第一篇：班主任管理案例

班主任管理案例

案例背景：

時代在發展，中學生日常生活也悄然發生著變化，手機成為校園“酷族”的新寵。中學班級中，80%以上的學生都擁有一部手機。家長給孩子配手機的目的主要是為了方便與孩子時時溝通，了解孩子在校的學習和生活情況，掌握孩子的最新動向，便于及時教育和管理孩子。

年級會議召開時，我們年級班主任就成立了同盟，實行“禁機令”：不準在學校范圍內使用手機。原來，校園里好多學生在下課時間，掏出手機通話，忙得不亦樂乎。據調查，他們大都不是與家長聯系，不是在匯報自己在校的學習和生活情況，而是與同學，甚至與校外閑散人員發短信，通電話。更有甚者，通過手機談情說愛。現在通信技術日新月異，手機甚至能玩聯機游戲，上QQ。所以，有些學生課后玩得不過癮，每周都會發生學生上課玩手機被老師發現的。經常有老師反映，在課堂上津津有味講課時，講臺下手機鈴聲突然響起，嚴重地干擾了正常的教學秩序。手機確實給教學和學生帶來了不良影響，其弊端已日益擴大，到了非管不可的地步。

案例過程：

上令下達，在班會課上，我立即將此“禁機令”傳達給學生，并且不厭其煩地闡釋手機給學生帶來的種種弊端，要求本班同學在學校范圍內不得帶手機，否則，手機沒收并檢查。可是，不到兩天，本班A同學在上課時用手機，被任課老師逮個正著。到底怎么辦？是不是將A同學叫到辦公室批評一頓，并且沒收他的手機？

我利用下課時間，悄悄地將A同學叫到辦公室，讓其坐下。先詢問其最近學習生活情況，當其打開話匣子之后，我適機轉入他用手機被老師發現一事，請他談談過程與看法。原來，他不是有意上課用手機，而是那天中午和媽媽約好下午去請假去看醫生，所以沒有關機，而是將手機設置在振動模式。剛好上課時發現手機振動來短信，知道是媽媽來的短信，就低頭看短信，被老師看到，挨了批評。該同學用手機，不是有意違反學校規定，而是情有可原。我趕緊打圓場，給其臺階下。肯定其用手機存在著客觀原因，是無心違反規定，但也指出有更好的解決辦法，比如讓媽媽與老師聯系，而不是直接發短信給他，這樣會影響上課。A同

學經過談話也認識到了自己的錯誤，承諾以后會更周詳的考慮問題，遵守學校的規范。但在交談過程中，我還了解到學生對于“禁機令”是有怨氣的，特別是有學生認為自己手機只與家長單線聯系，擁有它未嘗不可。看樣子，“禁機令”尚未深入學生心中，學生對使用手機帶來的危害還認識不夠，對配備手機的作用極其有限尚不清楚。我想，要讓學生徹底“禁機”，必須從思想上認清手機對于學生的利害關系。我覺得利用班會課舉行辯論會來幫助學生走出思想誤區是一條很好的途徑。我當機立斷，確定辯題為“學生使用手機弊大于利/學生使用手機利大于弊”，讓學生充分準備，采用自由辯論的方式，在第二天的班會課進行辯論。經過激烈的辯論，達成了以下幾點共識：

1、學生配備手機的確能便于與家長聯系，讓家長了解孩子在校的學習和生活情況。

2、學生自控能力較弱，免不了用手機與其他同學發短信或通話聊天，影響學習。

3、學生帶手機入教室，會干擾正常的教學秩序，影響教學效果。

學生使用手機的利弊關系，清楚地展示在每一個學生面前，學生從思想上端正了認識，抵制情緒自然消除。針對第一點“利”，我作了補充說明：如果家長有事急著與學生聯系，可以直接撥打班主任我的手機，由我及時向學生傳達家長的意圖。通過辯論，讓大部分學生理順了思想，消除了對抗情緒；讓那些以手機為幌子，利用手機滿足虛榮心的學生，理屈詞窮，找不到任何借口。

案例分析：

第一，要努力尋找解決問題的突破口。解決問題的方法是多種多樣的，關鍵是要找到一條或者幾條適合于具體某個學生的方法。要真正做好學生的思想工作，決不能隨心所欲，不經思考就隨意去做工作，必須要找到有利于問題解決的突破口。往往突破口找準了找對了，問題就會迎刃而解，教育的目的也很容易實現。反之，就會出現吃力不討好的現象，還會使問題復雜化，使教師和學生陷入非常尷尬的境地。在上面的案例中，我以班會課上的辯論為化解問題的突破口，統一了同學們的思想，為后面問題的順利解決創造了良好的條件，后面的事情就容易按照教師設計的路徑進行了，學生的配合度非常高，態度很友善，教育效果也比較顯著。

第二，不要隨意地把學生與教師對立起來。教師扮演的角色決不是“貓”，專門去捉拿老鼠，而應是一位指導者、“點化者”，是要幫助學生克服困難和解決問題的人。因此，老師決不能板著一張臉，擺出一副盛氣凌人的架勢。不要以為真理在握，別人就一定要聽你的；還是要找到切入點、突破口和共同語言，還得有一個能讓對方接受的語氣語調才行，要讓學生感覺到你是真心幫助他，而不是在壓制他，從而逐步感化他。因此，我們首先要把“氣”理順了，在此基礎上做工作，才會使學生的思想觀點逐步向你靠攏，達到教育的理想效果。上述案例中，我沒有一上來就將A同學的手機沒收，而是以談話為切入口，找出他使用手機的真正原因，在肯定他情有可原的基礎上，指出他的錯誤，學生就更容易接受教師的教育，而不會與老師頂牛。

第三，要做好長期作戰的思想準備。做學生的思想工作不是一蹴而就的，千萬不要期望“一口吃成一個胖子”。在這個案例中雖然已經取得了階段性的成果，大家取得了學校范圍內不能用手機的共識，但是學生的情況肯定會有反復，所以教師要在心中做好長期作戰的準備，當然，有把握把事情立即辦好最好不過，但許多事情并不會如人所愿，所以，還要提醒一下：今天不能解決的，明天再來；一下子解決不了的，后面再來。

第二篇：班主任管理案例

班主任管理案例

摘 要：班級管理是對學生進行的無形教育，在管理班級的過程中會對學生產生潛移默化的影響。教師要想辦法引導學生主動參與到管理的過程中，還能使學生受到深刻的教育。所以班主任凡要求學生做到的，自己首先要做到。

關鍵詞：身教；言教；榜樣；愛心

班主任是班級學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。我擔任了四年班主任工作，其間有歡笑，也有淚水，但我最大的感受則是充實，這也許是沒有當班主任的老師無法體會到的，它不僅需要愛心與細心，更需要創造。下面我就談談我在班級管理中的一些小小的案例：

案例：我這學期所教的學生是剛剛入學的一年級孩子，他們平時在家都嬌生慣養，在家里他們就是皇帝，自己的事情差不多都是由家長來幫助完成的，而上學后，打掃班級的衛生，對他們來說是很難的一件事，所以我們班在開學初就雇了一位清潔工來打掃衛生，但是孩子們卻不懂得珍惜別人的勞動成果，所以在開學時我發現我們班的教室衛生很差，滿地紙屑，這不是沒搞衛生，而是學生不保持的結果。我三番五次強調效果甚微，有一天下午我回到班級發現教室衛生極其糟糕，當時我很生氣，生氣歸生氣，可問題總得解決，想到身教勝于言教。于是二話沒說就彎腰去撿地上學生制造的垃圾，我撿了不大一會兒，發現同學們個個面面相覷，我依舊繼續撿，于是學生們坐不住了，全班學生和我一塊兒三下五除二把地上的垃圾撿得一干二凈。撿完垃圾后我招呼學生坐好，好像什么事沒發生似的照常上我的課。但是下課了，我們班程同學來問我：“老師，咱班同學扔的紙你為什么要自己來撿？一會兒不是有阿姨來打掃衛生嗎？”聽到他說的話，班級里其他同學也都紛紛說：“就是呀！”借助這次機會我給孩子們講：“我們來到這個班級，這里就是我們共同的家，我們要讓我們的家變得更漂亮、更干凈，這樣我們在這里學習的心情才能好呀！如果每天進到教室都這么臟，做事情還會有心情嗎？”孩子都說：“沒有心情！”我緊接著又問他們：“那我們以后應該怎么做呀？”學生都發表了自己的意見和建議。趁熱打鐵我發現誰這么做了就及時給予表揚，其他同學慢慢地也就這樣做了，現在班級的衛生有了很大的進步。

分析：班級管理是對學生進行的無形教育，在管理班級的過程中會對學生產生潛移默化的影響。教師要想辦法引導學生主動參與到管理的過程中，還能使學生受到深刻教育。所以班主任凡要求學生做到的，自己首先要做到。可見，榜樣的力量是無窮的，何況自己是老師呢？

幾年來，我通過實踐和探索，在班級管理中雖沒有取得輝煌的成績，但也積累了不少經驗，時勢在變，作為班主任一定要學習新的有用的東西，永遠走在時代的前面，小學班主任工作是復雜而繁重的。只要我們捧著一顆真誠的“愛心”去澆灌他們，就無悔我們的人生。

（作者單位 黑龍江省哈爾濱市紅巖小學）

第三篇：班主任管理案例

走進“刺兒頭”的心靈 井溝小學

案例：

小A是個公認的“刺頭兒”。提起他，教過他的老師都連連搖頭直說他無可救藥。三年級時，經常不完成家庭作業因受到老師批評而裝病，讓家長帶著他走遍很多家醫院卻什么病也查不出，只好休學在家，后來不治而愈。四年級時，因一點小事頂撞班主任老師，班主任無奈只好請來家長，但小A并沒有因此而服氣，事后還對同學說他瞧不起班主任老師。和同學對罵、大打出手是家常便飯，真可謂是大錯常犯，小錯不斷。就是這么一個讓人頭痛的“刺頭兒”，上六年級時卻分到了我的班上，為此我苦惱了好一陣子。

苦惱歸苦惱，問題還是要面對的。但是要想使他有所轉化，絕對不是輕易而舉的事。對這樣一個桀驁不馴的主兒，來硬的肯定不行，以前別的老師驗證過，并因此而遭遇了失敗；單純用軟的，肯定也不是辦法，這會讓他產生“老師拿他沒有辦法”的錯覺。開學初幾天，我不動聲色地對他進行了觀察，發現他并不完全像我想象的那樣，雖然他不時地惹出一些小麻煩，但很多時候，他都在爭著表現自己。譬如，看到教室有垃圾，他搶先拾起來；有新同學來到，他就立刻上前熱情地打招呼。……這一切都讓我對轉化他燃起了希望。我在內心盤算著，既然他處處想表現自己，這就說明他有積極向上的心態，有做一個好學生的良好愿望，有了這些內因，然后我再動一番心思，來促使內因的轉化，為此我堅定了轉化他的信念。我想從以下幾方面入手：

1、借一點陽光讓他燦爛

開學初，學校要成立紅領巾督查小組，每班要出5名督查員，這時我想到了小A，聯想到他最近幾天的表現，我想以此為契機，給他一個充分的表現空間，先借一點陽光讓他燦爛一下。于是，我做出了讓他擔任督查員的大膽舉動，記得當我在班級宣布這一決定，當說到小A的名字時，班里一片嘩然，有的同學竟然吃驚地張大了嘴巴，好長時間沒有合攏。同時我也發現小A在同學們的嘩然聲中漲紅了臉。我知道同學們的心思，但我仍然平靜地說：“同學們，老師決定任用這五位同學做這項工作自有道理，道理也很簡單，就是我認為他們能勝任這項工作，因為通過這幾天的觀察，我發現這幾位同學都有很強的責任心，也肯定有能力做好這項工作！現在，你們每個人在我心中都是一張潔凈的白紙，一切從此開始，希望他們會在這張白紙上畫上最新最美的圖畫。同學們相信他們的話，請給他們最熱烈的掌聲，好嗎？”話音未落，熱烈的掌聲就響了起來。此時，我發現小A的臉色也變得平靜了，一點點燦爛起來，并且充滿了自信。講這些話時，我故意沒有將小A單挑出來，我不想讓人覺得我在刻意為之，首先讓他和同學們都知道他和別人沒有什么兩樣，是一個和其他同學一樣，站在同一起跑線上沒有任何不良記錄的孩子。

2、放慢腳步，等待他

自從他當了督查員后，任課老師和同學們都反映他表現不錯，自我約束力明顯增強。正當我暗自高興之時，小A卻闖禍了。聽說是因為扣分問題和別班的督查員小B打了一架，被校長“請”到了校長室。學生打架驚動了校長，這可是非同小可。當時，我的火氣直往上竄，如果他在我跟前，我一定會馬上讓他因咎辭職。但只一會兒功夫，我就冷靜了下來。回想著他近些日子的轉變，雖然他的進步是緩慢的，畢竟他在進步啊！雖然他所做的一切都是有瑕疵的，但對他來說這已經很不容易了。于是，當他帶著一臉不服氣來到我跟前時，我耐心地聽了他對事情經過的描述。我弄清了他不服氣的理由，那就是他認為小B扣分不夠公正，與其打架是維護班級集體利益。為此，我對他說：“老師很贊賞你有維護班級集體榮譽的這種意識，你有這種意識確實沒錯，且值得表揚！但是你認真地想想自己處理這件事情的過程有沒有不合適的做法？等你想明白了再告訴我，好嗎？”這時，我看到他臉上神情變得柔和了。后來，他找到我承認了全部錯誤，并保證以后不再犯類似的錯誤。由此我看到了他內心深處的那種向上的潛能被徹底激活了，對他的未來我更充滿了希望。教育真的是一項慢的藝術，需要放慢腳步，耐心等待！

3、幫他圓一個“美麗謊言”

正當他在慢慢地融入集體，且不斷有任課老師夸贊，同學們對他的偏見也漸漸消除時，他卻又一次偏離了正常軌道。記得那是一個周一，小A組的學習組長告訴我：小A的作業沒有上交，且說找不到了！這次我沒有生氣，我找到他，沒有直接談起作業的事情，而是平靜地對他說：“小A，老師現在對你是百分之百的相信，我相信你所說和所做的一切！你已經在你的白紙上畫上了美麗的顏色，你的人生畫卷才剛剛展開，我同樣相信你會畫滿最美麗的色彩！”雖然我對他的作業問題只字未提，但他已感覺了我同他談話的真正意義。他說：“老師，我錯了！我對組長撒了謊，其實我星期天出遠門了，并沒有做作業！老師，我怕同學們笑話我……！”說這話時，他的眼神里充滿了期待。他已經知道怕同學笑話了，這也是個不小的進步啊！以前他什么時候怕過別人笑話呢？既然這樣，我想幫他圓這個“美麗諾言”。但我向他提出的前提條件是：必須特別認真地補上這次作業，并且做到以后不再犯類似錯誤。我的要求小A做到了，并且做得特別好。在教育小A的前方，我又看到了一片光亮！

分析：

“人非圣賢，孰能無過？”更何況是一個十幾歲的孩子。“過度”的教育只能使教育結果與教育者的初衷相違背，致使學生難以健康發展，甚至還會傷害學生的心靈，引發多方面的心理問題。讓教育充滿愛，多一些耐心，多一些等待，是以人為本的教育理念的充分體現。其實，我們只要能從學生的角度出發，走進學生的心靈，與他做心靈的溝通，瞄準機會，找到適合他的教育方法，孩子像花苞，一定會綻放他應有的絢爛！

適用范圍：個性比較獨特，一些所謂難于管理的一些學生。

第四篇：班主任班級管理案例

班主任班級管理案例

由班級第38名向年級第38名的轉變

高二八班于海涵同學，家在農村，爸媽做小本生意，家境一般。剛入學時是我班的第38名，在年級200名左右。這個孩子剛來時，就像一個剛剛離開媽媽的沒有斷奶的弱小的小羊羔——膽小、懦弱、愛哭，一說話就臉紅并且磕磕巴巴。

為使這個孩子盡快融入新環境，在各方面得到充分的發展，簡述一下我的做法：

1、通過各種方式全面了解學生，想方設法縮短與該生的距離，深入寢室了解并且幫助她怎樣在新環境中健康愉快的生活，教她自立，幫她樹立自信;

2、在學習上，幫助孩子做好初高中的過渡銜接，分層次設計問題，對孩子進行適時的鼓勵與激勵；

3、每次考試后讓孩子設計目標，并且逐個談心，在談心的過程中，同時讓孩子參考更優秀學生的目標，起到很好的激勵作用，并且讓孩子在自己身邊找到了學習目標；

4、用心觀察，發現問題，及時解決，并且與家長保持隨時聯系；

5、班會進行感恩教育、安全教育、勵志教育、友情教育等，讓孩子感受到班級的溫暖及樹立正確的人生觀、價值觀，學會自立自強、關心體諒他人；

利用值周、班會、科技藝術節等機會，盡量做到讓更多的孩子參與，讓孩子逐步成長起來……

通過一年半的努力，這個孩子現在已經連續3次考到年級前50名，最近兩次分別為年級

36、年級38名，并且在各方面表現的都很積極自信，主動參與值周、班會大膽發言，回答問題聲音清晰響亮、科技藝術節主動報名參加放風箏活動等等。

這個孩子目前的理想是能夠考進哈工大繼續深造，希望在我們的共同努力下能夠讓孩子順利進入她理想的大學，并且期望通過在工大附中的三年高中生活，能夠讓孩子受益終生。

第五篇：班主任管理案例1

04升學4月份管理案例

4月1日。早自習。

我推開教室的門，許云剛和孫樹亮正鬼鬼祟祟在談論著什么。“又說話，還不看書！”我警告他們。

“快坦白交代吧。”許云剛看看孫樹亮，一臉的無奈。

孫樹亮面有愧色，低著頭，小聲地說：“老師，我們昨天晚上讓鐵叔給抓住了。”什么？讓鐵叔抓了？我怒火中燒。鐵叔可是主抓學生工作的副校長啊，讓他抓住，又得反饋到專業。

“你們干啥著？”我問。

“抽煙。”孫樹亮回答。

“啥時候？”我提高了聲音。

“昨天晚上。”

“晚上我不是查宿了嗎？”昨天晚上我是熄燈之后才走的，這群孩子，膽子真大。

“嗯，你老走了之后。”

“都有誰？都給我站起來！”我的聲音抬高了8度。

“嘩啦”，站起來一大片，我數了數，8個。乖乖，一共16個住校的男生，就有這么多被抓。氣死我了！

“還有誰？！”我怒不可遏。

大家都把臉轉向后面，“少爺，你裝啥，還有你呢。”大家提醒李增新。

我干脆換個問法：“都誰沒抽？”我知道，我的孩子們對煙情有獨鐘，不會抽煙的很少。

“就占波沒抽，還有吳肖，還有...”我沒再讓他們說，不耐煩地打斷他們“說，怎么處理的？”

“昨天太晚，鐵叔說今天讓班主任去一趟”。孫樹亮說。

“我不去，你們都別上課了，自己去處理這件事，啥時候處理好了，啥時候上課！”我義憤填膺。

“老師，鐵叔還說了...”

“還說啥？”我真不知道領導還會有啥指示。

“鐵叔還說，讓我們給老師捎句話：祝您愚人節快樂！”孫樹亮一般正經地說。

“哈哈哈...哈哈哈...”教室里充滿了歡笑，有學生的，還有我的。這群孩子，竟然演得這么像，讓我有一個不一樣的愚人節。愚人節快樂，我也祝福同學們。

管理心得：做老師，先做朋友。班主任有兩種，一種是讓學生敬畏的，一種是讓學生親近的。我決定如果不能讓學生敬畏，那就應該平易近人些，讓學生愛戴吧。