第一篇：播音主持——手勢的運用

播音主持——手勢

<合肥藝考培訓訊>手勢是運用手掌、手指、拳和手臂的變化來表達思想感情的一種身體語言。它是一種特殊的語言，它的方向、位置、速度和力度都與情感有關。在主持中，恰當地運用手勢，就可以彌補語言的不足，增強吸引力、說服力和感染力以及豐富的表現力。現在我們先說說手勢的活動空間及對應的涵義吧。手勢活動的范圍分為上、中、下三個區域。肩部以上是上區，一般表示理想、希望、喜悅、祝賀等。手勢向內、向上（手心向上），會有積極肯定的意思。中區指從肩部到腰部。這是敘述事物和說明整理，不帶有濃厚的感情色彩。下區指腰部以下。手勢在這一區域活動，一般表示憎惡、反對、批判、失望等。手勢向外、向下（手心向下），則有一定的消極否定的意思。

事實上，手掌、手指和拳以其運動的不同方向和不同形式有著不同的意義。想想是不是這樣，一般拇指表示很厲害、很強；伸小指：表示小、弱；伸左右食指向中間靠攏：表示成雙成對。

因為手部具有非常多的含義，所以在播音主持中，手勢決不可亂用哦。我們要遵循這樣幾個原則。①要根據內容和情感的需要。正所謂“凡出一手必有所指，凡出一腳必有所因。手莫亂動，腳莫亂行”；②要富有鮮明的個性，這種個性由主持人不同的性別、年齡、身材、氣質、性格所決定；③要準確、鮮明。所謂“準確”，是指手勢要能恰當地傳情達意。所謂“鮮明”，是指手勢要明朗化；④要簡練、適度；⑤要自然、雅觀。

第二篇：運用手勢教學

充分運用手勢教學，搞活音樂教學課堂

大方縣第三中學 羅志江

電 話： ***

摘 要 手勢是最重要的人體語言之一，在課堂教學中應用準確適度的手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加教師有聲語言的說服力和感染力。在音樂教學中，手勢的應用較為廣泛，教師如果能合理、巧妙的加以應用，往往能收到意想不到的教學效果。

關鍵詞 音樂課堂教學 手勢 手勢藝術

眾所周知，音樂是聲音的藝術，它有嚴密的科學性，又有不易捉摸的抽象性，單純用語言去表達音樂內容，既不準確，也不生動，往往力不從心。有一位哲人曾說過“在語言都無法表達的時候，唯有音樂能發揮其作用。”怎樣才能做到讓音樂教學與素質教育相適應，尤其是邊遠的縣域普通高中及農村中學，教學設備落后，學生學習音樂的興趣不高。倘若我們借助千百萬化的手勢去描繪音樂情態，刻畫音樂意境，用它來擬物、言志、傳情，在音樂教學中就會得心應手，形象逼真，感人至深，既可增加學生對樂理概念的形象感，又能激發起他們學習音樂的興趣和熱情。音樂課也會上得生動活潑、豐富多彩、趣味無窮。因此，教師就有必要創造性地運用手勢輔助教學，讓更多的學生積極地參與課堂教學。

《教師教態變化技能》認為：教師的手勢是教態美在三維空間的延伸，以手勢助說話，教師在教學過程中，根據教材的內容適當地運用手勢，可以使教學內容生動形象，遇到慷慨激昂的議論，配合寓有鼓動性的手勢，可以激勵起學生情緒；在侃侃而談的敘述時，加上富有感染力和說服力的手勢，也可以起到渲染氣氛。

從教十一年來，我在音樂課堂上常采用手勢教學，教學成績也得到很大程度的提高。現結合自己的教學實踐，說一下我是如何利用手勢搞活音樂課堂的。

運用手勢應注意以下幾個方面

一、手勢可以化“不可見”為“可見”

在音樂教學中，有些知識是相當抽象的，在沒有多媒體教學的情況下，我們很難將其用語言描述清楚，因為很多時候這部分知識是我們見不到的，這時就算是配合掛圖教學，也很難激起學生興趣，這時的手勢教學顯得更為重要，它不但形象，還能使學生情不自禁跟著老師做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感覺，也就把與手勢相應的知識牢記在心。例如，在講解五線譜知識時，教師用手的五指來代表五根線，能更生動形象的告知學生五線譜是有五根線組成，由下往上數，線與線之間構成了間，從手勢的表現看學生很快發現五根線組成了四間。教師還可以輔以幾句認識五線譜口訣：“五線譜，五條線，一二三四五條線；線間線間我上樓梯間，mi、fa、sol、la、si、do、re、mi、fa；re的家，在這里；小朋友，真聰明，do的家，在哪里？形象直觀的認識加上生動有趣的口訣，從而很形象的掌握了五線譜的最基礎知識。

二、手勢可以化“難”為 “易”

如在教學音階時，我并不一味地強調這個音符應該唱多高，那個音符應該唱多低，而是恰當地運用柯達伊手勢。同的空間位置，可使學生產生對音符唱名及相對音高的聯想，將學生覺得難捉摸的 高音在一定程度上。借助七種不同的手勢和高低位置來代表七個不同唱名，在視覺空間上把音的高低關系具體表現出來，以幫助學生形成正確的音高概念。針對這七種不同手勢的表現，讓學生們用自己的語言描述每種手勢的基本含義以及由手勢聯想到的演唱感覺，以進一步理解手勢的用。學生們把音級“do”描述成“穩定、實在”，覺得應該用扎實、自信的聲音去演唱；把音級“mi”描述成“平穩、開闊”，覺得演唱時似乎面對著一片開闊的田野；把音級“sol”描述成“上揚、明亮”，應該用一種了不起、昂揚的感覺去演唱，等等。把原來只具聽覺形象的音高加以視覺化，這種訓練經歷一段時間以后，學生們就能感到以往飄忽不定的一個個音符開始有了一些依托，產生了跟現實生活較為穩定的聯系，漸漸容易把握了。這樣邊唱邊動學生們很感興趣，于是對識譜的畏難情緒在不知不覺地減弱了。實踐證明，只要手勢緊扣教學內容，恰如其分地為教學內容服務，就能增強音樂教學的生動性和形象感，進而誘導學生的求知欲望，使學生深刻理解所學習的音樂知識，并在記憶中留下難以忘懷的印象。

三、手勢可以化“繁”為 “簡”

例如：在教學欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時，教師可用手勢作相應的段落提示，切不可因為一時的感情投入而忘行的表現，好似讓學生在欣賞教師的表演，不是在欣賞樂曲的魅力。如：欣賞《梁祝》第一主題（又稱“愛情主題”），速度稍慢，優美抒情。教師可根據旋律的表現作緩慢的劃波浪線動作，手勢表現要流暢。樂曲轉入第二部分時，教師用左手作相應提示，右手繼續跟著旋律 的起伏作相應的波動，以此轉入下面的部分。當樂曲進入結束部分描寫“十八相送”、“長亭惜別”時的依依不舍之情時，教師的手勢表現更應富有情感體現，平穩、緩慢的作一些流暢的動作。正當結束部奏出最后一音時，隱隱傳來不祥征兆的定音鼓震音，協奏曲進入展開部，這時教師的手勢動作停止，讓學生通過聽覺感受自己來對比樂曲的強弱、情感的表現。讓他們在頭腦中想象故事發生的情節。教師切不可作一些多余的、夸張的手勢提示，應該留有學生自己聽賞想象的空間。整首樂曲的聽賞過程中，教師應學會調節好手勢提示的方式、量度。還要記得聽賞時不要用語言去表述、提示，那樣會打斷學生的思維和對樂曲聽賞的整體感。，我們強調手勢的精心設計，同時也應避免手勢的濫用，我們應該針對學生的聽課情緒不斷變換手勢，使課堂教學充滿新鮮感和趣味性。

手勢雖有很好的輔助教學作用，但并不是手勢在課堂上運用得越多越好。根據《音樂教學理論》，手勢運用時還是必須注意以下幾個事項：

Ⅰ、要和授課的內容相一致。

必須明確打手勢的目的是為了配合授課內容的講授，教師的手勢過分夸張，或浮華單一，或行不達意，就會降低學生的學習興趣，甚至還可能使學生產生厭學情緒。課堂上的手勢既不可過多過亂，給人以心煩意亂的感覺，又不可垂手不動給人以呆板木訥的印象；手勢語和有聲語的表述必須協調一致，如果兩者出現了“南轅北轍”的現象，口中講的是一套，手勢語“講”的是另一套，勢必引起學生思維的紊亂。那種敷衍草率、令人費解的手勢必須廢止。

Ⅱ、要講求手勢藝術。

我們決不可將課堂教學中的手勢語完全等同于生活中的手勢語。課堂教學中的手勢語，是一種藝術化的手勢語，要自然得體，不可矯揉造作，裝模作樣，使人感到輕浮和厭惡；又不可過于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到壓抑和滑稽可笑。在課堂上，教師的手勢既不能太少，也不能太多、太奇。太少則死板，缺少生氣和感染力；太多又顯得瑣碎潦亂，不利于內容的表達；太奇，則易喧賓奪主，分散學生注意力。Ⅲ、應當避免消極的手勢。

課堂教學中的消極手勢主要是指：指點或用粉筆頭投擲學生、揉眼睛、搔癢癢、敲桌子、拍黑板、捋胡須、理頭發、手插褲兜、玩弄衣扣，玩弄辮梢等。這些消極手勢猶如有聲語中的廢話、假話、過頭話，非但對于增強授課效果無補，反而會嚴重干擾教學過程的正常進行，必須堅決摒棄。

總之，巧妙地運用手勢，可以培養學生的觀察理解能力和對音樂形象的感知能力，同時還能夠使學生產生豐富的想象、聯想，捕捉到準確感人的音樂形象，從而提高他們對音樂的審美能力，手勢的運用很容易喚起學生的注意力，讓學生生動活潑的發展，并能把許多學生不易掌握的知識呈現在眼前，還能培養學生的鉆研精神，開發他們的創造力，從而提高教學質量。因此，我們的手勢一定要形象逼真，準確無誤，要使它與聲音、表情、形態、動作協調一致，絕不能游離于整個音樂教學內容之外，更不能脫離現實生活中約定俗成的形體感和直觀感，而音樂課堂上可利用手勢來輔助教學的例子還有很多，需要我們去發掘，去思考，去總結，甚至去擯棄。讓我們大膽地、富有創造性地運用手勢吧，讓我們用手勢去惟妙惟肖地描繪音樂、勾畫旋律、模仿節奏、表現情感吧，豐富多彩的手勢一定會使你在音樂教學改革中取得更多豐碩的成果。

參考文獻：

[1]左玲玲 音樂素質訓練[M].人民音樂出版社, 2004 [2]部分資料來自網絡

（2014地級二等獎）

第三篇：播音主持如何運用語氣的技巧

播音主持如何運用語氣的技巧

語氣就是說話的口氣，就是語句在思想感情處于運動狀態下的聲音形式。有聲語言的魅力主要體現在復雜鮮活的語氣上。

（1）語氣的表達主要從兩個方面入手：

一是語氣的感情色彩和分量；一是語氣的聲音形式。前者是語氣的靈魂，后者是語氣的形象。在靈魂的支配下，形象發生姿態萬千的變化。語氣的感情色彩是指語句中包含的態度傾向和感情情緒。態度和傾向是建立在判斷和分析墓礎上的贊成、反對、歌頌、抨擊、贊揚、批判等等；感情的分量就是程度、分寸、火候。語氣的感情色彩和分量的綜合形成稿件的基調。在稿件的基調和目的的統領之下，不同語句自身的語氣的感情色彩和分量體現其特殊性，而具有特殊性的語氣按照一定的聯系融合、貫穿在一起，成為一個有機的、和諧的整體，最終體現基調，實現目的。

（2）語氣的感情色彩和分量的確定，從宏觀和共性的方面講，要符合四個原則 第一，符合歷史發展方向的正確的世界觀、人生觀、價值觀； 第二，符合中國傳統文化精粹和積極的精神理念； 第三，符合真、善、美的標準； 第四，符合大眾傳播的基本規律和要求。

從具體和個體的角度來講，要綜合把握和融合以下要素：

（一）精心、細致、周到的理解和感受稿件的思想感情、內涵和意圖；

（二）把稿件和節目的特點、風格統一起來，協調把握。把稿件的特點盡量貼合到節目的要求上來；

（三）將播音員、主持人的真實情感、思維方式、語言表達特點融入到稿件和節目中，在三者的聯系點、溝通點和融合點上做足文章，唯此，播音主持作品才有自己的特色、個性。（3）對語氣的感情色彩、分量的分析和把握不是僅僅停留在備稿的階段，也不是在感受的積累和醞釀階段，而是蓄勢待發，要通過聲音形式表達出來。因此，怎樣體現感情色彩和分量是確定了色彩、分量之后更重要的工作，這就勢必要談到語氣的聲音形式問題。語氣的聲音形式必須在語流中來討論。這就涉及語勢的概念。簡言之，語勢就是有聲語言的發展趨勢或走向。語勢包括三個要素：氣息、聲音和口腔狀態。氣息是發聲的動力，它來自思想感情的運動。思想感情的運動導致氣息的運動，氣息的運動使聲音形式發生變化。聲音是音色、音高、音強和音長的綜合。此四者通常是協同發生改變，它們的變化也會導致聲音形式的變化。口腔狀態指在思想感情的要求下，因吐字歸音而導致的口腔的松緊、開閉等變化狀態。此三個要素中的一個發生改變，聲音形式都會起變化，而往往是在三者配合下共同作用于語氣的聲音形式。一般地，語勢可總結成五種形態：波峰類、波谷類、上山類、下山類、半起類。峰、谷、上、下、半的形成主要看語句的目的、感情色彩和分量，這些因素成為氣息、口腔狀態變化的依據。當然，語句中詞語的客觀音色所引發的播音員、主持人的聲音的控制也起著重要的作用。比如，“昂揚”這個詞的音色明亮、高亢，如果正好體現語句目的，就會作為重音存在，在語勢形勢上一定體現為波峰而不是波谷。

復雜鮮活的語氣是體現有聲語言的魅力的主要因素。但是，必須指出的是，語氣的體現是多種因素共同作用的結果，語氣本身是播音主持外部技巧的一種，和其他

口語表達及演講技巧

口語表達及演講技巧我們每個人從生下來一歲開始就說話。有人認為這說話的問題、這口語的問題還有什么值得學的嗎？有什么值得講的嗎？我沒有學過不也說話嗎？我不是照常工作？有這種想法，不奇怪。但是，當你知道了口語也要講究的時候，當你知道學了與不學不一樣的時候，當你聽到了會說會講，講的好與不好這些情況的時候，這個問題你就會找到自己的答案，我舉一個例子，一篇稿子有這么一段話：1998年的7月26日下午2點，長江第三次洪峰又來了，36米高的洪峰卷起足有兩米高的巨浪沖向單薄的泉州大堤……。如果按一般的語氣念起來很平淡，運用氣和口語技巧效果就不一樣。再有，我們有時聽報告非常振奮，有時會紛紛欲睡，就是因為說話的人沒有掌握說話的特點，沒有掌握好語言的技巧。因此有必要來學習口語的有關知識，口語的表達技巧，這樣使我們在以后的工作、生活中表達得更好、更理想、更有感染力、號召力、鼓舞力。

一、口語的基本知識

(一)口語的基本要素：

1、語音：包括語調、語氣、音量、音長，如語氣詞“啊”我們賦予它不同的情感、不同的音量、不同的音長、不同的語調，它所表達的就是不同的意思。

(二)口語表達基本要求

1、清晰。要人知道你說的是什么東西，當然，有時要說得幽默一點，那或是生活的玩笑，或是說相聲，一般的情況一定要說得清晰，讓人聽得懂。

2、流暢。不要有口頭禪，有的人作報告開頭喜歡用“這個、這個”，有的人喜歡每句后面用“啊、啊”，讓人聽起來很不是滋味。

3、響亮。說話是說給大家聽的，除非是悄悄話，有隱私。一般說話要把音送到人家耳朵里，讓人聽得清楚，所以要響亮。

4、口語化。口頭語與書面語是有區別的，當我們寫好一個書面的東西，不是讀是說出去的時候，就要口語化，比如：發言稿是要說給大家聽而不是念給大家聽，就要口語化；演講稿要說給大家聽也要口語化。口語化有三個途徑：(1)書面語中的單音節詞在口語里都要變雙音節詞。比如，書面語“此時”，口語表述就要用“這個時候”。(2)文言詞變白話詞。例如有這么一篇演講稿：“教育歷來被視為一片未加污染的綠洲，”如果說出去就有兩個地方要變動一下，“教育歷來被人認為是一片沒有受到污染的綠洲，”顯然第二句效果好些，這就是說，第一要把單音詞變多音詞，第二要把文言變白話，有的書面語“良久”，口語就只能說“很久”。(3)書面語停頓靠標點，口語靠情感的處理、靠語氣的變化。把書面的停頓變成口語的停頓，書面的停頓靠標點符號，口語的停頓靠詞與詞(組)之間、句子與句子之間間歇的時間來表現，而且，遠遠多于書面語停頓的時間。

(三)口語表達特點

1、同步性。即外部語言表達與內部語言思維是同步進行的，口語只是將思維外化了。

2、簡散性。即常使用的是一些短句、散句，有時可使用體態語都能表達，它的結構松散的。

3、暫留性。我們講話是通過聲波傳播的，而聲波瞬間即逝，有心理學家作過一次測試：我們聽話的過場中能夠精確留在記憶中的大概不超過7-8秒鐘。既然是短暫的，怎么去評價一個人的口才呢？是從整體上把握、從語流上把握。語速給我們的啟示一，就是想好了再說，啟示二，是說話速度不可太快。一般的發言200字/每分鐘，最快不能超過280字/分鐘。每次發言(座談會、討論會)最好不超過2分10秒，否則，被吸收的信息大大削弱。

4、臨場性：(1)時空是特定的，說話必須符合時間和空間并受其制約，比如，我今天來講課，我不是來演講的、也不是來講故事的，我要受到這時空的約束。(2)表達的對象是特定的，聽眾是特定的。(3)現場的氛圍是特定的。了解這點給我們兩點啟示，第一，由于是特定的，說出去的話想收回來是不可能的，這就要求想好了再說；第二，說話要受現場氛圍的影響，要考慮“現場反映”，要適時調整語言，這要求提高本身的素質。

5、綜合性：(1)系統的綜合，說話時，語言、聲調、態勢語要綜合考慮，如果語調沒有變化，語言是枯燥的，如果沒有加一點體態語，語言是不生動的，系統的綜合要求在說話是要調動各部門的積極性來完成說話內容，且各部門、各系統要有整體感、協調感。(2)調動的綜合。口語表達有一個過程，就是從生活到思維，再由思維外化成口語，在這個過程中，每個人所說的話，包含了這個人的生活體驗、文化素質、道德水準，聽其言可了解這個人。同樣的稿件各人說出來的效果不一樣，就是因為各人的生活閱歷不同，對生活的理解不同。所以要調動知識素養、要調動能力素養，要調動生活積累。(3)手段的綜合。口語表達是傳聲的、有感情的，同時手段是多樣的。傳聲包括聲音的高、低、快、慢，強弱長短；表情包括面目、眼神、手足。

(四)基本原則：

1、話由旨譴，2、話貴慎真，3、話因人異，看人的心理需，或是說話前預測一下人家會有什么打算，4、話隨境遷，“境”指社會環境、自然環境、說話現場。

二、口語表達技巧

(一)重音運用

生活中經常運用重音，重音在生活中必不可少。如，“這篇文章的大意是什么”，“大意”是大概的意思，如果把“意”輕念，就是“粗心”的意思。所以，重音具有區別詞意的作用，讀重讀輕表達的意思不一樣，重音可分為三種：

1、語法重音。是按句子的語法規律重讀的音，2、邏輯重音。是根據演講說話的內容和重點自己確定。

3、感情重音。是表達強烈的感情或細微的心理來安排。重音不一定重，有時放輕也起了強調的作用。重音有二種，一種是重重音，一種是輕重音。重音怎樣體現？一是加大音量，二是拖長音節，三是一字一頓，四是夸大調值(調值有一個五度表：一聲55，二聲35，三聲214，四聲51)。

(二)停連掌握技巧

1、語法停頓。又叫自然停頓，一個詞中間是不能停頓，如“新疆代表團長途跋涉來到北京”，念成“新疆代表團長，途跋涉來到北京”，就把意思搞反了。從語法上說中心語與附加語往往有一個小小的停頓，書面語用標點符號表示的地方要停頓，停的時間長短不一樣，哪些地方該停呢？停頓時間是：句號(包括問號、感嘆號)＞分號＞冒號＞逗號＞頓號。從結構上，是段落＞層次＞句子。

2、邏輯停頓。是根據要強調的停頓，蘇聯研究表演的“斯坦尼斯拉夫斯基”說：如果沒有邏輯的停頓的語言是文體不通的話，那么沒有心理停頓的語言是沒有生命的。邏輯停頓是表達感情的需要。

3、感情停頓。又叫心理停頓，邏輯停頓為理智服務，感情停頓為感情服務，表示一種微妙和復雜的心理感受而作的停頓。

4、特殊停頓。為加強某種特殊效果或應付某種需要所作的停頓。停頓的表現力：第一，可以變含糊為清晰，如：“最貴的一張(停)值一千元”，表示最貴的只有一張，其它的不足一千元；第二，變平淡為突出；第三，變平直為起伏。如“大堤上的人/誰/都明白”就有起伏：第四，變松散為整齊；有些排比句通過停頓變得很美，節奏很好，如寫交通安全的一篇演講稿：“每天的太陽是您的，晚霞是您的，健康是您的，安全也是您的”，要聲斷，氣不斷，情不斷。要重復強調的是停頓不是中斷，只是聲音的消失，它絕對是氣流與感情連起來的，有停就有連，而且某種激烈、緊張的情況下需要連接。

連接的表現力。連接就是在書面上標有停頓的地方趕快連起來，不換氣、不偷氣，一氣呵成，連接的作用，第一，是渲染氣氛，第二，增強氣勢，能表達激情推進內容；表現停連技巧有三：一是氣息要調解。比較大的停頓地方要換氣，小的停頓要偷氣(不明顯的換氣)，另外要就氣(一氣呵成)；第二，接頭要扣“環”。即兩個內容相聯的句子，第一句的節尾壓低，第二句的起音也要低，這樣兩個句子中的音位差就小，給人感覺環環相扣。第三，層次要“抱團”。句子的末尾音節不要往下滑，每層的意思要有鮮明的起始感、整體感。

(三)節奏變化技巧

說話要有節奏，該快的時候快，該慢的時候慢，該起的時候起，這樣有起伏有快慢，有輕重，才形成了口語的樂感和樂耳動聽，否則話語不感人，不動人，口語中有帶規律性的變化，叫節奏，有了這個變化語言才生動，否則是呆板的，有位意大利的音樂家，他上臺不是唱歌，他把數字有節奏的、有變化的從1數到100，結果傾倒了所有的觀眾，甚至有的感動得流下了眼淚，可見節奏在生活中是多么重要。節奏與語速有關系，但不是一回事，語速只表示說話的快慢，節奏包括起伏、強弱。

慢節奏：敘述一件事情，描寫一處景物，表現一次行動的遲緩節奏宜慢；表現平穩，沉郁、失望、悲哀情緒節奏宜慢。快節奏：表現情緒緊張、熱烈、歡快、興奮、慌亂、驚懼、憤怒、反抗、駁斥、申辯時宜快節奏。

節奏調度的幾個原則：

1、感情原則。

2、語境原則。根據語言的環境調整。

3、內容原則。根據內容調整。

節奏美體現方式：

1、步韻。如：寫文章時要體現節奏美，可用幾個句子像散文詩那樣壓一下韻；

2、對應。包括運用對比句和對偶句；

3、排比句。

4、復沓。反復使用形式和意義相近的詞、句、段；

5、層遞。一層遞一層；

6、聯珠和回環。聯珠即把第一個句子末尾的詞作第二個句子開頭的詞，回環即是一個詞反復運用，如：“疑人不用，用人不疑”。(四)語氣的控制技巧

語氣包含五個涵義：一是“式”指語法形式；二是“調”指語音的調，三是“理”指邏輯的推理，四是“采”修辭的文采，五是“色”發聲的氣色，由這五個方面綜合包括在一個“情”字，要恰到好處表達感情必須要在這五個方面下工夫。

1、語氣的感情色彩。是指語句內在的具體感情的積極運動的顯露，它表現在聲音氣息的變化上。一般說，表達“愛”氣徐聲柔，表“憎恨”氣足生硬，表“急”氣短聲促，“喜”氣滿聲高，表“怒”氣粗聲重，表“悲”氣沉聲緩，表“懼”氣提聲滯，表“疑”氣細聲黏。

2、語調的基本類型。一般分四類：平直調，上揚，曲折，下降。用不同的語調所表達的意思就完全不一樣。平直調：多用于陳述、說明的語句。表述莊重、嚴肅、回憶、思索的情形，表現平靜、閑適、忍耐、猶豫等感情或心理。下降調：多用于感嘆。有些陳述句，常表示祈求、命令、祝愿、感嘆等方面內容，表現堅決、自信、肯定、夸獎、悲痛、沉重等。上揚調：多用于疑問句、反問句，或某些感嘆句、陳述句。適用于提問、稱呼、鼓動、號召、訓令等場合，表達激昂、亢奮、驚異、憤怒等情緒。曲折調：多用于語意雙關、言外之意、幽默含蓄、意外驚奇、有意夸張等地方，表示驚訝、懷疑、嘲諷、輕蔑等心緒。在實際應用中四個語調不是孤立的，語調變化不以句子為單位體現，而表現在語流中的千差萬別的變化。

三、態勢語技巧

(一)態勢語定義與內涵

語言除了有聲語言表達外，還有輔助語言，就是態勢語。態勢語的研究是從20世紀60年代開始的，有的人對它進行研究，說：有一條信息如果傳播出去，所有的效果中間只有38%是有聲的，7%是語言(詞)，55%的信號是無聲的，所以每個人，每天平均說的話只有10-11分時間，且平均每句話只占2.5秒，那么也就是說我們的有聲是低于30%的，60%的信號是通過無聲的信息發出去的。這個對無聲信息的研究，給我們一個提示，除了要注重有聲語言的表達，更多的注重無聲語言的表達，就象我們看見別人的表情常會說“我看見你就知道你要說什么”，這就是“別人”在用無聲語言(態勢語)傳播信息。所以，態勢語言是通過人體器官的動作，或者某一個部分形態的變化來進行思想和情感交流的一種方式。凡是通過手勢、身姿、眼色和面部表情來進行信息傳遞、思想溝通、感情交流的活動方式，統統稱為體態表達或態勢表達。體態語內涵要記住：

1、是一種最古老、最原始的交際方式，也是歷史最悠久的交際方式，是源遠流長的，必不可少的；

2、是對口頭表達必要的補充和輔助(除啞語外)；

3、所傳遞的所有信息受表達環境的制約。

(二)態勢語功能

從個人來說：

1、反映人的性格和心理；

2、反映人的真實感受和內心需求；

3、可以彌補有聲語言的不足。從日常交際來說：

1、更形象的傳遞信息，表達思想；

2、更有利的傳達情感，反映情緒，如：拍案叫絕、暴跳如雷、捫心自問、趾高氣揚等，3、更有效的昭示心靈，加深理解；

4、更恰當的聯絡各種關系，使交際更得體。

(三)態勢語類型及操作

1、手勢。(1)手指語言：“大拇指”動作一般表夸獎、很好，但有時表高傲的情緒；“十指交叉”一般表自信、敵對情緒、感興趣；“抓指式”一般表控制全場之勢；“背手”可給自己壯膽，鎮靜，也表自信，但對有的人是種狂妄表現；“手啄式”表示不禮貌的動作，本身就有一種挑釁、針對和強制性。以上都要看具體環境和當時面部表情。(2)手掌語言：“向上”表示誠懇、謙虛；“向下”表提醒、命令；“緊握伸食指”帶有一種鎮壓性；“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑慮；“手掌向前”表拒絕、回避；“手掌由內向外推”表安慰、把所有的問題概況起來；“劈掌”表果斷、決心。(3)手臂語言：“手臂交叉”表防御；“交叉握拳”表敵對；“交叉放掌”表有點緊張并在努力控制情緒；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。

2、眼睛語言。眼睛是心靈的窗戶，嘴巴可以說話，眼睛不能說話，眼睛的奧妙，在于它是真實的。可以編出一千句、一萬句謊言，卻不能遮擋眼睛的真實性。眼睛注視用得多的有三種：(1)凝視。集中目光看對方，如果是公事，目光限制于前額到雙眼，使人感覺你很誠懇認真；如果是社交，就看雙眼到嘴三角區；如果是關系非常親密的朋友，就看雙眼到胸。(2)環視。眼睛向前然后有目的的掃一下，好處是使所有聽你講話的人都注意了你，不覺得你在和他(個人)交流，能較全面地了解聽眾的心理反映。而且可根據你的環視隨時調整說話的節奏、內容、語調，把握說話的主動權控制住。(3)虛視。就是似視非視，演講就需要這種虛與實的目光交替，“實”看某一部分人，“非”看大家，演講要作到“目中無人，心中有人”。

3、表情語言。每個人都有面部表情，臉上的每個細胞、每個皺紋、每個神經都表達某種意愿、某種感情、某種傾向。面部表情是最準確的、最微妙的人的“晴雨表”。人的面部表情貴在四個字：自然，真摯。面部是思想的“熒光屏”，演講的面部表情一般要帶微笑。

第四篇：播音主持 播音實踐中氣息的運用

[播音主持]播音實踐中氣息的運用

播音中強調以情運氣，氣隨情動。就是說對于作品的思想內容理解認識準確了，還要使思想感情隨之運動起來，只有真正的動起來了，才可能氣隨情動，才能動得自如。播音中如果總是用冷眼旁觀的態度對待稿件，無動于衷，即使嗓音條件再好，呼吸再通場，基本功再扎實，播出來的東西，也是平平淡淡，毫無味道。所以，調動思想感情的運動至關重要，只有思想感情動起來了，有了強烈的播講愿望，呼吸才能自如地變化，語言也會富有色彩。

播音員在播送具體稿件的時候，要能輕松自如的表達長短、繁簡不同的句型和深度不同的稿件，為此，必須學會多種不同的呼吸方法。在話筒前比較常見和多用的呼吸方法有如下幾種：

偷氣，當句子較長，意思不能中斷，不允許中間停頓換氣時就得偷氣。偷氣吸得少，動作要快而且小，不能讓聽眾感覺出來，即快而不露換氣。一般在一個句子完了之后，可以換口氣給自己一個喘氣的機會，也給聽眾一個喘息和思考的時間。一般來說換氣比偷氣時間稍長。

補氣，句子比較長，中間有逗號等標點，或感情要轉入高潮，為了表達更激昂的感情，積蓄力量，中間要補氣。這個動作和時間比換氣要快、要短，比偷氣又慢些、長些。

大吸氣，一般用于感情比較激昂或氣勢比較大的一句話的開頭。用大吸氣來表達這種激昂的情感，大吸氣有點像“聞”或深呼吸時的感覺，倒吸氣，一般要作為一種表達的技巧使用的，以口吸氣，并且要發出吸氣的聲音，多用于表達驚訝、恐怖、悲傷等感情。

提氣，不要把氣調到上胸部，而是下面要用丹田拉住，上面又好像已把氣從丹田提起來，或提出來似的。這時的氣息控制力比較強，一般播比較振奮的好消息，比較興奮的內容時，常用提氣的方法，但是切忌一激動氣就浮上來或吊到嗓子眼上去的毛病，一定要用丹田拉住。

挺氣，一般用于抒情的、親切的內容，氣好像被托著一樣，比較輕，比較柔和。

沉氣，小腹放松，氣下沉，出來的聲音比較深沉、飽滿，多用于表達內在、深沉、凝重的感情和內容。

憋氣，話說了半截又咽住，這時氣息憋住而不能松懈，一般多用于感情更強烈的爆發之前，或為引起聽眾對下面的話注意的地方，還有就是給人以懸念的地方。

長呼氣，一般多用于感慨、感嘆、嘆息時，邊說邊往外大呼氣，一

口氣伴隨語言同時一呼兒盡，話說完了，氣也呼盡了。

頓氣，感情非常激動，或哭或笑，或喜或悲而形成的一種氣抖聲顫的效果。

呼吸的方式是多種多樣，但宗旨是為了適應表達稿件思想感情的需要，在話筒前實際的語言再創作中的呼吸方法，往往不是單一的，而是相互滲透、綜合運用的。

一般來講，新聞、評論等信息性、事實性較強的節目，由于內容比較平和，氣息也比較平穩，只要加強語言的邏輯性，從語法關系上找出換氣的位置及時補氣就可以了。情感比較昂揚或激憤的詩歌、散文、通信等，氣息控制要強，兩肋要擴展開，小腹控制住，增加氣息的壓力和聲帶的張力，這樣發出的聲音才能結實飽滿、明朗有力。像內容比較輕松、愉快、娛樂性較強的文藝節目，如音樂、戲劇、電影剪輯等，氣息就要托著點或提著點用，使聲音和氣息都比較柔和輕巧。

總之，氣息對播音創作來說是至關重要的，作為一名播音員不但要有扎實的呼吸基本功，還要有靈活運用呼吸技巧的本領，只有這樣，才能適應內容豐富、題材廣泛的電臺、電視臺口語廣播的需要。

責任編輯：鄭婷婷

第五篇：播音主持·

? 語流音變 ? 主講：盧倩依 ? 1.口部操

? 口腔：“提”“打”“挺”“松”

? 唇：雙唇打響，噘唇咧唇，左右撇唇，繞唇

? 舌：左右頂舌，舔齒繞舌，伸舌卷舌，彈舌

? 牙：咬牙關

? 3.發聲練習

? a：開口音，像咬蘋果

? u：閉口音，像吹氣

? i ：提笑肌，嘴唇咧開

? 循環：a、u、i循環發聲，男生達到6個循環，女生達到4個循環。

? 語流音變——輕聲

○語氣詞：“吧、嗎、啊、呢”等

○助詞：“著、了、的、地、得、們”等

○名詞后綴：“子、兒、頭”等

○疊詞：“AA、AABB”等

○表示趨向：“上、下”等

○重疊詞中間的“一”或“不”

○口語色彩強的四字詞語

○作賓語的人稱代詞

? 輕聲的聲調變化

○陰平+輕聲：輕聲為半低調（2度）

○陽平+輕聲：輕聲為中調（3度）

○上聲+輕聲：輕聲為半高調（4度）

○去聲+輕聲：輕聲為低調（1度）

○輕聲+輕聲：后一個依據前一個逐漸降調

? 輕聲繞口令

? 語流音變——兒話音 ○區分詞性：動詞/形容詞+兒話=名詞

○區分詞義：改變詞語的含義或區分同音詞。

○表示少、小的意思：突出或強調物體的細小、單薄等。

○表示不同的感情色彩：喜愛、親切，或輕蔑、鄙視。

? 兒話音繞口令

? 語流音變——“一”的變調 ○單念或表示序列不變調

○在非去聲前變去聲

○在去聲前變陽平

○夾在重疊詞中間變輕聲

? 語流音變——“不”的變調 ○單念或在詞末不變調

○在非去聲前不變調

○在去聲前變陽平

○夾在重疊詞中間變輕聲

? 語流音變——重疊形容詞、動詞的變調 ○AAB不變調，加兒話音第二個A變陰平。

○ABB有時不變調，有時會將BB變陰平。

○AABB第二個A變輕聲，BB有時不變調，有時變陰平。

? 語流音變——輕重格式 ○雙音節：中重、重中、重輕

○三音節：中中重、中重輕、中輕重

○四音節：中重中重、重中中重、中輕中重

? 語流音變——“啊”的音變

○前一音節以a、o（ao、iao除外）、e、ê、i、ü收

尾，“啊”變“ya”。

○前一音節以u（包括ao、iao）收尾，“啊”變“wa”。

○前一音節以n收尾，“啊”變“na”。○前一音節以ng收尾，“啊”變“nga”。

○前一音節以-i（前）收尾，“啊”變“za”。

○前一音節以-i（后）收尾，“啊”變“ra”。

? 朗讀技巧 ? 主講：盧倩依

? 1.口部操

? 口腔：“提”“打”“挺”“松”

? 唇：雙唇打響，噘唇咧唇，左右撇唇，繞唇

? 舌：左右頂舌，舔齒繞舌，伸舌卷舌，彈舌

? 牙：咬牙關

? 3.發聲練習

? a：開口音，像咬蘋果 ? u：閉口音，像吹氣

? i ：提笑肌，嘴唇咧開

? 循環：a、u、i循環發聲，男生達到6個循環，女生達到4個循環。

? 朗讀技巧——重音

在播音中，運用聲音形式著重強調和突出的詞或詞組就是重音，它是有聲語言中體現語句本質和目的，突出主要感情的重要手段。

用符號“.”表示。

一、語法重音：根據句子的語法結構確定，位置比較

固定，無特別強調的色彩。

例：1.太陽出來了。今天星期天。（謂語）

2.他學唱歌，我學跳舞。他去北京了。（賓語）

3.井岡山的竹子，是革命的竹子。

油亮的羽毛失去了光澤。

（定語）

4.他飛快地跑著。春天是多么美麗啊！（狀語）

5.他壞透了。他激動得流下了眼淚。（補語）

6.他什么都知道了。你到哪里去了？（疑問代詞）

7.請在那里等候。你咋這會兒才來？（指示代詞）

二、邏輯重音：突出強調語意重點，無固定位置，隨

說話環境及意愿而定。

例：1.我知道你會唱歌。（不用問別人。）

我知道你會唱歌。（你不要瞞我了。）

我知道你會唱歌。（不是別人。）

我知道你會唱歌。（你怎么說不會？）

我知道你會唱歌。（別的會不會我不知道。）

2.我又沒干壞事。（是別人，不是我。）

我又沒干壞事。（我干的是好事，不是壞事。）

3.山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。（并列）

4.今天是星期一，不是星期二。

不怕慢，就怕站。

（對比）

5.她是誰呢？她就是我的二妹——王玲。（呼應）

6.勝利的歌聲像海洋。

我的思想感情的潮水在放縱奔流著。（比喻）

7.他的臉白得真嚇死人了。這事太難辦了。

她差一點沒掉下山谷去。

（夸張）

8.我們一定要完成任務。你不能不去。

白樺樹實在是不平凡的。

（堅決肯定）

三、感情重音：帶有強烈的感情色彩，無固定位置。

例：1.你怎么這么糊涂！

2.在大家心里，我就只是個小丑，逗別人哈哈一

笑，可有誰知道我內心的苦悶。

3.他只不過用筆寫寫文章，用嘴說說話，而他所

寫的，所說的，都無非是一個沒有失掉良心的中國人的話！大家都有一支筆，有一張嘴，有

什么理由拿出來講啊！有事實拿出來說啊！

（隨著聞一多先生逐漸高漲的感情，重音逐漸加強）

? 重音的表現手法 1.重讀：以聲音的強弱對比突出重音，表達明朗的態度、觀點，以及形象鮮明的事物。

例：我不是不肯，我是不會。

2.高讀：以聲音的高低對比突出重音，表達輕快、激

昂或憤怒的情緒。

例：牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮的響著。

3.慢讀：以聲音的快慢對比突出重音，表達深沉真摯的情感。

例：爸爸脫下了帽子，媽媽摘下了頭巾。他們低下

頭，向周爺爺默哀。

4.輕讀：降低音高，加大氣音，烘托意境，或表達深

沉凝重、含蓄內斂的細膩情感。

例：月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀

紗，顯得格外清幽。

江姐吃了一驚，布告上怎么會有他的名字。

冬天過去了，微風悄悄地送來了春天。

5.停頓：運用前后停頓突出重音，留下深刻印象。

例：中國人失掉自信力嗎？

? 重音練習

1.媽媽肯定會格外喜歡你的，老師肯定會格外喜歡你的，大家肯定會格外喜歡你的。

2.周總理，我們的好總理。

3.“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去，它就永遠變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，現在也不能回到你這么小的童年了；有一天你度過了你的時間，就永遠不會回來了。”爸爸說。

4.多么富于哲理的話語，多么樂觀的生活方式。由此可見，影響一個人快樂的，有時并不是困境及磨難，而是一個人的心態。

? 重音練習

1.媽媽肯定會格外喜歡你的，老師肯定會格外喜歡你的，大家肯定會格外喜歡你的。

2.周總理，我們的好總理。

3.“所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去，它就永遠變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，現在也不能回到你這么小的童年了；有一天你度過了你的時間，就永遠不會回來了。”爸爸說。

4.多么富于哲理的話語，多么樂觀的生活方式。由此可見，影響一個人快樂的，有時并不是困境及磨難，而是一個人的心態。

? 朗讀技巧——停頓

在播音中，語言的層次之間、段落之間、語句之間、詞組或詞之間休止、中斷的地方，時間有長有短，這就叫做停頓，它是有聲語言中顯示語意、抒發感情的重要方法。

用符號“/、// ”表示。

一、區分性停頓：區分語意，突出感情。

例：1.親愛的爸爸媽媽/歡迎您！

親愛的爸爸/媽媽歡迎您！

親愛的/爸爸媽媽歡迎您！

2.劇烈的疼痛/使得巴尼只覺得眼前一片漆黑。

二、呼應性停頓：體現句子的呼應關系。

例：1.下面播放/路遙的長篇小說/《平凡的世界》

2.他/當過演員，在大學里教過書，還干過電工。

三、并列性停頓：句子中同等位置、同等關系、同等

樣式間的停頓。

例：1.母親/要走大路，大路平順；我的兒子/要走小路，小路有意思。

2.白荷花在這些大圓盤之間冒出來，有的/才展開兩三片花瓣，有的/花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的/還是花骨朵，看起來飽脹的得馬上要破裂似的。

3.一個夏天，太陽/暖暖地照著，海/在很遠的地方奔騰怒吼，綠葉/在樹枝上沙沙地響。

四、強調性停頓：在需要強調的字詞前后停頓。

例：1.自古稱作天塹的長江，被我們/征服了。

2.沒有一片綠葉，沒有一縷炊煙，沒有一粒泥土，沒有一絲花香，只有/水的世界，云的海洋。

3.森林爺爺/一點兒也不著慌。

五、心理性停頓：對作品整體理解后，有心理情緒決

定停頓位置。

例：1.她嚇昏了，轉身向著他說：“我??我??我丟了/佛來思節夫人的/項鏈了。”

2.他呆在那兒，頭靠著墻，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，//你們/走吧。”

? 停頓練習

1.中國政府代表、中國常駐聯合國日內瓦辦事處代表團臨時代表侯志通過今天上午在日內瓦關貿總協定總部向總協定總干事鄧克爾博士遞交了一份照會。

2.冬天過去了，微風悄悄地送來了春天。

3.我和哥哥拿著叔叔幫我們做的風箏，高高興興地來到體育場。

4.我指的是那些不會跳舞也不會唱歌的同志。

5.現在我向大家介紹唐代大詩人杜甫揭露統治階級橫征暴斂的詩篇。

? 停頓練習

1.中國政府代表、中國常駐聯合國日內瓦辦事處代表團/臨時代表/侯志/通過今天上午/在日內瓦關貿總協定總部/向總協定總干事/鄧克爾博士/遞交了一份照會。

2.冬天過去了，微風悄悄地/送來了春天。

3.我和哥哥/拿著叔叔幫我們做的風箏，高高興興地/來到體育場。

4.我指的是那些/不會跳舞/也不會唱歌的同志。

5.現在我向大家介紹/唐代大詩人/杜甫/揭露統治階級/橫征暴斂的詩篇。

? 朗讀技巧——連接

在播音中，那些不休止、不中斷的地方，特別是文字稿件中有標點符號而不休止、不中斷的地方，就叫做連接，它是有聲語言中顯示語意、抒發感情的方法。

用符號“⌒”表示。

一、直連：內容連接緊密，不換氣，頓號最典型。

例：1.山川、⌒河流、⌒樹木、⌒房屋，全都罩上了

一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。

2.你的為人不如他的十分之

一、⌒百分之

一、⌒

萬分之一！

二、曲連：似停非停、聲斷意連、環環緊扣，逗號最

典型。

例：1.坐著，⌒躺著，⌒打兩個滾，⌒踢幾腳球，⌒

賽幾趟跑，⌒捉幾回迷藏。

2.人群里，年長的是大娘，⌒大爺，同年的是大

哥，⌒大嫂，兄弟，⌒姐妹，都是親人。又仿

佛隊伍同時是群眾，⌒群眾又同時是隊伍，根

本分不清。

? 連接練習

1.古人詠自然美，皆愛風花雪月。但我獨鐘情于雨。

雨有細雨、疏雨、陣雨、暴雨、大雨、小雨、陰雨、霖雨、淫雨、好雨、密雨、煙雨、還有毛毛雨、杏花雨、黃梅雨、豆花雨、桑柘雨、傾盆雨、及時雨，面目各異；每個人眼中的雨，也別有一種情韻。

2.阿呀，我的太太！您真是大戶人家的太太的話。我們山里人，小戶人家，這算得什么？她有小叔子，也得娶老婆，不嫁了她，哪有這一注錢來做聘禮？她的婆婆倒是精明強干的女人呵，很有打算，所以就將她嫁到山里去。

? 連接練習

1.古人詠自然美，皆愛風花雪月。但我獨鐘情于雨。

雨有細雨、⌒疏雨、⌒陣雨、⌒暴雨、⌒大雨、⌒小雨、⌒陰雨、⌒霖雨、⌒淫雨、⌒好雨、⌒密雨、⌒煙雨，還有毛毛雨、⌒杏花雨、⌒黃梅雨、⌒豆花雨、⌒桑柘雨、⌒傾盆雨、⌒及時雨，面目各異；每個人眼中的雨，也別有一種情韻。

2.阿呀，⌒我的太太！您真是大戶人家的太太的話。我們山里人，⌒小戶人家，這算得什么？她有小叔子，⌒也得娶老婆，不嫁了她，哪有這一注錢來做聘禮？她的婆婆倒是精明強干的女人呵，⌒很有打算，所以就將她嫁到山里去。

在播音中，由于全篇稿件和整個思想感情的運動狀態的要求，以及各個語句的本質和語言環境不同，每一個語句必然表現出不同的聲音形式，這種不同的聲音形式稱為語氣。

用符號“

”表示。

在播音中，有聲語言的抑揚頓挫、輕重緩急的回環往復稱作節奏。語氣是指“這一句”的思想感情的色彩和分量，節奏是指“這一段”、“這一篇”的思想感情運動狀態的外部呈現。

分為高亢型、低沉型、緊張型、舒緩型、輕快型、凝重型。

在播音中，以語言內容為依據展開再造想象，使其中的人物、事件、情節、場面、景物、情緒等在自己的腦海里不斷浮現，形成連續的活動的畫面，并不斷引發相應的態度、感情的過程。

該過程分四步：理清頭緒、設身處地、觸景生情、現身說法。

在播音中，那些在播音主持語言中所不便表露、不能表露或沒有完全表露出來和沒有直接表露出來的語句關系和語句本質，就是內在語。即話里有話、弦外之音。

分為六種類型：發語性內在語、寓意性內在語、關聯性內在語、提示性內在語、回味性內在語、反語性內在語。

在播音中，設想和感覺到對象的存在和對象的反應，從感覺上意識到聽眾的心理、要求、愿望、情緒等，并由此而調動自己的思想感情，與受眾產生感情上的共鳴，使之處于運動狀態。