第一篇：同課異構 胡利霞

《我很重要》教案

浙江省縉云縣職業中等職業學校胡利霞

教學目標

一、在整體感知的基礎上，正確領會文章的主旨，把握“感知與領會”的閱讀方式。

二、引導學生理解“我很重要”的內涵。

三、引導學生認識到生命的可貴，珍愛自己，熱愛生活，樹立生活的信心與責任意識。

教學重點

一、在理解“我很重要”的內涵同時，學會“感知與領會”的閱讀方式。

二、品味關鍵語言，領悟作品內涵，感悟個體的價值和生命的意義。

教學難點

一、正確理解“我很重要”，思考其在當今社會所帶給我們的啟發。

二、能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

教學課時

一課時

教學方法

朗讀感悟法 合作探究法

教學過程

一、導入新課，激發情趣。

“5.12”汶川大震地中，一位年輕母親用她的身軀擋著垮塌下來的磚塊，保護了她未滿6個月的孩子，并在遇難前最后一刻在手機里寫下的短信息：親愛的寶貝，如果你還活著，請記住我愛你。是啊，對父母來說，“我”很重要。

拿下了奧運會110欄冠軍的劉翔賽前對中外記者說：“我知道我的實力，我就是為了打破定律而來，為證明中國人也能跑得快而來??”是啊，對祖國的田徑運動事業來說，“我”很重要。

一個個重要的瞬間，一個重要的人物，總能感動著我們。今天老師想說，同學們為自己感動吧——每個“我”都很重要。為什么？作家畢淑敏會告訴我們。

二、初讀課文，整體感知。

1．默讀課文，利用工具書疏通字詞。

老師正音：

戰栗 lì菽shū粟sù濡rú養回溯sù嵌qiàn合霧靄ǎì瞳tóng孔混淆xiáo

微蹙cù馳chí騁寰huán宇生死攸yōu關相濡rú以沫一沓dá沓獨出心裁cái

2．從文中找出讓你體會到“我很重要”的句子，并做好記號。

師生共同完成。

三、合作探究，感知內容。

1．齊讀課文（9—29），圍繞”我很重要”這個話題，作者列舉了哪些理由？請大家在文中找到依據，并逐一進行概括，把握作者觀點。

明確：作者認為“我很重要”的依據共有八點

①“我”是由無數星辰日月草木山川的精華匯聚而成的萬物之靈。

②“我”是人類精神文化之火的承傳者，負有不可推卸的神圣承諾。

③“我”是大自然鬼斧神工的杰作，是機遇的產物。

④“我”是父母濃濃慈愛與親情的不可失卻的承載。

⑤“我”是相濡以沫的夫妻中不可或缺的一個。

⑥“我”是子女唯一的至高至尊的血緣之愛。

⑦“我”是朋友不可填補的情感空間。

⑧“我”是我的事業和工作中無人可以替代的主宰。

2．以上八個原因，作者是從哪幾個層面來闡明“我”很重要這個觀點的？請大家討論歸納。明確：分別從親情，友情，事業三個層面進行闡明的。

四、個性閱讀、領會思想。

1．請同學們自由朗讀，并聯系你的生活經驗，談談文中八個層面的論述中最能引起你共鳴的是哪一部分？

學生自由發表看法，班級交流討論。

2．老師從情感、修辭入手，指導誦讀，體會文章的情感美和語言美。

（1）細讀課文（17—22）自然段，作者寫親情時，運用了什么修辭手法？有什么作用？

明確：運用了比喻、夸張的修辭手法，寫出了母愛的沉重而深情及“我”在母親心中有不可替代的重要性。

（2）指名朗讀（26—27）自然段，找出本段的比喻句，并說說它的作用。

明確：作者把友情比喻成沙漠中的古陶，非常形象而貼切地道出了“我”在朋友心中的重要性。

（3）齊讀29自然段（指導朗讀：讀出感情，體會意境），體會29段中比喻蘊含的作者的情感。明確：這部分作者用多個形象的比喻，為我們創設了一個美麗的情景，闡明了“我”對于“我”的工作和事業是不可或缺的主宰。

3．面對這么多你無法拒絕的理由，難道你還能說自己不重要嗎？就讓我們大膽的喊出每一個個體生命的宣言！

學生放聲朗讀課文（31—41）自然段，并自由討論自己此時的想法。

五、總結全文，拓展升華。

1．整篇文章都是在向我們說明“我很重要”，題目也是“我很重要”，但作者為什么從“我不重要”說起？這里運用了什么手法呀？

學生討論，老師引導，明確：

（1）使文章立意新穎、深刻。一直以來，我們的價值觀念都是強調他人他物的重要，否定自我的；重視自我、肯定自我是一種需要批判的個人主義傾向。這篇文章從反面立意，充分肯定了自我的重要，這樣的立意是新穎的。

（2）開始運用排比句式連續地說“我不重要”，跟后面的前后“我很重要”形成鮮明強烈的對比，這是欲揚先抑的手法。

2．老師課堂小結

在理解了“我很重要”的意義的同時，我們還需要明確“我很重要”與“我最重要”是不等同的?！拔液苤匾标P注個性意識的覺醒，是愛自己也愛別人；“我最重要”卻是以自我為中心、自私自利。每個重要的“我”只有從“認識自我”走向“與人溝通”，培養團隊合作精神，才能真正變得重要。

六、布置作業，加深理解。

1．本文語言優美，課后反復朗讀、品味。

2．課堂上，你可能有許多想法卻來不及說，或則說了又有新體會，那么請你以“我想說……”為題寫一篇讀后感。

板書設計

提出問題：我不重要？

我很重要我很重要：親情友情事業

重申觀點：我很重要！

第二篇：胡翠 同課異構心得體會（精選）

同課異構心得體會

胡翠

今天，我聽了英語組三位老師的同一課內容。通過聽課，發現三位老師都能精心備課，在組內能分小組認真研磨，教學設計能根據學生的特點，各具特色，設計合理的教學環節。

馬碩涵老師能從學生的實際出發，對學生進行了分層次的布置作業，分A組和B組的作業；還有A組和B組共同的作業。分層設計旨在滿足不同層次學生的學習需求，即體現關注全體、尊重個體差異的理念。

王麗娜老師讓學生自讀課文，然后找出不懂得單詞和句子。能整體呈現課文內容，給學生一個整體的情景，當學生對just a minute這個短語無從下手時，王麗娜老師創設了一個真實的情景，化難為易，激發了學生的學習興趣。王麗娜老師能整節課給予恰當地引導點撥，真正發揮了組織者和引導者的作用。

折彥老師恰當地激勵與評價語言，很好地組織了教學，雖然是四年級學生，又是上午最后一節課，但大部分學生能全身心地投入到學習活動中，主要原因就是折彥老師點評激勵語言運用恰當及時；整節課以一個情景Gogo為主線，過渡語流利精煉，書寫What time is it ? It’s…o’clock.教師指導了學生的書寫，又讓學生總結了書寫規則。還以范例的形式指點了寫法，降低了難度，是一次很成功的書寫；

在這次同課異構的活動中，給我感受最深的是學校在課改中提出的小組合作把課堂的主動性還給學生。從這三節課中，老師們都有不同程度的小組合作體現，效果都很好。小組合作有實效性。

第三篇：同課異構

《拉薩的天空》同課異構心得體會

2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個人都有自己的獨到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢于言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。

一、創設情境，發現天空的“藍”

天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，為學生進入課文內容的學習創造了情境。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，為學習文本內容打下了很好的基礎。

二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎上，請學生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。學生通過自己的品讀和伙伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純凈、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關鍵詞，學生在找的過程中就會發現這些詞語分布在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學生充分自讀的基礎上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”和“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔?！睂W生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白云、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發現到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。

第四篇：同課異構

同課異構 結對交流

——六校結對活動記

10月26日，廬江六中一行8人在校長李康龍的帶領下，來到合肥市永和學校，參加由合肥市永和學校、廬江縣第六中學、廬江縣晨光小學、長豐縣杜集中學、長豐縣戴集中學、巢湖市高林初級中學六所學校組成的“六校結對交流”活動?；顒臃殖赏n異構和六校交流活動會兩部分。

上午9是10分，同課異構活動正式開始。由合肥市永和學校、廬江縣第六中學、廬江縣晨光小學選派的八位老師就《小稻秧脫險記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個課題展開異構教學活動，各結對學校的領導和老師來到現場觀摩教學。我校的張大明老師和高小凡老師分別執教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運用了多媒體教學技術，深入淺出，充分調動了學生的學習興趣。讓學生自主參與到知識的構建過程當中來，取得了良好的教學效果，獲得了聽課老師的一致好評。

當天下午，參加活動的各位領導和老師在永和學校阮永久校長的陪同下，參觀了合肥市永和學校的新校區。嶄新寬敞的教室，現代化的實驗室，耳目一新的操場，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發向上的精神狀態。

隨后，在會議室召開了六校結對交流會。首先，永和學校阮校長代表合肥市永和學校對來賓表示歡迎，回顧結對兩年來所取得的成果，對今后的結對工作充滿信心。我校李康龍校長接著發言，李校長對永和學校在結對中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學校學習，辦有特色的學校，和其他兄弟學校一起，相互學習，共同進步。其他學校的校長和相關領導也先后發言，對結對活動發表意見和建議。合肥市高新區社會事業局副局長丁科作了總結發言，他高度評價了此次六校交流結對活動，并預?；顒訒睫k越好。交流會在熱烈的掌聲中圓滿結束。

第五篇：同課異構

校本培訓：語文科組專題學習資料

（一）主題：同課異構

學習時間：2012年2月28日

學習要求：認真閱讀下列資料，寫一篇不少于500字的反思文章。

同課異構基本理論

同課異構。意思是同一節的內容（同課都是“整數除以分數”這個內容），由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。聽課的老師就通過對這些課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。

“同課異構”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅?；蛘撸瑸槟硞€未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平，提高了教學質量。

“同課異構”的理論依據

更新教育理念、創新管理模式、強力推進課程改革，全面提升教育教學質量是新時期對教師的要求?！澳阌幸粋€蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果。

“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。教師們也由開始的不理解轉變為積極的上交流課，積極參與聽課，評課，從而促使教研風氣的根本轉變。“同課異構”提升我校了教師的教學水平，優化了課堂結構，變革了學生的學習方式，大大提高了課堂效率。

“同課異構”的提法，已經不止一年了。但對“構”字，說法不一。

說法之一：“這四位老師不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使聽課者真正感受到語文教學藝術的魅力”。

說法之二：“異構的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，呈現出不同教學風格的課堂，賦予靜態教材以生命活力，培養出各具個性特色的創造性

說法之三：“他們潛心研究教材，根據自己的教學經驗、知識背景、情感體驗，設計出了能呈現自己教學風格的教案?！?/p>

說法之四：“盡管基層的每一位教師對體育新課程課標的理解以及實踐體驗的不盡相同，但都能在新課程理念的指導下，積極開始探導各種具有特色的體育教學方法?！薄巴瑫r每位教師能看到不同的課堂模式，即可發現新的教學方法又可發現存在的問題??”

說法之五：“同課異構這種教研活動是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語文教學研究模式，可以更好地比較不同的教師對同一教材內容的不同處理，比較不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開教師的教學思路，體現教師教學個性?！?/p>

說法之六：“??兩位青年教師采用背靠背的方式進行異組備課，各自在一個備課組的協助下研究不同的教學切入點，教學展開方式，進行多樣解構。這樣的‘同課異構’重在展示不同教師對文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個性化風格?！?/p>

到底“構”是教學設計，還是教學構思，還是教學方法，還是教學風格，還是教學策略，還是教學個性，已經不容易分清了。既然是研究，就應該對研究對象做嚴謹的界定。如果對“構”的內涵界定不清，那研究的結果頂多也只能是經驗型的——“其然”和“其所以然”，這是有明顯區別的。

為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢？“構”字究竟指什么？

如果“構”作為“教學結構”理解。那么，根據何克抗教授的觀點是：“教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，是教學系統四個組成要素（教師、學生、教材和教學媒體）相互聯系、相互作用的具體體現。簡單地說，教學結構就是指按照什么樣的教育思想、教與學的理論來組織教學活動進程?！薄澳壳霸诟骷壐黝悓W校中采用的教學結構主要有兩大類：一是以教師為中心的教學結構，二是以學生為中心的教學結構?！?/p>

教學結構的變革，得益于新課改；而信息技術在課程中的應用，信息技術與課程的整合，也對教學結構的變革產生了重要影響。

這是需要認真研究的。

著眼點應該是用“比較”的方法來看待“同”中之“異”，側重點是在研究“異”，這是用“比較研究法”。“比較研究法”是常用的教育教學研究法，有其嚴格而準確的定義和要求——

比較研究的概念：教育科學的比較研究是對某類教育現象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現進行比較分析，以揭示教育的普遍規律及其特殊表現，從而得出符合客觀實際的結論。

教育比較研究方法的基本步驟

1．明確比較目的，選定比較主題。這是進行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據研究的課題，確定比較的內容，限定比較的范圍，從而使比較目標明確而集中；第二，按比較主題統一比較標準。比較標準既有可比性又有穩定性，這是比較的依據和基礎

2．廣泛搜集、整理資料。通過查閱文獻、調查、實驗等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現象的有關資料。

3．對材料的比較分析。這是比較研究的重要環節，從初步分析到深入分析，要對收集的資料進行解釋、分析、評價。分析時要注意事物間的因果性和全面性。4．通過理論與實踐論證得出比較結論，并論證所得的結論。

運用比較研究法的基本要求

1．保證可比性。比較對象之間的現實性必須屬于同一范疇，有一定內在聯系，并能用同一標準衡量和評價。

2．資料要具有準確性、真實可靠性和典型性。

3．堅持全面本質的比較，克服主觀片面性。要透過現象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。

總之，“同課異構”研究是有價值的，只是，還是要先明確究竟是研究什么，怎么研究，這樣，才能得出科學的結論

推行同課異構 共放異樣精彩

——語文教研活動案例

一、現狀點擊

很多教師為了快速適應新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學方案、課堂設計、課件制作；盲目跟從他人的教學特色、教學方法和教學過程；隨意堆砌他人的教學心得、反思經驗、成長履歷。新課程理念認為：教師是有著獨立價值、尊嚴和獨特個性的人，不再只是教育教學活動或思想的執行者，而應該以一種主人翁的方式來應對教育教學活動?！白屆總€學生的夢想、激情、個性都得以張揚；讓每個教師都有自由發展的空間；讓每個生命都享受到做人的尊嚴；讓每個教師都能實現自我發展的價值?！边@才是新課程理念的真正的生命內涵。

二、理性思考 我們知道，學習他人本無可厚非，但這種帶有盲目性的學習在學到他人皮毛的同時拋棄了自我、失去了個性、丟到了特色?！巴n異構”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學方式，促進所有教師發展的背景下產生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學中的實際問題，開闊教師的思路，體現同伴互助、共同發展的特點，是實在又有實效的教研方式。

三、策略目的

如何理解課程、把握教材、實施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進行教研活動急需解決的問題。開展“同課異構 共同成長” 的目的，就是讓不同的教師面對相同的教材，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的設計，賦予靜態教材以生命活力，呈現出不同教學風格的課堂，讓教師們在異構中實現思維的碰撞，不斷優化我們的教學，提高課堂教學效率，提升教師的課堂語言質量。

四、實踐策略 “同課異構”活動是同一教學內容由不同教師進行教學設計、組織課堂教學，或者某一教師對同一教學內容在不同教學班級的不同構思、組織課堂教學的一種教學實踐活動。它的價值和作用的主要有：體現教師的個體差異、解決教學過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學素材、促進教師的發展等。

五、策略過程

（一）第一環節（前期準備）

1、全體語文教師學習“同課異構”、有效課堂、教師語言等相關理論知識。

2、確定《畫家和牧童》、《月球之迷》為上課的內容，二三年級老師擔任上課任務。

3、分組集體備課，對教材進行處理，設計好教案。

4、各執教老師調整教案和課件。

（二）第二環節（課堂實踐）

1、二年級老師課堂展示《畫家和牧童》。

2、三年級老師課堂展示《月球之迷》。

（三）第三環節（反思提煉）

課后，全體語文教師就“整體把握教材、個性解讀文本”和“教師課堂語言”等重點關注點進行對比式點評。

（四）部分教師點評如下： 教師1：

A老師和B老師抓住文本的特點，對文本進行了不同的解讀，各具特色。

1、區別于整體的教學設計思路。A老師設計著重于在整體感知課文，認識生字的基礎上，重點感悟畫家戴嵩的著名，使學生對他有深刻的認識，這一教學為第二課時學生感悟畫家的偉大作了一個很好的鋪墊。而B老師著重于在認識生字的基礎上，全篇梳理課文，感知課文的內容，這一教學在學生心中留下了故事的主要結構。

2、區別于開篇導入。A老師一開課，就營造了一個濃郁的藝術氛圍。讓學生欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》、《斗牛圖》，然后評論作品，積累好詞，如栩栩如生、活靈活現、有血有肉等，這一方法無痕中為下文贊頌戴嵩的作品，作下伏筆，非常感性。而B老師的開篇導入則注重于理性，開門見山。

3、區別于字詞教學。低年級的識字教學是語文教學的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠遠不夠的。A老師出示詞語呈現一定的規律，分列排列。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學生從國畫中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”的意思。第一列，讓學生發現秘密，并找出近義朋友，從而很自然地引入到對戴嵩的認識。B老師在字詞教學方面又有自己的風格。他是一組一組出示，在熟讀的基礎上，然后讓學生聯系課文，這個詞語描述的是誰？從而達到梳理課文脈絡的目標，使學生心中明白這些詞語所描述的對象，以及發生的事情。

教師2：

C老師和D老師緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的人文因素，努力創設語文的氛圍。

首先體現在教材的處理上。

D老師是從美好的遐想走向了永無止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學生浮想聯翩，設置懸念，激發學習興趣。接著，讓學生與文本對話，有哪些未解之謎，你有哪些疑問？而C老師則是緊扣一個“謎”字，讓學生找出描寫未解之謎的段落，劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導學生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們去探索；整個教學設計從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開，然后引導學生暢想，面對神秘的月球，曾引起你多少無盡的遐想？從精確走向浪漫。脈路非常清晰

其次體現在語言文字的訓練上。

兩位老師殊途同歸，教學中都抓住了兩個語言訓練點，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽光。月球上滿是塵土、巖石和環行山，沒有水，沒有任何生命。月球是一片荒漠?！边@是一個非常好的語言和朗讀訓練點。如果兩位老師在教學中，能緊密結合句子，利用圖片，深入與文本對話，就能幫助學生輕松地理解月球的奇異和荒漠。如：你從哪些句子體會到奇異、荒漠。讀到這里，你有什么疑問嗎？學生們就會提出許多自己的問題：“荒漠的月球上，陽光是怎么來的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等富有個性的問題，能在很大程度上激發探索的興趣與欲望。其二是抓住第四自然段的空白點, 讓學生依照第三和第六自然段的方式來提問，這樣既重視文本提供的言語材料，把課文里的語言內化為學生自己的語言，完成新的表達，又能培養學生提出問題的能力。只不過在提問前，老師要做一個好的鋪墊，要引導學生一步步分析，先明白做了什么實驗，接著根據實驗結果提出問題。那么，C老師的教學處理可能更細化一些，他減輕了學生的難度。

接著體現在多媒體的運用上。

感受月球的神秘和美麗，引發學生探索的愿望，是本文教學的一個重點。兩位老師在課堂上努力運用多媒體，希望能在情趣盎然的情境創設中達成情感目標，希望能激發了學生探索宇宙奧秘的興趣。一輪明月高掛天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟誦月亮的古詩，的確有一番濃濃的語文味。在詞語理解上，兩位老師也恰當的運用了多媒體課件，如幫助學生看圖理解水藻、環形山等。

教師3：

《月球之謎》是一篇科普文章，文學性不強，沒有明顯的語言規律可循，更不煽情。拿時下流行的話說，很難上出語文的味道來。但是，C老師的課卻能緊緊抓住文本的特點，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創設語文的氛圍，取得了很好的效果。她執教時，以“月球是一個什么樣的世界”為主線，貫穿整堂課，讓學生領略了月球的神秘、奇異與荒涼。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺她的這堂課在把握、突破教材的難點上做得更好。在學習3-6自然段，讓學生四人小組合作，當當小科學家，先找出實驗結果，然后針對實驗結果提出疑問，重點做好提問指導。這樣的安排條理更清楚，而在讓學生更快地理解學習內容方面，效果也更明顯。這一次的同課異構讓我感受頗多，它使我不但在自己設計課、上課的過程中得到鍛煉，同時也使我在聽課的過程中不斷地反思。

教師4：

A老師和B老師選擇的教材《畫家和牧童》一課。她們根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的教學效果。A老師的課獨具匠心，在引入文本學習之前，有意識地引導學生欣賞三幅有關“牛”的圖，了解畫家，為解讀文本打好基礎。在字詞教學環節中的理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”兩個詞語時，教師先是用課件展示畫，根據畫家畫畫時的兩種筆調，“哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細描?！笔乖倦y以理解的詞語形象化。其次，讓學生置身情景之中，在學習第一自然段時，想象圍觀的人怎么想，怎么說，牧童怎樣回答？然后叫學生演一演。這樣，學生思維空間得到延伸，較好地認識了文中人物的特點，抓住了重點。此外，也重視讓學生在讀中積累語言，精心設計了進行語言訓練的各個環節，讀練結合，如課文中兩處帶“一”字的句型，以填空的形式出現，既加深了對文本的理解，又聯系學生的實際生活，進行拓展思維的訓練，滿足不同層次學生的需求，體現了面向全體的意識。

而B老師的課設計巧妙。在字詞教學環節中，用“這個詞語出自于誰？”一問，讓學生找出帶有這些詞語的句子，然后通過聯系具體的句子來理解詞語，也使學生理清了課文的脈絡。其次是引導學生主動展開合理的想象，充分體驗人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，使學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。如“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了?！苯處熥寣W生通過對不同人物話語的反復朗讀來體會情感，感受畫家的謙虛及牧童的誠實。

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六、策略啟示

本次活動策劃周詳，集思廣益，得到了廣大教師的積極響應。以往的校本教研更多的老師是觀眾，來看活動；而這次打破了“話語霸權”，人人都是主角。教研組長則重視過程管理，引導老師們開展簡潔有效的校本教研活動。明確的目標、比較完善的分工、合理的過程體系，嚴格的過程監理是高效教研的基石。

活動的策劃要基于教師的需要。許多老師聽課時常有“高難攀、低難就”的感覺，就是一種課堂浮夸，不落腳現象。如何解決？還得從教材解讀入手，切實加強年段目標的正確把握，重視重難點的有效突破，提倡高效課堂，保證學生有聽說讀寫的練習時間。這些策略正是教師們想解決又很難悟到的，本次活動，抓住“挖掘文本語言特色，關注學生言語習得”，在探索課堂教學有效性方面做了許多有益的嘗試，因此對一線教師不僅具有極大的吸引力，而且有很強的借鑒意義。

通過一系列的活動的開展，教師的關系更密切了，在課前他們是信息資源共享者；在展示時又是設計思維和課堂能力的競爭對手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學習的合作者。各種不同的身份，充分發揮了人與人之間的多種關系的作用，在競爭的表面下，我們看到了老師之間的團結、共進的和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關系更密切了。其次有利于形成個性教學，每位教師又要自己獨特的風格，自己的閃光點。在壓力的促使下，教師的自我發展意識產生了變化，他們精心備課，充分發揮自己的實力完成這堂課的教學過程，并通過評課，與其他教師取長補短，共同提高。在活動中教師還能聽到對文本的多元解讀，有利于促進自己的教學能力。

七、策略反思

作為嘗試性活動，在取得成功的同時，也還有許多值得改進的地方。

1、活動過程中發現部分老師不能及時的代、換課務，無法做到全員參與，比較可惜。希望能得到教導處的大力支持，在課務安排上盡量使語文教師有半天為空課，以方便全員參與、全程參與。

2、執教教師未能把集體的智慧充分發揮出來，依舊循著自己的“套路”。不是執教者不愿吸收，可能是教研活動討論熱烈，眾說紛紜，一時不知從何下手筆記，事后，又容易遺忘。下次活動時，不光要提建議，還要把二次設計的環節一五一十地羅列下來，然后進行增減修改。

3、小組議課比較熱烈，獻計獻策，層出不窮；大組討論時，氣氛比較沉悶，許多教師一到“大場合”就金口難開了。下階段，要繼續控制話語霸權，倡導平等和諧的教研氛圍，努力開創新的教研形式，讓更多的老師參與進來。

4、活動成果不夠豐富，光有幾堂展示課不行。下一步要積極開展網上沙龍、案例積累、策略探究等活動，把語文校本教研和學校課題研究結合起來，提高校本教研的效率。通過本次教研活動，大家一致認為“同課異構”尊重了學生的個性、個體差異，使教師在日常教學中更有針對性，開拓了教師的教學思路，為提高教師的課堂教學能力搭建了平臺。“同課異構”，有利于促進教師在開放、多元的教學環境中，學習和借鑒他人的經驗和做法，形成自己的教學特色，收獲實實在在的成效，綻放精彩。