第一篇：班主任工作案例：管理學生手機

班主任工作案例：管理學生手機

新的學期又開始了，本學期，我們班仍有學生帶手機。學生帶手機，除了和家長方便聯系外，還有一個好處是上網，聊天，聽歌看電影。每周班會我都要提醒同學們如果誰不小心把手機帶到學校了，請及時放到我的辦公室保管，待周五放學后在拿回家，我相信同學們能自覺遵守學校的要求，同時我也要細心觀察。

3月3日，周一，下午大約3：00左右，我們班有一個學生(本文來自于范-文-先-生-網)（當時三名同學在一塊）給我打電話說：手機在寇店已經修好了，馬上回學校。我回答說：好。第四節班會課上，總結了上周工作后。（一般情況，我們班的班會是這樣開始的：先由班干部總結上周工作，然后由班長從《讀者》中選取文章讓學生傾聽。）我問了有沒有帶手機的同學？沒人作答，很奇怪。手機剛修好會不在身上？這時，我點名問我們班的某同學：你的手機在哪里？XX同學回答：在寇店修好手機后讓朋友捎家了！會這么湊巧？正好某朋友在寇店？我說：那你把朋友的手機號給我，我打電話核實一下！該同學說：不知道！笑話！這時，全班同學卻都在看我和這位同學的一問一答，那意思是；看你怎么辦？給學生一個臺階吧！給你三分鐘的思考時候，很快三分鐘過去了，毫無反應！我非常生氣，去辦公室拿了通訊錄來到教室，這位同學仍面不改色！我只好撥通了該同學家長的電話號碼，一句話“馬上到學校來！”然后我馬上關機了。就這樣，放學時，家長匆匆來到學校，以為孩子出了大事！在我的辦公室內，家長將這名同學訓了一頓，手機也交出來了！當時，這名同學覺得有失臉面，對家長說：不上了！家長也很生氣：不上學，回家干活去！

本來是為了維護管理的權威，不曾想出現一個這樣的結局，我急忙又當起了“滅火器”，孩子嘛，有問題解決問題，不要說過激的話，否則會事與愿違，就這樣又談了半個小時，“手機事件”終于圓滿處理了。學生和家長又恢復了平靜。

事后，這名學生給我說：本來是等下課后，再私下交手機的，但不好意思在教室公開表達自己的想法，結果，卻把家長風風火火的請來了！

我也在不斷的反思：是呀，我完全可以再退一步，換成另一種方法：如果這名學生課堂上不想表態，可能是思想上正做著激烈的斗爭，請這名同學下課后再交出手機，這樣，既給學生面子，又達到了目的，豈不更好！

因此，我常想，作為一名班主任在管理學生處理具體問題的方法上，請多考慮學生的實際感受，多采用靈活的方法，這樣會收到良好的教育效果。

第二篇：班主任工作案例：管理學生手機

班主任工作案例：管理學生手機

學生帶手機進入學校，這是個新的老問題。說它新，因為手機剛剛普及也沒有多少年；說它老，是因為自從有了手機之后，關于學生帶手機上學的討論就一直沒有消停過，但至今仍無一個普遍適用的、能為三方接受的管理方案。最近幾年，隨著手機功能的日益強大，學生帶手機到學校的問題再次引起公眾的關注，從目前的討論情況來看，反對聲占了上風，但實際效果卻幾乎為零——誰能拿出個好辦法解決這個問題？恐怕很難。

在此，我不發表具有傾向性的言論，只就事論事地從純技術角度探討一下學生手機的管理問題，我的案例，就來自于我現在帶的這個班……

寫到這里，我的思路忽然岔開了——我發現現在很多規則的制定完全是荒唐可笑的，荒唐之處不在于規定本身，比如，禁止學生攜帶手機進入校園，這個規定本來不可笑，但是，和實際情況相比，絕對是一件滑稽的事。我想制定規則的人一定是不負責任的，他只知道把規矩定下來，就算完成了任務，至于有沒有可操作性、誰來監督，根本不是他所關心的。事實是，誰也不會把規定放在心上，手機照帶不誤，因為從沒有人來管規定執行的情況怎樣。學校經常有這種滑稽的事，規定都有，但都是一紙空文，造成了學生養成了根本不會遵守規則的習慣，一直影響到他們走出校門，進入社會。對規則視而不見，是一個普遍的社會問題，根子還是在教育（我這里所說的教育不單是指學校的教育）。

我們造成或助長了學生的狡黠，讓學生學會了觀察和分析——遇到厲害一點的教師就老實一點，遇到不怎么負責或寬容一點的教師就鉆空子，他們知道，規則的執行力度在于執行人的威力而不是規則本身的威力——養成這些壞習慣很不好，長大以后，他們在處理問題時也會帶著這種習慣，要么造成自己的損失，要么讓規則的可信度下降。

關于學生手機的管理，最不動腦筋的做法就是簡單操作：在班上宣布一下，所有人一律不準帶手機，如果發現了，就沒收。其實，誰都知道不可能做到，這樣的說法只能是自欺欺人而已。宣布完了就沒事了，學生仍然在用，發現了，第一次警告，第二次沒收。教師沒有權力沒收，所謂“沒收”，也只是暫扣一段時間，最后還要還給本人或家長的。問題是被發現而受到處罰的學生只是認為自己的運氣不好，從沒有想過是自己違反規則，下次要做得更隱蔽一點，而不是從根本上認識到不應該這樣做。上有政策，下就有對策，我們把學生都訓練成了反偵破的高手。

我的這個班，同樣面對著這樣的問題。不是我高明在何處，我只是不愿意做一些簡單而沒有技術含量的事，我在班級里推行什么政策，第一原則就是要以理服人，讓大家口服心服。理不講透，不強行推進；理講透了再執行，一旦執行起來就沒有含糊的余地。我做一件事，一定是有計劃有步驟的，進展到哪一步就做哪一步的事，一切按照事物發展的規律來辦。

能完全禁止手機進入校園嗎？我看不能，特別是到了高中。有人說現在學生使用手機絕大部分不是用來和家長聯系的，而是和同學朋友聯系，所以不能讓學生帶手機。學生大了，難道不應該有自己的世界嗎？難道一使用手機學生就會變壞？道理也不用分析了，我們不能掩耳盜鈴，對這個現實視而不見。既然禁止不了，那就是要管理好，手機本沒有錯，需要制止的是不正確的使用手機。

和一般的處理方式不同的是，我在自己班里并沒有一開始就制定嚴酷的政策，把自己逼上絕路，而是先讓問題暴露出來，再和大家討論怎么解決。

第一步，宣傳造勢，觀察準備。

最好不帶手機到學校，避免麻煩。凡事都有兩面性，手機能帶來便利，也會帶來煩惱。沒有手機，一樣可以和外界聯系，關鍵是自己怎么看待這個問題。手機，已經成為一種大眾通訊工具，不存在炫耀的問題，當然，沒有手機也不是什么丟臉的事。如果你覺得弊大于利，就不要帶到學校，過一種簡單的生活也挺好。沒有手機的，也不必纏著家長買，以后確實需要了再買，這不是什么大不了的問題。

我確實認為這沒有什么大不了的，有或沒有，都不是最重要的。我不會看到學生使用手機就如臨大敵，或形成職業習慣，看到了就收走。這種淡化、寬容的態度本身就是一種姿態，有時候我們越重視越反對，反而會強化學生的反抗意識。

講清道理，可以讓一部分學生自覺遵守。一個班級是有自己的氣場的，如果玩手機成風，自然會有一種暗示，更多的人會加入進來，如果有一部分人認為玩手機不好，也會影響其他一些人。

對于帶手機到學校的同學，我們首先強調學校的要求，告訴他這是違規的行為，讓在學校使用手機成為一種偷偷摸摸的行為，首先制造這種氛圍，讓他感到難受。然后，暫時不采取其他行動，觀察一下會有什么問題出現。

我知道，光講道理對一部分人是沒有用的，他們不以為然，以為只要不被發現就沒事了，所以開學后不久就有人開始在上課時使用手機了，玩游戲、看視頻、發信息，我這個所謂的實驗班也不可能免俗。

要讓他們上課不玩手機，首先必須讓他們自己認識到這件事不好，建立是非觀念。我在班上繼續擴大宣傳力度，告訴各位同學，上課時使用手機是規則不允許的，被發現了將會受到處罰。我的宣傳力度是逐漸加大的，一開始是很溫和地講道理，然后強調規則，然后是在全班的警告。但僅限于此，仍然沒有進一步的行動，因為把這件事徹底管好得有個契機，沒有身邊切實的案例，教育的力度還不夠。

我相信還是會有人抱著僥幸心理在鋌而走險。很多人其實都是這樣，明知道規則不允許，還是會因為擋不住誘惑而違反，事情不發生到自己頭上是不會有切身的感受的。但常在河邊走哪有不濕鞋的，如果總是違規，終有被發現的那一天。

班級學生分化成了玩手機的和不玩手機的兩派而不是一邊倒，其中前者占了大多數，后者人數較少但很頑固。這種分化減輕了工作量，因為大部分同學明確了規則之后已經自覺地遵守了，他們不僅不會讓我操心，還成為教育其他同學的榜樣，不玩手機的同學對少數違規同學有一種無形的震懾和影響。（班主任工作 www.tmdps.cn】

2、確實有人不顧禁令繼續在課堂上使用手機；

3、這件事必須要管起來，不然不良風氣會蔓延；

4、目前要想完全禁止帶手機到學校并不現實，所以，關鍵在于管理。

大家意見基本一致后就開始討論處理辦法。又是一番討論，再次得出共性的東西：

1、第一次發現，暫扣一個星期，不必事先警告，因為規定已經強調過多次了；

2、第二次發現暫扣手機一個月，第二次的意思不是在同一個同學身上發現兩次，而是只要有一個人被處理了就算第一次，下一次另一位同學違規就算第二次；

3、第三次發現則永久性禁止手機帶入學校；

4、每次違規都要告知家長。

好了，討論結果班長記錄下來，作為政策執行。這里還有一些細節和技巧，不細說了，總體原則是大家要充分討論，每個人都有發表意見的權利和機會，所以，規則是大家提出的，不是我個人意志。這樣執行起來的阻力會小很多，特別是涉及到真正處理時，被處理人無話可說。

完了以后把這些內容打印好，每個人自愿簽字，作為共同遵守的游戲規則。

第三步，加強監管，一步到位。

前期工作要慢、細致，準備要充分，適應期要足夠長，讓學生能有充分的時間系統脫敏。一旦付諸行動，要堅決果斷，絕不拖泥帶水。

既然大家討論好了，下面就是執行的問題。

首先，每位同學登記手機號碼，沒有的填“無”，把號碼全部整理好，和家長逐一核實，全班四十四人，有十八人沒有手機或者手機從不帶入學校，工作量減少了三分之一強，另有二十六人每天帶手機到學校。確認無誤后進入監管、檢查程序——上課期間隨機撥打登記的號碼，如果出于開機狀態則視同于使用手機。

這一招大家事先并沒有想到，底牌總是最后再亮出。雖然有些意外，但是細想一下沒有反對的理由，因為老師不能時時刻刻巡視檢查，而且即使巡視，也有檢查不出來的可能。如果全部依靠老師的檢查，則執行力度是肯定不夠的，必須大家自覺遵守，而不是被動地躲避或存有僥幸心理。事前我們講明白道理，讓大家都能理解，上課時完全沒有必要開機，反之，開機就有使用的嫌疑。

從規定出臺之后到目前為止，隨機抽查若干次，無一人次被發現上課時手機開機。管理基本成功。

是不是沒有問題？是不是一勞永逸？

這兩個答案都是否定的。

第一，即使如此規定并且經過檢查沒有發現問題，但不一定表明沒有問題。比如，對付開機的抽查還是有辦法的，雖然比較麻煩，但并非對付不了。關于這個問題，我的理解是，任何規則都不可能滴水不漏，講白了就是“防君子不防小人”，如果有誰挖空心思非要想出聰明的辦法來對抗規則，那也顯得太無聊了，為了這幾十分鐘的關機，值得付出如此大的代價嗎？人如果到了這一步也就沒有多大意思了。而且群眾的眼睛是雪亮的，冒著違規被處罰的風險在同學們的視線之下玩手機，心理壓力會很大，當做一件事承擔的風險和背負的良心的譴責超出了做這件事帶來的愉悅時，每個人都會掂量一下，權衡利弊，做出趨利避害的選擇，這正是我們需要的姿態。明白了這個道理，我想，絕大多數人會認可。這就叫以理服人、環境育人。

第二，以后會不會出問題？很有可能。怎么辦？不怎么辦，現在就為此煩惱屬于杞人憂天，我的原則是到時候再想辦法，現有的辦法既然好用，就用下去。當然，不能忘了表揚和鼓勵，讓孩子們以遵守規則為榮，破壞規則為恥。建立健康的榮辱觀是最重要的，良好的班級風氣就是這樣一點一點形成的。

我對孩子們說，養成一個好習慣就鞏固一個好習慣，不必再為手機的問題煩惱了，我們還有更多的事要做，讓我們都把精力放在更重要的地方吧。

遵守了規則，其實也輕松了，不必擔心規則來懲罰你，換來的是更大的自由。規則與自由的關系，就是這么奇妙的，有時候，遵守規則就是獲得了自由。

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第三篇：班主任工作案例：手機**

班主任工作案例：手機**

我現在帶的24中801的學生都是1997年前后出生的中學生。他們和80后的學生相比，最典型的社會環境是：受到大量信息的包圍。現代社會是信息社會，網絡的迅速發展使得各種各樣的信息充斥90后的生活。隨著信息技術與電子產品的普及，班上47個同學中幾乎30多個都有QQ號碼，經常上網聊天玩游戲的也不在少數。近三分之一的同學都有手機。中學生帶手機在校內儼然成為一道獨特的風景線。然而，隨之出現的一系列諸如課堂上響起手機鈴聲、下課用手機聽音樂，收發不健康的短信以及由此引發的攀比心理等問題讓越來越多的班主任感到擔憂。

為了加強班級的管理，我開始禁止學生帶手機到學校來。但仍有學生存有僥幸心理，忍不住帶到了學校。即使有同學報告給我了，但學生如果把手機藏起來，然后就不承認，我也不能當著全班學生的面去搜身啊。我只好在上課或下課時勤于觀察，只要當面發現學生拿出來，就當場沒收，然后由家長來討。

初露端倪

今天是物理課，班上的紀律一直不是太好，于是我照例到班級的后門來巡察一次，突然看到班上王暢同學舉止有點異樣。我從側面只能看她對著教室門口的右耳，但她用手托著腮，并捂著左耳。當她感到班上突然變得十分的安靜，便知道我來了，于是慌忙把好像是類似耳機的東西塞進抽屜。雖然角度不好，看得不真切，但我已猜出是在用Mp4在聽歌。如果我這里沖進教室，在這短暫的兩秒時間里，王暢就能把東西藏起來，而讓我暫時無法搜到，我以前就吃過這樣的虧。這樣不僅尷尬，而且也是對任課老師的不禮貌。于是我就先把王暢喊出來，正好也快要下課了。我等到下課，在王暢的抽屜里發現了竟是一部手機。

我感到既很氣憤，又很失望。王暢在班上成績最好時考過班上的第九名，而現在在我三令五申反復強調后，她竟然還敢帶手機到學校來，而且還是在課堂上聽音樂。有著十四年班主任經歷的我，還是很快把火壓下去了，面對低頭認錯，默默無語的王暢，我只是簡單的告訴她，讓她的家長來討。下一堂課課間，班上王暢的前桌，也是她的好朋友余潔來告訴我，這是她的手機，好像是替她來認錯，又像是想要要回手機。

手機事件的一波三折，就此拉開帷幕。當時我哪里知道，只是不想把事情變得復雜化，告訴她，手機是從王暢手上收來的，我會把手機還到她的家長的手上，至于手機是你帶來的，這也是不對的。下午最后一堂課背地理，因為八年級期末要畢業考試，背好一個走一個。這恰恰讓某位同學有機可趁，提供了最佳的“作案時間”。

再起波瀾

第二天在辦公室，我無意中突然發現收上來的手機不見了。一開始我還以為是不記得放在哪里了，也沒在意。可下課后，班上有幾位男同學來報告說，被沒收的手機在季陸川那里。我頓時激動起來，難道是王暢從我的辦公室拿走了嗎？她膽子竟然這么大嗎？于是我立刻把王暢喊來，看著我怒氣沖沖的樣子，她顯得有點緊張，結結巴巴的說：“不是……我拿的……”，低著頭，還不時的用眼角來看我。（班主任

www.tmdps.cn）我反問她：“拿了什么啊，誰說是你拿的，這不是‘此地無銀三百兩嗎’？”王暢知道說漏了嘴，漲紅了臉，辯解道：“真的不是我拿的？”我一氣之下，打電話給她媽媽，接電話后，她媽媽也很著急，恨不能插翅飛過來，問清是怎么回事。可單位還沒有下班，暫時來不了。等到放學時，我在校門口發現了王暢媽媽焦急的身影。我便和她邊走邊談，因為她家就在學校附近，很快便走到她家。

家訪了解

一番詳談之后，我才了解到，王暢的父母離異，現在是媽媽一個人帶著她。而她又是公務員，工作時間比較固定，如果管不到王暢，就讓她一人在家，可王暢不自覺，偷偷的學會在網上聊天，玩游戲。為了方便與女兒聯系，隨時知道她的行蹤，便給她配了一部手機。想不到聯系的作用倒沒怎么發揮出來，反而讓她迷上了玩手機，有時把各式各樣的短信發來發去，下課時還在比較誰的短信新鮮好玩。至于晚上做作業時，手機一直放在旁邊。現在被沒收的手機確實是余潔的，是王暢和她換的。當她的媽媽想停掉她的手機，為時已晚，王暢又是哭又是鬧，她對手機已經產生了一種依賴。

第二天，王暢的媽媽打來電話，說手機確實不是王暢拿的，是班上一位男同學那天下午背書后主動幫她拿的，王暢不敢要，又把它給了班上的季陸川，結果被班上同學發現了。王暢不想出賣那位男同學，王暢媽媽想讓班主任替她保密。面對家長善意的求情，我不置可否，心想有沒有更好的結局呢。

談話攻心

又等了一天，王暢并沒有到我這里來告訴我那個男生是誰，更沒有把手機還給我。我便產后了懷疑，從王暢的手上沒收了手機，她最著急，也最有可能來拿了手機。但現在如果王暢不說出那個神秘男生的姓名，又如何證明不是她拿的呢？難道讓那個男生“逍遙法外”嗎？，不管出于什么動機，但這種做法肯定會對班上產生嚴重的不良影響。而我又不能隨便猜疑，因為沒有證據，弄錯了還會對別人產生心理傷害。既然這件事只有王暢知道，還是以她為突破口吧。至于手機我不慌著收上來，因為我還期待著有人完璧歸趙啊。

俗話說，知己知彼，方能百戰不殆。找到王暢心里此時此刻最想得到的，滿足了她這個心愿，事情就能查個水落石出。而她最想得到的不僅是那部沒收的手機，而且是老師公開的還給她，承認它的合法性。還要不辜負那位幫她的男同學，因為供出來，不僅連累別人要受批評，而且出賣同學，誰還愿意和她做朋友呢，畢竟別人是為幫她才冒這個險的。

于是，我對王暢說：“你說出他的名字，是在幫他洗脫“罪行”，我保證不會懲罰他。在老師辦公室趁老師不注意拿走東西，這是偷竊的行為啊，你就忍心讓他一輩子背著這個罪名嗎？”看到王暢的猶豫，我趁火打劫接著說下去：“如果還是不想讓我知道，就讓他偷偷的再把手機還到辦公室，我再把手機交到你媽媽的手上。不就意味著事件的圓滿解決嗎？不但手機光明正大的回到你的手中，而且那位幫你的男同學也算是心理上得到了解脫。看著王暢懷疑的眼神，我真誠的朝她點了點頭。我堅信接下來就是并不漫長的等待。

再度寬容

第四天早上，我故意來得比較遲，我見到桌上手機的那一刻，我差點激動的哭起來。雖然我成功了，但我的身心都很累。手機事件的一波又三折就這么接二連三不可思議的發生著，也在雙方的意料之中滿意的結束了。雖然很長時間我都不知道那個神秘男生是誰，但他畢竟把東西歸還了，畢竟他們都還是13、14歲的學生啊。班級管理要嚴格，但教育和懲罰還是應以寬容為主，給他們的機會多一點，他們就離自棄與墮落遠一點。直到前不久，王暢的媽媽還是忍不住告訴我，那個神秘男生根本就是扔出的煙幕彈，但確實不是王暢拿的，是好朋友女生余潔拿的。

事后為了更好的教育學生，我還利用班會課組織開展了《初中生是否該帶手機的進校園》的辯論會，又邀請了部分家長參加了“中學生用手機的利與弊”的主題班隊會。結果理越辯越明。支持孩子用手機的家長都一致認為：手機好比是一根繩子，可以隨時拴住孩子。讓做父母的放心，不會出現孩子放學不回家在外面玩的現象。但大都支持班上的規定，不讓孩子把手機帶到學校。即使帶了在校園期間也要關機，不能拿出來，上學、放學的路上再開機。經常帶的還要在班主任那里登記、備案，讓班主任心中有數。班上的手機潮終于得到了徹底的平息。

收獲點滴

我個人認為，中學生最好不要常用手機，因為學生年齡小，不能控制自我。手機游戲、不健康的短信會影響到孩子的學習，容易造成孩子間的攀比行為。《中小學生日常行為規范》第24條也規定：“生活節儉，不互相攀比，不亂花錢。”而中小學生帶手機入校，這是與中小學生日常行為規范相違背的。

90后的獨生子女們，是一類很特殊的群體。他們敢于表現，但叛逆；個性張揚，但自負。由于他們還未成年，在自身的人生觀、價值觀和消費觀還未成熟的情況下，學校和家長應加強對中小學生的正確引導，讓學生形成正確的人生觀、價值觀和消費觀。我個人認為，中小學生還不是一個創造價值的人，正處于成長與學習階段，思想還不成熟，不加強引導，容易引起偏差，出現一些社會問題。

這個案例只是我一個90后學生的典型案例，寫這篇文章也只是想探討對90后學生心理的把握和教育方式，處理問題上可能還有諸多不足之處，希望專家可以多多給予批評、建議。

第四篇：學校管理案例：“學生”碰上“手機”

“學生”碰上“手機”

[案例] 手機作為現代人必不可少的通訊工具，其優點是不用多說的。但是就是同一樣事物，在學校中卻引起了極大的爭議。手機禁或不禁成為各學校的一樁煩心事。

某職業中學的班中有一學生的手機在上課時鈴聲大作，滿堂嘩然。老師事后將其叫到辦公室。因為該生此舉影響了課堂秩序，按照慣例，老師準備將手機暫時保管起來，希望和家長取得聯系后再處理此事。不料這位學生“語出驚人”：“因為手機是貴重物品，請老師寫張收條給我”。周圍的老師聽了哭笑不得。

一些學校對于手機得原則是：不提倡，不限制，但要加強管理。校方制定了一系列的條例，如：教學期間，教學樓、試驗樓、視聽樓以及會議場所等一切教學場所內不應使用移動通訊工具；不應攜帶移動通訊工具進入課堂；考試期間不應攜帶手機進入考場，一經發現，一律視為作弊；學生宿舍22時以后不得使用手機，避免影響他人休息。要求使用手機的學生要在家長簽名同意后，向班主任提出申請。班主任有權根據學校和學生的具體情況，決定是否允許學生攜帶手機上學等。

而在網站上大家各抒己見，贊同聲、反對者此起彼伏。

有些人認為：信息時代，應該去利用信息。比如出去玩或活動的時候，可以在第一時間通過手機，從網絡上了解很多信息。比如可以了解到一些旅游景點、科技設施，可以作為搞活動的參考依據。還有，平時各校學生會干部之間聯系，用手機很方便。對于住校的學生更是微利與父母聯系更方便。

而另一些則認為是多此一舉。他們認為學生帶手機主要還是趕時髦、炫耀的心理在作祟。學生用手機一般都是干些無關緊要的事：給另一個教室里的同學發短信息，中午呼外出的同學順便買點東西進來，還有就是打游戲什么的。學生純粹是為了一種追求時尚的感覺，到底能有多少用處，他們心里其實很清楚。除了讀書考試，學生不應把精力過多地放在那些暫時還屬于成年人的“消費品”上，畢竟學習是第一位的事。更可怕的是，手機往往會接到許多不良信息，各種帶色笑話、無聊謾罵充斥其中，至于用中獎等圈套行騙的更是比比皆是，防不勝防。心智尚不成熟的學生能有把握不被誘惑，不為所動嗎？

[問題與討論]：

1、如何看待“低齡手機族”這一現象？

2、學校該不該制定“禁機令”？

3、對于學校出現的新事物我們應如何處理？

[分析]：

“同學們，上課了！請大家自覺把手機關掉，上課時間不許發短信??”在一些中學中，這是老師們每天必做的“功課”。一位老師說，眼下手機已經成為干擾學校秩序的一大罪魁。無獨有偶，最近有媒體報道，為防偷拍、防鈴聲、防作弊，美國、日本、英國等一些中學紛紛制定手機使用規則，對學生使用手機加以限制。隨著當今社會科學技術的日新月異，生產出了一系列先進的科技成果，大大提高了人民的生活水平，手機、汽車等科技產品隨處可見，就連平日被人們認為最清幽的學校，也隨處可見到同學們打手機、發短信等。

那么手機到底該不該禁？

某市教育部門對其下屬的9所中學學生手機持有者所做的調查問卷顯示，：學生使用手機用于緊急聯系用途的為5%，上網聊天21%，通話聊天48%（包括談戀愛），玩游戲11%，下載圖片鈴聲12%，拍數碼照片3%。而另一項關于學生持有手機的動機調查則顯得更是離譜而近乎荒唐。40%的學生認為只要家庭條件允許，不論需要與否，都應當配備手機；19%的學生認為，手機只是為了滿足個人虛榮心的需求，證明自己的家庭實力，作為相互攀比的依據之一；21%的學生認為，持有手機是為了除學習外的其他娛樂消遣；只有10%的學生是從實際聯系的需要，考慮購買手機；另外10%的學生認為學生無須擁有手機。

從以上的數據表明，對于身心發展還不成熟的中學生而言，手機還只是一個流行玩意兒，并沒有多大的實際功效。況且手機對學生也有幾大危害：

一是不安全。首師大校長石彥倫認為，手機是貴重物品，孩子帶手機上學很惹事。上體育課或搞其他活動時容易丟失，給老師增加不必要的麻煩。一些不法分子見手機起意，專搶中學生手機，有的還傷了孩子。孩子之間因打手機和發短信息不當，也引起了不少糾紛。

二是影響學習。學生在上課時即使不敢玩，心里肯定也老想著手機上面那些有趣的東西，說不定趁老師不注意時，就會偷偷地拿出來玩。這樣聽課，成績怎能上去？再說，要是上課前忘了關機，在課堂上鈴聲響了，既影響同學聽課也打擾老師的講課進度。

三是引發攀比心理。剛剛考上某名校的高一新生，非讓媽媽掏4000多元買了一個彩屏手機，這已是他上中學以來換的第五個手機了。只要手機新款一出來，總有許多中學生纏著父母買。給孩子買吧，增加了家庭經濟負擔，不給孩子買吧，怕同學瞧不起孩子，難為了家長，助長了孩子的攀比心理。

四是危害健康。一位從事職業病防治的教授表示,青少年的免疫系統較成人脆弱,因而特別容易受到手機輻射的影響。手機輻射會對腦部神經造成損害,引起頭痛、記憶力減退和睡眠失調。而手機游戲也有可能使孩子耳聾,一般來說,85分貝就有可能損害聽力,當把手機放在耳邊時,有些游戲的伴音比噴氣式飛機發動機旁邊的噪音還大,最差的手機噪音達133 分貝,大大超過120 分貝的痛苦極限。

但是手機作為科技進步帶給人類的新工具，本身并無利弊對錯。進入校園后出現的負面影響，如影響學習、互相炫耀等，只是進一步暴露了學生公眾意識淡薄，如果單純地禁止只能從表面上掩蓋，而不能從根本上解決問題。

當新事物出現的時候，我們的教育往往對它只字不提，連教育者自己都沒有興趣，更不用說加緊研究相應的對策了。致使新事物到了一定程度后，我們便對它束手無策，最后只好一禁了事。其實這種碰撞在社會進步中自然發生。當我們不可能避開這種現實情況時，主要的問題應該已不是“中學生該不該用手機”，而是“怎樣正確引導手機時代里的中學生”。

面對近四成中學生擁有手機這樣一個無可回避的客觀現實，若一味強硬地說“不能用、不許用”，顯然難以奏效。我們應該清楚，如今的學生趕上了“手機時代”，“手機”和“學生”兩個詞碰在一起是必然的。所以“可疏不可堵”不失為一條好的對待原則。如果單純地對他們說“不”，反而會激起學生更大的好奇心和抵觸情緒；如果有效管理加上正確引導，那么手機對學生的負面影響肯定會降到最低。

在學校中，首先老師要加強師德修養，以身作則。例如，在上課期間教師不準開手機。其次，要加強監督，為“校園手機族”戴上金箍。例如禁止在上課期間或圖書館使用手機，一經發現進行批評教育，屢教不改的要采取一些處罰措施等。此外，也是最重要的，要與家長進行溝通交流，一起做好對學生的教育工作，明確告訴學生什么樣的行為是好的，什么樣的是不好的。在手機的問題上，通過努力，不僅可以使學生使用手機走上正常的軌道，而且可以使學生在認識水平和思想素質上產生一個飛躍，這才是我們教育的目的所在。

隨著時代的發展，一批又一批的“學生”會與一個又一個“手機”之類的新名詞相碰。這種現象是常態。處理好此類矛盾，是擺在教育工作者和家長面前的一道試題。但請記住，別認定只有“該”或“不該”一刀切式的答案。

很多時候答案并不是惟一的，“惟一”的只是我們的頭腦。

第五篇：班主任應幫助學生管理好手機-班主任工作藝術

班主任應幫助學生管理好手機

中職學生學習壓力小，學生自主學習能力不強，大部分學生覺得成天無事可做；電腦和手機的普及使大多數學生喜歡上網，上網成了他們生活中必不可少的活動，有的甚至沉迷于網絡不能自拔。電腦、手機對一部分中小學生產生的是不良的影響，有的甚至是危害，這已經是不爭的事實。但是我們不能阻止科技發展的步伐，不能讓社會倒退，強制學生不玩電腦或者手機。說實話我們往往對學生沉湎于游戲和成天玩手機也無可奈何。現在的學生大多是獨生子女，家長這一代人因為時代問題，吃苦較多，他們一般會盡量滿足孩子的要求，對孩子玩游戲、玩手機先是無所謂，后來就無法管了。但是老師不管不行，它不僅會影響我們正常的教育教學秩序，還會嚴重的影響學生的身心健康。那么，如何幫助學生管好手機呢？

我們班接近60個人，個個是男生，人人有手機。很多學生整天整夜的玩手機，上網，玩游戲。怎么辦呢？我采用集中管理的辦法。在沒有集中管理手機之前，我們班每天上課時至少有三分之一的同學上課會打瞌睡，要么就是偷偷玩手機。有些同學會整夜整夜玩手機，上課就睡覺。最典型的是向某、周某某等同學，早自習就開始打瞌睡，喊起來了馬上又睡了，眼睛始終是紅彤彤的，而且是不由自主的睡覺，肯定經常整夜的玩手機。他們每天會被不同的老師和領導收去好幾個，不僅嚴重影響了班級管理，也損害了學生的身心健康。后來我只好采用強制性措施，對手機進行集中管理。現在我們班已經形成了一個習慣，每周六晚自習第一節課第一件事就是以寢室為單位由室長收繳手機，然后交給班主任保管至下周六課間操時發給他們，周六下午放假允許他們玩手機，給家長打電話。可是現在的學生似乎不缺錢，加上買一個舊手機很便宜，有的同學會準備幾個手機，老師收了一個人又一個，不容易收絕。班主任發現后應及時收繳上來，周六時允許拿一個手機去玩，慢慢習慣了就好了。剛開始壓力很大，一半以上學生有意見，吵吵鬧鬧、軟磨硬泡不交手機；少數學生會耍賴，天天找理由向你要手機，不給就不走。貴在堅持，堅持幾周下來，形成習慣后還是管下來了。平時他們要給家里打個電話什么的，也可以拿去打，但是必須即打即交。只是他們覺得麻煩，現在很少平時來找我要手機打電話了。手機的有效管理保證了基本的教育教學秩序，維護了學生的身心健康，家長們聽說后也都很支持。

教師與學生傳統的交流方式是進行面對面的交流，針對學生喜歡上網這一特點，還可以利用網絡與學生交流。首先創立一個班級QQ群，邀請全班學生加入。周末或學校放長假時，可以在網上與學生交流，在群里討論大家關心的問題，引導學生利用網絡進行學習，培養學生的自控能力和判斷能力。班主任還可以利用QQ，對學生進行個別教育。那個學生談戀愛了，在QQ上幾時提醒他（她）一下；誰誰誰手腳有點不干凈，在QQ上委婉的警示他（她）迅速收手；某某某心理上有疙瘩，迅速和他（她）溝通……同時班主任通過自身的網上言行，教育并指導學生培養良好的網絡道德。身教和言教有機結合，有時會受到意想不到的效果。

學生自我控制能力不強，如果我們不幫助他們管理好手機，我們的教育往往會起不到作用，因此我們應該充分認識到幫助學生管好手機的意義，采取合理合法的方式引導學生，轉移他們的注意力，循序漸進，堅持持久的抓，就會有效果。當然，班主任幫助學生管手機需要一個大氣候、大環境，學校要不開手機店，不給學生賣手機，不提供給手機充電、繳費的場所，在學生管理規定方面特別強調合理使用手機等，有了學校的支持，學生沉迷網絡、沉迷手機的現象會逐漸改變。