅速成長仍有限制，于是出現了彈性升級制，即允許學習好的學生跳級。此形式的優點是對優生的極大關懷，缺點是不利于教師對每個學生總體情況的掌握。之后的導生制則將學生之間的相互作用納入視線，導生優先得到教師的教授，再將教學內容教給其他學生。導生制既關注差生，又利于優生發展，在組織形式上利于陪優補差，有了質的進步。“活動課時制”主張不同的學科，不同的教學活動可以使用不同的單位時間，對班級授課制的統一時間進行了修正。

二、為適應學生差異應然而生的個別化教學

由于班級授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學組織形式，這種教學形式使得學習困難的學生沒有得到切實的幫助，成為“自瀆生”，他們是傳統教學制造出的失敗者；而優秀的學生，永遠只是在等別人，在“陪讀”，學習的熱情與興趣也許在缺乏挑戰的學習中消磨殆盡，最終“泯然眾人矣”。其致命弱點是不能關注學生的差異性、自主性，顯然不適合新課改的要求。隨即針對其弊端的個別化教學產生，甚至出現了徹底否定班級授課的組織形式。克伯屈的設計教學法就是如此，它打破班級組織，實行小組組織，打破了固定的統一的課時，打破了課程體系，代之以一個個的設計活動。柏克赫斯特的道爾頓制對班級授課制也是徹底的否定，其突出特點是用作業室代替教室，每個學生從教師那里接受作業，然后去作業室自習，學習有疑難時則請教各作業室的教師。個別化教學制針對班級授課制的不足之處進行了大膽改革。首先，它應用了繼續進步原理，這個原理認為，為了在有效的時間里完成可能完成的任務，每一個學生都應不斷向新的學習任務前進；學生不應在已經掌握的內容上浪費時間，學得快的不應該等待學習慢的學生。其次，個別化教學還應用了掌握學習理論，這種理論認為，如果給學生充足的時間和有利的條件，每一個學生都可以達到較高的目標，允許后進生用更多的時間達到目標，并給那些沒有獲得成功的學生補課，因為有統一的教學目標，有些“共同富裕”的味道。第三，個別化教學還采用了自我 發展 原理，每個人都有自我指導的潛能，每個人都可以按自我指導做出適當的選擇，從而實現自我發展。

個別化教學關注學生發展的自主性，尊重了學生的差異性。然而忽略了“情感、態度、過程目標”。在個別化教學中，學生單獨學習，集體活動少，教師與學生之間，學生與學生時間交流不多，使學生原有的樂趣減少了，學生個性容易出現障礙。顯然若課堂教學組織形式只采用個別化教學是行不通的，若仍按照傳統的班級授課制一成不變的組織教學也是不可取的，在現如今“以人為本”的大背景下，課堂教學組織形式將何去何從呢?

三、以分析學生差異為基礎的靈活多變的課堂教學組織形式

從以上的分析來看，每一種單一的教學組織形式的應用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學生的發展。系統 科學 也告訴我們，某種結構對應某種功能，期待一種結構實現多種功能，只能是美好的愿望。要實現教學發展學生的功能，一種單一僵化的組織形式是不可能達到的。我們應該改變原來的思維方式，努力形成彈性教學組織形式觀，我們選擇教學組織形式的態度應該是靈活的。所以，我們的選擇是：從全面系統的角度，分析研究影響教學活動的各種因素，尋求教學組織形式的最佳組合。

隨著。隨著科技的迅猛發展，當代社會對人才的培養規格提出了更高的要求，教學重點從發展標準化的共性為主轉向發展多樣化的個性為主。所以教學組織形式改革應該是面向差異的教學。

學習的差異就像某些社會現象一樣無法預料，來自學生差異性的挑戰和促進學生發展正是推進教學組織形式改革的動力之源。將班級授課與個別化教學結合起來，以班級授課為基本框架，輔以個別化教學，將學生差異視為教學的組成要素，教學從學生的不同的準備水平、興趣和學習風格出發設計教學組織形式促進所有學生在原有水平上得到應有發展，使二者優勢互補。這樣，個別化在班級授課中就成為一種變量而不是一種常量，視需要而變。所以，應在在班級授課的框架內加入個別化這個變量，將二者巧妙的合流，構建個別化教學與班級授課互補，尋求既不失集體影響，又有個人獨立自學的教學組織形式。2000年華東師范大學熊川武教授提出的“ 自然 分材教學”就是遵循這樣的一種思路。在課堂教學中，“自然分材教學”將各種教學組織形式的優勢兼容并收，成為教學組織形式的集大成者，使教學組織形式達到了成熟的發展狀態。“自然分材教學”在上課伊始就引導學生互相討論作業中的問題，讓優生幫助差生解決問題，利用了導生制的優點。然后進行班級授課，之后利用復式教學將直線式教學改為分枝式教學，分“知者先行”，“補讀”兩個分枝“，知者先行”就是讓已經學會的學生學習其他教師事先安排好的知識。“補讀”就是為沒有掌握學習內容的學生由教師當堂補一把火，給差生當堂解決問題的時間和機會，避免積重難返。其對優生、差生的區分不是固定的，而是讓學生根據學習任務“自然”分化，這就克服了分層教學由教師固定分層給學生劃標簽對學生造成的不良心理影響。在這方面進行實踐探索的學校有：杜郎口中學課堂教學組織形式的改革；山東臨淄朱臺中學創建的“842”學習小組及山西太原市科技外語實驗中學的初一(5)班等等30多個學校的實踐。經過這一系列的實踐證實了經過改革的課堂教學組織形式體現了因材施教的原則；體現了“以人為本”的人文精神，有利于培養學生的責任心、個性發展等一系列的綜合素質。然而，面對樂觀的形勢我們并不能止步不前，由于學生的差異是永遠存在并不斷 發展 變化的。因此，理論探索者需要不斷探索和創新，使我們的課堂組織形式的改革從學生的差異中找到平衡點，讓每位學生都有選擇適合自己的學習和發展的機會。

建設創新型社會背景下的創新教育

論文 關健詞:素質 教育

創新教育 主體性原則 實踐性原則 創新能力

論文摘要:教育改革從素質教育 發展 到創新教育的深化，其意義重大，教育創新要堅持發展性、主體性和實戲性原則，在教學內容、教學形式、教學思想和教學方法等方面實現變革創新，培養學生的創新意識，塑造創新型人才。

發展是新事物的不斷產生，舊事物的不斷滅亡，新事物代替舊事物的過程，創新是推動事物不斷向前發展的根本動力.而教育是實現創新的知識源泉.百年發展，教育為本，教育必須走創新之路，才能適應 經濟 社會的發展對創新型人才的需求.一、創新教育的由來

創造教育的思想是21世紀初提出來的.1936年，美國通用電氣公司為了提高職工的創造能力，首次開設了《創造工程》課程，專門研究科技成果是怎樣發明出來的.這就是創造學.而把創造學運用到社會或學校教育上，則稱之為創造教育。創造教育是創造學的分支，是專門研究人類發明創造活動的 規律 及其運用的.近代著名教育家陶行知先生1939年在重慶創辦育才學校，明確提出了創造教育的理論。設立“育才創造獎金”，發表《創造宣言》，提出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人’創造教育，“創”字，即初次、開始做的意思.創造是全新的.如創造新概念、新理論、新觀點，創造新技術、新工藝、新產品等。

1995年在全國 科學 技術大會上，******指出:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個民族缺乏獨創能力，就很難屹立于世界民族之林”.年朱銘基在政府工作報告科教興國部分對教育又強調要“大力推進素質教育，注重創新精神和創新能力的培養，使學生在德、智、體、美等方面全面發展。”

創新教育就是通過有目的、有系統的創新教學與訓練，使學生樹立創新意識，培養創新品質，開發創新思維，初步掌握創新技能技法，從而提高學生創新素質的一種新型教育為實施建設創新型社會，迎接新世紀高科技的挑戰，培養大批具有創新精神和創新能力的人才，中國 科學院啟動了《知識創新試點工程》，教育部從1999年開始實施了《面向21世紀教育振興行動計劃》.建設創新型社會，全面開展實施創新教育，已得到政府、科學界、教育界的共同關注。

二、實施創新教育的必要性

創新教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育，是教育的創新。建設創新型社會，教育改革走創新教育之路具有重要的理論、實踐意義.實施創新教育，有利于實現提高國民素質與創新能力的教育目標。提高國民素質與創新能力是新世紀教育的培養目標。為實現這一目標，國家基礎教育的改革與創新，必須走創新教育之路，即搞好以創新教育為核心的全面素質教育，培養高素質創造性人才，完成教育的偉大使命.實施創新教育，有利于實現創新教育與素質教育的有機結合，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育.過去教育的弊端是重知識、輕德育、輕能力，特別是輕視對獲取知識能力以及創新能力的培養.創新教育是素質教育的深化，是素質教育的核心，是素質教育的題中應有之義。實施素質教育不進行創新教育，就不可能真正完成提高國民家質和創新能力的培養目標。

實施創新教育，有利于迎接知識經濟的挑戰，全面實施科教興國戰略，有效建設創新型國家.21世紀是知識經濟時代.所謂知識經濟就是以知識為基礎的經濟，這種經濟直接依賴于知識和信息的生產、擴散和應用，其特點是以高科技為先導、以創新為靈魂。所以，我國實施科教興國戰略，把教育擺到優先發展的戰略地位，這是迎接知識經濟挑戰、建設創新型國家的重要戰略部署.可以說，沒有創造能力在當代就無法生存，沒有創新精神就不會享受 現代 文明.所以，學校教育理當站在新時代的高度，堅持教育要面向現代化、面向未來、面向世界，積極主動地抓好創新教育，以迎接知識經濟的挑戰，全面推進創新型社會的建設.實施創新教育，有利于學生自身創造潛能的生成，促進學生素質的全面發展、和諧發展、創新發展。研究成果表明:創造能力是每個健康個體都具有的一種普遍的心理能力。學生具有情感、具有思維能力、具有創造潛能。樹立正確的創新教育觀，積極開展創新教育，對學生身上創造性的萌芽，要積極、適時，按照創造心理規律給予培養、扶植、拓展、開發、強化，從而不斷提高學生的個性素質。

三、實施創新教育的原則

當前，建設創新型社會呼喚創新型人才，國家的前途，民族的希望，需要創新型人才，而創新型人才要靠創新教育來培養。實施創新教育是基礎教育的重大改革與創新。在其指導思想、過程管理、結果評價等方面須堅持以下原則:

發展性原則創新是對傳統、常識、常規的超越、完善、糾正和發展。其成果應是新的、有用的、進步的、發展的。創新是發展的創新。實施創新教育必須堅持發展性原則，不得違反法令和倫理道德。堅持這一原則，要培養學生先進的創新意識，樹立為祖國、為人民、為正義而創造的世界觀。凡是有利于發展與解放生產力、改善與提高人民生活的，有利于人類社會穩定與安全的就去創新、就去創造。

主體性原則即堅持落實學生主體地位，尊重學生、信任學生，讓學生主動活潑的 發展。人本主義在當代要求以人為本。教育 要以學生為本，一切為了學生，為了學生的一切。堅持主體性原則，教師要講民主，變課堂為學堂與講堂的結合;變傳授知識為既傳授知識又培養創新能力的結合。要堅持共性與個性一起抓，既注意對共性的全體全面的培養，又要注意對個性的發展，特別是要重視對創造個性的培養。教師應充分注重培養學生良好的個性心理品質，注重學生整體素質的培養，經常關愛、鼓勵那些敢于提問，富有新觀念，有堅持性的學生，使其創造個性得到充分發展。

系統性原則即根據系統 科學 原理，統籌規劃、科學運作，追求實施創新教育的整體效益。學校實施創新教育，就要圍繞培養創造性人才的需要，對教學體制、教育觀念、教育模式、教育內容、教育條件、教育評價、教育環境等諸因素進行綜合改革、系統創新、全面優化，建立良好的創新教育運行保證機制與體制。要堅持全面性、全體性與創新性相結合，使受教育者在德智體美勞與創新精神、創造能力等諸方面素質得到全面發展、整體發展，成為高素質創造性人才。

實踐性原則即堅持實踐第一，教學做結合，讓學生在實踐中學，在實踐中創。認識世界的目的是為了更好地改造世界。堅持實踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學校，貼近生活、貼近自然、貼近生產、貼近高科技。結合現實、結合實際教學做。既學到真實創新本領，又服務社會;要開展豐富多彩的創造性活動，讓學生自己設計、親自體驗、自我評價，體味創造的滋味。

四、創新教育的實施

實施創新教育，進一步優化教育過程是建設創新型社會形勢下教育改革的重點，應當從下面幾個方面改革人手。

1.教學內容的改革教育的主要載體是教材，教材仍是教師進行教學的主要依據，因此，首先應該對教材進行改革。教材的改革應從教材的編排和教學內容兩方面來進行。在教材的編排上既要考慮到知識的單一性又要考慮到知識的整體性，可編排一些將新知識融人到原有知識體系中去的開放性的探究性問題、習題等。對教學內容進行改革。做到以學生知識實際水平的提高為主，以書本知識的傳授為輔。讓學生清楚明白，學有所得，學有所用。

2.教學形式的改革教學形式上以開放為主。要從學生的生活實際出發，展開學生之間的討論:可以是教師提問題，學生集體協作解決;可以是學生提問題，學生解決;也可以采用學生授課等形式。學生之間的討論，可自由組合，課堂上可以隨意走動，體現以人為本的教學理念，突出學生的主體性原則。我們所面對的是活生生的人，學生的個性情況各不相同，須采取靈活多樣的形式來促進全體學生的全面發展。

教學思想的變化創新教育的主導是老師，建立良好的師生關系，營造良好的學習氛圍，教師須樹立正確的教學思想。這是培養創新精神，塑造創新型人才的保證。首先是制度意識。“沒有規矩不成方圓”，對待學生要嚴格要求，可制定相關具體規章制度，如自習制度，任務積累制度、時間制度、生活行為制度等，達到嚴與愛的統一。其次是氛圍意識。課堂氣氛要寬松、和諧。心 理學 研究表明:實施愉快教學，學生沒有精神壓力，情緒飽滿使大腦皮層形成興奮中心，使思維處于積極狀態，便于接受新的事物。創建和諧的學習環境，建立良好的師生關系是取得教學成功的關鍵。

3.教學方法的改革在教學中應當堅持發揮學生的主體作用。從學生的實際出發，采取相應的教學方法。換位教學法。在課堂教學中要多退居二線，可適時組織學生充當老師講解題目，由學生組織討論，問題由學生提出，學生自己解決，教師可坐到學生座位上去，聽學生分析講解，有時也會向講解的學生提幾個問題，在重點或難點的地方故意多提幾個為什么，這樣既突出重點，也解決了難點，更主要的是訓練了講解學生的應變能力，提高了學生的學習積極性。師生關系互換，教學事半功倍。“大智若愚”也何嘗不是一種教學方法。教師不一定要聰明，關鍵是怎樣讓學生聰明。教學中不滿足于標準答案，引導學生思考解決問題的相關依據、收集相關資料信息、發現解決問題的相關途徑，通過自己的觀察、分析，產生聯想、想象，改變視野，獲得新的收獲和成功。教學有法，貴在得法。教師要適時適度地變換教學方式，協調好教學進度、速度、梯度和難度。啟發學生的創新意識，鼓勵學生敢于創新。

現代遠程教育技術在教學中的應用

隨著現代信息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在發 生改變，計算機文化、網絡文化已逐漸成為一種基礎文化，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生 對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能 力也要作為教育的培養目標。素質教育的目標是使學習者全體發展、全面發展、個性發展，強調學習的目的是實現學生對學習內容的意義建構，即實現意義學習。我國教育技術專家也提出了一種以教師為主導、以學生為主體的“雙主”教學模式。這種教學模 式是“以教為中心”和“以學為中心”的揉合與優勢互補，它基本保留“傳遞一接受”的教學過程，以接受學習作為主要學習方式，教師有時處于中心地位，但更多時候是在教師的指導下，學生進行自主學習。重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐中培養。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，在課堂教學中必須運用具有交互性的教學和學習工具，把粉筆加黑板的教學變成以實踐為基礎的教學。實現這一目標，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。

一、把現代遠程教育技術作為工具

隨著教學改革的進一步深入，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助 要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。遠程教育是沒有圍墻的學校，其教學信息通過國家提供的衛星電視系統覆蓋全國，利用計算機網絡面向全國實施網上教學。同時，現代遠程開往教育教學系統，可以在不同層面上分工協作，為教師和學生提供必要的學習資源和學習支持服務

二、把現代遠程教育技術作為資源

素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源）現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。現代遠程開放教育利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動諸方面的特點決定了其教育過程必然要體現學生自主學習、體現學生的參與、體現現代化手段的應用、體現多種媒體資源的利用

三、把現代遠程教育技術作為環境

應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬 現實技術能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。這不僅是一種教育形式的改革，更是一種教育哲學思想，它充分利用社會教育資源、現代教育技術及靈活的學習支持服務，為一切有學習愿望的人提供不受時空限制的學習條件和全方位良好的學習環境。教育以教育技術和媒體手段為課程載體，使教與學的過程可以異步或同步進行，由于學習者不同的家庭經濟環境對自主學習的推動力和影響力不一樣。家庭經濟較好可以有更多的物質條件來接受和消費教育，能力的提高會反過來促進生活環境的改善，這有利于自主學習的持續提升。

四、用現代遠程教育技術實現合作學習

合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，尤其可以使學業上失敗的 學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動 性，發展學生的主體意識，合作學習消除了在應試 教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成 和諧平等的師生關系、生關系。可見，合作學習是 以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。

以上只是簡單地分析了現代教育技術在創建 新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應用現代教育技術的基礎上，建立有效的教學模式，還應由各地區、各學校根據自身的條件去創造性地探索與開發。

總之，通過有效的教學設計，我們可以使現代 教育技術的優勢得以充分發揮，建立行之有效的教學模式，推進素質教育的實現

對中學意象捕捉在古詩教學中的研究

摘要：針對當前詩歌教學中出現的問題，本文提出意象捕捉法，旨在拯救詩歌的衰亡局面和恢復古詩的文學地位。文中首先分析什么是意象/意象捕捉，接著詳細論述意象在古詩教學中的三個作用。為當代青年教師和學生起拋磚引玉的作用。

關鍵詞：意象古詩教學作用

詩歌發展歷史悠久，成就輝煌，尤其是古詩取得的成績，對中國傳統文化乃至世界文化有重要的影響。然而，詩歌走到今天呈下坡趨勢，不能不令人擔憂，看看現當代詩，數量是不少，而質量和讀者量卻遠遠不如過去。人們非但對自己的幼稚做法不為恥，反而對古詩采取冷漠的態度，說長道短，妄加評論。對于這點，又以當代青年教師和學生表現最為突出。在古詩教學時，有的青年教師頭疼不好教，而大部分學生則干脆認為，社會都進步了，還要去.學那些陳舊的“之乎者也”有什么用？況且聽不懂。

學古詩有沒有用？回答是肯定的。它不僅僅在文化上起著承前啟后的作用，繼承和發揚中華民族先進的傳統文化，而且是一個國家或民族的政治經濟的反映，時代和社會的寫照。那么，古詩在他們之間發揮著橋梁的作用。至于會出現上述問題，涉及到態度和能力因素。應該指出并非所有當代青年教師和學生都是這樣，但有一點可以肯定，他們中的大多數受這個新社會的影響，對古詩寫作背景及舊社會知之甚少，換句話說，古文根基不扎實，難教難學是可理解的。

既然是能力問題，我們總會有辦法解決的。關鍵態度是否正確，如果端正了教與學的態度，并正確掌握教與學的方法，那么，問題也就不攻自破。據此，我們提倡古詩教學中的意象捕捉法。闡釋：意象/意象捕捉法

中國人重意境，西方則強調意象。我們之所以選用：“意象/意象捕捉”概念，因為他們是一個問題的兩個方面。這里為了教學創新，換一個角度，側重詩歌中的意象教學。“意象”最早見于20世紀初形成的西方意象主義。意象派認為，“意象”既是被感知的客體，也是詩人對它的體念；二者再由準確的不加修飾的詞語表達出來。作為思想內容的載體，詞語本身意義莫大于此。詩歌“只不過是詞語鑲嵌的圖案。”(休姆語)換句話說，龐德在給意象下的定義是：“意象是在一剎那間呈現理智和情感的復合物的東西。”

簡言之，“意象”是由“意”和“象”組成，這里的“象”就是客觀事物，而象外之象就是“意”。意象有著可變的意義，象代數中的符號ａ，ｂ，ｘ。中國古詩中經常出現“月亮”這個意象，用在不同地方其意義不同。“月亮”可表示思念家鄉，如“抬頭望明月，低頭思故鄉”；也象征純潔的愛情，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；還表示寂寞等意象。因此，捕捉意象法就是在古詩教學過程中教師應該教給學生一種思維方式，即詩中意象是什么，為什么用這個意象及它想要傳達的是什么，最后要求學生領會詩中的畫面、形象和語言的特色。我們認為，意象捕捉在古詩教學中具有重要的作用。

一．有利于促進畫面的生成

古詩中出現的意象一般不止一個，而是一連串，且這些意象不是孤立的，是一個相互聯系的有機整體，由顏色深淺、虛實、遠進組成的一幅幅畫。在古詩教學時，老師首先要學生找出其中的意象，然后，指導學生按作者的情感流路把這些意象串聯起來，猶如身臨其鏡。不妨來看兩首詩： 孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠揚陰里白沙堤。——白居易《淺塘湖春行》

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。——杜甫《登高》 前一首,是白居易任杭州刺史時所寫,詩中句句都是意象,處處有景。也處處活動著詩人的身影,移步換景,景中有人，象中有興,情義盎然,如詩如畫.生動表現出詩人對春天的贊美之情,是一曲優美的春的頌歌!教學時,教師應聲明：寫景詩當然需要形象鮮明,突出景色特征,更主要的還應象中有人。而學生也只有在準確的把握意象基礎上,及詩人觀察方向。方可進入詩人的心靈,悟出真諦!后一首,前四句是詩人眼中的環境風物。后四句是詩人抒訴這樣特定的環境風物中的心情。物與人兩組畫相互對應、交織。很多時候,與其說我們是在讀書,不如說是在看畫,看那些一系列魚慣地越過的動態畫面。一個人善于或不善于讀詩,重要的一個區別在于他能否將凝固不動的文字,迅速轉換成活躍飛動的圖畫。學生尤其是中小學生在其智力發展不完全的情況下,好動不好靜。因此,教師應抓住學生這個年齡特征,授之以正確的閱讀方法,對培養學生的能力是很必要的。

詩里絕不能沒有畫面,否則失去了依憑,組織成的靜態畫面.是很難把激動的感受.深微的意緒表現出詩來的,詩歌畫面之所以一般呈現動態,是要發揮”語景”之所長而掩其所短《錢塘湖春行》里出現五個虛詞：“初、誰、漸、才、最”，它們所起的重要作用,就是把一副副畫面從外部串聯在一起,此外,遠漸,俯仰,動靜結合,有力的推動這些畫面加速運動,然而,《登高》基于沒有虛詞,抬頭是“風急天高”。俯仰是“渚青沙白”,全詩主要依靠畫面與畫面平行、對照、引申、補足等方面來實現對列。”“律詩之妙,全在無字外。每上句與下句轉關接縫，皆機竅所在也。”（《藝概》劉熙載引論）二．有利于理解語言的雙層性

很多優秀古詩具有言意兩層性。“言”超脫了客觀存在而成水中之月，鏡中之象，即所謂的“象外之象，景外之景”。“意”則超越了客觀實在的“象”的局限，而且有象外之意，意外之意，即所謂“含不盡之意見于言外”。“意”假于“象”，假“象”而見“意”。表象只是手段，表意只是目的。所謂“詩貴意”（李東陽《蘼堂詩話》）。“象”要形象生動如在眼前，而“意”則要不盡，愈多愈善，使“意”含于“象”。長安一片月，萬戶搗衣聲。秋風吹不盡，總是玉關情。何日平胡虜，良人罷遠征。——李白《子夜吳歌四首》

李太白《子夜吳歌》，本閨情語，而翼罷征。詩人的意旨是希望朝廷能體貼征伐給唐朝廣大人民造成的痛苦不幸，早日結束不義戰爭。詩歌一開始就以月起興。明月和下面的“秋風”在古詩中都是浸透離情緒的意象。次句描寫千家萬戶搗衣哦之事。詩人的眼中景，耳中聲，無不是長安百姓對征戰親人的思念和牽掛。總之，詩歌意象的有機結合構成明凈凄清的景象，撩人愁緒的氛圍，哀怨動人的少婦形象，產生感人的藝術魅力。“詩猶文也，忌直貴曲。”（施補華《傭說詩》）托物言志，含蓄蘊籍，是中國詩歌的傳統審美特征。“錦城絲管日紛紛，半入江風半入云。此曲只應天上有，人間能有幾回聞？”（杜甫《贈花卿》）“言有盡而意不窮者，天下至言也。”（蘇軾語）韓愈《詠雪贈張籍》中的“穿細時雙透，乘危忽半摧”二句描寫了下雪時雪花的特性：無處不到，能從兩面穿到洗縫，拼命高攀而半途坍塌。詩人觀察落雨細致精確，描寫形象生動，如在眼前。字面上似精工寫雪，實際上含有更深層的意象，那便是對社會上那些善于鉆營、拼命高攀的勢利小人的嘲諷，活畫出他們的嘴臉。詩人的這層意思深藏在模寫雪的“象”之下的，于是這個“象”便不僅僅只是雪之景象了，而且是勢力小人鉆營攀附之象。此外還有，溫庭筠“雞升茅店月，人跡板橋霜。”賈島“怪禽啼曠野，落日恐行人”等。三．有利于形象的塑造

詩歌具有形象性，一首好的詩歌離不開形象的塑造，優秀古詩更是如此。因此，在教學中，學生應根據詩歌中的意象，在我們頭腦中再現作者詩中所要表達出來的形象。那么，如何再塑詩歌的形象呢？下面介紹兩種方法：

1.比興法的運用。先言他物，以引起歌詠之詞，這是中國古詩詞的傳統方法。從《詩經》到近代，例字可以說不勝枚舉。而杜甫堪稱這方面的楷模。他借物寫人的詩不在少數，作于晚年的《古柏行》就是交口稱贊的名篇。這種寫法一般是先揚后抑，先極言其美，再筆鋒一轉言其不幸之遭遇，形成一個鮮明對照，使讀者在這種不平衡的場景和情感轉換中產生一種特有的審美心理和感受，激越一種感情的震蕩，使人久久難以忘懷，沉浸在與藝術回味之中，達到抒發憤懣、陶冶性情的目的。最易見的，是比擬性語言的運用。“櫻桃小嘴糯米牙”（李季）＂人面桃花相映紅”（崔護），只是取其鮮明的色彩進行比較，尚以為嘴巴小得像櫻桃，人的面龐跟桃花一樣紅，那將是多么可怕！比擬當然要求貼切，貼切才能容易為人領會；比擬要求新奇，新奇才能產生突發意外的刺激力。

2.語法的變格。變格是對常格而言。人們在詩歌的創作與欣賞中會時時發現，詩歌中的語法是很難用常格來苛求的。變格中有省略、倒裝、脫節等等，究極變幻。云想衣裳花相容，春風拂襤露華濃。若非群玉山頭見，會向瑤臺月下逢。----李白《清平調三首》其一

雪萊說：“詩的語言的基礎是比喻性，詩的語言揭示的是還沒有任何人覺察的事物的關系，并使其為人永遠不忘。”詩人用無可挑剔的自然美的屬性意象：飄渺的云、國色天香的花去比那具有人間難以企及楊貴妃，為了給人民留以想象的余地，于是才用倒裝法。杜甫的《晴》詩中；“碧知湖外草，紅見海東云。”這一倒裝，是先突出視覺所見彩色，在句中卻是對草、云的形容。倒裝句簡單說來是如何安排字句問題，賀拉斯說過：“在安排字句的時候，要考究，要小心，如果安排得巧妙，家喻戶曉的字，就會取得新義，表達就能盡善盡美。” 我們認為，在古詩教學中，正確掌握并靈活運用意象捕捉法，對于恢復文言教學的應有地位，促進學生人文精神的培養具有重要得意義。筆者期望，在以后的古詩教學中能有更新更好的方法應用于教學。

實施遠程教育 合理利用資源

一、結合農村學校特點正確配置遠程資源

回瀾小學于什邡市的東南面。是一所典型的既包括城郊的學校，也有遠離市區近十里的村小，由于地理位置的特殊性和多元性。學校及其學生的實際情況也各具特色：接近城郊的學生與遠離市郊的學生在行為習慣，言談舉止、事物理念、認知水平等方面都存在著較大的差別。因此在遠程教育資源的配置上，除了必須的資源（如語、數、外三科）相對統一外，其他資源的配置就可以因地域環境等因素的差異而靈活地處理。這樣做，將有利于學生對知識的準確掌握和對事物的正確理解。如：可以針對離市區較近學校配置一些道路交通法規，城市建設、美化、綠化等資源，而對遠離城區的學校，則可以配置一些有關農業、農村、農民“三農”方面和家鄉變化之類的資源。讓學生們分別感受城市的新風貌和農村的新氣象。把學生對一些事物的感性認識升華到理性認識而為培養全面發展的有用人才而創造條件。

農村遠程教育的目的主要是通過現代科學信息技術手段。讓學生能夠盡快地了解國家政治、經濟、軍事、科技等方面的信息，應用遠程教育的資源，更好地讓學生掌握書本知識。在遠程教育資源的配置上，主要偏重于思品、語文、數學、音樂、體育、美術、科學、外語等標準課程。其意義主要體現在兩個方面：第一、國家頒布的這些課程，是學生的必修課、基礎課。其開設這些課程的理由與依據，本文就不再細述，關鍵是如何讓學生在有效時間內掌握好這些知識并運用這些知識解決實際問題，就可以借助于遠程教育資源。第二、要培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人。只學好語、數、外是不現實的，有可能將導致培養出的“人才”是“四肢不勤，五谷不分”的人才，那么，對音樂、美術、體育、科學、勞動等課程的開設，將可能避免該類事件的發生，也可以說是一種有益補充。其次，在遠程教育資源的配置上，還應注意其他類型資源的配置，如電影、戲劇、曲藝、器樂、天文、歷史、地理、電視等適合少年兒童特點的各類遠程資源。這些遠程教育資源的配置，將有助于提高學生各方面的興趣，開闊學生視野，增加知識面，拓展知識區域。另外，在遠程資源的配置上，還應體現科學性，增加娛樂性。要充分認識和正確處理好這幾層關系，才能提高學生的認知水平，保證學生在素質教育和創新教育的道路上健康成長。

二、結合農村學生實際，合理利用遠程資源

1、農村遠程資源的利用，應突出地方特色。作為農村小學生源來自農村。他們受家庭、社會等影響，往往關注或愛好與農村題材相關的一些遠程資源。這就需要我們任課教師在選擇教學資料時引起必要的重視。如在進行教學古詩《鋤禾》一課時，就可以組織學生觀看相關的影像資料，使學生在觀看影像時，充分體驗或感受農民的勤勞與純樸的傳統美德。如在教學五年級語文下冊第一課《草原》時，則可以組織學生觀賞草原風光片，既讓學生了解了草原的生態環境，又使學生領略了祖國的大好河山。

2、農村遠程教育資源的利用，應注意因材施教的原則。由于遠程教育資源所涉及的種類繁多，內容復雜，且博大精深，如何準確利用資源，就要求實施遠程教育的工作者科學分析學生的實際情況，根據這些情況制定切實可行的操作方法，以防止發生遠程資源不必要的浪費和損壞。給國家造成一定的經濟損失，這是我們大家所不希望看到的。

3、農村遠程教育資源的利用，不僅要提高使用率，還應該不斷優化使用方法。隨著時代的發展和進步，許多遠程資源正在從各種渠道進入學校，令人眼花繚亂的各類遠程資源在讓我們興奮的同時，也給我們的使用方法提出了挑戰。我認為首先應該解決的是提高使用率的問題。從筆者所了解和掌握的情況說明；有些學校雖然配置了各種遠程資源，但使用時間卻令人擔憂，就連一周安排的專門的遠程資源教育課也因各種借口給擠占了。更不用說其它科目積極利用遠程資源開展教育教學活動了。所以，從這個角度講遠程教育的資源的利用上，還存在許多問題。諸如：資源的合理及時的運用，資源的保護，維護等。只有首先解決了這些問題，才能有條件談及不斷優化使用方法的問題。正如《四川信息技術教育》雜志2004年第三期轉載的文章《寧可用壞，也不放壞》一文中的觀點，一些學校的管理者一怕用壞遠程資源設備，二怕教師隨便使用遠程設備會影響正常的教學工作，這些因素是農村學校使用設備底氣不足的根本原因，要解決好這個問題，應堅持“寧可用壞，也別放壞”的理念，才能調動廣大教師充分利用遠程資源的積極性，從而更好地服務于教育教學工作。

4、農村遠程教育資源的利用，要堅持正確的育人方針。一代偉人鄧小平同志曾經告戒我們“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”根據這一指導思想，我認為應該聯系學校和學生實際，建立同周邊學校的友好往來，實行遠程教育的資源共享和分享，即借調一些適合兒童特點的遠程資料，國際的政治、經濟、軍事等發展形勢，使學生理解和掌握這些常識，將有益于學生的全面發展。如我鎮小學在實行遠程資源共享方面，作出了一些有益的探索，由小學行政牽頭，把遠程資源的相關資料進行篩選后，分發到各基點學校，由各基點學校合理地應用這些資料。他們先后向各基點小學分發了《國際新形勢》、《農村新面貌》、《禁毒》、《國內新形勢》、《驢嘎上電視》等各種內容的遠程資料。學生們普遍感覺收獲很大，受益匪淺。

5、農村遠程資源的利用，應突出教育為先的理念，當今，隨著科技的迅猛發展，教育教學也發生了翻天覆地的變革，計算機、數碼、多媒體技術相繼進入課堂，掀開了課堂教學更嶄新的一頁，在給教學活動帶來更大的活力的同時，也給教育工作帶來了春天，使學生們不僅收獲了知識，而且豐富了人生。使老師們不僅提高了自己的業務水平，而且也感受了先進科學技術的無窮魅力。

以多媒體應用為例，回瀾小學在實施多媒體技術的應用中，雖然起步于2000年以前，但發展勢頭還是令人欣慰的，首先是教師在教學活動中敢大膽使用這些先進技術。最初，有的老師認為對多媒體技術還掌握不夠，存在著怕這怕那的想法，不敢放手去實踐，后來經過領導的工作和相關專業技術老師的培訓指導，許多老師終于轉變了觀念，不僅敢于親手操作，而且還把這項技術帶進了課堂。讓學生們不僅感知了多媒體技術的先進性，也使學生們更能在輕松活潑的氛圍條件下獲取知識，掌握知識，應用知識。其次是從行政領導到每個教職員工都始終認真落實“教育為先”的理念。俗話說，百年大計，教育為本。教育工作者都應該而且也必須把對學生的教育放在第一位，只有把方向確立了，才能擴大社會影響，進一步提高學校的知名度。使學校的各項工作在有序的條件下順利進行和開展。

三、結合學校管理模式，加強對遠程資源的維護保養。學校的遠程資源，不僅是國家的寶貴財富，也是教師組織教學活動的必備材料，更是幫助學生們樹立樂學好學思想的連接器，我們在管理這些遠程資源時，要體現出一些新的觀點和新的理念。

1、建立遠程教育資源管理檔案，確保遠程資源的歸檔和管理。要做好做細該項工作，我認為首先應建立與之配套的管理制度、獎勵制度和懲罰制度。把這些制度與經濟效益直接掛鉤，以此調動遠程資源資料管理員的工作積極性，從而防止遠程資源不必要的流失或破損。只要各級部門明確了職責，那么遠程教育資源的更好保護工作應該是事半功倍，碩果累累的。

2、正確認識遠程教育資源保護的意義，認真做好遠程資源的保護、維護和保養工作，因為遠程教育資源是學生學習知識應用知識解決問題和了解國內外大事，先進科學技術的知識寶庫，是教師進行教育教學活動的重要輔助工具。所以，我們要對遠程教育資源實施嚴格認真的保護維護和保養措施，雖然有的遠程資源會在一定條件下損壞，但只要不是人為的現象，也可以不予考究，就筆者閱讀的許多材料中看到，有的地方幾年來的遠程資源不但沒有管理好，而且人為損失現象也比較嚴重，更有的學校把遠程教育資源“塵封”起來，老師和學生根本不可能感受高科技給我們帶來的喜悅和歡欣，這些現象如果不采取一定的措施進行遏制，勢必將導致教育教學效果的嚴重失衡，在給遠程教育資源帶來損失的同時，也給賦予了崇高使命的教育事業帶來巨大的損失。反之，做好做細了該項工作，則激勵了教師的工作積極性，學生的學習積極性，使我們的教育事業如日中天，迎來更加燦爛的輝煌，給和諧社會增添更艷麗的色彩。

實施遠程教育

合理利用資源

——淺談農村遠程教育資源的配置和應用

作為現代信息技術的一個嶄新內容——農村遠程教育，已經在我市運行了近五個年頭。五年來，無論是專職的遠程課教師，還是兼職的其他教育工作者，都把它作為一種先進的科學技術而加入綜合應用。使學生能夠更快捷，更準確，更全面地學習知識，掌握知識，從而激發學生的學習興趣。培養學生的綜合素質，提高學生的學習水平，從這個意義上講，遠程教育應該是一項不僅技術含量高，而且又深受師生們喜愛的戰略工程。作為這樣一個意義重大，影響面廣的偉大工程，我們如何合理地進行它的資源配置并正確地利用呢？我認為應該把握好以下幾個方面：

一、結合農村學校特點正確配置遠程資源

回瀾小學于什邡市的東南面。是一所典型既包括城郊的學校，也有遠離市區近十里的村小，由于地理位置的特殊性和多元性。學校及其學生的實際情況也各具特色：接近城郊的學生與遠離市郊的學生在行為習慣，言談舉止、事物理念、認知水平等方面都存在著較大的差別。因此在遠程教育資源的配置上，除了必須的資源（如語、數、外三科）相對統一外，其他資源的配置就可以因地域環境等因素的差異而靈活地處理。這樣做，將有利于學生對知識的準確掌握好對事物的正確理解。如：可以針對離市區較近學校配置一些道路交通法規，城市建設、美化、綠化等資源，而對遠離城區的學校，則可以配置一些有關農村、農民“三農”方面和家鄉變化之類的資源。讓學生們分別感受城市的新風貌和農村的新氣象。把學生對一些事物的感性認識升華到理性認識，從而為培養全面發展的有用人才而創造條件。農村遠程教育的目的主要通過現代科學信息技術手段。學生能盡快地了解國家政治、經濟、軍事、科技等方面的信息，應用遠程教育的資源，更好地讓學生掌握知識。在遠程教育資源的配置上，主要偏重于思品、語文、數學、音樂、體育、美術、科學、外語等標準課程。其意義主要體現在兩個方面：第一、國家頒布的這些課程，是學生的必修課、基礎課。其開放這些課程的理由與依據，本文就不再細述，關鍵是如何讓學生較少時間內掌握好這些知識并運用這些知識解決實際問題，就可以借助于遠程教育資源。第二、要培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人。只學好語、數、外是不現實的，有可能將培養出的“人才”是“四肢不勤，五谷不分”的人才，那么，對音樂、美術、體育、科學、勞動等課程的開設，將可能避免該類事件的發生，也可以說是一種有益補充。其次，在遠程教育資源的配置上，還應注意其他類型資源的配置，如電影、戲劇、曲藝、器樂、天文、歷史、地理、電視等適合少年兒童特點的各類遠程資源。這些遠程教育資源的配置，將有助于提高學生各方面的興趣，開闊學生視野，增加知識面，拓展知識區域。另外，在遠程資源的配置上，還應體現科學性，增加娛樂性。要充分認識和正確處理好這幾層關系，才能提高學生的認知水平，保證學生在素質教育和創新教育的道路上健康成長。

二、結合農村學生實際，合理利用遠程資源

1、農村遠程資源的利用，應突出地方特色。作為農村小學生源來自農村。他們受家庭、社會等影響，往往關注或愛好與農村題材相關的一些遠程資源。這就需要我們任課教師在選擇教學資料時引起必要的重視。如在進行教學古詩《鋤禾》一課時，就可以組織學生觀看相關的影像資料，使學生在觀看影像時，充分體驗或感受農民的勤勞與淳樸的傳統美德。如在教學五年級語文下冊第一課《草原》時，則可以組織學生觀賞草原風光片，既讓學生了解了草原的生態環境，又使學生領略了祖國的大好河山。

2、農村遠程教育資源的利用，應注意因材施教的原則。由于遠程教育資源所涉及的種類繁多，內容復雜，且博大精深，如何準確利用資源，就要求實施遠程教育的工作者科學分析學生的實際情況，根據這些情況制定切實可行的操作方法，以防止發生遠程資源不必要的浪費和損壞。給國家造成一定的經濟損失，這是我們大家所不希望看到的。

3、農村遠程教育資源的利用，不僅要提高使用率，還應該不斷優化使用方法。隨著時代的發展和進步，許多遠程資源正在從各種渠道進入學校，令人眼花繚亂的各類遠程資源在我們興奮的同時，也給我們的使用方法提出了挑戰。我認為首先應該解決的是提高使用率的問題。從筆者所了解和掌握的情況說明；有些學校雖然配置了各種遠程資源，但使用時間卻令人擔憂，就連一周安排的專門的遠程資源教育課也因各種借口給擠占了。更不用說其它科目積極利用遠程資源開展教育教學活動了。所以，從這個角度講遠程教育的資源的利用上，還存在許多問題。諸如：資源的合理及時的運用，資源的保護，維護等。只有首先解決了這些問題，才能有條件涉及不斷優畫使用方法的問題。正如《四川信息技術教育》雜志2004年第三期轉載的文章《寧可用壞，也不放壞》一文中的觀點，一些學校的管理者一怕用壞遠程資源設備，二怕教師隨便使用遠程設備會影響正常的教學工作，這些因素是農村學校使用設備底氣不足的根本原因，要解決好這個問題，應堅持“寧可用壞，也別放壞”的理念，才能調動廣大教師充分利用遠程資源的積極性，從而更好地服務于教育教學工作。

4、農村遠程教育資源的利用，要堅持正確的育人方針。一代偉人鄧小平同志曾經告戒我們“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”根據這一指導思想，我認為應該聯系學校和學生實際，建立同周邊學校的友好往來，實行遠程教育的資源共享和分享，即借調一些適合兒童特點的遠程資料，積極組織學生觀看或用于教師的教學教研、師培等。同時，還應該教育學生樹立遠大志向，多角度、全方位地向學生介紹國內、國際的政治、經濟、軍事等發展形勢，使學生理解和掌握這些常識，將有益于學生的全面發展。如我鎮小學在實行遠程資源共享方面，作出了一些有益的探索，由小學行政牽頭，把遠程資源的相關資料進行篩選后，分發到各基點學校，由各基點學校合理地應用這些資料。他們先后向各基點小學分發了《國際新形勢》、《農村新面貌》、《禁毒》、《國內新形勢》、《驢嘎上電視》等各種內容的遠程資料。學生們普遍感覺收獲很大，受益匪淺。

5、農村遠程資源的利用，應突出教育為先的理念，當今，隨著科技的迅猛發展，教育教學也發生了翻天覆地的變革，計算機、數碼、多媒體技術相繼進入課堂，掀開了課堂教學更嶄新的一頁，在給教學活動帶來更大的活力的同時，也給教育工作帶來了春天，使學生們不僅提高了自己的業務水平，而且也感受了先進科學技術的無窮魅力。

以多媒體應用為例，回瀾小學在實施多媒體技術的應用中，雖然起步于2000年以前，但發展勢頭還是令人欣慰的，首先是教師在教學活動中敢大膽使用這些先進技術。最初，有的老師認為對多媒體技術還掌握不夠，存在著怕這怕那的想法，不敢放手去實踐，后來經過領導的工作和相關專業技術老師的培訓指導，許多老師終于轉變了觀念，不僅敢于親手操作，而且還把這項技術帶進了課堂。讓學生們不僅感知了多媒體技術的先進性，也使學生們更能在輕松活潑的氛圍條件下獲取知識，掌握知識，應用知識。其次是從行政領導到每個教職員工都始終認真落實“教育為先”的理念。俗話說，百年大計，教育為本。教育工作者都應該而且也必須把對學生的教育放在第一位，只有把方向確立了，才能擴大社會影響，進一步提高學校的知名度。使學校的各項工作在有序的條件下順利進行和開展。

三、結合學校管理模式，加強對遠程資源的維護保養。

學校的遠程資源，不僅是國家的寶貴財富，也是教師組織教學活動的必備材料，更是幫助學生們樹立樂學好學思想的連接器，我們在管理這些遠程資源時，要體現出一些新的觀點和新的理念。

1、建立遠程教育資源管理檔案，確保遠程資源的歸檔和管理。要做好做細該項工作，我認為首先應建立與之配套的管理制度、獎勵制度和懲罰制度。把這些制度與經濟效益直接掛鉤，以此調動遠程資源資料管理員的工作積極性，從而防止遠程資源不必要的流失或破損。只要各級部門明確了職責，那么遠程教育資源的更好保護工作應該是事半功倍，碩果累累的。

2、正確認識遠程教育資源保護的意義，認真做好遠程資源的保護、維護和保養工作，因為遠程教育資源是學生學習知識應用知識解決問題和了解國內外大事，先進科學技術的知識寶庫，是教師進行教育教學活動的重要輔助工具。所以，我們要對遠程教育資源實施嚴格認真的保護維護和保養措施，雖然有的遠程資源會在一定條件下損壞，但只要不是人為的現象，也可以不予考究，就筆者閱讀的許多材料中看到，有的地方幾年來的遠程資源不但沒有管理好，而且人為損失現象也比較嚴重，更有的學校把遠程教育資源“塵封”起來，老師和學生根本不可能感受高科技給我們帶來的喜悅和歡欣，這些現象如果不采取一定的措施進行遏制，勢必將導致教育教學效果的嚴重失衡，在給遠程教育資源帶來損失的同時，也給賦予了崇高使命的教育事業帶來巨大的損失。反之，做好做細了該項工作，則激勵了教師的工作積極性，學生的學習積極性，使我們的教育事業如日中天，迎來更加燦爛的輝煌，給和諧社會增添更艷麗的色彩。

淺談小學遠程教育

位奇中心小學：鐘敬 隨著計算機科學技術與計算機應用技術的快速發展，網絡多媒體教學已成為發展的必然結果，并且逐步取代傳統的教育模式。在此基礎上遠程教育也成為教育領域新興的一個重要教育模式，它是網絡和多媒體教學的結合產物。使用現代遠程教育是提高教學效果的實用手段，且對學生素質的提高也起到了積極作用。

作為培育祖國未來的教師，更應該在教學中率先使用計算機，利用計算機輔助教學，來優化我們的課堂教學。近幾年，各中小學都各盡所能的在現代遠程教育方面投入了大量的人力、財力和物力。開創了現代遠程教育在各個學科中廣泛運 用的新局面。現代遠程教育，它是一種新興的不可替代的教學手段。隨著時代的進步，現代遠程教育技術它將以一種新型的教育模式展現在人們眼前。

教育部韋玨副部長對現代遠程教育做過這樣的表述：“教學方式由原來以教為主變為以學為主，這是一種更加開放、靈活、被普遍采用的新的教學形式。人們預計，隨著現代遠程教育技術的不斷發展和現代遠程教育工程的逐步實施，未來的教育思想、教育模式和教育結構，包括企業里的知識管理結構，都將發生很大的變化。現代遠程教育將是構筑知識經濟時代人們終身學習的主要手段。”總之，現代遠程教育代表著先進生產力的發展水平，我們的教育工作者應徹底摒棄傳統教育觀，從現代教育技術實驗理論出發，實施教學改革。根據現有的實際情況，絕大部分中小學校分布在農村，而農村經濟的發展與學校培養綜合型人才息息相關，因此，必須加快農村學校遠程教育技術的發展。由于遠程教育技術是現代教育技術工作中的一個重要組成部分，它的好壞直接影響著學校現代教育技術的發展和教師素質及教學質量的提高。

經過遠程教育試驗讓我感到遠程教育和傳統的教育有明顯的區別：傳統的教學觀認為，教學就是傳授知識；而現代遠程教學觀認為，教學是教會學生學習，幫助學生發展。傳統的師生觀認為，教學中教師是主體，學生是被動接受知識的對象；而現代師生觀認為，教學中教師和學生都是主體，但應以學生為中心，師生關系是民主的、平等的。雖然二者的教師思想和觀念都在教學中處于主導地位，但現代遠程教育要求的是教師能熟練的使用計算機，同時也要轉變教師的傳統教育觀念，不斷接受繼續教育，以適應現代遠程教育的發展。這就要求教師要有現代教育觀念、現代教育理論和操作計算機、使用網絡多媒體的技能。因此在新形勢下，教師要進行新的教育觀念、教育理論和網絡多媒體實用技術的繼續教育。以全新的教學手段來提高教學效果，推動傳統教育觀念的轉變，推進現代遠程教育及信息化的發展。利用現代遠程教育，探索信息時代農村小學基礎教育的新模式。由于對遠程教育資源缺乏了解等原因，小學生幾乎不知道怎么利用遠程教育資源進行自主學習。導致學生自主學習的意識淡薄，主體作用還沒有得到充分的體現。在現代遠程教育環境下對學生自主學習主動發展的探究，是現代教育思想的具體體現，是提高學生的創新精神和實踐能力、提高學生素質和教師教學水平的最佳途徑。大多數小學生的思維特點是以形象思維為主要形式，對具體形象的實物比較感興趣，因為具體形象的東西直觀生動，給人的印象深刻，所以在的教學中結合教材的內容用多媒體電腦制作課件來揭示數學的概念、法則、公式等知識，這樣做學生比較容易接受和理解，比較難學的知識通過課件展示化難為易，逐步培養了學生的抽象概括能力，提高了學習興趣。比如在教學一年級“多些”，“少些”的概念的時候，對于剛進校的低年級兒童來說，是比較難以理解的。上課運用多媒體電腦出示2個桃子與1蘋果，2個梨子與3個桃，先讓學生數出圖形的個數，再利用對應比較的方法，突出了“多些”，“少些”的部分。通過圖形的展示與比較，幫助學生理解了“多些”，“少些”的含義，又掌握了比較的方法。同時，建立了把大數分兩部分，一部分與小數同樣多，另一部分是比小數多的，也還可看出，小數與大數的一部分同樣多，大數的另一部分就是小數少的，還滲透了對應比較的數學思想。在后面的教學比較兩數的大小時例如：9.>〔 〕，學生不加思索的回答，1-8各數，懂得了比9小的任何數都可。在這個比較兩數大小的過程中，學生運用了前面觀察比較圖形的方法和對數大小的認識，很快掌握了這一知識點。由此可以看出，現代遠程教育模式比以前的傳統教育模式具有一定的優越性。

雖然現代遠程教育有許多顯而易見的優點，但是如果沒有第一線教師的積極參與、配合、探討和研究，計算機輔助教學也很難開展。從教育傳播過程中主客體雙方對媒體使用的角度看，每一次媒體的更新，都伴隨著傳播功能的增強和傳播效果的提高，同時也對教育的傳受雙方提出了更高的要求。電子傳播要求雙方必須具備一定的技術能力和環境條件，媒體技術的發展和革新與人類自身使用媒體傳播的傳統習慣和心理定勢形成了一對矛盾。這種矛盾關系主要表現為傳受雙方對傳統媒體的適應性、固有性、依賴性和對使用新媒體的消極抵觸情緒上。多數教師已經習慣了多年不變的教學模式、教學手段和方法，計算機輔助教學的到來，會使他們感到壓力重重，必須使他們重新樹立起以信息為主導的教學觀念。計算機所提供的龐大快捷的信息資源和全新的交互功能，使他們必須重新認識自己的知識體系，這本身就是一次自我認識的革命。隨著教學改革的到來，教師必須改變傳統課堂上用語言表達教學內容的傳統角色。課前要組織設計制作處理教學信息，制作教學課件，課堂上要能勝任操作、控制教學課件，做好質疑答題，并積極消除學生注意力轉移或過多依賴媒體等不利因素。實際上教師充當了組織者、控制者、協調者和指導者等多種角色。

要發展遠程教育首先需要考慮的是從傳統教育的豐富理論和實踐中吸取營養。但如果不能確立新的教育思想和觀念，而將傳統教育作為遠程教育的參照系，“戴著枷鎖跑步”的遠程教育是難以更快的速度向前邁進的。因此在這種思想主導下，遠程教育只能是穿新鞋走老路。還有一些人一些學校恰恰相反。他們追逐時髦的腳步，看到遠程教育風靡全球便爭先恐后買來設備安裝上網，而本身對于這種模式的認識還不很清晰。只知道走在現代化的前列，擁有現代化的設備，便不愁培養出現代化的人才。因此抱有這種思想的人他們并沒有真正了解遠程教育的本質，而他們開發出的遠距離教育，網上學校也只能是曇花一現，沒有實用的價值。同時也要有完整的教學體系，一方面，因為我國遠程教育的歷史不長，有很多東西還在探索之中。另一方面，我國遠程教育研究的隊伍參差不齊，有很多是半路出家，沒有也不可能經過系統培訓。最先搞網絡教育的不是國家教育部門，而是一些公司企業，不管這些企業公司是為了社會效益，還是商業效益，他們都不可能將這項事業圓滿地獨立完成。因為面對龐大的傳統教育體制，沒有國家教育部門的共同參與，實施，運作，遠程教育是不可能充分發揮其效能的。因此，我國的遠程教育理論研究是一件枯燥而艱苦的事情，既無史料可查，也無成形的理論可鑒，它的發展需在進一步的探索實踐中完成。

網絡教育給教育領域帶來了翻天覆地的變化，隨著信息技術的進一步發展，網絡教育必將顯示出更強大的優勢，這既是一種機遇，同時也是一種挑戰。教師的職責不再像以往那樣單一。雖然在遠程教育這種以學生為中心的教學模式中，教師地位有所變化，但他所擔負的角色卻更重要了。所以應加強教師的信息素質培養，使其要有敏銳的信息意識，善于將網上的新知識信息與課本上的知識有機結合起來；掌握本學科最前沿的研究動態，制作出精良的教學軟件；要有較強的信息能力，掌握網絡技術能熟練開發數據庫，對學生進行科學管理；更要具備崇高的信息道德，為學生選擇最健康的精神食糧。一個遠程教育的工作者都應具有一種網絡意識即包括資源意識，技術意識，國際意識，服務意識，方法論意識等。教師的天職是教書育人，這也應成為網絡遠程教育遵循的基本準則。對于學習者應諄諄善誘，因勢利導，使學生按健康的心理發展。學習者自身也應增強自我意識，自我控制力，主動探求知識，使遠程教育能夠最大限度地發揮優勢。

遠程教育在我國剛剛起步，對于如何提高學習者自治，自律能力？如何進行友好交互學習界面的設計，使教師在討論中能夠最有效地指導互動，加強交流等問題目前仍沒有十分適時可行的解決辦法，還有待于遠程教育工作者去開發和利用。遠程教育的出現給傳統學校教育帶來了新的挑戰，但它們也不是非此即彼，涇渭分明，而應是相互借助，相互融合形成有益的互補。總之，我們應樹立正確的理論指導思想，腳踏實地地結合我國遠程教育的實際情況開展各方面的工作，探索一條適合我國國情的網絡遠程教育之路。那么，遠程教育的明天必將是陽光燦爛。

淺談農村小學遠程教育的現狀

現代農村小學遠程教育推動了農村中小學教育的飛速發展，但因師資水平低、思想觀念陳舊、設備資源不配套等多種原因制約了遠程教育資源在農村的運用。解決農村小學遠程教育資源的利用率低的對策，是從使用者和使用方法著手，一方面從教師隊伍的建設方面進行制度制約、引導重視、加強激勵機制來促使教師運用遠程教育資源共享，另一方面通過加大對遠程教育資源的運用方式的探索，以快捷的運用方式、簡便的操作方法、新穎的教育理念來改變農村小學遠程教育資源閑置現狀。只有將遠程教育資源充分運用到農村小學教育教學中，才能保證農村學生享有和城市學生一樣的優秀的教育資源，才能保證遠程教育資源真正成為農村小學教育的一個利器。然而，現代遠程教育項目工作開展以來，在農村學校，還存在許多的問題和困惑。

一、當前現代遠程教育在農村開展遇到的問題：

1、隨著農村稅費改革和“一費制”的推行以及《農村義務教育階段經費保障體制》改革，學校經費嚴重不足，使得部分學校對此項工作走過場，不用說學生用，教師能用到的時間就很少。

2、大多數農村學校沒有專業的電教老師，單獨的遠程教育項目技術管理人員更不用說了，兼職人員的信息技術水平不高，大都不會自主進行調試、接收，更不用說進行設備維護。也沒有足夠的時間和精力對教育衛星電視節目和教育網絡資源進行有效的接收、整理，所以新的資源不能及時到達其他老師手中。

3、農村教師的信息技術水平低，大部分教師不會用、不敢用、不想用遠程教育設備，認為使用麻煩，不能預見信息化對現代教育發展的影響。

4、全國各地教材版本不同，教學進度不同，遠程教育資源無法全面照顧各種版本，也影響了遠程教育資源在農村中的應用。

5、農村中小校在普及信息技術教育方面也存在問題，很多學校開了課，但學生沒有教材，學生上機時間少，這樣也阻礙了學生用遠程教育自學的機會。

二、要改變遠程教育的現狀，充分發揮它的優勢，我認為可以從以下幾方面入手：

1、加強認識，轉變觀念

各級領導要充分認識到貧困地區教育的滯后和東部發達地區的教育差距，要縮小這種差距，改變西部農村中小學教育落后面貌，推進農村教育跨越式的發展的最好途徑，就是充分借助現代遠程教育手段，讓發達地區的優秀教育資源、新的教育信息、先進的教學方式通過遠程傳送到貧困地區，讓邊遠山區里的孩子享受到優質教學，讓教師們了解到更新的教育教學觀念，從而提高農村教師隊伍整體素質和教育教學質量。同時，各學校領導要改變只重硬件投入，不重軟件資源的投入；不能只把它作為學校的一種硬件擺設，作為學校的硬件評估。學校各級領導要把現代遠程教育工作放在整個教育發展的戰略地位，把現代遠程教育發展納入教育發展整體規劃。要高度重視現代遠程教育的應用和推廣工作，加強領導。教師也要高度重視現代遠程教育的應用，改掉那種認為那是學校和領導的事，是現代遠程教育管理人員的事，是信息技術老師的事，有我就用，沒有我就不用。而應該認識到教育的信息化離我們越來越近，認識到現在的教育已經與傳統的教育有著本質的區別，不再是三尺講臺、一只粉筆、一張嘴就能解決的問題。應該是在課堂教學中科學合理的應用現代教育技術充實課堂、豐富課堂、創新課堂，從而培養學生的創新意識、創新思維、開發智力，培養學生會用現代信息化技術生活與學習。

2、加強培訓

對于培訓，要加強對現代遠程教育管理人員的培訓，讓他們能夠熟練的使用各種設備，對各種簡單故障的排出。同時，我們還應該加強對校級領導和教師的培訓，因為他們才真正是現代遠程教育的推動者和使用者。

對于校級領導的培訓主要是思想上的培訓，讓他們轉變觀念，重視遠程教育工作。

對于教師的培訓，要加大他們對信息技術的培訓，讓他們熟練掌握計算機的基本操作，掌握常用的計算機輔助教學軟件，自己能夠獨立用遠程教育資源制作課件，輔助自己教學。克服他們怕麻煩、不敢用、不想用的心理，樹立起他們想用、不用不習慣的心理。同時也要開足農村中小學學生的信息技術課，配備相應的教材。

3、加強資源的整理與應用 在模式二中資源的收集整理好壞與是否及時直接影響著遠程教育的應用，所以我們應該按時接收，及時整理。同時，這也一項復雜而繁重的任務，故各校應該讓遠程教育管理人員少兼職、少擔任其它教學任務，把更多的時間與精力放到這項工作上來。管理人員在整理中，要把類分細，欄目理清，對于長遠保存的要刻好盤或用紙打印好。管理人員對新接收的資源要及時歸類，并列出目錄供老師查閱，讓老師及時知道自己有哪些資源可用，從而把最新的、最優質教學資源及時用于我們的教學活動中。

4、加強研究與創新由于各地的情況不同，農村孩子與城市孩子在認識上的差別，所以我們雖然從遠程教育資源上獲取到了許多先進的信息技術教育手段和豐富的教育資源，但如何把它們應用到我們的教育教學活動中來，還需要我們去探索與研究。只有充分把這些教育手段和資源變成適合我們自己的教育時，才能實現農村中小學教育質量的整體提高，促進學生的全面發展。于是各級教育行政部門和學校，要多開展各種現代遠程教育條件下的公開課、觀摩課，進行優質電教課評比、課件制作比賽。舉辦各個專題培訓，加強經驗交流，鼓勵大家在課改與教改方面多研究，探索信息技術與其它課程的整合。通過這些活動的開展，推廣好的經驗與做法，推動學校的信息化進程，擴大遠程教育的應用范圍。

總之在現代農村遠程教育活動中，時代要求教師在現代教學理論指導下，不斷更新觀念，思想轉變，方法調整，注重提高自身素質，掌握現代教育技術，運用現代教育技術的能力，積極運用遠程教育資源。我相信，只要我們充分、科學、合理地利用好遠程教育優質資源，定會推動農村小學教育的跨越式發展。

農村小學遠程教育工作初探

[內容摘要]：現代遠程教育工程的實施給農村學校的教師和孩子們共享優質資源奠定了基礎，但也帶來了不少的問題和困惑。如何解決遠程教育在農村應用過程中遇到的困難和問題，讓設備真正發揮其作用，是需要深入思考的問題。結合工作實際，談談自己膚淺的看法。[關鍵詞]：農村小學 遠程教育 問題 對策黨中央、國務院高度重視農村教育工作，實施農村中小學現代遠程教育項目工作是實現經濟與社會、城市與農村、人與自然協調發展的重要措施，現代遠程教育項目工程的實施，讓農村學校的教師和孩子們能共享優質教育資源，為農村基礎教育實現跨越式的發展起到了奠基作用。這一項目的實施，為農村學校教育帶來了教學改革前沿的動態信息，帶來了新課標下的新的教育觀念和教育思想，帶來了先進的教學方式。然而，現代遠程教育項目工作開展以來，在農村學校，還存在著許多的問題和困惑，如何在加強基礎設施建設的同時結合農村實際情況不斷推進應用，有效解決在農村邊遠山區學校應用過程中遇到的一些困難和問題，讓設備真正用起來，真正出效果，是我們深入思考的問題：一．農村學校開展現代遠程教育存在的問題：農村學校大多數沒有專業的電教老師，交通不變，安裝難度相當大，我們想盡一切辦法把設備安裝到位，并且調試好后，令人頭痛的是，農村教師大多不會電腦，不會自主進行調試、接收，更不用說利用它們為教學服務。稍有點問題不能自己解決，要技術人員進行維護，這就使設備的使用率大打折扣。農村學校師資嚴重不足，配備的一線教師多為兼職，而且是身兼數職，課時多，任務重，沒有足夠的時間對教育衛星電視節目和教育衛星寬帶網絡節目進行有效的接收，錯過了許多節目的播放時間，影響了資源的使用，沒有時間和精力從事遠程教育技術的學習和研究，沒有更好的使用設備，運用資源。教師的電腦基礎差，培訓的效果不太理想，致使遠程教育師資缺乏。只有一位管理使用教師勉強能使用，大部分教師不會用、不敢用、不想用遠程教育設備，教學水平低，不適應遠程教育的要求。學校對教師進行再培訓，存在許多問題：一是時間不好安排；二是教師水平參差不齊，教學內容不好確定；三是培訓教師不好配備；由于長期的教育思想根深蒂固，許多教師的觀念未能及時轉變，預見不到信息化對現代教育發展的影響。他們認為，提高教學質量的唯一途徑就是時間+汗水，導致了教學模式陳舊落后，習慣了傳統的一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的課堂教學，上課不能借助遠程教育資源調動學生的積極性，只能在課余布置大量的作業。學生的課業負擔過重并且枯燥無味，以至學生越來越厭學。還有許多教師認為這是花架子，對農村教育不適用，反而耽誤了教學時間，致使遠程教育資源的應用推廣難度較大。隨著農村 “一費制”的推行以及《農村義務教育階段經費保障體制》改革，地方啟動此項工程的資金來源難以保證，設備的更新及維護更不能保證，經費問題將是制約農村中小學現代遠程教育工作實施的最大因素。目前，在選擇使用教材時想法不一，使用的版本不一，遠程教育資源無法全面照顧各種版本。因而，在使用教材未能與遠教資源同步，影響到了遠程教育資源在農村中的應用。豐富的現代遠程教育資源，為教育科研帶來了生機和活力，大量的前沿信息能激發教師開展教育科研的積極性，促進教育教學工作。二．改變農村遠程教育項目工作的幾點想法。(一)領導認識到位美國著名的未來學家阿爾溫托夫勒曾預言說：“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有整個世界。”現代遠程教育的興起，使學習的空間擴大了。因此，各學校的校長及領導要充分認識到貧困地區教育滯后原因及當前貧困地區教育現狀的認識，而教育的滯后制約了人才的培養，人才的奇缺約束了經濟的發展，形成了“經濟——教育——人才——經濟”相互制約，相互束縛的現狀。只有充分借助現代遠程教育手段，使發達地區的優秀教育資源、教育信息從空中源源不斷地送到貧困地區，讓邊遠山區里的孩子享受到優質教學。教師們了解先進的教學方式方法，更新教育教學觀念，大幅度提高農村教師隊伍整體素質和教育教學質量。因此，充分認識發展遠程教育是縮小貧困地區教育差距的重大舉措，是盡快改變貧困地區農村中小學教育落后面貌的途徑，是推進農村教育跨越式發展，城鄉教育均衡發展和基礎教育現代化。學校領導要切實改變“重設施設備，輕應用研究，重硬件投入，輕軟件資源建設，重公開觀摩，輕日常教學應用，重技術操作培訓，輕學科整合和教學設計研究”，學校各級領導要把現代遠程教育工作放在整個教育發展的戰略地位，把現代遠程教育發展納入教育發展整體規劃。要高度重視現代遠程教育的應用和推廣工作，加強領導，專人負責現代遠程教育應用推廣工作，制定切實可行的開展遠程教育教學活動的方案，把現代遠程教育的應用作為學校教育改革和發展的突破口。(二)資金到位在實行《農村義務教育階段經費保障體制》改革后，中央和縣級財政要在經費預算中充分考慮遠程教育可持續發展的經費，落實投入機制，落實一線教師待遇，在核定教師編制時增加一線教師數量，確保現代遠程教育工作能健康有序地發展。(三)培訓到位我認為，對于培訓工作，從學校來說，可以從以下幾個方面進行培訓：①校級領導的培訓。對于校級領導的培訓主要是思想上的培訓，讓他們轉變觀念，重視遠程教育工作，同時加大對校級領導的考核力度；②網絡管理人員的培訓。主要讓他們掌握計算機基礎知識和多媒體技術，計算機網絡的發展、分類及應用、國內國際網、教育資源網的接入、發送電子郵件、查詢信息、獲取網上資源及網絡維護。③衛星接收站管理人員培訓，主要讓他們掌握計算機的基本知識，基本原理和操作方法，多媒體技術，教育資源網接入，資源下載，查詢信息，獲取網上資源。④光盤播放點人員培訓，主要培訓他們掌握設備的使用、維護、播放的方法等。⑤骨干教師培訓，讓他們了解計算機輔助教學理論，能選擇與評估計算機輔助教學軟件，能編寫計算機輔助教學軟件腳本，并應用制作簡單的軟件能輔導其他教師在教學中使用計算機；⑥學科教師培訓，重點是教師應用現代教育技術將教育資源融入到學科教學中。(四)管理措施到位 ①要加強領導，周密安排，確保遠程教育項目的順利實施，學校在制定工作計劃時，把遠程教育工作納入學校整體工作量化考核中，作為年終考核內容之一；②要加強制度建設，建立健全各項制度；③要加強考核力度，做到有獎有懲。(五)收集整理到位學校的收集整理是很重要的一環，除了要保證按時接收，按時分類整理之外，可采取以下幾種途徑來保存資源，進行全程應用。①硬盤保存資源。現在硬盤的價格不是太高，學校可購置2—3個120G以上的硬盤作為資源庫的儲藏庫，對一些需要保存得較久的，有利于連續應用的資源存在這一個硬盤內，這樣，資源也不會丟失，硬盤每隔三個又可以重新利用；②光盤保存資源。對一些適用于課堂教學的資源或為農服務的資源，教學有用的課堂實錄，教學輔導等內容可刻錄成光盤進行有效利用；③紙質保存資源。如一些習題，參考資料，可打印成冊，建立分類檔案，供老師們借閱參考；④教師個人自建文件夾保存資源。同時教師還可以把資源進行修改、應用，建立共享文件夾，利于信息的反饋、交流。如課件、教案、論文等⑤整合保存資源。一期結束后，可將一期的資源進行篩選、分類、歸檔、整理，建立相應的保存方法，形成一套完整的可利用資源。(六)資源應用到位對遠教資源的利用，不僅僅是收集、整理，更主要的是讓其走進課堂，服務教學。通過遠教播放設備，讓學生觀看優質課、示范課，達到師生共同學習名師名校教學方法的效果；充分利用空中課堂實錄，讓學生享受優秀教師的教育教學指導。

（七）、教育研究到位應用遠教資源與學科整合，加快教改步伐。讓遠教資源走進課堂、面向學生、用于教學并與學科教育整合，加快教改步伐。①推動廣大教師運用遠教資源上獲取的先進的信息技術教育手段應于到課堂教學中去，積極推進多樣化的教育技術手段與新型教學方式在教育教學過程中的應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習自主式、教師的教學方式的變革，實現農村中小學教育質量的整體提高，促進學生的全面發展。②利用遠教資源舉辦的各種公開課教學，播放專家對課程改革實驗工作的討論及從衛星教育平臺，教育網站刻錄的教研教改、課程改革的信息資源，使廣大教師，特別是課程改革實驗教師對新課程體系、新課程標準、實驗教材的教法和學法，有全面的理解和掌握。③教育行政部門要整合教研、電教、技術裝備等方面的力量，擬定出教改項目和課題，進行現代遠程教育條件下教與學的研究。通過觀摩教學、專題培訓、優質電教課評比、課件制作競賽等多種形式，推廣好的經驗與做法。通過學習交流和課題研究推動學校的信息化進程，擴大遠程教育的應用范圍，推動農村中小學的教育跨越式發展。針對“二種模式”的特點，加強資源的合理應用。各項目學校要結合“二種模式”的各自優勢，把專家、學者、優秀教師、特級教師的講座和做課件的方法廣泛、迅速傳播給教師和學生