安塞腰鼓教案模板錦集五篇

安塞腰鼓教案 篇1

1 教學目標

1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。

2 學情分析

3 重點難點

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

4 教學過程

4.1 第一學時 教學活動

活動1【導入】安塞腰鼓

一、創設情景，導入新課

（多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞）

1、提問：看完這些畫面，你有什么感受？（學生自由回答）

你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎？

2、交流查閱的有關資料;安塞腰鼓的資料。附資料:

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。

今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

二、聽讀課文，整體感知

1、看表演片斷，聽全文朗讀（配樂，配畫面）。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。

2、思考問題:

⑴安塞腰鼓總體上給你什么感受？它有什么特點？

壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。

⑵這篇文章運用最多的修辭手法是什么？你覺得有何效果？

排比，有句子內部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快，感情強烈。

三、指導朗讀，引導學生有感情有節奏有氣勢的朗讀

1、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

2、以第五節來示范朗讀：

⑴播放范讀片斷（配樂，配畫面）。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調的抑揚，語速的快慢。

你覺得他讀的怎樣？哪些語句讀的好？指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：

一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!（增強氣勢） 驟雨／一樣，是急促的／鼓點；旋風／一樣，是飛揚的／流蘇；亂蛙／一樣，是蹦跳的／腳步；火花／一樣，是閃射的／瞳仁；斗虎／一樣，是強健的／風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!（感情充沛，富有感染力）

⑵小結:本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

⑶配合音樂，畫面齊聲朗讀。

⑷小結:作者利用排比句式的節奏，氣勢與激，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語句，說說自己對這些語句的理解。

四、學生品讀，體驗感悟

1、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀并作點評。

2、小小組合作學習探究。

3、抽讀，結合語境談理解與感受。

五、總結文章主題

通過剛才大家的品讀，你覺得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還贊美了什么？

六、拓展

你還知道哪些民間大型舞蹈形式（舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等）

七、布置作業

1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

2、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句子。

安塞腰鼓教案 篇2

教學目標

1、有感情的朗讀課文，理解文章所表達的思想情感。

2、體會文章的陽剛之美，感受鏗鏘有力、富有節奏的語言。

3、理解排比、反復、比喻修辭在文章中的作用。

教學重點

把握主題，感受文章所表現的恢宏的氣勢。

課時安排

兩課時

課前準備

1、教師和學生查閱資料了解安塞腰鼓。

2、教師將圖片資料和音像資料制成課件，以供學生欣賞感受。

3、學生自讀課文，查閱工具書，給生字詞注音釋義。

教學過程

第一課時

一、導入新課

觀看“安塞腰鼓”表演的畫面。

同學們，這么帶勁、有節奏、能使生命得到宣泄的、如火一樣熱烈的舞蹈和音樂，那就是有著“天下第一鼓”美稱的——安塞腰鼓。

同學們交流查閱資料，請幾位同學談談他所了解的安塞腰鼓（學生交流后，教師補充）

在這樣激越的舞蹈面前，我們真感到了自己言語的匱乏，那讓我們一起來欣賞作家劉成章的文章——《安塞腰鼓》

二、作者簡介

劉成章，生于1937年，陜西延安人，現任陜西省作家協會副主席，中國散文協會常務理事，散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎，《安塞腰鼓》是一曲陜北人生命、活力的火烈的頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內蘊的詩性禮贊。

三、朗讀課文，整體感知課文內容，感受鏗鏘有力、富有節奏的語言

1、聽磁帶錄音

體會鏗鏘激越、滿懷豪情的語氣，可以模仿朗讀，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化，學習激情朗讀的技巧，并歸納出要點：讀準字音、把握節奏、語調抑揚、語速適中、感情充沛。

2、正音

瞳（tóng）仁恬（tián）靜晦（huì）暗羈絆（jībàn）

驀（mò）然冗（rǒng）雜戛（jiá）然磅礴（pángbó）

3、朗讀比賽

請全班男女生分部分朗讀。

各組推薦一名同學選自己最喜歡的段落進行朗讀比賽。

四、默讀課文，理清文章結構。

全文分三部分

第一部分（1---4段）安靜的腰鼓

第二部分（5---27段）激昂的腰鼓分四個場面：

（5---13段）宏偉的場面

（14---17段）雄壯的響聲

（18---22段）擊鼓的后生

（23---27段）奇麗的舞姿

第三部分（28---30段）寂靜的腰鼓

五、小結

本節課我們通過朗讀，初步感知了課文內容，感受了鏗鏘有力、富有節奏的語言，體會了鏗鏘激越、滿懷豪情的語氣，并理清了文章結構，請同學們課后繼續朗讀課文，把握文章主題，感受文章所表現的恢宏的氣勢。

六、布置作業

1、抄寫生字詞

2、朗讀課文，找出文中的排比句、反復句和比喻句，并體會其作用。

第二課時

一、朗讀課文

全班齊讀，感受文章所表現的恢宏的氣勢，調動學習熱情。

二、問題探究

分小組探討問題，組上不能解決的問題提出來，全班同學互相討論解決。

教師備案：

1、上節課我們理清結構時說第一部分是“安靜的腰鼓”第三部分是“寂靜的腰鼓”，這兩個“靜”是不是一樣的意思？

探討后歸納：不一樣，第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發。

2、為什么寫完一個方面，作者就要寫“好一個安塞腰鼓”？文章中有五次之多，不覺得重復嗎？

學生討論后歸納：這種方法叫反復，它的作用是使語言有了一種鼓的韻律，形成回環往復的氣勢，增強語言的表現力。

文章中還有反復的句子嗎？請找出來。

3、在“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”中是什么束縛、羈絆、閉塞了那一股勁？那一股勁要掙脫、沖破、撞開什么？

討論后總結：“那一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人之所以為人，生命之所以為生命。

4、作者寫腰鼓的響聲，為什么要寫“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，和“觀眾的.心也驀然變成了牛皮鼓面了”？

討論后總結：這是一種側面烘托的寫法，用環境和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環境和觀眾融為了一體，更能表現腰鼓的震撼力。

5、“它使你驚異于那農民衣著包裹的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！”過著平民生活的農民，哪里來的那么強大的力量？

討論后總結：他們有著自然健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。

6、什么說“只有你（黃土高原）才能承受如此驚心動魄的搏擊”，而“多水的江南是易碎的玻璃，打不得這樣的腰鼓”？

聽音樂：黃河頌，欣賞畫面：黃河和黃土地，由此領略黃土的厚重和堅毅。

討論后總結：厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多的表現柔媚的風格。

7、文章最末尾“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用？

學生可能回答：點明天已是早晨。可以這樣認為。

也可以說：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好象熾熱后的沉寂，這是以雞啼來反襯寂靜。

三、體會語言的節奏美

1、提問：讀后你對文章的語言特色有什么感受？

討論可能回答：有強烈的節奏感、象急促的鼓點一樣使人震撼、燒灼、威逼、讓人透不過氣來。很有氣勢，與腰鼓產生的氣勢交融。

3、從學生回答中得出：語言運用了哪些方法，使人感到這種氣吞山河的氣勢？

討論后總結：排比、反復、比喻

4、能分別舉出例子嗎？

排比：如容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞

每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

反復：前面已講過。

比喻：“他們樸實的就象那片高粱”

“百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭。”

“驟雨一樣，是急促的鼓點：旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步┈”

5、教師補充長句與短句的結合，使語言一張一弛，鏗鏘有力，學生朗讀體會。

四、體會文章的意蘊美

提問：作者歌頌了什么？

討論，學生暢所欲言，言之有理即可。

可能有：1、歌頌生命中奔騰的力量。

2、歌頌黃土地上的陽剛之美。

3、歌頌了承載這一生命的黃土地。

4、歌頌了黃土地上生活的人。

五、再一次齊讀課文的精彩片段，把握主題，感受文章所表現的恢宏的氣勢。

六、布置作業

1、有感情的朗讀課文。

2、學習課文，運用排比、反復、比喻的修辭方法，進行合理的想像描寫一個令你難忘的場面，如精彩的足球比賽場面，激越的舞蹈場面，激動人心的晚會場面，感人至深的救助場面┄┄

課后反思

本堂課我覺得做的最成功的一點是課堂教學氛圍融洽，朗讀效果不錯，學生參與積極，思維活躍，師生互動開展得很好，比較好地體現了教師為主導、學生為主體的雙主原則。同時環節與環節之間銜接自然，使整個課堂教學成為一個和諧的整體。

我認為，老師可讓學生自己先質疑，在討論的基礎上形成自我認識，老師只是有選擇地出示難點，而不是面面俱到。

安塞腰鼓教案 篇3

教學目的

l．感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

2．理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

3．學習朗讀課文，理解文章內容。

4．理解文中一些句子的深刻含義。

重點、難點

重點：

（1）朗讀課文，理解文章內容。

（2）感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

難點：

（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

（2）理解文中一些句子的深刻含義。

教學時間二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．聯系上下文，體會下列詞語的意思：

（l）忘情：不能節制自己的感情。

（2）狂舞：縱情的跳舞。

（3）閃射：閃耀，放出（光芒）

（4）火烈：像火一樣熱烈。

（5）亢奮（kang ：極度興奮。

（6）晦暗（hui ：昏暗，不明顯。

（7）羈絆（ji）：纏住了不能脫身，束縛。

（8）碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。

（9）搏擊：奮力斗爭和沖擊。

（10）燒灼（zhuo）：燒、燙，使受傷。

（11）奔突：橫沖直撞；奔馳。

（12）輻射（fu）：從中心向各個方向沿著直線伸展出去。

（13）翻飛：上下或內外交換位置。

（14）淋漓（lin li ：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

二、導人

大家在電視節目上看過陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。

三、正課

1．朗讀課文（或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可）

2．提問：給課文分段歸納段意。

討論并歸納：按表演前、表演中、表演后分三段。

第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。

第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。

第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。

3．提問：第二段可以分成幾層？

討論并歸納：分成4層。

第一層：從“但是”到“撞開了的那么一股勁”寫安塞腰鼓的舞姿及

給人的聯想。

第二層：從“好一個安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的陣痛的發生和排解”。

寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。

第三層：從“好一個安塞腰鼓”到“那里再有這么厚這么厚的土層啊”。

寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。

4．提問：文章怎樣寫表演前的情況？

討論并歸納：從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：

是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。

5．提問：這樣寫有什么好處？

討論并歸納：為下文寫腰鼓表演蓄勢。

6．提問：作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？

討論并歸納：壯闊、豪放、火烈。

7提問：作者是怎樣寫的？

討論并歸納：先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

8提問：這樣寫有什么好處？

討論并歸納：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比

使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

9．提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？

討論并歸納：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）

10．提問：運用反義詞寫有什么好處？

討論并歸納：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

11．提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是什么寫？

討論并歸納：虛寫。

12．提問：用虛寫有什么好處？

討論并歸納：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。

13．提問：作者聯想到什么？

討論并歸納：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

14提問：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話怎么理解？

討論并歸納：這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。

四、小結

文章描寫安塞腰鼓的特點：壯闊、豪放、火烈。先實寫，用連喻，寫安

塞腰鼓的舞姿。然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫

出了陜北人們的性格特征。

五、作業

1．完成課后練習一。

2選用課時作業 優化設計。

第一課時作業 優化設計

（－）給下面的詞配上一個同義詞。

忘情閃射（）

火烈（）亢奮（）

晦暗（）羈絆（）

搏擊（）輻射（）

（二）境空。

1．驟雨一樣，是；旋風一樣，是；亂蛙

一樣，是；火花一樣，是；斗虎一樣，

2這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得。了，使恬靜的陽

光立即變得、了，使困倦的世界立即變得、了。

3．容不得，容不得，容不得是了，了，了的那么一股勁。

第二課時

一、預習

閱讀課文，思考課后練習。

二、導人

上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們

再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。

三、正課

1．朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。

2．提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？

討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。

第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。

3．提問：這樣寫有什么好處？

討論并歸納：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

4．提問：文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

討論并歸納：先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

5．提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？

討論并歸納：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

6提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”？

討論并歸納：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

7．提問：第二段的第四層寫什么？

討論并歸納：總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

8．提問：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”

這幾個詞能不能對調？為什么？

討論并歸納：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

9．提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？

討論并歸納：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

10．提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

討論并歸納：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

11．提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？

討論并歸納：

（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

（3）段與段之間的排比：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！

這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

12提問：訪歸納文章的中心思想。

討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

四、小結

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。

五、作業

1．課后練習二、三、四c

2選用課時作業 優化設計。

第二課時作業 優化設計

（一）寫出了面詞的反義詞。

晦暗（）束縛（）

閉塞（）歡樂（）

擺脫（）冰冷（）

恬靜（）困倦（）

（二）簡答。

1．本文以什么作為線索？

2安塞腰鼓的特點是什么？

3．“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？

4．清模仿文中的排比句寫一段話。

安塞腰鼓教案 篇4

【教學目標】

1、知識與能力 : 有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，并了解排比、反復及短句的表達效果。

2、過程與方法 :看表演、聽錄音、讀課文，在教師指導下自主合作學習。

3、情感態度價值觀 : 理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量，培養學生積極進取的精神。

重難點

重點：1、反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。

2、品味語句，體會語言的節奏美和詩意美。

難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

教學手段 ：多媒體powerpoint

教學課時： 一課時

【教學過程】

一、導入新課

請同學讀課題，點撥多音字“塞”

師：同學們如果老師告訴大家安塞腰鼓被譽為“天下第一鼓”說說你最想了解什么?

生：安塞腰鼓是怎么敲得?安塞腰鼓是什么樣的?它為什么被稱譽為天下第一鼓……

就讓我們帶著這些期待進入今天的學習吧!

二、積累字詞(自主學習)

幻燈片展示題目，學生自主完成，指名學生回答，最后幻燈片展示規范答案。

三、賞視頻，談感受。

同學們!安塞腰鼓是一種承載著黃土高原地域特色、地域文化信息非常豐富的民間藝術形式，它以鏗鏘的鼓點、奔放的舞姿，宣泄生命的力量。那么，今天我想和大家一起看看《安塞腰鼓》的一段視頻錄像。欣賞完了這段安塞腰鼓的視頻錄像，我想聽聽同學們觀后的感受。(隨便說)(/場面呢?/擊鼓的聲音呢?/擊鼓的人呢?)

生：熱情、奮放、雄壯、壯觀、野氣、火烈、熱鬧、有激情、氣勢磅礴、有活力。

師：剛才同學們都說的不錯，那如果用語言文字再現這一藝術形式，并且還表現出剛才同學們所說的那種感受的話，該怎么寫呢?

四、品語言，尋美感。(合作探究)

1、請勾畫出能印證剛才觀后感受的句子。用“———好，好在——”這一句式點評。(可從用詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評價，說得越多越好。)

2、歸納出本文寫作技巧：

從用詞方面說：疊詞、反義詞的運用

從句式上說：鏗鏘的短句、獨詞句

從修辭上說：比喻、排比(有句內部、句與句、段與段之間的排比 )、反復

五、深探究，尋難點。(拓展提升，情感升華)

1、第一部分“安靜的腰鼓”和最后一部分“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣?

明確：第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發;第二個“靜”是安靜。

2、文章最后“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用?

明確：當鼓聲停止時后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”來反襯寂靜。

3、后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落的搏擊著。文中為什么不用“敲擊”，而用“搏擊”呢?

明確：因為他們不僅僅是在敲擊腰鼓，他們是在用樂觀向上的精神在貧瘠的土地上與苦難的命運進行著搏擊。

4、你認為本文除了歌頌安塞腰鼓還在歌頌什么?

明確：陜北人民、黃土高原

六、同步達標

出示幻燈片，學生完成達標題。

七、課堂小結，布置作業。

1、學了本文，你有什么收獲呢?請把它寫下來吧!

2、作業：

學習本文的排比、反復等修辭手法和寫作技巧描寫一段你所見過的精彩熱烈的場面。(如一場舞蹈、運動會等)

安塞腰鼓教案 篇5

【教學設想】

安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

【教學內容和步驟】

一、導人新課

同學們喜不喜歡播滾?喜不喜歡勁舞?其實，在我們中國古老的黃土地上，早就有我們自己的搖滾和勁舞。它就是融搖滾和勁舞為一體的我們中華民族的藝術奇葩──安塞腰鼓。今天，我們就來學習──篇描寫安塞腰鼓的散文。

二、熟悉課文

請同學們大聲朗讀課文。

三、放教學錄像

安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，并調動學生的情緒。

要求學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。

四、理解課文主旨

1、要求學生離開課文談自己看了錄像后的觀感：

在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：

⑴ 安塞腰鼓是黃土高原的絕活兒，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。

⑵ 它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的表演完整地糅合在一起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙一脈貫通。

⑶ 安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉;是羈絆不住的力量;是原始力量的勃發、噴涌。

2、結合這些感受再來琢磨文章的語言，理解文章的內涵：

品味并說明下列語句的意義：

⑴ 它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

明確：也許很多人認為。黃土地的農民已經被歲月的風霜、上地的貧瘠折磨得喪失了生氣。

⑵ 多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

明確：江南的流水已經蝕消廠生命的元氣。已經沒有承載這樣原始生命力量的厚土了。

⑶ 當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。

明確：人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓戛然而止時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。

⑷ 耳畔是一聲渺遠的雞啼。

明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以雞啼反襯寂靜。

⑸ 請把第12、16、19、21、24自然段置于我國改革開放的時代背景里進行思考，并談談自己的理解。

參考：我們的民族顯然經歷了太多的痛苦和磨難，太多的束縛和挫折，但我們總能神奇般地重新崛起，特別是改革開放以后，我們的祖國、走進了一個令人振奮和自豪的新時代，只要我們立足本土，放眼世界，大膽創新，勇于開拓，我們就一定能夠再造輝煌。

五、歸納本文的寫作特點

這篇文章，內容和形式高度統一。請同學歸納寫作特點，提示：

從句式、修辭和節奏角度思考。

參考：

1、鏗鏘的短句;

2、激昂的排比;

3、疾猛的節奏。

《安塞腰鼓》第二課時教案

設計人：土山鎮聶閣小學

劉蘇杭

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試著背誦自己喜歡的段落。2.通過研讀、探究、品味，感悟安塞腰鼓的魅力，感受黃土高原后生粗獷、豪邁、開放的性格及自強不息的精神。

3.培養學生合作探究和深入研讀文本的能力。教學重難點：

1.重點：安塞腰鼓的魅力。

2.難點：文章的表達方法，第17自然段的理解。教學過程設計：

一、創設情境，激情導入

1.談話：上節課我們初步領略了安塞腰鼓的風采，這節課讓我們帶著激情繼續走進——安塞腰鼓（齊讀），去感受安塞腰鼓的獨特魅力吧！請看—— 2.視頻播放“腰鼓表演”

3.請大家欣賞畫面，說說安塞腰鼓給你留下了什么印象？ 指名交流，教師相機板書。

二、自讀課文，圈劃詞句

1.過渡：安塞腰鼓的這些特點，究竟體現在哪里？請同學們快速瀏覽課文，畫出你認為精彩的段落或語句。2.學生自讀課文圈劃詞句，教師巡視指導。3.大聲朗讀自己圈畫的內容。

4.檢查自讀效果：你畫的是_______________,這兒寫的是_______________。你能用自己的朗讀把它表達出來嗎？

三、研讀課文，感悟安塞腰鼓的魅力 1.學習火烈的舞蹈場面

⑴出示：驟雨一樣，是急促的鼓點：旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

① 指導讀：你認為應該抓住哪些詞語去讀？ ② 教師范讀。③ 學生齊讀。

小結：作者在這里用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句，把安塞腰鼓的舞蹈場面展現了出來。

⑵引讀：這樣的場面，就叫_______________（壯闊、豪放、火烈）在這么壯闊、豪放、火烈的環境下，（引讀：冰冷的空氣立即會變得（），恬靜的陽光立即會變得（），困倦的世界立即會變得（）。）

所以，我們要由衷地贊嘆: _______________(齊讀：好一個安塞腰鼓！)2.學習沉重的鼓聲

⑴過渡：安塞腰鼓除了好在舞蹈場面的“火烈狂野”外，還好在什么地方？

⑵理解“驀然變成牛皮鼓面了”的意思。（被感動了，引起了共鳴。）⑶小結：所以，作者情不自禁地發出了一聲贊嘆：_______________(齊讀：好一個安塞腰鼓！)3.學習變幻的舞姿

⑴過渡：除了火烈的舞蹈場面、隆隆的鼓聲外，安塞腰鼓的魅力還體現在哪里？

⑵指導讀：怎樣才能讀出它的氣勢？ ⑶指名讀。⑷齊讀。

⑸小結：所以，作者贊嘆道：_______________（齊讀：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！）4.學習茂騰騰的后生

⑴過渡：同學們，俗話說：“鼓是有靈魂的。”鼓的這種靈魂是誰給予它的呢？讓我們一起走進后生，感受后生的人格魅力吧！⑵出示第12自然段。

⑶教師范讀。說說后生給你留下了什么深刻的印象？

⑷指名交流，教師相機板書。（粗獷、豪放、張揚著生命活力、樂觀、自強不息??）

⑸師范讀第一句。質疑：既然是寫打腰鼓的，為什么不用“敲擊”，而要用“搏擊”？

（搏擊還能體現在與命運搏擊）小結：讀書就要這樣，抓住關鍵的詞語，細細的品讀，讀出它的精髓來。

質疑：從哪里還能看出他們是在和命運搏擊？（紅豆角、老南瓜，奇偉磅礴）

小結：讀書還要前后聯系對比著讀，只有這樣，才能讀出文章的細味道來。

后生們雖然過著艱苦的生活，可是他們充滿著樂觀，他們用自己充滿生命力的軀體向別人展示著自信，他們堅信:只要生命尚在，就要（搏擊）！只要生命尚在，就要不停地（搏擊）！⑹齊讀。讓我們再來感受一下后生們的人格魅力吧！⑺教師領讀第13自然段。理解“元氣淋漓”和“驚心動魄”。所以。作者贊美道：_______________（齊讀：好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！）

⑻討論交流：作者在寫后生，怎么會一下子寫到黃土高原呢？ 學生討論交流。

⑼教師出示“黃土高原”的圖片，介紹：黃土高原是中華民族的發祥地。這里的條件艱苦，環境惡劣，貧窮落后，聯合國教科文組織認為這里是人類無法生存的地方，只有生命力極其頑強的植物，才能生存下來。可是，在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來，而且世世代代，生生不息。從這句話中，你讀懂了什么？（作者贊美自己的故鄉，贊美黃土高原人民的自強不息，贊美中華民族的自強不息。）⑽小結：讓我們也發自內心地贊美一聲吧：_______________（齊讀：好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！）

這鼓聲中有痛苦，也有歡樂。后生們有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著，而且是愈捶愈烈！看——

出示：痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片?? 齊讀。

小結：后生們要用鼓槌把這痛苦擊碎，用這鼓槌去追求歡樂，去追求自己的理想。我們堅信：這里的土地是有希望的，這里的人們是有希望的。只要生命還在搏擊，成功距離我們就不會遙遠。作者也是這么想的！可是，作者卻是這么寫的—— 出示：耳畔是一聲渺遠的雞啼。

請比較一下，這樣的結尾好在哪里？（含蓄，給人留下了想象的空間。）

四、感受“靜”

1.過渡：安塞腰鼓表演時，是這樣的驚心動魄，震撼人心，那當它戛然而止的時候，又是怎樣一番景象呢？自讀第18、19自然段。2.課文還有哪部分寫到了靜？自讀1至5自然段。

五、總結全文

本文通過前后照應，寫出了靜。通過靜和鬧的對比，把安塞腰鼓表演時的火烈、狂野、壯闊的場景深深地刻在了我們的腦海中。讓我們永遠記住它——

出示：好一個安塞腰鼓！好一個安塞腰鼓！

好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！齊讀。

六、作業

必做：背誦第12至16自然段。選做：1.配樂朗誦課文。

2.閱讀《羊想彩云》散文集中的其它散文。附板書：

安塞腰鼓

舞蹈

壯闊

聲響

沉重

好一個安塞腰鼓 后生

自強不息 舞姿

變幻莫測