幼兒園中班教案《轉起來》及教學反思

活動目標：

1、探索使各種物體轉動的方法。

2、發現轉動在生活中的運用。

3、發展合作探究與用符號記錄實驗結果的能力。

4、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。

活動準備：

1、一次探索用的物品：生活中、活動室里常見的能轉動起來的物品，包括紙杯、盤子、積木、廢棄的光盤、磁帶、勺子、筷子、繩子、飲料瓶、呼啦圈、風車等，物品數量多于幼兒人數。

2、二次探索用的物品：塑料齒輪玩具、當中有孑L的積木、紐扣玩具、光盤類、繩子、牙簽、不同形狀的中心用針戳洞的紙片、紙杯、筷子、勺子，以及兩只透明水杯中各盛半杯水。

活動過程：

一、游戲：快樂小轉盤

1、引題并介紹游戲玩法。

師：孩子們，瞧這是什么呀?(地上擺放彩色圓形泡沫墊代表小轉盤)我們的“快樂小轉盤，又要開始轉啦!想玩嗎?游戲的玩法是這樣的：大家張開雙手站在圓墊上準備。

師：快樂小轉盤!

幼：大家一起轉!

師：“轉呀轉呀轉呀，轉出可愛的動物來!”兒歌結束時就站在原地不動，并做一個可愛的小動物的動作。然后老師倒數5--0。如果念到o，大家還能保持不動的話就算勝利。

2、師幼一起游戲。(第二次游戲時，教師倒計時，讓幼兒感受游戲的快樂)

二、第一次探索，讓各種物品轉動起來

1．交代任務。

師：哇，你們今天轉得這么快樂，瞧瞧都轉出些什么了呀?(教師故作神秘揭開屏風，讓幼兒說說有些什么呀?)這些物品看見大家轉得那么開心，也想玩“轉起來，的游戲請大家幫幫忙，用你們的辦法讓它們轉起來。

2．幼兒操作，教師觀察并指導。

觀察包括以下幾個方面：

當幼兒已經想辦法使物體轉動起來時，教師宜用提問幫助幼兒提升經驗：“你用的是什么方法?”如當幼兒把長柄花放在手心并搓動使小花轉動時，教師可以問：”你用的是什么方法?這個動作叫……”當幼兒已經使一種材料轉動起來時，教師可以鼓勵幼兒嘗試更多的材料：“請試一試不同的材料。”有些材料可有多種轉動的方法，如風車可用吹氣、跑動等方法使它轉動。幼兒嘗試了一種方法后，教師可以用提問拓展幼兒的思維：“除了這種方法，還有別的方法能使它轉動嗎?”

3．交流與分享。

師：你剛才玩了什么?你是用什么方法讓什么轉起來了?

(這種填空式的提問能夠幫助中班幼兒理清思路，嘗試完整表達自己的探索重點，)

4．出示圖文相結合的漢字，師幼一起總結探索方法。

(當幼兒說出教師估計到的一些方法時，教師就翻開經打印好的圖文相結合的漢字；如果幼兒說出教師沒有估計到的方法，教師就直接在空紙寫出此方法，雖然教師并不強求幼兒認識所有出現的文字，但以上做法可以滿足部分對文字敏感的幼兒的表達需要，另外有了圖解配上文字對中班幼兒更容易理解，同時有利于梳理歸納探索方法。)

師：你們用撥、搓、擰、轉、扭……那么多方法使物品轉動起來了，真了不起！

5．引出轉動和“力”有關。

教師可以捕捉選擇風車的孩子并提問：“剛才是怎么讓風車轉動?”幼兒可能會回答：“吹。”

這時，教師故意不用力吹，使風車轉動不起來，然后問幼兒怎么辦。當幼兒提出“用力”時，教師順勢出示文字“力”，并追問：“我們剛才所想的那么多方法都要用力嗎?”最后總結：“原來這些轉動的方法都和‘力’有關。”

(在科學探索活動中，教師需要引導幼兒獲得粗淺的科學知識，轉動需要兩個要素：軸和力，對于中班幼兒來說，感知“力”這個要素更符合他們的年齡特點。)

三、探索讓兩種物品一起轉動起來

(這個環節是本次活動的難點，是在幼兒掌握一定的使物體轉動的方法之后，對幼兒提出的新挑戰。)

1．交代任務。

師：看，這是什么(教師出示手勢2，這次代表兩樣東西)?接下來要增加難度了哦，請你到后面的桌子上選兩樣東西，讓一樣物品幫助另一樣物品轉動起來。

2．幼兒操作，教師觀察并指導。

觀察包括以下幾個方面：

當幼兒出現初步的組合意識時，教師要及時捕捉并鼓勵。如：幼兒用繩子穿進光盤的中心時，教師可以提醒幼兒用力甩動繩子。一方面幫助幼兒成功，另一方面自然引導幼兒進一步體驗轉動要素——力。當幼兒已經通過組合使兩個物體轉動起來時，教師可以通過提問“你在哪里也看見過這種轉動”，引發幼兒回憶轉動與生活的關系。如當幼兒用筷子在水中攪拌，使水轉動起來時，教師可以提出上述問題。

3．小結“轉動與生活”的關系。

小結：留出空間，讓幼兒邊演示邊講解。教師適當總結、提煉。

(選擇一些幼兒為大家演示創造性地轉動物品，由此自然引導到生活中的轉動。比如，請幼兒演示用筷子或繩子讓光盤轉動，并提問：“光盤除了這樣轉動，還可能在哪里轉動?”幼兒會聯想到光盤還可以在播放器上轉動。這時，教師追問：“光盤在I)VD上轉動后可以怎樣呢?”幼兒會依據自己的經驗回答。教師再適時總結：“轉動給我們帶來美妙的音樂、精彩的動畫片，讓我們的生活更美好。”如果想拓展幼兒的思維，教師可以進一步追問：“家里除了DVD會轉動，還有什么會轉動?”)

四、游戲：想得快說得快

師：你們發現生活中有哪些東西是會轉動的呢?想得快說得多——開始(孩子一邊說，老師一邊把自己事先收集好的會轉的物品照片通過多媒體播放出來)!

師：原來轉動可以給我們帶來那么多方便、那么多快樂……還有哪些轉動也會給我們帶來好處呢?是不是所有的轉動都是有好處的呢?有沒有不好的轉動呢?讓我們到生活中再去仔細觀察和發現吧!

活動反思：

活動目標的制定符合幼兒特點，活動內容的各環節均指向目標。教師注意選擇適當的時機介入，給幼兒充足的自我探索學習的空間，使幼兒在活動中獲得發自內心的勝任感、自信和滿足。這個活動基本完成了設定的目標，符合本班幼兒的發展水平。

豎笛進課堂，它有助于學生掌握音值、節奏等知識；有助于提高學生的視唱能力；有助于解決學生唱歌時的音準問題。而豎笛教學更是音樂課器樂教學的重要組成部分，通過學習，學生不僅學會了演奏技巧，提高了整體音樂素質，而且從中得到了成功的歡樂和美的享受。在此次的調研課中，就上課的情況和出現的問題，對豎笛課堂教學做如下反思。

環節一：確立課堂教學目標，課堂適時有效。

本節課主要是通過即興創編樂句，培養學生學習的豎笛的興趣。學生在能夠完整的演奏樂曲的基礎上，還可以用do、re、mi三個音階進行創作，在節奏不變的基礎上，創編另一個旋律。但就學生的學習情況來講，三個音的音樂創作難度不大，但是想要把三個音在音樂中運用好，并且能夠體現出音樂性就不太容易了。這也是本課的重點和難點。

環節二：有效教學形式，保證教學目標落實。

課堂內容的有效性，而不是形式性。很多時候我們會有一種教學誤區就是形式多樣學生接受的就多，一節課我們要解決的是什么問題或者說我們要強化的音樂素養，這樣的形式服務于課堂的重點。本節我通過Ｃ、Ｆ、Ｇ三個不同的調式來吹奏《瑪麗有只小羊羔》，學生可以很輕松的就完成了樂曲的吹奏然后我再在每個調式的基礎上，又開展了很多的教學環節。設置這些教學環節主要是為了檢驗學生的吹奏以及創作的完成情況，但是在課堂中發現，一節課有效的時間內，我們不僅僅是完成學習的目標，還要讓學生能夠有充分的時間去體驗音樂，掌控音樂，所以只要學生真正能夠完成教學目標，一些雷同的音樂環節和教學形式是完全可以省略掉的。不是教學形式的多就能保證音樂性的體現，所以在課堂中教學形式要時刻為學生有效學習服務。

環節三：細節化的課堂傳授，熟練豎笛技巧。

豎笛教學既然是器樂教學，課堂中就應時刻注意學生吹奏的技巧是否有在演奏中體現出來。演奏的指法是否正確，樂曲的每一句是否將起音、尾音、換氣等這些演奏細節運用自如。如每一樂句的起音ku、tu的區分，還有結束音的尾音應用舌尖抵住笛孔等吹奏技巧，無論課堂中要完成的內容有多少，也要保證演奏的準確性，所以細節化的課堂才是完整的課堂。

環節四：保持學習興趣，體驗音樂美感。

如何保持學生的學習樂器的興趣是器樂教學一個長久的話題。興趣是最好的老師，如何讓學生在熟練掌握演奏技巧，讓學生不僅愛挑戰，還能夠掌控音樂，把音樂玩起來，并體驗音樂的美感，在器樂教學中顯得尤為重要。

出現的問題1：創作音樂要有音樂性。

本節課的主要目標在與在創作這一環節，而在此環節中，學生創作所體現的音樂性則成為了一個不小的難題。雖然給了學生一個自由的空間，很多學生可以將音階排列順序，但演奏出來的整體并不完全能體現音樂性的特征，即使后面學生創作出來了一個相同節奏的旋律，但是作為二聲部與原旋律之間還是不完全能夠形成音樂性比較強的和聲音程。

解決辦法：本節課的伴奏創作可以從單音節開始，為有節奏XX X的部分伴奏，先讓學生從簡單的和聲中的體驗到音樂美感，然后在逐漸過渡到多音的伴奏。

出現的問題2：音樂素養要時刻在教學中落實。

學生創作的過程，更是學生自我檢驗的過程，這里就出現了一個問題，大多數學生能夠創作一條旋律，并把它演奏出來。但學生能否將它的作品唱出來？能夠通過演唱和演奏檢驗出他的作品是否有音樂性呢？

解決方法：提倡學生能夠先演唱在演奏，多聽多想多比較。在課堂中不僅讓學生能夠演奏，還要能夠演唱。三年級的學生豎笛技巧并不是很熟練，再算上其他音樂課程的時間，很多時候唱要比吹的時間多，那在樂器教學中還是要將唱擺在首位，會唱的學生一定能夠比較出吹奏的正確性。雙向的比較，可以很好的幫助學生在創作的過程中，堅持音樂的音樂性，而不是隨意的為音階“排列順序”。

總之，在教學中應該充分從學生學習的角度去教，考慮的是學生如何學會而不是敷衍完成教學任務，這樣才會有良好的教學效果。