分享的快樂教學反思

分享的快樂教學反思1

關愛別人、分享快樂，這是社會文明的體現，也是時代進步的標志。這種風貌和精神正越來越多地滲入家庭，融入社會，已成為我國精神文明建設的主旋律之一。

我授課的內容是人教版小學三年級下冊《品德與社會》第二單元第3課《分享的快樂》是讓學生體驗由共同分享所帶來的快樂。它旨在從人和人之間互動和共生共存的角度，說明分享就是你中有我，我中有你。人與人之間不是孤立的，需要彼此援助，而與人分享快樂是一種人間真情交流和心靈溝通。根據品德與社會課活動性這一特點，我把整節課設計以活動的形式展開。具體安排如下：全班分成8組，每組5人，力求把教學活動與學生生活經驗相融合，體現學生的自主性與主體性，在參與、合作中，體驗分享的快樂。

1.靈活處理教材。

《分享的快樂》這課教科書上有三幅圖，一是同學們共同分享他們喜歡的東西的場面，二是春游時，一名同學沒帶水，我們應該怎么做？三是上課同桌沒有帶彩筆，我應該怎么做？我不拘泥于教材的格式，而是根據學生的生活特點和認知水平，靈活地安排活動內容。通過拔河比賽，讓學生體會活動的快樂，取得第一的小隊隊員因為集體的榮譽快樂的心情，讓學生感受快樂。目的是讓學生聯系生活實際，體驗快樂、感受快樂。之后，讓學生談談自己的一些快樂的事情，目的是讓他們感覺到當自己快樂時，總是想盡快地與別人分享。體現了《品德與社會》課程與社會生活相結合的特點，培養與人合作意識，這是人與人共存的需要。

2.回歸生活，突出課堂的經驗性。

本課程基本理念是“兒童的生活是課程的基礎”。兒童的現實生活對其品德形成和社會性發展具有特殊的價值，兒時的生活經驗會給人的一生帶來深遠的影響。因此，課程要關注兒童的現實生活，教育的內容和形式都要貼近兒童生活，反映兒童需要。要讓兒童從自己的世界出發，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。本節課由拔河比賽中作為基石將學生引到快樂，體驗分享的快樂上來。讓學生回憶自己印象中一些記憶深刻的快樂的事，仍然圍繞著他們的生活實際，針對這些事，教師加以引導，讓學生發現原來自己在快樂的時候總是想盡快地讓別人知道，而那時，聽你傾訴的人也會跟隨你的心情也很快樂。現在的孩子大多都是獨生子女，平時在家很寂寞，通常都是自己玩玩具、看書等等，但今天，他們和同學們一同活動，也能和其他的小朋友一同玩自己喜愛的東西，這是一件多么快樂的事情啊，這就是分享，原來分享也很快樂，很容易與學生產生共鳴。

3.主動參與，大膽活動，體驗快樂。

新課程要讓學生參與到教學中來，讓他們大膽活動，這也形成了共識。在這堂課設計中，我不僅考慮要讓學生動起來，更多的考慮是主體參與的廣泛性。為此，我設計了三個活動環節：全班同學共同參與的拔河比賽，讓他們在其中體會快樂；得到獎品的同學在品嘗橘子時分給小組同學，分享快樂；互相欣賞自己喜愛的物品，感受分享的快樂。這個環節的設計，教師應留給孩子一定的活動空間，主要讓他們介紹自己的物品與他人交流，把學生的主動性調動起來，讓學生在快樂的氛圍中欣賞別人的作品，從而獲得交流的快樂，感受到給予是一種分享與共享，是一種增值的快樂。學生通過活動，不僅僅懂得了做人的道理，懂得與人分享，更主要的是他們得到了快樂，只有快樂，他們才會更愿意去做這件事情。整節課，都是全班同學在共同活動，并且使他們自己在活動，教師在其中只是起到了引導的作用，通過活動，孩子們體驗到了分享的快樂。

4、立足過程，促進發展。

在整個教學過程中，教師要做到適時評價，以鼓勵的發展性評價為主。正確的評價對學生而言，具有強化與教育功能。教師利用評價對學生的學習成就進行鼓勵和肯定，強化了其積極因素；對于學生的不足提出了改進建議，使他們明確了努力方向，這樣，評價對學生就起到了促進發展的作用。

比如本節課同學們的拔河比賽之后，對于獲勝組我們給予祝賀，但沒有獲勝的同學會很遺憾，為了不影響他們的快樂情緒，這時，我及時地對他們進行了鼓勵，只要你們努力，無論做什么事都會成功。并告訴他們要有能承擔挫折的勇氣，人的一生不是一帆風順的，要敢于面對失敗，不斷地總結經驗，這樣才會成功。引導他們說說自己快樂的事，這樣，其他的孩子們就又會回到快樂中去。孩子在說快樂的事情時，當他們說到自己或集體的到某種榮譽時，我都會向他們表示祝賀，讓他們體會到大家與他們一同分享快樂的感覺，自己也很快樂，同時也增強了他們的自信心。在課堂教學中，遇到問題及時的評價，恰當的指導，交給學生一定的為人的道理。

在整個活動中，我創造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生感受到課堂的生動性、活動性、生活化，并及時給予鼓勵和表揚，這樣才能收到較好的教學效果。

分享的快樂教學反思2

通過參加聽課和評課一系列活動，可以說受益匪淺，可以簡單地從兩方面說起：

通過這次講課，從老教師那學到了很多東西，至少明白課該怎么上，也切身體會到教師上課的情緒關乎著學生的聽課心情和狀態，可以說，通過此次活動讓我更加不怯場，由于我課前的準備東西挺多的，再加上課堂教學經驗有限，所以，我一直怕忘記教學環節，但當看到學生們一張張可愛的笑臉，這些緊張也稍微減少了一些。同時我也更深刻地感受到作為一名品德與社會老師，是越來越需要豐富的知識。在備課階段我一方面深鉆教學目標，充分運用教材上的內容，挖掘和拓展了很多相關知識和內容，另一方面我把所有課上需要的東西檢查得很仔細。我覺得這兩點是作為教師的必須品質和素質。

同時，我也意識到自己有很多不足，這些都是教學實踐經驗不足帶來的，課堂上我總以我的想法代替學生的思考，自己的教學思路還不夠開闊，心里一直等待學生把我要的答案說出來，當學生說不出來時，我就自己急于總結，說出課程重點，課堂上貼近學生的生活還不夠。在今后的教學中，我將不斷學習，加強理論修養，積極引導學生自主、合作、探究學習，真正讓學生學會生活，學會做人。

總而言之，通過課后反思把教學實踐中的“得”與“失”加以總結，變成自己的教學經驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結經驗教訓的基礎上，不斷提高自身的整體素質，爭取努力上好每一節《品德與社會》課，讓孩子們在娛樂中學到知識，在輕松中感到學習的快樂，努力使我從“教書匠”變成“教育家”。

分享的快樂教學反思3

1.靈活處理教材。

《分享快樂》這課我打算2課時完成。在第一課時安排上，不拘泥于教材的格式，而是根據學生的生活特點和認知水平，靈活地安排第三環節小記者行動，感受快樂這一環節。目的是讓學生聯系生活實際，談談與他人分享快樂的感受，體現了品德與社會課程與社會生活相結合的特點，培養與人合作意識，這是人與人共存的需要。

2.適當拓展，體現創造性。

新課程的一個特點就是給學生留有自由發展和創造的空間。因此，我讓學生在課余將帶來的物品統一歸類。如生物角、圖書角、收藏角等。再進行交流，讓學生學會探究，懂得集體智慧的力量，從而也感受分享的快樂。

3.主動參與，大膽活動。

新課程要讓學生參與到教學中來，讓他們大膽活動，這也形成了共識。在這堂課設計中，我不僅考慮要讓學生動起來，更多的考慮是主體參與的廣泛性。為此，我設計了三個活動環節：交流物品，分享快樂；看課件，體驗快樂；小記者行動，感受快樂。還在活動中，創造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，及時給予鼓勵和表揚，這樣才能收到較好的教學效果。

分享的快樂教學反思4

《光的反射》是物理教材光學部分的重點內容之一，光的反射定律也是繼光的直線傳播規律之后的又一重要光學規律，光的反射在日常生活中也有重要的應用，因此，如何上好這節課，這節課能達到什么效果對后續的學習起著至關重要的作用。

《物理教學用書》從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面對本節課的教學提出了詳細要求。這些要求看似簡單但要想真正完成并不容易。我平時上課自認為教材很熟，備課時常常走馬觀花，粗枝大葉。

由于涉及到角度問題，想到在盒子的背面貼上自畫的量角器，并且自制量角器的位置也反復斟酌改動多次。

這節課的效果非常好，學生在輕松中學到了知識。我在感動的同時也對自己做了一下反思。

一 探究實驗中探究入射角和反射角的關系時沒有設計相應的表格，只是讓學生大體對比了一下，甚至有的學生只做了一次實驗就輕易地得出了結論；

二 反饋練習少且針對性不強，這點在學生的課后作業中很容易就看出來了。

三 鏡面反射和漫反射只是簡單介紹了一下，沒有畫出詳細的光路圖來解釋。沒能讓學生頭腦中建立起一個清晰的概念。

四 課堂的各個環節不連貫，備課不精益求精，只是浮在表面上。

五 沒考慮到學生的知識層面和接受能力，對課堂中可能出現的各種問題考慮不周全。

六 沒有板書設計，在授課時很容易造成板書凌亂，沒有條理。

今后的教學中我應該從以下幾個方面努力：

一、充分在準備，備課：備教材、備教法、備學生。充分考慮到課堂可能出現的情況，作好應變。

二、心中有教案，但不以教案為中心教學，以課堂上生成的東西為主，提高自己的課堂應對能力，努力使課堂教學成為術。

分享的快樂教學反思5

課堂雖然是重要的一個環節，而教學反思卻是教師成長的必需一步，這對提高自己的教育教學水平是非常有幫助的，想使自己的課堂教學能夠更完美一些，特將本節課的教學進行了如下的反思：

1 、《光的色散》這節內容與生活聯系非常緊密， 本節教材的編寫意圖是將物理知識融于觀察實驗中 ，這節課我應該把觀察實驗和現代教育手段相結合，充分調動學生的感官。

2 、本節導入是由色散實驗的演示，三棱鏡實驗引入光的色散，使學生知道太陽光可被分解成七色光，這一實驗沒問題；接下來就是觀察現象，由于效果不是很明顯，導致是哪七色光是直接給學生講解，這樣學生沒有直觀看到現象好。

3 、教師的每一節課都應該有自己的興奮點，課堂中會期待著興奮點的出現，課后會因為興奮點的出現而心情舒暢，覺得很有成就感。那么怎樣才能讓自己在課堂中找到興奮點呢？如何處理好教師的興奮點與學生興奮之間的差異性呢？對于本節課，我把自己教學的興奮點定位于色散實驗的演示和色光的混合這兩個地方，這兩處恰好也是本節課的重點。色光的混合內容與生活聯系很密切，學生很強的好奇心，此處是老師與學生興奮點的交叉點，很容易把課堂的氛圍引向高潮。但由于所選紅、藍、綠顏色是用的多媒體，導致感覺有一點假的形式，現象直接得出，學生就會有疑問，這一實驗教學不是很成功。

4 、關于課本實驗，并不是所有的都必須做，而是可做的就做，不可做的可不做；或者是能說明問題的實驗就要做，說明不了問題或不能準確說明問題的就不做，這是一個大原則，也是我這次講課得出的經驗。

5 、本節的實驗

縱觀本節課的教學，我自己的感覺是過于倉促，時間較緊，練習題在課堂上沒有得給學生鞏固。學生對本節課的知識點掌握不夠好。總的來說，學生還是在輕松的氛圍中學習本節內容的，學生普遍顯得比較興奮，導入實驗很感興趣，這也許可以說是這節課的成功之處。

分享的快樂教學反思6

本節教材的編寫意圖是將物理知識融于觀察實驗中 ，所以在課前有一探究實驗，由于區教研員孫杰老師安排的是借班上課，學生事先沒有準備，臨時改用投影儀作光源，將一三棱鏡于燈前，轉動角度，將彩色條紋再現與屏幕上，農村學生看到這一現象很好奇，我問到：“這種彩色圖案見過嗎？在哪里見過？”學生們議論紛紛，說出不少現象，有些學生的臉上顯現出茫然的表情，這時我才意識到教學準備的欠缺，如果這一環節能以課件形式展示于學生面前，那學生的好奇心就能待到更大的滿足。

接下來的環節是就三棱鏡實驗引入光的色散，知道太陽光可被分解成七色光，受自然課的'影響，學生認為七色光是“赤、橙、黃、綠、青、藍、紫”，而課本上卻出現“紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫”，僅兩個字的差別，卻讓學生感到困惑，結合《加油站》中獲取的知識，適合地給學生一些解釋，必不可少，但是，思維定勢的影響不可忽視，遺憾的是學生習慣與機械記憶。

在進行“透明物體的顏色是由什么所決定的”這一部分教學時，選擇了紅、藍、黃、綠四種顏色的透明膠片放于投影光源前，讓學生觀察光屏顏色 ，得出“透明物體的顏色與透過的光的顏色相同”的結論，在光的交匯處也可說明光是可以合成的。由于當時借班上課的那所學校正在建新校舍，于是靈機一動增加了一個問題，從學生的反應中我看出身邊的事情能更好地調動他們的積極性，拉近我與陌生學生 的距離。

師：“如果你是校長，你會選什么顏色的玻璃 裝在教室里？”

生：“白色！”（異口同聲出乎我的意料）

師：“墻是什么顏色的？”

生：“白色！”（還是異口同聲，部分學生答過之后有所覺察）“玻璃是無色的！”

師：“同學家的陽臺有沒有裝藍色玻璃的？白天家里亮嗎？”

生：“白天覺得不亮，且家里東西顏色變了。”

師：“為什么會這樣？”

生：“藍色玻璃只能透過藍光。”

師：“現在我們教室里有沒有這種感覺？”

生：“沒有，室內室外沒什么差別！”

師：“這是因為無色透明的物體能將所有的色光全透過。”

在“不透明物體的顏色由什么所決定的”教學中，先從學生身上的著裝開始，從視覺角度感受不同的顏色，再配合紅、黃、藍、綠四種蠟光紙，在紅、黃、藍、綠四種光源照射下呈現出的顏色，來得出答案，由于外界光線較強，在演示“紅光照在綠紙上”，只能觀察到綠紙變暗，而不能體會到“無光反射”，我也只是草草收場，以“紅光被綠紙吸收，沒有光線反射，所以呈現出黑色”來結尾。從學生的表情當中我看出學生的困惑，“綠紙還在，怎么會是黑的 ？”緊接其后的游戲環節引起了學生的轟動，我拿出了自制的彩色眼鏡給學生戴，讓他們親身感受一下周圍的色彩，知道“戴有色眼鏡看人”的結果是什么。

分享的快樂教學反思7

開學已經有段時間了，江楠的情緒依然不穩定，有時還會哭泣。經過半個學期的幼兒園生活，小朋友都因為再次回到幼兒園而感到高興，只有江楠小朋友每天還是紅著眼睛來幼兒園的，這讓我感到很焦慮。

就在這時，我發現了一個問題：

案例一：吃點心時間到了，今天我將餅干都倒在一個盤子中，讓孩子們坐在桌子邊自己拿餅干吃。孩子們在老師的引導下，都開心地吃著餅干。只有江楠哭了，我不知緣由，上前詢問，可是江楠低頭不語。孩子們陸續吃完點心離開桌子，江楠依舊低聲哭泣。當第一組桌子只留下江楠一個人時，她迅速將盤中剩下的餅干全部拿在了自己手里。

案例二：由于江楠一直要哭所以我對江楠的關注特別多，也因此形成了江楠對我的依賴。今天在游戲時，丫丫可能累了，走到我身邊要我抱，江楠看見了連忙走過來撥開丫丫的手，丫丫也毫不示弱，兩人頓時“大打出手”。

案例三：午睡時，江楠拿出帶來的新被子，我上前與她開玩笑：“江楠的被子真漂亮，讓老師也蓋一蓋吧！”說著我把被子朝自己的身上拉了一把，這引起了江楠的不滿，她一把將被子拉回。

原因分析：

點心放在盤子中，為的是培養孩子學會分享。江楠喜歡吃餅干，她認為盤中的餅干應該像家里一樣獨自享用，而在這樣一個大環境中，江楠只能無奈地看著伙伴們將“自己”的餅干吃完。所以她只能坐在一邊哭泣。

江楠撥開丫丫的手，是不愿意丫丫讓老師抱，因為老師是江楠最喜歡的，在她心目中，老師像媽媽一樣，最喜歡她，她不能與其他人分享老師，于是出現了這種沖突。在家里媽媽是江楠獨享的，在幼兒園里，找到一個可以依賴和信任的人，卻要和其他人一起分享，這也是江楠老是哭泣的原因之一。

被子是江楠獨有的，她不愿意與老師分享自己的被子，這除了說明江楠的自我以外，還說明老師尚沒有在江楠心目中建立信任感。在這樣的狀態下，老師提出的建議是江楠難以接受的。

今天我給孩子們講了故事《小豬的媽媽不在家》，故事的大意是：小豬的媽媽不在家，小豬請了好朋友去家里玩，并將自己的玩具與小伙伴們分享。當我講到“小豬將自己的自行車與猴子分享”時，江楠在下邊自言自語：“我不會的！”

在江楠媽媽的交談中，我得知江楠家里也有一輛自行車，在小區花園里玩耍時，曾經有幾個孩子想借來玩，都被江楠拒絕了，而且還引來不少哭聲。媽媽也因此與江楠談話，試圖說服江楠將自己的自行車與小伙伴們分享，但都沒有成功。

江楠十分介意自己的東西被分享，即使伙伴傷心。我的故事又一次觸及了江楠不愿分享的心理，于是江楠對于分享很敏感，在集體環境中，不能分享或者要她與人分享成了江楠內心的一種壓力。

當今社會的家庭結構，往往導致很多孩子處于“獨我”的教育環境。從與江楠每天“斗爭”的那些事中，我們可以了解到江楠有那么點固執，有那么點逆反，但最重要的是“不愿分享”，這是十分明顯的年齡特點。在幼兒園里江楠除了和老師玩以外，大多數時間都是獨處，在自由活動的時候，江楠也始終與其他孩子保持一定的距離。當有伙伴超過了她的心理“區域”時，她會像警惕的小鹿一樣馬上停止玩耍，靜靜觀察伙伴的動向，隨時防御。因為江楠知道當伙伴靠近時，自己的利益可能被侵犯，如分享自己的玩具，這些都是江楠在日常生活中得到的經驗。由于她過于自我，以及強烈的自我保護意識，導致她不愿接近別人，寧可自己獨自玩耍，這也讓她無法得到與同伴游戲的樂趣，這就是江楠一直無法適應集體生活的主要原因。

采取措施：

1、讓江楠多和小朋友們交流，打入其他孩子們的世界，了解別人的思想和行為。

2、讓江楠主動承擔幫助別人的活動中，讓其體驗幫助別人的快樂。

取得成效：

放學了，媽媽來接江楠，江楠撲到媽媽的懷里，在老師的贊揚聲中，媽媽從包里拿出了一根棒棒糖，江楠高興地拿在手里吶吶自語：“棒棒糖！棒棒糖！”逸逸在一邊眼饞地看著，媽媽見了邊掏包邊對江楠說：“江楠，把棒棒糖給小朋友吃吧，媽媽包里還有好吃的。”“不要！”江楠雙手護著自己的棒棒糖，，并伸長脖子等待媽媽從包里取出其他東西。媽媽又從包里取出了一片餅干，江楠一手拿餅干，一手拿著棒棒糖，媽媽讓江楠做出選擇——分一樣東西給逸逸，江楠看看右手，再看看左手，猶豫了一會，最終用搖頭做出了決定。媽媽又從包里取出一包葡萄干，讓江楠分給小朋友。江楠的小手拿滿了東西，看著手中自己喜愛的食物，江楠停頓了片刻，最終打開葡萄干包裝，掏出一顆給逸逸，在媽媽的要求下，又掏出幾顆給其他小朋友……

看著江楠和同伴們分享葡萄干，我突然意識到：讓一個不愿分享的孩子嘗試分享，不應該讓她有被“剝奪”的痛苦。棒棒糖不能分享，餅干不能分享，因為它們都是“獨一無二”的。而葡萄干的數量卻可以保證江楠和同伴一起分享，當江楠艱難地同意分享葡萄干時，其實也是她學習分享走出的第一步。

培養孩子分享不是一天一時就能形成的，需要時間、時機，當然也需要策略。最重要的是讓孩子一點一滴地感受到分享的快樂！

快樂教學反思

快樂教學反思1

教學目標：

1、通過學習課文，能真正體會“給予是快樂的”這一人生道理。

2、能有感情地朗讀課文。

一、讀題導入

1、今天我們繼續來學習《給予是快樂的》。(讀課題)

2、當我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至于別人的一個溫暖的鼓勵，心情就會很快樂，而“給予”就意味著付出、失去，那課題為什么還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節課就讓我們去讀讀課文吧。

二、自讀初探

老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?為什么?

(同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃。學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時了解學生的學習動態)。

三、精讀探究

1、指名說說課文中誰給予誰?

2、學生交流，相機理解以下部分

▲哥哥對保羅的給予(板書：哥哥——保羅)

相機出示：“我哥哥送給我的圣誕禮物。”

(1)學生自讀，體會保羅的心情

(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?為什么?

(引導體會哥哥給保羅快樂，所以他也快樂)

(3)朗讀體會體會保羅的快樂的心情。

▲小男孩對弟弟的給予(板書：小男孩——弟弟)

找出相應的句子，相機出示：

但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

(1)先抓住“為什么保羅會驚訝”?帶出第3節(出示)，理解吃驚，為什么會吃驚(是吃驚保羅有這樣一個好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會保羅認為他希望什么?(相機出示第4節前半段話)

(2)然后再來讀第5節，現在保羅知道小男孩希望的是什么?

(3)在讀中想象出他說這句話時的美好心愿。小男孩在給予中感到快樂了嗎?為什么?

(4)進一步體會保羅吃驚的原因：為小男孩美好的心靈

(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以后所產生的美好希望以及他說“我希望……”時的快樂的感覺)

(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現了他的這種給予。)

相機出示：

不一會兒，他背著……返回來了。他……那些好東西了!”

(1)學生讀 ，從他的話語中，你感覺到什么?(希望送給弟弟汽車，讓他 快樂，美好的愿望)

指導讀出自己的感受

(2)從他的舉動中你感覺到什么?(對弟弟的的關心和愛)

指導讀出自己的感受

(3)他快樂嗎?現在你覺得他是為什么而快樂?(板書：給別人關愛)

(不僅是許下一個愿望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關愛，送去溫暖，是最快樂的)

(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬。

▲保羅對小男孩與弟弟的給予(板書：保羅——小男孩——小弟弟)

過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎么做的?引導學生思考，保羅有沒有給予誰什么?

相機出示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進去。他們三個人度過了一個難忘的夜晚。”

(1)你認為保羅這時快樂嗎?為什么?

(2)為什么說這個夜晚對他們來說是難忘的?(討論)

(體會各人心中的快樂)

四、總結深化

1、齊讀最后一節

2、聯系板書說說課文中的給予及快樂。

3、讀了課文你懂得了什么? (幫助別人，關心別人，你就會感到快樂)

4、教師小結：同學們，給予是快樂的，哪怕是給予有困難的人一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”永遠比“拿”愉快)

再送給大家巴金爺爺的一句話：人活著，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花才會開放。一心為自己，一生安慰自己的人什么也得不到。(出示，讀一讀)

5、這些話說得多好啊，與給予是快樂的是同一個意思，你能根據你對“給予是快樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語言中體現出給予是快樂的。(配樂，學生在情境中寫，交流，實物投影出示，朗讀)

6、教師總結，深情地讀“給予是快樂的”

五、課外延伸

今天老師布置一個不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業，就是——用自己的實際行動去體會“給予是快樂的”。

板書設計

給予是快樂的

給別人關愛

保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

樓上的備課不錯，以情感體驗為主線，情感熏陶味特濃。

我們的思路是：以“給予、快樂”為主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予，明白他們為什么感到給予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關愛是一種多么美好的境界。大家看看是否可行。

自主探究，體現個性

——《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”為主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

一、抓住關鍵，引發探究欲望要激發學生強烈的探究欲望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應該怎么理解？然后以這兩個問題為起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然后再引導學生去探究為什么給予是快樂的。

二、聯系語境，探究詞句意蘊由于詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義。所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反復地品讀，想想這里的兩個詞語分別指的是什么，意在讓學生聯系具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

三、設身處地，探究人物內心

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶著自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等著……一樣美。”等語句，我想通過學生反復品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。四、熟讀深思，探究文本內涵由于本文思想內涵較為深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：為什么說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯系自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷升華。五、實踐運用，探究文本外延“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課后用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

快樂教學反思2

時間飛逝，轉眼一個學期就這樣悄然離去了。在這剛踏上工作崗位的第一學期中，我學習著，請教著，交流著，思考著，漸漸也發現自己也有了不少收獲：在與孩子的相處中，體會到什么是累并快樂著的喜悅，什么是深深的愧疚，什么是牽掛的幸福……

下面就從以下三方面具體來談談的我體會吧。

一、班級管理，讓我喜歡讓我憂

接手一個班級，對它的管理似乎成了一件重要的事。一個班的班風就直接影響著每個孩子的發展。

俗話話：“沒有規矩不成方圓。”制定班級制度是事在必行的，但是這些制度又必須是適合這個班級集才行。

為此，我從以下幾方面著手：

1、開設“悄悄話”空間

要了解學生成了首要做的事，除了簡單的自我介紹，當然還少不了與學生的交流。于是我在周記本中開端了“悄悄話空間。每次寫周記時可以把他們自己的想法寫在里面，這樣就可以讓那些平時比較靦腆的學生也能有說出自己心里的感受的機會。

一學期下來，我真的在“悄悄話”中，收獲了許多寶貴的東西：有的學生會告訴我班級中存在的小毛病；有的小朋友則把自己學習上遇到的困難告訴我；有的會把自己的心情寫在上面；還有的會說說他們的愿望。

收獲之余，也少不了一些失落，因為還是有那么幾個孩子，不愿意打開心扉說說自己的內心感受。也許時間是最好解決的辦法，給他們足夠的時間去感悟，去體會。

2、民主競選

記得我們班在開學后的兩周后才選出了新的班委。這次競選是自我推薦與集體投票認同才選舉出來的。可以說當選的每一個班干部都不得是有自愿和集體認可的。我相信只有自己樂于擔任工作并得到大家的支持的班委才能出色地做好各自的工作，也才能真正鍛煉自己的能力。

3、班級公約

半學期后，制定了班級公約。因為這時我對他們有所了解，而他們彼此也更熟悉了。這次制定公約同樣是經過大家商量，共同根據班級實際情況制定出來的。

在下半學期中，大家基本上能依據班級公約上的'規定來要求自己。

也許班級管理就是離不開學生關系與師生關系兩者吧。而師生關系之間的關系似乎更是微妙而難以處理妥當。既想與學生靠近些，但又怕太近了失去了威信。這常常讓我陷入擔憂的境地。

二、喜訊頻傳，讓我欣喜讓我愁

學校的各種活動豐富了學生們的課余生活，也讓他們增長了許多課外知識，所以每一次活動他們都不愿意輕易錯過。在各項活動過程中也取了不少成績。

校運會上學生的團結精神發揮到了極致，不論是在教室的學生還是在運動場的學生，都想著是為班級體爭光，于是經過運動員們的努力奪得了團體第三的好成績。另外也取得了好多個人的第一，光榮榜上的獎狀就是對大家最好的鼓勵！

然而當我看到大家為了集體榮譽感不斷拼搏的同時，也有些發愁。因為有好多學生的心情只能留在作文中。他們只能呆在教室，等待運動員們的消息，我知道大家想為隊員們加油的心情，但因為條件有限，只能讓大部分同學失望地呆在教室。我擔心時間長了，那些熱情會被消滅。

同樣，在其他活動中也是如此。參與的同學熱情高漲，但不參與或者是無法參與的同學的熱情就會慢慢淡下來，最后甚至連對活動本身的興趣也沒有了，這樣就不利于培養孩子們的興趣了。

當我在班上表揚哪位學生的作文又在哪里發表時，頭幾次，似乎對其他同學也有一種促進作用，但是后來，幾乎大家都已經習慣了，只有這么幾個人能寫出好文章，而其他人對自己的寫作水平似乎也沒有多大的信心。難道同成績來鼓勵孩子也不是長遠之計？

三、課堂展現，讓我深思讓我學

給孩子們上課當然是教學的主要部分。我也知道精彩的講課會讓孩子們聽得入神，會跟隨著老師的步伐，但是往往自己的講課無法滿足所有的孩子，所以在課堂上總會出現一些走神甚至是講話的孩子，這不得不引起我的反思，我想知道自己的問題到底出在哪？

當然最讓我激動的是，在課堂上聽到孩子們獨到的想法，這往往能碰撞出一些靈感的火花，給我不少啟發，可以想到許多備課時不曾想到的問題。

根據孩子們在課堂上表現出來的情況，我發現孩子們的表達能力不是很好。不論是課堂上的回答問題還是讓他們隨堂寫些小片斷，他們的表現并不是十分出色。為此，我設計了兩個內容“課前即興演講”和“輪流日記”。我希望通過學習這兩塊內容的訓練，讓孩子們能提高口頭表達能力和書面表達能力。

課前即興演講，要求每個孩子按順序，在每節課開始上正課之前講一則自己事先準備好的小故事。不知道為什么大家對成語小故事比較感興趣，一學期下來，發現孩子們知道的成語典故已經有好多了。還有的學生會在別人講完以后發表自己的不同看法，就這樣，大家在一起聽，一起講的過程中，漸漸也練就了說話的能力，口頭表達似乎已經不是他們所懼怕的內容了。

輪流日記，則是每四個人為一組，大家共同擁有一本作文本，每天輪流著把自己的日記寫在這本作文本上，然后再讓其余幾個同學對自己的那篇日記寫上評語，再由我批改，給予一定的評定。起初大家似乎還是感覺沒有什么內容可寫，但是每天，我希望他們都能抓住自己生活中的每個細節，有什么感觸了就把它寫進輪流日記本中。而且一開始大家并不會寫評語，不知道怎么對別人的文章進步批改，于是寫評語由我先示范著寫，接下來的日子，他們便慢慢學著我的樣子，對別人的文章進行批改。漸漸地我發現，孩子們不僅會寫些評語了，而且更可喜的是，他們已經開始學著去關心別人的感受，從評語中，我讀到了同學之間的友愛。而且，他們的輪流日記用兩個字來概括便是“真實”。因為每一件事，都是他們親身經歷或者是親眼看到的。寫得很有切身體會，這應該是孩子們寫輪流日記最大的收獲吧。

當然，在與孩子們相處中還發現了一些孩子們的缺點，比如粗心，拖拉等，這些仍是我不斷深思的問題。

記得有位教育家說過，發現問題比解決問題更可貴。所以，我更鼓勵孩子們去發現我們班中存在的問題，去發現自己學習上的問題，然后再找出解決問題的方法。

與一幫孩子一起生活著，發現生活原來可以這樣瑣碎，可以這樣牽掛著，可以這樣勞累著，可以這樣付出著，也可以這樣收獲著，可以這樣快樂著！現在也真的體會到一段話的含意：有一種生活，你不曾擁有過就不知道其中的艱辛；有一種艱辛你不曾經歷過，就不知道其中的快樂；有一種快樂你不曾體會過，就不知道其中的純粹！

快樂教學反思3

【設計理念】

學生的語文學習內容蘊含著作者豐富的情感，是具有一定價值取向的。這些內容要有利于學生主動的進行閱讀、探究與交流等學習活動。有效的語文學習活動不能靠單純的講解與朗讀，應讓學生在不斷地讀悟中與文本展開對話。教育資源無處不在,教師要善于利用和發現動態生成的教學資源進行教學。自讀、質疑與合作釋疑是學習語文的重要方式。由于學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的語文學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

【過程預設】

一、課前談話，營造氛圍。

二、導入新課，揭示課題。（4分鐘）

讓學生說出與“高興”相近的詞語。（師板書：快樂）

在什么時候你是快樂的？（學生說）

板書完成課題，生讀課題。

導入：讀了這個課題，你們最想知些什么呢？（“給予”是什么意思？）

我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是快樂的，可付出，給別人什么又怎么會是快樂的呢？

三、自讀課文，提出問題：（8分鐘）

學生選擇自己喜歡的方式快速讀課文，看看課文講述了一個怎樣的故事。提醒學生注意寫上學習所得和疑難，過會兒找同伴交流。

要求學生提出有價值的問題，以小組為單位，進行學習，交流一下對課文的理解，解決、篩選同伴提出的問題，比一比誰的問題最有價值。

四、交流討論，探究問題。（20分鐘）

同學們討論得非常熱烈，在互相交流的過程中，我們解決了許多自己提出的問題，對課文又有了進一步的理解。那么究竟誰的問題提得最好，最有價值呢？我們來分組進行匯報，交流一下各組的想法。

小組間互提互答，教師相機引導。

投影：“保羅是錯了，還是對了？”讓學生討論。

（生：為什么說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？）

投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么‘難忘’”？

那確實是一個難忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！

投影：“保羅因為( )而感到快樂，小弟弟因為( )而感到快樂，小男孩因為( )而感到快樂。”

學生把答案填上練習冊上后匯報。

五、聯系實際，深化情感。（5分鐘）

那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

（投影“我----------，我快樂！”）

推薦3篇相關的文章，課后去閱讀體會。（推薦篇目）

六、課末小結，布置作業。（3分鐘）

同學們，快樂的時光是短暫的，這節課你有什么收獲？你認為這節課你的學習表現得怎樣？

回去把這課的練習冊做完，學有余力的同學從課外書搜集一些有關“快樂”我名人名言及古詩。

【課后反思】

上完這一課，我覺得教學目標基本達到，能充分體現了“自主、合作、探究”的新課程理念，具體表現在：

1、能利用學生這一寶貴的學習資源。根據學生在自讀中提出的問題捕捉教學資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。

2、能指導學生對所提的問題進行篩選。有效地培養了學生分析、梳理能力，將學生的學習過程與老師的教學統一起來，激發了學生的學習積極性，培養了學生的主動性。

3、能對學生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學生去自讀、去質疑、去交流、去解惑，有效地培養了同學間合作能力，達到師生、生生之間和諧共享共進。

但因為本人很少上過公開課，課堂應變能力較差，加之學生課前預習沒到位，一開課就遇到“難路虎”（“給予”的解釋查不到）時，使孩子缺乏學習的信心，加之教者評價語言貧乏，過渡語言平淡，因此學生學習積極性調動得不夠。在教學中對反映人物品質特點的詞、句、段沒指導到位，學生理解文體還不夠透徹；教學方法比較單一，形式沒什么變化，基本上是分組討論；沒有用板書來統領全文，原來設計的板書卻忘了寫。總之，這節課缺陷較多，敬請各位老師給以批評指正，讓我在今后的課堂改革中更加規范、有效。

快樂教學反思4

讓這節語文課宛如一首精巧的詩，讓孩子們愛不釋口，讓這節課宛如一壺平淡的酒，讓孩子們回味無窮……這是我這節課的目標。整理自己的思緒，我想說原來語文課堂也會如此簡單、輕松、快樂。

一、孩子們扎扎實實的學語文，在快樂中感受語文學習的樂趣。

《快樂銀行》是語文版（A版）二年級上學期第七單元的一篇講讀課文，篇幅較長，寓意深刻，然而我能在執教過程中創造性的處理好教材，長文短教，即讓學生解讀、感悟文本的內涵，又學得輕松愉快。再者本篇課文生字多、生詞多，教學中我將識字與學文有機結合，在讀文中識字，在識字中促進文本的誦讀，短短的四十分鐘，我將文中需要會寫、會認、會理解運用的十多字、詞巧妙的作了引導和點拔，將識字、寫字訓練有效的落到實處。也算是“潤物細無聲”啊！

二、教師簡簡單單教語文，在快樂中讓學生感受語文的魅力。

1、廣告詞的改寫妙趣橫生，妙語聯珠。一則平常的廣告語，我讓學生在讀中品味（播廣告），在讀中揣摩，在讀中創造（改編廣告），將語文學習的聽、說、讀、寫，有機結合，發展學生語言的同時拓展學生思維，尊重學生在讀中的獨特體驗。

2、聯系生活，感悟文本的寓意，體驗語言文字的魅力。我和學生協手走進文本角色，“你有多少快樂想存入快樂銀行？為什么？”“你有不高興的時候嗎？想讓自己快樂嗎？”這樣既理解文本“十分快樂”的內涵，又加強了和學生經驗世界、生活世界的聯系，拓展了文本的空間，始終將學習語言、學會表達和學生的生活世界、情感世界緊密結合在一起。我、學生、文本三者的互動不斷走向精彩，讓課堂有血有肉，語文學習簡單而不俗套。

整節課，我始終像個大朋友和孩子們一起讀、一起說、一起游戲，同快樂、同成長，感受語言文字帶來的美好回憶，實踐著“快樂語文”的諾言。

快樂教學反思5

學習完寫日記，我建議學生每周開始記周記。可學生總是覺得“沒詞”可寫。下一節將是我的語文課，我決定幫助學生“找詞”。

走進課堂，我便告訴他們：“你們覺得寫作文時總‘沒詞’可寫，今天，我來給大家‘找找詞’。”學生一聽，小眼珠立刻盯著我，不知道我的葫蘆里賣的是什么藥。“你們喜歡拼圖嗎？”這一問，激起了他們的興致，全都笑呵呵地舉起了手。“誰玩過拼圖呢？”“我??我??”“我拼過。”??小家伙們更加興奮了。“那有誰把這個好玩的游戲寫到周記里了？”剛才還是又說又笑的，現在他們突然變得深沉起來。“告訴你們，玩拼圖這是多么有趣的習作素材呀！把它記錄下來，這是何等的有意義啊！”

“現在我們來一場拼圖比賽，怎么樣？”“耶??”教室里的歡呼聲有些震耳欲聾，看得出，小家伙們對玩可謂是情有獨鐘，我請三位語文組長給每組同學發了一張白紙，孩子們的臉上寫滿了詫異，心想：難道這就是拼圖嗎？我一邊走下講臺，一邊解釋道：“要想進行拼圖比賽，就要先來制作拼圖。請你拿出彩色筆在這張白紙上任意繪制圖畫，充分發揮你的繪畫才能，畫一幅自己最喜歡的圖畫來。”剛剛說完，小家伙們立即行動起來，藍天、白云、綠樹、紅花、米老鼠??紛紛躍然紙上。一幅幅漂亮的圖畫，完全是學生內心美好情感的真實表露。看著那些精心創作的圖畫，我隨即請學生到前面展示。而后又給他們做了示范，把這16開大的畫圖平均分成16份，并整齊地把它們摞在了一起。小家伙們也小心翼翼地“行動”起來，輕輕地折，慢慢地撕，很快，一個個拼圖玩具就這樣輕易而舉地“問世”了。

“拼圖比賽現在開始，你們準備好了嗎？”“準備好了。”響亮的回答聲已經傳到了教室的外面。“開始。”小家伙們迅速地將一小打拼圖攤開，不錯眼珠地盯著這些小紙片，有的小家伙自言自語道：“這都哪跟哪啊？”言語中還帶有些著急。在那很短的幾分鐘里，小家伙們表現出了前所未有的認真與專注，在一次次的試拼過程中，他們也懂得了成功的背后需要的是付出與努力。一、二、三等獎相繼誕生了，并每人獎勵一支鉛筆，以資鼓勵。

接下來，每人再次發給一張白紙，請他們將剛才的那一幕——畫圖、撕圖、拼圖，一五一十地記錄下來時，學生感到的是習作學習的簡單。因為只有經歷了，才會有切身的感受；因為有生活，才會有了習作的素材。

小家伙們輕松地從組長手中接過一張白紙，等再交給我時，上面已經是密密麻麻的，寫滿了他們的內心感悟。

天津市南開區中營小學三年一班 虞穎懿 指導教師：王振剛 小的時候，游戲的種類很多，其中我最喜歡玩的還是拼圖。但是，這次可不同尋常，因為平時都是在家里玩拼圖，而這次卻是在學校里玩拼圖。

首先，王老師拿出一大打雪白的紙，然后讓各組語文組長發拼圖。我們接過紙，驚奇地問：“這是拼圖嗎？”王老師笑瞇瞇地說：“我們先來做拼圖啊，拼圖做好了，我們還要舉行一個拼圖比賽，評選出冠軍、亞軍和季軍，獎勵獲獎者每人一支鉛筆。”

怎樣才能制作出漂亮的拼圖呢？王老師告訴我們，先在白紙上畫一幅圖畫，想畫什么就畫什么。大家聽了王老師的話，低下頭做起來。接著王老師又教我們撕畫，將這16開紙平均撕成16塊。隨著一聲“開始”，大家再次低下頭忙活起來。“拼完了。”宋晨高高地舉起了右手，冠軍就這樣產生了。緊接著顧乃睿、何佳也都拼完了。在一片掌聲中，他們從老師手中接過了一份小小的紀念品。

這節語文課上得真快樂！

快樂教學反思6

在《快樂的人》一課備課過程中我已預設到學生遇到的困難會比較多，加上我校教學條件的限制，特別是在電線材料的準備、剪開和連接上學生制作起來存在相當大的困難。這種技能性較強且又涉及到安全問題的課，不僅需要學生多多鍛煉，而且需要更合適的場地和時間才更妥當。那是否就選擇放棄?(因為教學進度所限等原因，以往我們也會對一些實施有困難的教學內容選擇不上)可是再看看課題《快樂的人》，我又實在不舍得放棄一次感受快樂的機會。

于是我靈機一動，藝術是相通的這一道理應該更適用于本領域的學習。教學中，我建議學生采用各種自己喜歡的、有風格特點的線來畫一畫快樂的人，然后用各色油畫棒圍繞著人兒涂涂抹抹，那些直線的、曲線的人兒閃閃發光，他們有的在草地上舞動、有的在運動場上奔跑跳躍、有的在木馬上旋轉、有的在飛機上飛翔、有的在秋千上蕩漾、有的在恐龍樂園里追逐恐龍……內容豐富極了，題材新穎極了!

不僅輕易解決了本課材料準備和制作時會遇到的困難，又體會了一番獨特的畫畫感覺，孩子們釋放出無比的快樂!他們快樂了，我們的課題《快樂的人》也似乎更真實更有價值了!由此讓我深刻地感受到，教師對于教材的創新使用以及對學習方式的轉換和特殊表現形式的嘗試，不僅會有效果獨特的作品出人意料地呈現出來，更會有無心插柳柳成蔭的欣喜，何樂而不為呢?此時腦中突然冒出某優秀同行的一句話：“藝術是需要規則的，而規則是用來打破的!”

快樂教學反思7

一周前是第一節課，12班顯得冷靜一些。11班很活躍，正向。10班居中。第一節課大致介紹研究性學習的目的，學習研究過程，上課時間以及最終評定。以吸引同學興趣為主。

第2節課，分組。

12班的孩子執行力強，迅速結成團體。基本都是7,8個人。 有一組，4個略微內向的姑娘。1個體育生，目前沒有調動起來他的積極性，非常被動。其中有18個人，凝聚力很強。最終分成兩組。11班整體活躍度很高，配合能力強。分拆開來，被動的學生也不少。很多孩子都是遲疑了一段時間后才開始找同伴。不曉得，被動的孩子們在學習方面是否也不是那么積極思考。

選定研究方向。定組長。具體分工。

12班比較速度

1 美食方向

2 籃球運動方向

3 中美對比 華明組

4高效學習方向

5 KTV點歌與廣場舞方向 美嬌萌小清新組

6 足球贏站策略方向 皇家馬戲團組

7 形象禮儀方向 你本來就很美小組

8 中學生壓力釋放方式

11班

1 書法藝術與人格關系分析

2笑點高低因素分析 呵呵組

3廣告與人類心理關系方向

4什么情況下表白最容易成功（后改之）

5潛意識動作與心理方向

6日本動漫魅力所在

7世界各地美食方面

8未來冷兵器研究

12班因為是自己非常感興趣的話題，討論力度大，時間久 11班也是自己感興趣的，部分小組被動式的學生多一點，討論起來沒那么有激情。個別同學像旁觀者。沒有完全投入。 11班幾個同學迷戀轉書的游戲。

后繼，講了課題的選取原則和表述方式。

快樂教學反思8

教材簡析:

《蘇教版課程標準實驗教科書數學》一年級(下冊)在初步認識了乘法的意義，學習1-6的乘法口訣后，安排了一次實踐活動。教材提供了一幅學生感興趣的隊日活動情景圖。要求學生利用學過約有關乘法知識，自主地提出問題、解決問題。這個活動中，教材向學生提的問題少了，只有每個帳篷里住多少人？而留下了許多可提出問題的素材。直接告訴學生的信息少了，只有釣魚學生的一組對話，其他都隱含在圖中，給學生許多收集信息的空間。教材的這些變化，體現了課程標準的思想，體現了實踐活動的意義和價值。

活動過程:(用投影出示活動場景圖)

師:今天我們這里來了一群可愛的小朋友，他們組織了一次有意義的隊日活動。請同學們仔細看看，圖上都有些什么?小朋友們各參加了哪些活動？(學生認真觀察并悄悄說著:你看，這些鳥窩多美呀!他們在野炊呢!……同學們顯得特別感興趣。)

師:誰能給大家介紹一下，他們參加了哪些活動?學生紛紛舉手。

一位同學站起來說:“我看見小朋友們有的釣魚，有的洗菜，有的搭帳篷，有的燒烤食物。草地后面有些樹，樹上有鳥窩。”

師:請同學們再仔細觀察各種活動再數一數，你還能發現什么?

話音剛落，一位同學主動站起來說:“我看到搭了三個帳篷，每個帳篷有三個人搭。”這個回答啟發了其他同學。于是，大家紛紛發言找出了畫面中很多隱含的信息。

師:蔬菜老師提出了一個數學問題:每人用一條毛巾，你知道每個帳篷里住多少人嗎?誰能解答這個問題?

指名回答并板書;5×22×55+5

師:你還能提出哪些問題?試試看。學生思考了片刻。

生1：燒烤食物的有4組，其中3組每組有4人，還有一組5個人，一共有多少人?

有學生說:“這個問題太簡單了!”老師看到這個情況，就要求學生獨立完成。

方法一:4+4+4+5＝17(人)

方法二:4×3+5=17(人)

生2:“總共有多少條毛巾？

方法一:5+5+5+5+5+5＝30(條)

方法二:5×6＝30(條)

方法三:10×3＝30(條)。

有人對方法三表示異議。教師追問:”你是怎么想的？

學生回答:“每個帳篷前有10條毛巾，有三個帳篷，就有3個10，3個10是30，所以用乘法計算，10×3=30。”在上述過程的啟發下，同學們發言的積極性更高了。為了滿足學生的這種愿望，教師不失時機地安排了小組學習。大約10分鐘后，各小組都安靜下來了。突然，一個小組的代表說:"我們小組還有一個問題:今天參加活動的小朋友總共有多少人？

這時，教室里沉默了。由于問題有一定的難度，教師提出先分組討論，再由小組代表匯報。頓時，教室里沸騰起來了。同學們七嘴八舌說開了。

9＋17＋2＋6＝34（人）

3×3＋4×4＋2×4＋1＝34（人）……

快樂教學反思9

《多快樂》是蘇教版小學一年級上冊第三單元的教學內容，本課教學目標是能用快樂的情緒來演唱歌曲，通過對歌曲《多快樂》的演唱，感受生活的幸福，為完成這一教學目標，我設定了以下的教學環節。

1，課前談話導入

本課的教學內容是關于祖國媽媽國慶生日的，所以在課前我和小朋友先進行一段談話，問他們：“上星期放了一個長假，都去哪里玩了呀？”接著問小朋友你們知道為什么要放長假嗎？由此引出國慶——祖國媽媽的生日

2，為歌曲聲勢伴奏，熟悉旋律。

在初聽樂曲時，我會讓小朋友們跟著老師一起拍手為樂器伴奏，來培養學生的節奏感，此后我會問學生除了拍手，我們還可以這樣為樂曲伴奏（拍腿，拍凳子等）并選擇一種再次為樂曲伴奏，因此來熟悉歌曲旋律。

3，按節奏讀歌詞

為了讓學生進一步的熟悉歌曲中所唱的內容和節奏，我設計了按節奏讀歌詞這一環節，學生通過這一環節，學生不僅體會到了歌唱者快樂的心情，也能為下一步唱好歌曲做鋪墊，在讀歌詞時，我引導學生體會歌詞中人們快樂的心情，引導他們在讀歌詞時要表現出快樂的情緒，而帶來微笑。

在實際教學中，有一環節再設計時有欠缺的考慮，在教唱時，我是以很慢的速速教唱，讓學生學會后，我直接讓他們跟伴奏唱，速度很快，學生沒有很好的把握，在以后的教學中要有一個遁循漸進的過程。

快樂教學反思10

在三年級《快樂寶貝》一節課的家學中，我首先采用的是開門見山的導入：“今天，老師帶給大家一首動感十足的音樂，請同學們一邊聽一邊跟著歌曲的節奏用自己的身體拍打出節拍來。”孩子們非常的高興，急不可耐的問到：“老師，是什么音樂？我們聽過么？”當音樂聲音發出，孩子們隨著歡快的樂曲高興的忸動起來，有拍手的、有跺腳的、……孩子們的動作五花八門，在快樂的音樂中，孩子們盡情的發揮著自己的想法……當音樂噶然而止時，孩子們焦急的叫道：“還要來一遍，我們還沒有跳夠。”兩遍音樂過后，很多孩子已經能夠輕輕的哼唱歌曲。這時，我趁熱打鐵，進行了范唱。很多的孩子因為喜愛的緣故，因此瞪大了眼睛盯著我，生怕漏掉了哪個字，還有的孩子跟著我輕輕的哼唱著，因此我的唱歌教學進行的非常順利，僅僅用了不到20分鐘，大部分的孩子們就已經學會了歌曲。

在律動這一環節，不采用小組創編，因為時間不太夠用，直接采用聽歌曲教師領跳的方式，讓學生跟著音樂快樂的蹦起來，扭起來。不需要藝術性很強，只要學生高興就好。

不足：由于孩子們的年齡較小，有一部分孩子不能夠很好的和全體同學進行律動的磨合，因此剛開始，紀律有些亂，但是到第二段歌詞開始時，孩子們都進入到角色之中，因此，本課還算比較成功！

快樂教學反思11

快樂來自心晴，大家可能覺得我前面的字打錯了，應該是心情，為什么用心晴，那是說心里充滿了陽光，像晴朗的天氣一樣的時候我們會很快樂，故事《兔寶寶找快樂》向孩子們展示了小兔子從幫助別人中找到快樂的一個過程，也是心情從悶悶不樂轉向我“太快樂了”的過程。了解快樂的意義并不止在幫助別人，還在于做自己喜歡做的事也會快樂的。

活動中首先讓幼兒了解故事的內容，一個難過臉的小兔子引起幼兒的注意，提出如何幫助小兔子，在幼兒提出各自的解決的辦法后，將孩子們說的內容進行梳理，引入故事的內容完整講述，故事中出現了小兔、小貓、小山羊、小黃狗、小猴子這六種小動物，故事情節比較簡單，對于中班的孩子來說，比較容易講述出來。聽完故事，我問“兔寶寶現在快樂嗎？它的快樂是什么呢？”能力強的孩子馬上說“就是幫助別人。“但是對于個別能力的弱的孩子，在邊上就是聽聽其他孩子的回答恍然大悟。

活動學習故事是為了明白道理，不斷地進步，結合幼兒在園的一日生活中小朋友的相互幫助實例，比如在午睡的時候老師來不及為很多孩子脫衣服，小朋友們會你幫我，我幫你相互幫助，感到同伴之間的親情也是特別快樂的。我們的心晴了。

快樂教學反思12

在備課的時候，我就喜歡上了這個體育活動《快樂島》。因為這個活動首先具有很強的情境性、游戲性。以海龜媽媽帶小海龜出來玩、在大海里遇到了鯊魚、兩兩合作到快樂島上躲避、小心不要掉進海里被鯊魚吃掉……，每一個情節，都緊緊扣著孩子的興趣，讓他們在活動中始終以非常投入、興奮的情緒參與活動。

另外，這還是一個集體性的游戲，每一個都是游戲中的主角，大家一起合作、一起游戲，每一個都積極參與，少了很多不必要的等待。

活動的第一個環節，我帶孩子一起做準備活動，一邊念兒歌，一邊模仿小海龜的動作甚是可愛：小海龜下水、游泳、小海龜餓了伸伸脖子找吃的，小海龜困了脖子縮回殼里面……

活動第二個環節，我出示了胸飾“鯊魚”，讓幼兒學小海龜自由的爬來爬去，當聽到“鯊魚來啦！”的時候，馬上兩兩牽手互相保護，隨后逐步遞增，三個和三個拉手、四個和四個拉手……“鯊魚”設法去抓那些落單的小烏龜。我發現，幼兒在五人拉手的時候，就顯的亂了，要剛好湊到5個人拉手，這對忙于躲避鯊魚的多數孩子來說，有些困難，四人合作就差不多了。

活動的第三個環節是本節課的**部分，運用報紙，將游戲進一步改良，增強了趣味性。將報紙當做海上的“快樂島”，當“鯊魚”來時，小海龜馬上和一位好朋友一起躲到“快樂島”，若掉進大海，則被鯊魚吃掉。而且，每次游戲后，要求幼兒一次次的將報紙不斷折疊，當“海島”的面積不斷縮小，島上的兩個好朋友變想盡各種辦法保持平衡不掉進海里，或緊緊抱著、前后貼著、有的甚至把海島移至周圍一些可借力的地方扶著。游戲的氣氛非常熱烈、每個孩子都玩的特別的投入、開心。

這節活動結束之后，快樂的情緒還久久的在我和孩子們的心中，大家的情緒還很興奮，好朋友之間經過了這次“患難與共”也變得更加親密和諧。

快樂教學反思13

情感交流——我們都是好朋友是本活動開展前的鋪設。在《小公雞和小鴨子》生動>故事引題中幼兒 的“朋友”概念得到初步的認識和形成，如故事中教師提問幼兒：“小公雞不會游泳是誰救它的？”“小鴨子啄不到蟲是誰幫它的？”“它們是一對什么樣的朋友？”孩子們都爭先恐后的回答，炫宸：“小公雞幫助小鴨子啄到蟲；”張睿：“小公雞和小鴨子是一對好朋友，小朋友也有好朋友；” 玥 琪：“弟弟是我的好朋友；”通過教師的引導、激發，孩子們在討論、回答中知道了好朋友應該互相幫助、相親相愛的道理。根據幼兒初步形成的“朋友”概念，我組織幼兒進行>自我介紹活動：我叫××，今年×歲，我是×孩，我想和小朋友一起??，以及自由交友活動。由于有了之前對“朋友”的粗淺認識，幼兒的自主性、參與性得到了激發，氣氛積極、活躍，幼兒的口語表達能力在這里也得到了鍛煉和提高。孩子們非常的興奮，沉浸在交友的樂趣中。這些為音樂游戲活動的開展奠定了基礎，使幼兒對“找朋友、交朋友”產生了愿望與樂趣。

由于有了之前活動的情感交流認識，在本活動一開始，我采取了直接導入的談話引題方式，孩子們的興趣馬上被調動了起來，開始悄聲的討論起自己的好朋友，形成了游戲的氛圍。于是，我邀請了幾位事先排練好的小朋友進行游戲的示范，孩子們看的津津有味，幼兒示范完后小朋友的游戲熱情高漲起來了，林彬小朋友說“：老師，讓我玩吧，我要找好朋友，”??在這里我發現到原來哭鬧的羽晴小朋友、不喜歡參與活動的卓凝、孫毅、藝磊等幾位小朋友在音樂聲、其它小朋友的熱情參與的積極性感染下也都不知不覺的加入到活動中，這是活動收到的一個好效果——“讓幼兒在與環境互動獲得積極的發展、”

“活動要以幼兒為主體，促進每一位幼兒在不同程度、不同水平上的不同發展。”但是由于幼兒的游戲能力和年齡特征存在著弱強性和差異性，孩子在游戲的開展中能力強的幼兒能很好的隨音樂大膽、開心的游戲，而能力弱的幼兒游戲進行到一半就無法進行，而有一部分幼兒由于興趣、注意的轉移也停止了游戲，這是本活動存在的一個不同能力、不同水平幼兒發展定位的困惑和難點，以及需要在今后的活動中注意加強幼兒游戲能力訓練和培養幼兒大膽、活潑個性的重點。

活動結束后，在許多幼兒兩兩結伴的快樂臉上和日常生活中常有的自理能力強的孩子幫助自理能力弱的孩子穿鞋子、襪子以及游戲中互相合作的現象中（雖然這種現象并不占幼兒人數的絕大部分，但也說明教育成功的開始）我們可以看到，我們的活動目的收到了好的效果。可在活動中存在的不足和改進的方向需要教師在今后的教育教學中引起重視和關注，讓幼兒在交朋友樂趣中、在好朋友的快樂合作、互相幫助、相親相愛中戰勝入園焦慮、體驗交友的樂趣、愛上幼兒園 ，從而促進幼兒更加健康、快樂的成長！

快樂教學反思14

小學英語教學的主要任務是激發和培養學生學習英語的樂趣，（快樂英語二冊Leon8）教學反思。倡導任務型教學模式，提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的多種語言教學途徑和方法。學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式逐步掌握語言知識與技能。

本節課是快樂英語二冊第二單元的第二課。主要讓學生掌握doll、yellow、blue這三個單詞，學會運用what color isit?去詢問喜歡顏色并進行反問，并學會對別人進行一定的評價和贊美。本課內容貼近生活，學生學習積極性高。而小學英語有時課節少，內容較多，因此在任務型教學模式下，要求課堂環節高頻率、快節奏，這也正是高校課堂的顯著特征。根據這一理念，本節課我設計了熱身、呈現、練習、鞏固、總結幾大環節。

一、熱身環節

運用課件出示英語歌曲colorsong創設輕松愉快的學習環境，同時引出本節課‘顏色新詞’。而在我們日常的教學活動中，這一環節經常被忽略或省略，教學反思《（快樂英語二冊Leon8）教學反思》。而這一環節中情景的創設是（makea happy cla room）創建快樂課堂基礎，更是我們所提倡的高校課堂建立基礎。

二、呈現環節

本環節我采用了實物、圖片、魔術等多種呈現方式，吸引孩子的注意力。通過孩子們的觀察、實踐從而印象深刻的本課單詞。同時在這一環節不單單讓孩子們會說單詞，還引導孩子試著用顏色來說出帶顏色的物品，試著用英語來表達。引導孩子在生活中運用單詞。很多次的課堂教學，我們都把這一部分內容作為重點，認為把單詞教會就行，而忽略了孩子第一次的認知方式，這一學習過程直接影響教學效果，所以在本課的呈現中我尋求不同的方式出示生詞，給孩子留下深刻的記憶。

三、練習鞏固環節

游戲、比賽、貫穿了這一大環節。我利用小組之間的傳句子、猜顏色表演等多種形式的操練，使學生在游戲中不知不覺的熟記本課內容（在我們傳統教學中，這一部分離不開反復讀、反復背寫。使學習變得枯燥無味；而游戲活力設定從孩子心理上就要參與，所以可以取得事半功倍的效果。另外，每一個游戲活動的都應緊緊圍繞知識重點，層層深入才能取得更大的效果）

四、在總結環節中，讓學生總結學習內容，體現學生知識地位，又鍛煉了學生對英語的表達能力。

本節課主要亮點

1、為學生創設輕松愉快的英語學習環境，學生樂學、積極性高，學生能輕松掌握本課重點。

2、采用多種趣味活動，在游戲中讓孩子運用英語，記憶英語。體現了高校課堂理念與宗旨。

3、為了完美的呈現這一課，我課前進了收集與整理，并制定了一個完整條理性較強的課件。在教學中起著不可替代的作用。而這里我想說，每一節課課前的收集與整理、制作課件的過程非常費力。可是課前的充分準備，會使孩子在課堂上收獲更多的知識（比如bluewhale藍色的鯨魚。體現知識拓展與學科的整合）

不足之處：

當然，沒有十全十美的課，這節課還存在著許多的不足：

首先，教師對各個活動的把握還需要靈活，活動應為課堂服務，為教學服務。而每一個活動的組織和評價非常關鍵，在本課教學中，因為活動內容設置多，所以組織上有些亂，還應更加有條理。

其次、教學中，小組匯報時，教師應多指導，在以后的課堂中多加練習。

再次，本課的教學中教師語言還應簡練，這樣會使課堂的活動更有秩序，提高教學效率。

快樂教學反思15

在小學數學教學過程中，授課教師要根據學生的年齡特征和認知水平設計探索性和開放性的問題，為學生提供自主探索、學習的機會。本節課設計較好，“快樂的動物”開運動會這一生動有趣的情境，為學生營造了輕松、快樂、融洽的課堂氛圍，可愛的小動物們增加了學生注意聽講、認真學習的動力。教學中，教師因勢利導，通過畫一畫、填一填、說一說，能引導學生在具體活動中積極思考、探索，讓學生一步一步認識“倍”的含義；讓學生多說想法，培養了學生分析問題、解決問題的能力。這節課學生始終是在輕松、愉快的氛圍中學習的，他們學會了用除法求一個數是另一個數的幾倍，不僅知識和技能得到發展，而且還獲得了學習數學的積極情感體驗。同時教師注重基礎知識和基本技能的落實，設計的問題具有層次性，突出了因材施教，關注了學生的差異。

1.當學生通過圖形直觀體會“鴨的只數是猴的2倍”的含義，并知道用除法算式表示它以后，教師是不是可以放手讓學生獨立嘗試用畫圖或列式去探究“雞的只數是松鼠的幾倍”？教材第46頁“說一說”的問題，讓個別學生發言之前，也要讓每個學生先填好答案和算式。總之要為學生創造獨立思考和解題的機會，防止集體作業的方式。

2.教師意識到了在練習時要給學生獨立思考、個別作業的機會，但這個思想貫徹得不到位。表現在：

(1)不給學生獨自解讀、理解題意的機會。實際上不理解題意的學生是有的，但需要讓他們發現自己的問題，主動去問老師或伙伴，這么做可以培養他們的進取心和責任感。

(2)不讓學生獨立接受思維的挑戰，大多采用集體討論的方式來化解難點。事實上，學生沒有遇到思維障礙，沒有克服障礙就不是解決問題，而是解題操練，后者無助于培養和發展學生分析問題和解決問題的能力。