關于三年級上冊數學說課稿

關于三年級上冊數學說課稿1

一、教材分析

《認識幾分之一》是人教版小學數學三年級上冊第七單元分數的初步認識第一課時的內容。這部分內容是建立在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義的，在這之前，學生在學習數學的過程中，還沒有接觸過分數，從整數到現在的分數，對學生來說不僅是知識面的擴展，更是數概念的一次拓展。同時，它有著一個非常重要的作用，就是要為今后進一步學習分數知識打下初步的基礎，也為今后學習小數提供必要的條件。如何讓學生能盡快地建立分數初步的概念和意識，在這里顯得尤為重要。

二、教學目標

1、使學生初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是一的分數大小。

2、通過小組合作學習，培養學生合作意識、數學思考與語言表達能力。

3、通過練習，使學生在動手操作、觀察比較中、培養勇于探索和自主學習的精神，并讓學生在經歷數學的過程中，獲得運用知識解決問題的成功體驗。

三、教學重點、難點

教學重點：正確認識幾分之一的含義。

教學難點：比較幾分之一的大小

四、教法、學法

1、力求體現以學生發展為本的教學理念。努力做到使一切教學活動都圍繞學生展開。

2、以活動為主線，以動促思。

針對兒童好奇，好動的特點，教學中讓學生折一折、看一看、涂一涂、議一議，使學生以多種感官參與學習的全過程；鼓勵學生多做、多想、多說，同時努力使整堂課順著學生的思路不斷地進行調整，使學生在動手實踐、自主探索、合作交流的活動過程中完善自己的想法，體驗樂趣，發展創造性。，

3、從生活出發，為學生創設探究學習的情景，并使學生的自主探索在時空上都得到保證。讓每一位學生都能盡情地表現自我，發現自我，發展自我。

五、教學具準備

蘋果，相同大小的正方形、圓形、長方形紙片，彩筆、繩子、課件。

六、教學過程

（一）創設情境，引入課題。

首先，把4個蘋果分給2人，可以怎樣分？如果分得較公平，每人分幾個？（老師要強調平均分），接著再把2個蘋果平均分給2人。每人分幾個？最后把一個蘋果平均分給2人，每人分幾個？教師演示后，提問那半個蘋果怎樣表示呢？這樣自然而然的引入課題認識幾分之一

（二）動手操作，探索交流，獲取新知。

1、認識二分之一

（1）找生活中物體的一半，用自己準備的圓形紙片、正方形紙片、繩子、長方形紙片找一找，說說是怎么找的。（小組合作交流）

（2）演示匯報，并介紹二分之一的寫法和含義。

（3）在自己折的圖形中找到二分之一，寫一寫，再說一說它表示什么？

激活學生的生活經驗，從物體的一半出發，溝通一半與新知1/2的聯系，有助于學生初步理解分數，從而為進一步學習打下良好的基礎。

2、認識四分之一。

（1）把一個蘋果平均分給4人，每人又分到幾分之一呢？用小組里的圓形平均分給本組4個同學，并將名字寫在自己的一份上。（動手操作）

給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓他們自己動手分圓形，體驗自己分到了多少，在相互合作中去感悟、去比較、去解決新問題。將學生提升為學習的主人，促進學生的參與意識，強化學生的思維。

（2）實踐活動。拿出準備的正方形，折出它的四分之一，并涂上顏色，看誰的折法多。（展示成果）

展示小組合作的作品，為學生提供展示自我、體現個性的良好時機，使學生的觀察、思考、語言表達能力得以發展。

（3）出示主題圖，請同學們仔細觀察，游樂園的小朋友們都在干什么？你發現哪里有幾分之一？（指明回答）

3、比較分數的大小

（1）老師可充分利用例3的直觀圖，制成課件，引導學生說出比較的過程，同時讓學生準備兩個大小相同的圓片，先用一個圓表示出二分之一，再用另一個圓表示出四分之一，隨后進行比較。

（2）在學生的動手操作過程中，引導學生通過比較，直觀觀察，體會到：同樣大的圖形分的分數越多，每一份反而越小這樣的規律，從而到幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法。

（三）綜合實踐，鞏固運用

1、做一做第一題，可讓學生獨立完成，在進行交流。

2、做一做第二題，共安排了兩組幾分之一的分數進行大小比較，鞏固了例3的知識。

3、用長方形或繩子折一個喜歡的分數，介紹給本組同學。

這一環節我緊緊圍繞本課重點，分層練習，這些不同層次不同類型的練習既有知識性，有趣味性，又有創造性，還呼應前面的看圖寫數預賽，達到了理解教學內容，真正認識幾分之一的目的。特別是開放練習，思維空間大，為學有余力的小學生提供了一個施展才華的機會。

（四）總結評價

通過這節課的學習，你又學會了什么知識？有什么收獲？

這一環節既是對學習內容的回顧，又讓學生進行了反思與評價，獲得了情感上的滿足。

關于三年級上冊數學說課稿2

教材分析：

本課是北師版小學數學第五冊第八單元第一節課的內容，在本課中滲透了概率的思想，初步感受事件發生的不確定性和確定性。

教學目標：

1、通過猜測------實踐------驗證，經歷事情發生的可能性的大小的探索過程，初步感受事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。

2、對一些簡單事件的可能性進行進行描述，并和同伴交換看法。

3、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，在活動交流中培養合作學習的意識和能力，并在和同伴的交流合作中獲得良好的情感體驗。

教學重點：使學生認識到事件發生存在可能性，并能描述事件發生的確定性和不確定性。

教學難點：理解事件發生的可能性的大小是不同的，能根據已知條件對一些簡單事件發生的可能性的大小進行比較。

說設計思路：

本課設計的主線是：摸球實驗-------機智問答-------解釋生活現象-------描述生活現象。

從摸球實驗入手使學生理解事件發生的不確定性和確定性；通過摸球游戲引入可能性的問題，引導學生采用動手操作，實驗探究的學習方式，理解可能性有大有小，并找到其中的規律。學生經歷了猜測，實驗，驗證的過程可以起到良好的效果。另外，通過學生與學生之間的合作，積極參與游戲，學會簡單的推理方法，讓學生在自己喜歡的游戲中學習，培養學生學習數學的興趣和初步的推理能力及良好的學習態度。

機智問答，使學生進一步明確本課重點，可以運用所學知識解決相對應的問題，拓寬學生的思路。幫小明解釋生活現象，將知識從紙上延伸到生活中，學生明確學習了可能性之后有什么用呢?可以在生活中找到它。

用所學詞語說一句話，來描述生活中的事情，學生可以更加靈活的運用確定性和不確定性來聯系實際，闡述生活現象，進行簡單的推理，將所學知識運用于生活中來解決問題。

在如何突破重難點時，注重學生的體驗，提出問題后，先猜測結果是什么？再實踐驗證，看看實際和猜測是否一致。使學生經歷知識探索的全過程，從而感知事件發生的可能性有大有小。

關于三年級上冊數學說課稿3

一、說教材

1、說課的內容:

義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學數學課本第五冊第七單元“分數的初步認識”第一教時“認識分數”及93頁做一做。

2、教學內容的地位作用和意義：

這部分內容是在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感到困難。分數對學生來說是陌生的，但“物體和圖形的一半”卻是學生所熟悉的，因此，本節課主要從學生所熟悉并感興趣的現實經驗出發，并通過動手操作，幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，讓學生體會到分數來源于生活，而且是在“平均分”的情況下才能產生分數，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數和小數打下初步的基礎。

3、教學目標：

(1)、在具體情境中初步認識幾分之一,建立分數的初步概念。

(2)、能直觀地比較分子是“1”的分數的大小。

(3)、溝通生活和數學的聯系，感知生活中的數學。

4、教學內容的編排特點：

(1)、教材以“游樂園”的形式，呈現了本單元的基本學習內容，體現了在玩中認識數學以及人與生活、自然的有機聯系。

(2)、“認識幾分之一”通過兩個學生分月餅的情境引入分數，使學生知道把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫作 。利用遷移推想平均分成幾份，每份就是它的幾分之一

(3)、學生通過動手折出之分幾一、創設學習情境，重視教學知識的操作性，讓學生充分感知分數，并比較分子是“1”的分數的大小。

5、教學重點、難點及關鍵

理解只有平均分才能產生分數和認識幾分之一是教學重點;感知分數的意義和分子是“1”的分數大小比較是教學難點;教學的關鍵是提供學生盡可能多的材料，通過學生折、玩、涂等活動讓學生充分感知分數的意義和分子是“1”的分數大小比較，重視學生的思維發展。

二、說教法

設計這節課主導思想是加強直觀教學，降低認知難度，讓學生在折一折、涂一涂、玩一玩中探索分數的意義，親自經歷數學知識的形成過程。符合《新課標》中提出的：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

三、說學法

1、通過直觀形象的圖形、實物中認識“平均分”、進而感知分數的意義。

2、進行比較、動手實踐中學習數學，學會用數學的眼光去觀察生活。

四、本節課教學設計主要分四個環節進行

1、活動引入，體會平均分。

2、主動探索，感悟新知。(從面到點)

(1)認識幾分之一:平均分——分母的意義——幾分之一的意義——揭示課題。

(2)認識1/2 ：不同的圖形用相同的分數表示。

3、利用學生資源(動手操作)比較分數的大小。

4、在生活中找分數，讓學生體驗分數來源與生活。

關于三年級上冊數學說課稿4

尊敬的各位評委、老師們：

大家好!我今天的說課題目是有除法的四則混合運算

一、說教材

1.教材所處的地位和作用：

本節課是義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學三年級上冊第四單元第三個信息窗的內容。本節課的內容是在學生已經在一二年級學習了整數的加減乘的混合運算的基礎上進行教學的，本冊教學有除法的的混合運算，為以后解決更復雜的實際問題打下基礎。本課情境圖呈現的是兩位小記者在果品包裝車間，了解包裝情況的場面。兩幅圖分別呈現了果凍和梨糕的包裝流水線，通過對話提供數學信息。擬引導學生提出兩步計算的問題，引入對連除和先加再除（包括帶括號的）四則混合運算的學習。引導學生先想，在有兩級運算的四則混合運算中。應先算什么、再算什么；在含有括號的算式中，應該怎樣計算，并讓學生自己計算出結果。

2.教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

（1）知識目標：結合現實情景，掌握有除法的四則混合運算順序，在解決問題的過程中，初步學會分析問題的方法，體驗解決問題策略的多樣化。

（2）能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力。

（3）情感目標：通過活動，使學生親身經歷探究知識的過程，使學生的探究意識和創新意識得到發展。發展“用數學”的意識和能力，培養學生公平、公正的態度，激發對數學的學習興趣。

3.教學重點，難點：本節課的教學重點是掌握并理解有除法的混合運算的運算順序。

難點是運用有除法的混合算式解決實際問題。

二、說學情

這節課面對的是小學低年級的學生，思維方式是以具體的、詳細的形象思維為主，有意注意時間短，一些生活活潑、色彩鮮艷的刺激容易引起他們的無意注意，成為他們的注意對象。性格上好動愛玩，賦予想象，表現欲強是他們顯著的特點。因此在教學過程中積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。

三、說教法和學法

《數學新課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，或得廣泛的數學活動經驗。

因此我堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

因此我希望引導學生用自主學習和交流互補法進行學習。

(1)自主學習法:讓學生親身經歷知識的產生過程，使學生的認識不僅僅停留在表面，組織學生人人參與，結合教材，緊密生活，讓學生帶著數學走入生活，突出學生的主題地位，提高學生的分析、判斷能力，為終身學習發下基礎。

(2)交流互補法：通過學生之間的相互講解、演示操作，讓學生開動腦筋，互相討論，培養合作意識和語言表達能力。

最后我來具體談談這一堂課的教學過程：

四、教學程序及設想：

(一)、創設情境，提出問題。

談話：上一節課我們一起去做了采訪，這是小記者在采訪的過程中記錄下的一段畫面（兩幅圖分別呈現了果凍和梨糕的包裝流水線），本節課我們就一起來看看果凍和梨糕的制作過程，好嗎？請你仔細觀察，他們都帶來了那些信息呢？

讓學生觀察進入情境圖，搜集信息，提出數學問題。（學生各抒己見，合理性的數學問題都給出鼓勵性評價，教師有選擇的記錄信息）

意圖：把教學內容和實際生活相聯系，調動學生的學習熱情，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程，激發學生的探究欲望。體現數學從生活中來，激發學習興趣。

(二)、解決問題，探索新知。

1.解決第一個教學紅點：自主探究，合作交流

（1）有960個果凍，2個果凍裝一包，4包裝一盒，可以裝多少盒？

你想怎樣做？先在小組內說說自己的想法？再全班交流：

（2）教師：引導學生尋找解決問題的策略，通過交流理清思路，學生列出算式。學生可以列出分布算式，也可以列出綜合算式。

先算裝多少包，再算裝多少盒。960÷2＝480（包）

480÷4＝120（盒）

（3）引出連除算式后，重點引導學生明確每一步的意義。結合分布算式理解綜合算式的運算順序。

960÷2÷4

（4）也可先算一盒裝多少個，再算可以裝多少盒。

960÷（2×4）

引導學生重點說算式每步的意義，明確運算順序

意圖：通過學生的自主探究和合作學習，使他們親身體驗知識的產生過程，滿足學生內心的探究感和成就感。在次過程中體會與他人交流的快樂感。讓學生在寬松的氛圍中質疑、解疑，真正把學習主動權交給學生。

2、解決第二教學紅點：

一堆梨糕有320片，另一堆有520片，4片梨糕裝一包，一共可以裝多少包？

請學生列式，獨立算出結果，小組交流說說自己的想法。

3.合作探究有除法的混合運算順序，先分組討論，全班匯報。老師實時總結。連初的混合算式從左向右算，有括號的要先算括號里的。

意圖：學生通過第一個問題，經歷了探究知識的過程，初步掌握了用混合算式解決問題的辦法，自主解決第二個問題可以讓學生在運用知識的過程中進一步體驗混合運算順序，在不斷運用中發現規律，使運算規則的產生滿足探究的自然需求。深化對知識的理解，使數學知識與解決實際問題緊密相連，提高學生對數學的運用意識。

(三)、鞏固練習，拓展應用。

1.自主練習1

學生獨立審題，弄清題目意思，讓學生明白每一步計算的含義，做后集體訂正。

2.自主練習2

（1）指名讀題，說說你從圖上知道了什么？

（2）你想怎樣做？

（3）指名說說表格中的每個數字的含義后，學生獨立完成表格，

（4）全班集體訂正

培養學生的良好做題習慣

3、自主練習3：

先說運算順序，再計算，集體訂正

意圖：通過由易到難的練習，使學生加深對知識的掌握，升華知識，使知識得到延伸，并且運用與生活實際，體會學習數學的重要性。

(四)、課堂總結，反思升華。

談話：今天你有什么收獲？你認為生活中哪些地方可以用到今天所學知識？

意圖：引導學生總結反思，掌握本節課的知識要點，養成良好的學習習慣。體現課內向課外的延伸，讓數學回到生活。讓學生體會數學從生活中來到是生活中去的奧妙。

最后，請允許我以幾句在實際教學中感悟頗深的話語來作為我今天說課的結束語：教育是探究和啟蒙，不是宣傳和灌輸

教育是平等對話和自由交流，不是指示和命令

教育是豐富知識，而不是同意思想

教育是信任而不是防范。

我的說課完畢，謝謝各位評委和老師！

關于三年級上冊數學說課稿5

一：教材分析

“分數的初步認識”是人教版數學教材三年級上冊第7單元第一課時的內容。這部分內容是學生在掌握了萬以內整數知識的`基礎上初步認識分數。從整數到分數是數概念的一次重要擴展。無論在意義上，還是在讀寫方法及計算上，分數和整數都有很大的差異。因此教材將分數的知識分段教學，本學段是分數的初步認識，本節課是“認識幾分之一”。新課標對這一部分知識的要求是：初步認識幾分之一，會讀、寫簡單分數，初步理解幾分之一的含義。

認識幾分之一是認識幾分之幾的基礎，是本單元教學內容的“核心”，也是整個單元的起始課，這部分知識的掌握，不僅可以使學生簡單理解分數的含義，建立分數的初步概念，也可以為今后進一步學習分數和小數打下初步基礎。

二：學情分析

小學生從認識整數到認識分數是關于數概念的一次質的飛躍。學生在生活中可能接觸過二分之一，三分之一等分數，但并不理解它的含義。分數的產生是從等分某個不可分的單位開始的，兒童生活中已有這樣的經驗，但不會用分數來表述。所以教學中要注意讓學生從實際生活經驗出發，在豐富的操作活動中主動的去獲取分數的相關知識。

三：教學目標

每一節成功的數學課，都必須確立一個明確的目標，并且緊緊圍繞這個目標展開教學活動，才可能取得最佳的教學效果。根據新課標的要求，教材特點和學生實際，我從以下三方面來確定本節課的教學目標。

1知識與技能：使學生初步認識幾分之一，會讀寫幾分之一，能比較分子是一的分數的大小。

2過程與方法：讓學生經歷從日常生活中抽象出分數的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程。

3情感與態度：在動手操作，觀察比較中培養學生勇于探索和自主學習精神，體會分數在生活中的價值，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

四：教學重難點

初步理解分數的含義，正確讀寫幾分之一。由于學生第一次接觸分數以及他們已有的知識水平，確定本節課的難點為初步建構分數概念和理解每個分數所表示的實際含義。

五：教法與學法

教法：

俗話說：教學有法、教無定法、貴在得法。結合這節課的具體情況，我主要采用以下教學方法

1根據直觀性原則，運用演示法，使學生初步感知幾分之一。

2貫徹啟發性原則，運用講授法，在課堂上，既發揮教師的主導作用，又尊重學生學習的主動性。

3依據循序漸進的原則，按照講扶放的形式，逐步完成例題的教學。

學法：

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。

我覺得，有效的數學學習，應該是學生經歷和體驗知識形成的一個過程，這個過程需要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與教學活動。這節課我主要采用了自主探索，動手實踐，觀察發現，合作交流等方式引領學生展開學習，使學生真正成為學習的主人。

六：教學過程

新課標明確指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。”基于這點，我從以下幾個環節進行教學：

一)創設情景，設疑導入：

⑴把4個蘋果、2個梨平均分給懶羊羊和美羊羊，每人分得多少?請學生回答。

結合學生的回答，揭示：每份分得同樣多，數學上叫做“平均分”。

(引出平均分的概念，因為這是分數產生的一個必要條件。)

⑵把一個西瓜分給他們兩個，每人分得多少?

學生交流，自然引出“一半”。

“一半”能用我們學過的數來表示嗎?

把這樣的問題拋給學生。

學生無法找到合適的數字來表示半個，教師引出新課：今天我們認識一個新朋友。板書：課題

(這個環節利用學生喜愛的動畫形象引入，在學生理解了平均分的基礎上，結合學生的生活經驗引出了一半，通過質疑，學生發現一半不能用自己學過的數字來表示，自然產生了對新知識探索欲望)

二)動手實踐，自主探究

(一)認識二分之一

⑴直觀感知，初步認識。

①老師用一個圓代表西瓜。展示對折的方法：對齊，保證是平均分。剪開拿出其中的一份是一半，進行展示。

(這里要讓學生直觀的感知一半和一個的不同)

“一半”可以用二分之一來表示。

師板書：二分之一，生讀一讀，

②這一份是西瓜的二分之一，那一份呢?

小結：把一個西瓜平均分成2份，每份是它的二分之一。

請學生和同桌互相說一說二分之一是怎么產生的?

(這個環節用演示的方法讓學生直觀感知二分之一產生的過程，通過讀一讀，說一說能夠對二分之一的概念進行完整的表述。并明確一個單位1內有兩個二分之一)

⑵動手操作，深化認識。

學生動手折自己的紙片，并給其中的二分之一涂上顏色。學生交流各種不同的折法。

關于三年級上冊數學說課稿6

一、說教學內容

這一單元的教學是使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

依據課標要求和具體的教學內容，體現三維目標的整體落實，我把本節課的教學目標定位于：

1、認識千米，初步建立1千米的長度觀念 。

2、使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。

3、識千米的過程中，培養學生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養學生一定的合作意識和探究意識，發展學生空間想象能力。

學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。

二、說設計思路

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。為了實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

在設計《千米的認識》的教學時，我力求體現以下幾個方面：

1、活化教材，體現數學思想。

教材通過一個標準跑道來認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：如果我這樣講了，學生是不是就認識了1千米？答案肯定是否定的。而看見教材后面的做一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學中，分三階段進行，使學生對千米的認識豐富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透實踐是檢驗真理的唯一標準的辨證思想，學會解決問題的數學解決方法。

數學三年級上冊說課稿

數學三年級上冊說課稿1

教材分析：

《地磚的周長》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）三年級上冊第五單元《周長》的第四課時。本節課突出讓學生在實踐活動中了解、認識正方形的周長，解決實際問題。本節是本單元的第四節課，由于學生對周長的概念、以及怎樣計算圖形的周長已經有一定的認識和生活經驗，因此教材中創設了一個非常有趣的情境——幫我的女兒丫丫測量和計算裝修房間所需的相關數據，讓學生在實踐活動中探索和歸納出計算正方形周長的正確方法。通過“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“說一說”等一系列活動讓學生充分掌握正方形周長的計算方法，并能運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，以培養學生解決簡單問題的能力。

教學目標：

1。結合具體情境，探索并掌握正方形周長的計算方法。

2。能夠運用正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的.應用。

3、培養學生通過數學實踐活動，進行探究性學習的能力。

教學設想：

通過計算“地磚的周長”這一真實、有趣的情境，激發學生的學習興趣，讓學生掌握正方形的周長的計算方法。然后通過量、算、歸納、說、拼等手段，加深學生對正方形的周長的認識。在此過程中，教師不斷創設情境，讓學生掌握正方形周長的計算方法，并能運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，發展學生解決問題的意識和能力。同時，培養學生樂于助人的愛心意識，從小樹立“我能行”的自信心，也讓學生感受到生活中的數學無處不在，將數學課與生活融合在一起。

教具準備：

正方形圖片、實物（地磚）、題單、課件。

學具準備：實物（地磚）、尺子。

教學流程：

一、復習舊知。

1。師：同學們師：同學們，前兩天大家已經初步認識了圖形的周長，那誰能用一句話告訴老師，什么是周長？怎樣求圖形的周長？

2。出示正方形。

師：請說出圖形的名稱。

正方形的特點是什么？

如果要計算正方形的周長，需要測量它的哪些邊的數據？

師：真是一群能干的孩子，那現在林老師遇到了一些問題，你們愿意用你們學到的這些本領來幫助林老師，做一個能干、又有愛心的孩子嗎？

【設計意圖：鞏固舊知，為今天的新課做好鋪墊，奠定基礎。】

二、創設情境，教學新知。

1。談話引入新課

師：同學們，老師有一個非常可愛的小女兒，名叫丫丫，就快滿五歲了，和你們一樣，她非常非常渴望擁有一間屬于自己的漂亮房間，所以呢，我按照裝修師父的要求買了一些材料，需要同學們來幫助老師測量和計算一些數據，你們可以嗎？

【設計意圖：情境的創設，是為了讓學生感受到數學與生活的密切聯系，知道數學在我們的生活中無處不在。同時，幫他們樹立信心，讓他們知道原本屬于大人的世界，小孩子也可以參與，并有能力去解決一些問題，更在情境創設中培養他們樂于助人的愛心意識。】

2。教學正方形周長的計算方法。

A。展示實物（地磚），請生觀察其形狀。（板書：地磚的）

B。學生分組測量地磚邊長數據，（提示：測量是盡可能的取整厘米數。）并用至少兩種不同的方法計算出地磚的周長。抽生說算理，師板書。

方法一：10+10+10+10=40（厘米）

方法二：10×2+10×2=40（厘米）

方法三：10×4=40（厘米）

C。全班討論：你覺得那種方法最好記憶，最簡便？為什么？

如果正方形的邊長是20厘米、30厘米、40厘米呢？

由此得出：（板書）

正方形的周長=邊長×4

生齊讀公式兩遍，并在題單上默寫。

師：邊長代表什么？4代表什么？

師：要求正方形的周長，必須知道什么？知道正方形的邊長，就可以求出什么？

【設計意圖：從實際情境出發，充分放手讓學生動手、動嘴、動腦、獨立思考，通過探索、交流、觀察、歸納等形式推導出正方形周長的計算公式。】

三、練一練

判斷題：

（1）正方形的周長等于它的邊長的4倍。

（2）兩個正方形的邊長相等，周長也相等。

（3）邊長5厘米的正方形，周長是25厘米。

（4）一個正方形的周長是24米，邊長是6米。

【設計意圖：對正方形周長的計算公式加以鞏固。】

四、數學與生活：

丫丫的一張正方形照片，邊長30厘米，要給這張照片做一個邊框，邊框有多長？

丫丫的正方形窗簾，邊長為100厘米，給三邊做漂亮的花邊，需要多長的花邊？如果做兩層呢？

【設計意圖：放手讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，同時檢測學生是否掌握正方形周長計算方法，并能在此基礎上加以靈活運用，同時，為學生樹立“我能行”的自信心。】

五、實踐活動：

（1）學生分組用2個地磚拼大的長方形。

（2）計算其周長。

（3）請生說說想法。

（4）與原來兩塊地磚的周長相比，拼成的長方形的周長發生了怎樣的變化？

【設計意圖：讓學生通過親手“拼一拼”的操作，再求出新拼成的長方形的周長，并組織小組及小組間的交流，肯定不同的方法，提倡多角度、多層次的思考和解決問題的策略，逐步培養學生解決問題的能力。】

數學三年級上冊說課稿2

一、說教材分析

《運白菜》這一課是北師大版三年級上冊第三單元第二節的內容。本節課的內容是百以內數的連減計算，屬于“數與代數”領域的內容。教材創設了“運白菜”的情景。教學時，教師應該啟發學生根據圖中的信息提出連減問題，并用不同的方法解決問題，提倡方法的多樣性，并運用學會的知識正確計算。這樣，使學生既能體驗到發現問題的成功，又能切實感受到學習計算的必要性。

二、說學情分析

學生在一年級下冊學習過“100以內數的連減”，二年級學習過 “三位數的加減及其應用”。許多孩子對“連減問題”已有初步的了解，特別是在購物中有很好的經驗和體現。用兩種方法解決連減的問題，在一年級的時候就已經接觸過，現在學生可以把兩種方法都掌握，而且還可以通過這樣的方法，檢驗計算的是否準確，培養學生靈活思維和認真檢驗的好習慣。但學生對三位數加法、減法的計算不夠準確，運算速度慢，導致在連減計算中，會出現錯誤。

教學目標：

1、知識與技能：

（1）結合“運白菜”這一情景，培養學生發現圖中的數學信息和問題，并運用不同方法解決問題的能力。

（2）結合具體情景，探索連減的多種方法并進行對比，能正確的計算。

（3）體會在實際的運算中要采用最優解法，滲透簡算意識，提高計算技能。 2、過程與方法：

通過組織學生進行小組討論，全班交流，分析比較，總結不同的計算方法，并能靈活運用這些方法解決一些生活中的實際問題。

3、情感態度價值觀：

在學習過程中培養學生合作交流的意識，激發探索欲望，使學生體驗成功的快樂。

教學重點：讓學生探索連減運算的方法。教材采用“運白菜”這一題材創設情境，我認為是合適的。

教學難點：理解并靈活地選用不同算法。所以我認為對三位數的加減法的計算能力，可以訓練但不是重點，教材在“運白菜”這一情境中出現的三位數過繁（第一車運走256棵，第二車運走280棵），我認為不利于學生對兩種解法的探究，以及不利于對今后減法運算性質的學習認知，達不到對學生簡算技能的培養。

因此，本課在設計時，對“運白菜”這一情境中出現的三位數進行了改動：第一車運走255棵，第二車運走245棵。 這樣對教學內容進行二次加工和整合，重新組織學習材料，能夠提高學生的學習興趣，讓學生感受到學有所用，學以致用，使學生認識到生活中到處是數學，數學就在生活中。

三、說教法和學法

依據新的課程標準變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學生發展為立足點，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學，在教學過程中分別采用直觀演示、實踐探索、觀察比較、演繹概括等教學方法，引導學生小組合作、自主探究，充分調動學生的學習積極性。我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。

接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：

四、說教學環節

本節課的教學程序可以分為四個步驟：

（一）課件導入，創新情境

1、談話：秋高氣爽，又是一個豐收的季節。讓我們走進小農場，看看那里的景色吧！

這片地里種著白菜，讓我們一起來找一找，在白菜地里藏著那些數學問題呢？

2、出示課題：運白菜

3、出示情境課件

學生通過觀察獲取如下數學信息：原有850棵，第一車運走255棵，第二車運走245棵。

（二）自主探索,發現新知

1、提出問題

學生可會提出幾個有價值的問題： （1）兩車一共運走多少棵？

（2）第一車運走以后，還剩多少棵？

（問題（1）（2），是對舊知識的.復習應用，可以讓學生獨立解答出來。然后重點研究問題（3）。）

2、思路探究

（1）教師啟發與引導：想要知道運走兩車后還剩多少棵，你打算先求什么，再求什么？試著列出綜合算式。

（2）學生獨立思考，列出算式。

（3）交流想法。

會有以下兩種重要的解決問題的思路。

（1）先運走第一車后還剩多少棵，再算運走第二車后還剩多少棵。列式為“850—255—245”。

（2）先算兩車一共運走多少棵，再算還剩多少棵。列式為“850—（255+245）”。 （3）學生在小組內相互說一說這兩種方法的思路。

引導學生把具體的問題情境、混合運算的順序與計算的方法步驟有機結合起來，弄明白其中的算理。在此重要的思想指導下，這兩種算法會自然而然地產生。 ① 從總數里面連減兩個數的方法。 850—255—245=595—245=350（棵） ② 從總數里面減去兩個數的方法。 850—（255+245）=850—500=350（棵） （設計意圖：這一環節是鼓勵學生創造自己的計算策略，逐步調整和運用簡便方法進行準確計算，讓學生感受數學思維的靈活性和數學方法的多樣性。）

（三）應用新知、解決問題

1、計算方法的練習。

完成教材P19的填空。

（因為計算的數較大，學生計算時的速度可能會很慢，這時可以用分組練習的方法對學生進行知識的鞏固）

2、解決問題的練習。

（1）教材P20第1題。

①出示問題情境及第（1）問。

②學生獨立解答。

這題也有兩種不同的算法：

200－78－35=87（元） 200－（78＋35）=87（元）

③交流算法與想法。

④出示第（2）問。

教師適時點撥，鼓勵學生提出與第（1）問類似的連減問題，并試著解答出來，再與小伙伴交流。

（2）教材P20第3題。

讓學生分小組完成，再核對答案。

（四）課堂總結、激勵評價

圍繞“連減應用題的解題思路與計算方法、靈活運用所學知識解決問題”等中心目標展開討論，師生共同小結。

（五）作業布置、鞏固新知

教材第20頁“練一練”的第4題。

五、板書設計

運白菜

850—255—245 850—（255+245）

=595—245 =850—500

=350（棵） =350（棵）

一個數先后減去兩個數，等于這個數減去那兩個數的和，a-b-c=a-（b+c）

結束：以上，我僅從說教材，說學情，說教法，說學法，說教學程序上說明了“教什么”和“怎么教”，闡明了“為什么這樣教”。希望各位專家領導對本堂說課提出寶貴意見。

教學反思

本課時是北師大版小學數學二年級下冊千以內數連減的運用，通過創設情境讓學生在特定情境中嘗試去發現問題和解決問題，重視學生獲取知識的過程，注重加強學生對數學知識的感受和體驗，同時關注孩子在數學學習活動中的情感體驗。許多學生對三位數退位減法掌握得不牢固，學得很辛苦，老師也教得很頭痛。我在設計本課時，主要側重了以下幾方面：

1、注重創設生活情境。

從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。這節課圍繞情景“參觀農場”展開的，引導學生從中發現數學信息，然后想一想結合這些數學信息能提出什么問題，進而嘗試去解決這些問題。注重了培養學生發現問題解決問題的能力。

2、加強知識間的對比。

探索三位數退位減法之前，聯系兩位數退位減法的方法。通過對比使學生產生認知上的沖突，突出“退位減法”中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。

3、突出算理，重視方法。

通過嘗試計算、計數器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握計算方法。整節課能夠把握住教學的重點，在學生列出算式后，讓學生討論列出的算式是先求什么，再求什么；并將解題步驟以小標題的形式板書出來，幫助學生理清解題思路。

數學三年級上冊說課稿3

各位評委、各位領導：

你們辛苦了！我叫xxx今天我說課的題目是《小樹有多少棵》，它是北京師范大學出版社出版的三年級數學上冊第一單元的內容，下面我將從教材、學情、教學目標、教學方法、教學過程設計、板書設計、等幾個方面簡要闡述我的教學思路。

教學內容：

《小樹有多少棵》這一課是北師大版小學數學第五冊第一單元第2、3頁的內容。

教材分析：

本節課是在學生上學期已經熟練掌握乘法口訣基礎上，新學期的第一節課。教材利用三捆小樹的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法，也是學習兩位數乘一位數口算方法的基礎，為第四單元、第六單元學習筆算乘除法打基礎。口算在日常生活中有著廣泛的應用。通過口算訓練，既能培養學生迅速的口算能力，發展學生的注意、記憶和思維能力，同時也是學習筆算的基礎。

學情分析：

學生通過前一階段的學習已經能熟練掌握一位數乘一位數的表內乘法，能運用已學乘法解決生活中的問題，并對用乘法解決生活中的問題有著濃厚的興趣。

教學目標：

⑴探索并掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行口算。

⑵結合具體情境，進一步理解乘法的意義，體驗數學與生活實際的密切聯系。

教學重點：

正確計算整十、整百、整千數乘一位數的口算。

教學難點：

發現規律，將乘數是整十數的口算方法，遷移到乘數是整百、整千數的口算乘法中。

教法學法：

為了達成教學目標，突破重難點，我采用了以下教學方法。

1．發現法，學生是學習的主體，是個“發現者”。在教學過程中，讓學生充分展開思維，發現方法，發現規律，體現學生的主體作用。

2．練習法，練習在數學教學中占有特別重要的地位，本節課在新課后設計不同層次的練習，通過一系列靈活多樣，一定量化的訓練，使學生掌握方法，提高能力。

3．遷移法，由于數學知識的內在聯系十分緊密，所以，教師在教學中就應當運用遷移規律，抓住新舊知識的連接點，以舊引新。乘數是整百、整千數的口算方法，就可以從乘數是整十數的口算方法中進行遷移，這樣的知識遷移，最后轉化為技能技巧，從感性認識上升到理性認識。

教學過程：

一、創設情境，引入新課。

首先我用激勵的語言祝賀孩子們成為三年級的小學生，歡迎他們重新回到學校。

以美化身邊的環境為契機引出情境圖。

1.探索新知

（1）仔細觀察并說出數學信息。（2）根據數學信息提出數學問題。（3）試著解決問題：3捆小樹一共有多少棵？

（板書課題：小樹有多少棵）引出：20×3=

【設計意圖】創設情境是教學的必要手段，讓學生在情境中提出問題，嘗試解決問題，并鞏固復習乘法的意義，為新課的教學奠定基礎。

2.討論算法。（學生經過獨立思考，交流算法）

（1）20+20+20=60（2）2個十乘3是6個十，就是60。（3）2×3=6，20×3=60 先不看20后面的“0”，2×3=6,乘完后再在6的后面加一個“0”，所以就等于60.

3.優化算法：以上算法你認為哪種更簡單？

由于學習過乘法的意義，所以學生會根據已有的經驗排除加法，很自然地選擇第三種方法。而第三種方法是本節課希望學生掌握的口算方法，所以教師抓住機會及時總結、強化。

4.小結：在乘的時候先不看乘數末尾的“0”，乘完以后再在積的末尾添上同樣多的“0”。

5.師生共同將題目補充完整，教師板書為學生做好示范，幫助學生養成良好的書寫習慣。

6.追加問題：4捆小樹有多少棵？5捆呢？（讓學生獨立完成題目進一步強化口算的方法。）

二、遷移應用，探索規律。

1.出示練習

3×2 5×4 6×7

30×2 50×4 6×70

300×2 500×4 6×700

學生通過獨立計算，得出算式的結果，引導學生觀察比較這幾組題目，找一找豎列算式的規律，用自己的話說說發現了什么？學生能夠發現，一個乘數不變，另一個乘數的末尾依次多一個“0”，積的末尾也多一個“0”。學生已經把整十數乘一位數的方法遷移到整百數乘一位數，此時進行方法的'強化，讓學生用自己的語言來概括計算的方法，既訓練學生的思維，又發展學生的語言。

2.拓展訓練

1、3000×2 5000×4 6×7000

在學生總結出整百數乘一位數口算方法的基礎上，隨即出示整千數乘一位數的口算，學生能夠類推出相同的方法，使學生真正理解添上同樣多的“0”的含義，并且把這種口算的方法熟記于心，達到內化的目的。

2．數學游戲

教師事先準備好卡片，以同桌為單位開展游戲活動。

游戲規則：一位學生取一位數，另一位學生取整十、整百或整千數，然后兩個學生都計算這兩個數相乘的結果，看誰算得又快又準確。

（設計意圖創設游戲環節，是為了激發學生學習數學的興趣，調動學生的各種感官，培養學生的思維獨立性和靈活性。）

三、變式練習，積累內化。

1.口算練習：（學生獨立計算，指名說說算理。）

2頁3題30×4 50×8 9×600 40×5 60×7 800×4

3頁2題70×8 30×6 600×9 4×60 20×7 3×800

90×5 8×50 700×4

2.歸納鞏固

整十數、整百數、整千數乘一位數，先不看末尾的“0”，乘完以后再在（）的末尾添上（）的“0”。

2、布置作業。

解決問題：3頁3題（利用新知解決實際問題，鞏固復習乘法的意義）

四、說板書設計

小樹有多少棵

20×3=

① 20+20+20=60

② 2個十乘3是6個十，就是60。

③ 2×3=6，20×3=60

【設計理念：簡潔明了，能讓學生一目了然，黑板的右邊空出來，方便學生自由練習。】

數學三年級上冊說課稿4

一、說教材：

《認識幾分之幾》是小學數學教材三年級上冊的一課。這部分內容是在學生認識了一個物體或許多物體的幾分之一和幾分之幾的基礎上，借助小圓片(小棒)“分一分”“拿一拿”等實際操作來學習解決求一個數的幾分之幾是多少的實際問題。

教材先在具體情境中讓學生借助學具探索“12個蘑菇的是多少個？”進而學會列算式，學會解決實際問題的方法，加深對分數意義的理解。課后“想想做做”中也安排了類似的練習，幫助學生鞏固知識。

二、說學生

本班學生已經學習了一些物體的幾分之幾和一個數的幾分之一是多少的相關知識，也理解了分數的實際意義，大部分學生應該能夠快速掌握本節課的知識。但介于本班有部分同學基礎較弱，缺乏一定的理解能力，教師安排了擺小棒和在圖中分一分圈一圈的活動，結合細致的課件，幫助這部分學生理解、掌握本節課的'知識，能夠解決相關的實際問題。

三、說教學目標

1、能運用分數的知識，學會解決簡單的求一個數的幾分之幾是多少的實際問題，可以用語言來解釋解決問題的大致過程和每道算式的含義。

2、體會分數與實際生活的聯系，初步了解分數在實際生活中的應用。

積極參與具體的數學活動，獲得與他人合作交流和解決問題的能力，發展數學的應用意識。

四、教學重難點

重點：掌握求一個數的幾分之幾是多少的實際問題的解題方法。

難點：運用掌握的解題思路和方法解決具體問題。

五、說教法

通過擺小棒、在圖中分一分圈一圈等比較直觀的實際操作，幫助學生理解“幾份”和“幾個”，即一些物體的幾分之幾和一些物體的幾分之幾是多少，進而推導出算式。使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、概括新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的。

運用多媒體課件，激發學生的學習興趣；直觀的動畫生動地展示了解決問題的過程，幫助學生思考、理解；鼓勵學生積極發言，自己動手、動腦、動口解決問題。

六、說教學過程

1、復習導入

請一位同學說分數，同桌來說說這個分數的含義!

(突出“一個物體”和“一些物體”的概念，明確分數的意義)

創設情境，激發興趣

分兩個層次引導學生學習。

談話：(課件展示)兔媽媽帶著兔寶寶在森林里采蘑菇，兔媽媽有個問題考考小兔子(出示問題“將這些蘑菇的給你們”)，可是小兔子犯了糊涂，這些蘑菇的是多少呢？你們能幫幫它們嗎？

(1)讓學生拿出12個小棒擺一擺、分一分、拿一拿。

(2)談話：我們可以分一分得到12個蘑菇的，是9個蘑菇，我們還能算一算。怎樣算呢？

同桌討論。教師課件展示過程，出示算式，并請學生回答每一步所對應的含義。

這兩個層次的設計，主要是創設情境，自主學習求一個數的幾分之幾是多少的實際問題。

鞏固練習

(1)青椒的是多少個？

(2)桃子的是多少個？

先讓學生在圖中分一分、圈一圈，接著列出算式；請學生說每一步算式的含義，教師邊聽邊對應播放動畫、出示算式，幫助學生鞏固新知，加深對解題思路的理解。

最后總結出解決求一個物體的幾分之幾是多少的實際問題的方法和解題思路。

深化認識

(1)猴寶寶要送禮物給媽媽，你們看，兩只猴寶寶送的蘋果的個數一樣嗎？(出示課件)

你怎樣知道是不一樣的呢？(列算式計算)

思考：為什么不一樣？

總結：因為總數不一樣，雖然分得份數一樣，但是每份的個數不一樣，所以它們的不一樣。

通過這樣有趣的環節設置，讓學生進一步理解解決問題的思路，同時明確，總數不同，就算分的份數相同拿出的份數相同，最后的個數也不會相同。

(2)1時的是多少分？

(思考關于鐘面的相關知識)

前后單位一樣嗎？(不一樣)

不一樣該怎么辦？(先單位換算)

播放課件

總結：單位不一樣，先將1時換算成60分鐘，是將60分鐘平均分成兩份，不是將1時平均分成兩份。

在平時做題時，要注意是將誰當做總數，也就是平均分的對象。

1時的是多少分？

(學生先講，后播放課件，再請學生板演)

全課總結

(1)幾分之幾的分數意義

(2)有條理地解釋解決問題的思考過程

(3)計算出一些物體的幾分之幾有多少

數學三年級上冊說課稿5

一、說教材。

1、教材簡析：

“什么是面積”是北師大版版第六冊第四單元面積的第一課時，本課是在學生已經掌握了長、正方形的特征以及它們的周長的基礎上進行教學的，是一維空間向二維空間轉化的開始，學生掌握好這部分內容，能為他們進一步學習長、正方形的面積計算打下良好的基礎。是整個小學數學幾何知識的基礎內容。對物體表面大小的認識，學生在生活中有較為豐富的經驗和體會。因此教材在編排上充分利用學生已有的生活經驗，分二個層次引導學生逐步認識和體會。先安排圖色比賽，調動學生的積極性，并引入課題；接著進一步比較手掌、硬幣、數學課本與練習本等實物面積的大小，并說說生活中其他物體表面的面積大小，讓學生獲得初步的面積概念。第二層次讓學生用不同方法比較一個正方形與一個長方形圖形的面積，通過比較，既使學生進一步豐富對面積概念的理解，又使學生體會到計量面積最基本的方法，為后繼學習奠定良好的基礎。這與老教材的編排有很大不同。

因此，教學中采用了觀察、操作、估計和直觀推理等活動，讓學生從活動中逐步感知，逐步體驗，通過師生、生生相互間的互動作用來完成。結合教材特點和學生認知水平，我制定了以下教學目標：

2、教學目標：

（1）、結合具體實例和畫圖活動，理解認識圖形面積的含義。

（2）、經歷比較兩個圖形大小的過程，體驗比較策略的多樣性。

（3）、培養學生的抽象概括能力，建立初步的空間概念。

教學重點：認識面積的含義。

教學難點：學會比較物體表面和平面圖形的大小。

教學關鍵：結合教材提供的實例，通過教具的演示和學具的操作讓學生在觀察比較及操作過程上獲得豐富的感性認識，從而初步感知面積的含義。

二、說教法、學法

教法（1）情境教學法：課一開始，創設“涂色”比賽形式導入，激發了學生的學習欲望，為學習新知作了較好的鋪墊。

（2）直觀教學法：充分利用實物、學具、教具，調動學生的積極性，激發學習興趣，愉快學習新知。

（3）認知沖突教學法：充分發揮教師的主導作用，低中年級操作隨意性大，對學生的操作必須適當指導啟發，另外根據認知沖突論，教學中我不斷設置矛盾沖突，激活學生思維，鼓勵學生主動探究。

探究、合作、操作學習法：切實體現學生主體地位，加強操作實踐活動，提供給學生充分的時間和空間，讓他們通過觀察，比較、歸納理解概念。充分調動學生手、口、眼等多種器官參與探究學習活動。心理學家皮亞杰指出“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。

三、說教學過程：

（一）創設情境引入：

1、比賽活動：教師出示一個小正方形和一個大正方形，挑選男女生各一名，進行涂色比賽。

2、學生比賽。

3師問：你們覺得比賽公平嗎？

生：不公平，圖形一大一小，大圖形花的時間要多。

師：那么圖形的大小指的是圖形的什么呢？（生：面、面積）

4、引出課題

師：對，今天我們就來學習物體的面積。（板書課題：面積）

（由學生感興趣的.比賽活動情景引入，既能激發學生的學習熱情，又很自然地引入新知）

（二）初步感知面積概念

1、說一說：你們生活中都見過哪些面呢？生：黑板的面、桌子的面、冰箱的面、……

2、摸一摸：鉛筆盒的面、數學書封面、桌子的面

3、比一比：

①教師的手掌和學生的手掌。

讓一個學生上臺展示自己的手掌，教師同時也展示自己的手掌，讓全班其他同學比一比兩個手掌表面的大小。

②1元硬幣和5角硬幣。

③數學課本的面和數學練習本的面。

師：我們在比它們的什么？（生：面的大小）

小結：通過觀察、操作與比較我們知道了物體表面怎樣？

生：面有大有小。

數學三年級上冊說課稿6

翻開《數學課程標準》，在第三部分的具體目標中赫然呈現著對計算教學的要求，這些目標是分學段來制定的，但具體到每一節課的目標，還需要我們來理解細化。

我在參加希望杯比賽的時候，選擇了北師大版小學數學三年級上冊第六單元的第一節起始課——《分桃子》，本課屬于“數與代數”領域“數的運算”范疇，主要內容是兩（三）位數除以一位數商是兩（三）位數的筆算方法。選擇這樣一節有挑戰性的計算課，源于自己的好奇和好勝，都說計算課難講，都說算理講不清，我就是要試一試。熱情是有的，但接下來的探尋之路卻讓我感慨萬千卻也收獲頗豐。

一、讀懂教材。

教材旨在引導學生探索理解一位數除兩位數的算理、基本的運算思路掌握其豎式的寫法。“例1”中被除數各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；之后“試一試”中的3道豎式除法題目旨在對“例1”的內容特別是豎式的寫法進行鞏固練習；“例2”中除到被除數十位上時有余數，主要解決除法的基本運算思路問題；之后的“試一試”中首先呈現了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對例題的鞏固練習，后兩道則是要求學生在探索學習兩位數除以一位數的基礎上對知識進行遷移，獨立嘗試解決三位數除以一位數；“試一試第2題”重在應用，發展學生提出問題、解決問題的能力。

二、讀懂學生。

學生雖然已有除法豎式的基礎，但現狀是他們對一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法存在很大困難，不可避免地會出現“一層樓”的形式，那其實并不是筆算，而是在口算出結果后改寫成筆算的一種形式，在運算思路上與筆算完全脫離。

因此教學時重在從筆算除法的運算思路上入手，讓學生在觀察、思考、動手操作、語言表述、課件演示等充分的感官體驗基礎上建立表象，并逐步抽象成筆算除法的模型，從而達到理解算理，掌握基本的運算思路和豎式寫法的目的。

三、制定目標

基于以上的兩個“讀懂”，結合課標中的要求，我制訂了以下的教學目標：

知識與技能——①探索并掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法，能正確地進行計算；

②結合情境，發展應用數學的意識和能力。

過程與方法——①通過分一分等活動，親歷兩位數除以一位數算理的探索發現過程；

②將具體的實踐操作和抽象的算式結合起來，理解算理，初步建立解決問題的數學模型。

情感態度與價值觀——學生通過觀察、操作、推理等活動發展合作交流的能力。

教學重點是探索掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）；難點是理解算理，正確規范地書寫豎式。

四、讀懂課堂

總的來說，關鍵在“算理”，這是計算教學的本質，也是大家都眾所周知的。

但卻總是在實踐中很迷茫，很困惑。

在我自己試講這節課前，先聽其它老師講了一節，她的整個課堂是這樣的.：“復習口算——出示情境圖——引導學生呈現數學問題——列出算式——學生思考計算方法——展示計算方法——教師講解算理——學生練習計算并演板——再次講解算理——再次練習反饋”。

我注意到學生們都準備了小棒，看來老師是有意識讓學生動手實踐的，但整節課中小棒形同虛設，學生根本沒有碰一下。在課后研討的時候，該教師的解釋是由于一名學生出現的錯誤算法超出了自己的預設，所以打亂了自己的教學思路，結果教學效果大打折扣。這樣一節較為失敗的課讓我對自己來講這節課有了更大的心理負擔，眼見為實，原來算理這么難講啊。

之后就是我自己的第一次試講，我很重視學生動手實踐，旨在讓他們在實踐的過程中理解算理，但課上起來也并不順利，操作浪費了很多時間，在練習時發現有學生不理解算理，教師便開始“走回頭路”，結果整節課結束教學內容只進行了60%多，這讓我很是郁悶，曾一度想放棄“分小棒”的環節。有這樣的想法是因為聽了師兄的這節課，他的課堂就沒有讓學生“分小棒”，而是利用口算的“算理”來遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計算教學節省了時間，學生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學生動手“分小棒”之后，并沒有讓學生匯報展示，而是用電腦操作演示了“分小棒”的過程，然后讓學生列豎式。和我的不太一樣，我是在學生動手“分小棒”之后請了一名學生到前面演示分的過程，讓下面的學生說過程，同時教師板演豎式的呈現過程。我這樣的方法給人的感覺就是比較亂。課后研討時我們總結了3種幫助學生理解算理的方法：①師兄的方法——結合口算；②師姐的方法——先分再列豎式；③我的方法——動手實踐、語言描述、抽象豎式三者相結合。從大家的反應來看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒有做課堂后測，我無法看到到底哪種方法對學生的理解最有幫助，但是在我的內心還是傾向于自己“三結合”的方法。

之后我又進行了一次校內的試講，雖然很不情愿，但還是學習了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因為這樣課堂看起來不亂，但課后研討時同事們的批評之詞鋪天蓋地。為此我翻閱了人教版的相關教學內容，也是借助“分小棒”來幫助學生理解算理，而且每一步都呈現的很清楚，這讓我對自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來講這節課，她們倆的方法正好一個是“借助口算”，一個是“先分再計算”。課后我們進行了后測，結果是觸目驚心的，完全正確率還不到30%，這讓我們陷入了深思：究竟什么是“算理”，怎么這么難講？

通過研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固。《課標》在計算教學上提出了“計算教學時，應通過解決問題進一步培養學生的數感，增進理解算法的理解。”由此可見，計算教學只有在感悟算理的基礎上掌握算法，才能形成真正的計算技能，不明白算理的算法是機械的算法，對計算技能的形成是不牢固的、脆弱的。

因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術的支撐下又一次嘗試了“分、說、寫”三合一的方法，效果顯示學生對算理的理解是有所進步的。但又出現了新的問題：算法要總結嗎？大家的意見不太統一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會使教學失去計算所賦予的教學功能，重算理輕算法又無法達成扎實的計算技能。《課標》將課程目標分成了知識技能目標與過程性目標兩大類，如果片面理解課程目標，那必定是在兩個誤區間來回走動。因此，算理與算法兩者不可偏頗。

有位心理學家曾說過：初次感知知識時，進入大腦的信息可以不受干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。在計算教學時，只有讓學生清晰地理解計算的算理，揭示不同知識背景下的本質聯系（算理就是計算教學的本質聯系），才能真正掌握計算的算法。因此，不可偏頗，但要先算理后算法。

有了這樣的理論引領，我的第四次、第五次試講，以及最后的現場比賽，就越來越得心應手，雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的最遠的地方。

五、反思升華

回想和學生一起研究算理的過程，我深感：計算教學，特別是算理的理解，需要學生的切身體驗。因為算理本身所具有的抽象性、邏輯性導致計算教學的枯燥與乏味，學生學起來枯燥必將引發學生失去可持續學習發展的張力。這就要求計算教學須結合學生的實際，構建有利于揭示理解算理的途徑，幫助學生在愉悅的環境中經歷計算過程、體驗算理、感悟算法。

1、在語言描述中體驗算理

“數學是思維的體操”，“語言是思維的外殼”。在具體的問題解決過程中理解抽象的算理，確實具有一定的難度。不妨讓學生對解決問題的具體過程用數學語言綜合描述，把具體的感知通過語言的加工描述最后概括形成算法。這個抽象描述的過程就是學生體驗算理的過程，從而達到感悟算法。

2、在動手操作中體驗算理

數學的抽象性和學生以具體形象思維為主的認知水平之間存在著一定的矛盾，動手操作是解決這一矛盾的重要手段，可以使學生在較短的時間內理解較抽象的數學概念。在計算教學中，可根據教師創設的問題情境與提供的定向指導，通過動手操作活動來探究數學問題的內在聯系、理解算理。現代教學論的認為，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程。新課標雖對計算教學的要求和訓練強度相對降低，但重視學生的數感發展，計算教學時須注重學生的動手操作，以動促思，自主體驗算理、理解算法。

“兒童的智慧在他手指尖上” （蘇霍姆林基語）闡明了操作是智力的起源，是思維的起點。“磨刀不誤砍柴工”，教師不能怕操作費時，只有讓學生 “做數學”，動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，才能理解新知識，提高數學能力。動手操作可以幫助學生把抽象的數學思維外顯為直觀的活動，同時在活動中體驗、感悟、發現，最終達到真正的理解和掌握，是幫助學生探索算法，抽象算法的重要手段。

“智慧自動作發端”（皮亞杰），動手操作是最易于激發學生的思維和想象的一種活動，在這一過程中，把學生的外部操作與內部的數學思維緊密結合起來，加深了學生對所學知識的理解。教師所要做的只有一件事：站在學生的角度，安排操作的最佳時機。

這就是我的計算教學之路，基于自己的實踐、思考、學習、反思的過程，在過程中成長進步，我永遠不會停下腳步。

數學三年級上冊說課稿7

一、教學內容：

西師大版實驗教材小學數學三年級上冊第三單元《旋轉與平移》第1課時

二、教學目標：

（一）知識目標：

1、結合生活中實例，感知平移、旋轉現象；

2、能用自己的語言說一說生活中的常見的平移和旋轉現象。

（二）能力目標：

通過讓學生觀察、操作、比較、分析，培養學生的觀察能力、動手操作能力、抽象思維能力、交流與合作能力。

（三）情感目標：

1、能積極參與對旋轉與平移現象的探究活動，建立初步的空間觀念，對身邊與旋轉和平移有關的某些事物有好奇心；

2、充分感受數學樂趣，獲得積極的數學學習情感。

三、教學重點：

能判斷生活中的旋轉和平移現象

四、教學難點：

1、對沒轉到一周的旋轉現象的判斷，如蕩秋千。

2、建立學生的空間觀念，發展抽象思維。

五、教學準備：

1、多媒體課件、朋友卡；

2、陀螺、風車、學生學習環境中的書、文具盒、桌椅等；

六、教學過程：

（一）聯系實際，激趣導入。

師：小朋友，你們平時課外喜歡玩什么呢？（彈彈珠、踢鍵子、滾鐵環……）你們的課外活動真是豐富多彩呀！今天，老師打算帶大家出去玩一玩，想去嗎？（想）那就跟我來吧！

設計意圖：數學來源于生活，通過聯系農村孩子的生活經驗，自然地引入新知，激發學生的學習欲望。

（二）探究旋轉與平移現象。

旋轉現象（12分鐘）：

1、創設情境，初步感知。

師：老師先帶同學們到公園來玩一玩，你們能說說公園里的小朋友都在干什么嗎？（出示課件1）

同學們說得真不錯，現在一起觀察一下，秋千、水龍頭、風車、方向盤等是怎樣動的？并用手來比一比。

生1：風車在轉動。

生2：方向盤在旋轉。

大家觀察得真仔細（出示課件2），這些物體運動時都會轉彎。

設計意圖：利用多媒體教學的優勢，通過生動形象的畫面來吸引學生的注意力，把靜態的書面材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維，在觀察中分析，把旋轉的表象印在腦子里，從而能夠形象直觀地感知到旋轉現象，

利用多媒體單獨演示旋轉圖形，突出物體旋轉的中心點和旋轉軌跡，在建立表象的基礎上，抽象出旋轉的本質，遵循兒童從直觀到抽象的認識規律，培養學生的抽象概括能力和辨識能力，給旋轉現象。

你們能給這種運動方式起個名字嗎？（根據學生的回答板書：旋轉）

設計意圖：起名符合兒童年齡特征，能激發學生的好奇心和求知欲，進步提高學習興趣。

2、動手操作，繼續探究。

師：剛才我們在生活中認識了旋轉現象，現在你們能讓陀螺和風車旋轉起來嗎？（學生分四人小組合作，輪流玩一玩，并在小組內說一說怎樣讓它們旋轉起來，合作得最好的小組上臺來演示。）

設計意圖：玩是小孩子的天性，學生通過動手操作進一步強化了對旋轉現象的`認識，提高了對數學學習的興趣。

3、運用知識，解決問題

師：其實，我們身邊的旋轉現象可多了，下面你們能動腦筋、想辦法，讓你身邊的東西或自己的身體旋轉起來么？

學生小組內交流、探究，演示讓東西旋轉，小組間交流、演示。

設計意圖：通過對身邊的旋轉現象的探究，培養學生的動手操作能力，發散學生的思維，讓學生感受數學就在我們身邊。

平移現象：

1、創設情境，合作探究。

師：我們再到另一個公園去看看，大家都在干什么？（出示課件3）

大家再觀察一下猴子、滑梯上的小朋友等是怎樣動的？用手比一比，并給這種現象起名。（小組合作探究）

師生交流：

生1：它們是直直地移動；

生2：它們運動的方向是不變的；

生3：可以取名為移動、平移。

師：你們都說得不錯（出示課件4），像這樣直直地移動的運動方式通常稱它為平移（相機，板書：平移）

設計意圖：在“情境”中營造氛圍，讓學生思考有活力，陶行知先生說：“要解放兒童的頭腦”。所謂解放頭腦，也就是培養學生自由的心靈、樂觀、自信，在心理上消除畏懼，鼓勵他們敢于思考，善于思考，樂于思考，同時培養學生交流與合作的能力。

2、聯系實際，解決問題。

學生運用學習“旋轉現象”的方法，小組合作，探討怎樣讓身邊的東西或自己的身體作平移運動？辦法好的小組上臺演示。

設計意圖：信賴能創造出美好的境界，通過學生的自我展示，教師的適當表揚，使他們深深體會溫馨與和諧，并沉醉其中。

（三）聯系生活實際判斷旋轉與平移現象。

第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要對課堂中的“主體”充滿真切的關懷鼓勵，妙趣橫生的“動物王國”有效觸動學生心靈，讓心靈智慧、知識的光輝盈溢課堂。

1、找一找。

師：剛才我們去了公園，現在有位小朋友想帶你們去動物園和游樂園，想不想去？（想）那就趕緊跟她去逛逛吧！（播放課件5）

學生找一找錄相里的旋轉與平移現象，找得準的獎勵朋友卡。

生1：黑天鵝在湖里游泳是平移現象，因為它是直直地移動。

生2：大象的耳朵扇動是旋轉現象，因為它扇動時改變了方向。

生3：馬兒跑步既是旋轉現象，又是平移現象，因為直著跑的時候是平移，拐彎跑的時候是旋轉。

2、說一說。

師：我們生活中旋轉和平移的現象可多了，大家能說一說么？（說得好的發朋友卡）

學生先在小組內說一說，再全班交流。

設計意圖：讓學生到日常生活中找一找旋轉與平移的現象，使其體會到數學就在身邊，數學來源于生活，從而學會數學地看問題和關心，解決數學問題。

（四）總結。

說說這節課你們有什么收獲？

設計意圖：總結特點，將知識優化，完善和深化所學內容，并對本節課學習外延進行拓展，讓學生到生活中去探索數學的奧秘。

（五）課外延伸。

剛才很多小朋友得到了朋友卡，這些卡片都是我們班學生制作的，他們聽說你們是一群聰明好學的學生，都特別想跟你們做朋友呢，你們愿意嗎？（愿意）現在他們想請大家當小老師，教教他們：卡片中他們參加的活動是我們今天學習的哪種現象？

原來呀，數學就在我們身邊，只要善于觀察，愛動腦筋，你們將會在身邊發現更多、更有趣的數學奧秘。

（六）板書設計。

旋轉與平移

旋轉平移

數學三年級上冊說課稿8

尊敬的各位評委老師：

大家好！

本節課教學內容是分數的初步認識。是今后進一步學習分數的大小比較、分數的加減計算等知識的基礎，因此擬定教學目標為以下三點：

（1）結合具體情境和直觀操作，讓學生經歷從日常生活中感知出分數的過程，初步理解分數的意義并會認、讀、寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱，體會分數的作用。

（2）會用折紙、涂色等一系列的數學學習活動表示簡單的分數。

（3）經歷觀察、操作、歸納等學習數學的過程，感受主動參與、合作交流的樂趣，培養自主探索的學習習慣。

教學重點：通過直觀操作感知分數的意義。

教學難點：引導學生用自己的語言敘述操作過程和對這幾個分數的感知。

對三年級的學生來說，從認識整數發展到認識分數，是一次飛躍。分數意義理解較困難。建立概念的過程也很慢，語言的敘述更是存在問題。所以本節課設計在多媒體的環境下進行教學活動。

以下是本節課的教學流程：

一、創設情境問題驅動

二、操作實踐理性認識

三、設計分數深化理解

四、認識分數鞏固練習

五、總結歸納拓展延伸

五、整合點及解決方法

（下面主要針對教學過程中的整合點以及解決方法談談自己的做法與感受）

1、多媒體的使用為課堂的導入增添了魅力

低年級學生大多活潑、好動，有意注意時間比較短。數學課堂上枯燥的數字，板書，本節課抽象的平均分含義滿足不了學生多變活躍的心理需求，使他們沒有求知的欲望。課堂的導入環節決定了學生的思維能否活躍起來，能否將興趣牽引到對新知的渴望上，使教學達到理想的效果。所以本課導入環節我采用多媒體手段通過聲像，動畫這種學生樂聽、愛看的形式，創設即將開運動會的生活情境，拉近了數學與生活的距離，把所有學生們的注意力一下子吸引了過來。請看教學片段（視頻1）

淘氣和笑笑分食物的故事情節，把生活中的實際問題帶入到數學課堂，同時緊緊抓住新舊知識的連接點，由4個橘子，2盒餅干的整數平均分過渡到1個蘋果平均分的問題上。通過直觀的演示不斷帶給學生新的刺激新的問題，生動形象的動畫使學生產生了強烈的求知欲望，1個蘋果平均分給兩個人，平均分給5個人，平均分給20個人都應該用什么樣的數字表示呢？此時孩子們迫不及待的想進一步學習新知識，這就為下一步認識理解分數創造了良好的開端。

2、多媒體的.使用為突破教學難點提供了方便

課堂教學的難點是學生對知識理解的障礙，在教學分數意義這一環節時，概念比較抽象，如果僅憑老師枯燥的講解學生機械的記憶，孩子們肯定不能真正理解，更談不上用準確的語言去描述。如果利用自制教具呈現出不同的分數費時費力，操作起來比較麻煩，也會影響教學效果。為了突破這一難點，我利用多媒體課件，以其速度快、儲存量大、易操作等優點輕而易舉的解決了這一難題。由計算機將一塊蛋糕平均分成8份，取出其中的3份同時出示分母8、分子3，學生通過觀察分的過程和分母分子的相應出示，再一次理解了分數所表示的意義。然后再次利用同一蛋糕平均分出八份之五，六分之五，在演示過程中，學生在觀察，在比較，直觀地感受到分母就是平均分的份數，分子就是取出的份數，進一步加深了對分數的意義理解。

多媒體的使用讓抽象的數學知識具體化形象化，不僅降低了知識的難度，使學生在接受知識的同時，在視覺、聽覺等感觀上受到沖擊，使學生有新鮮感與直觀感，激發他們的興趣和創造性，為下一步自己設計喜歡的分數打下了堅實的基礎，從而提高教學效率，變“苦學”為“樂學”。（視頻3）這是孩子們真正理解后在小組內交流自己設計的分數的情景，從課堂效果來看，這一信息技術的運用使學生動手操作的正確率提高了，同時也真正明白了只有在平均分的前提下才能用分數表示它其中的一部分。（視頻4）生動的動畫畫面清晰的展示了一個分數的由來，因此在孩子們匯報自己設計的分數時候語言運用的準確具體，表達到位。從而減少了常規教學中由于學生表達不準確教師反復糾正而浪費的時間。

六、教學效果

本節課整合點的正確診斷，多媒體課件的合理使用，幫助我們把枯燥的數學問題生動化，把抽象的數學知識具體化，把乏味的數學課堂趣味化，把生硬的數學學習輕松化。充分發揮了信息技術在數學課堂中顯著作用。

數學三年級上冊說課稿9

一、說教學內容

這一單元的教學是使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米＝1000米。創設生活中的'情境，目的在于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

依據課標要求和具體的教學內容，體現三維目標的整體落實，我把本節課的教學目標定位于：

1、認識千米，初步建立1千米的長度觀念 。

2、使學生知道1千米=1000米，學會千米和米之間的簡單換算。

3、識千米的過程中，培養學生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養學生一定的合作意識和探究意識，發展學生空間想象能力。

學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。

二、說設計思路

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。為了實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

在設計《千米的認識》的教學時，我力求體現以下幾個方面：

1、活化教材，體現數學思想。

教材通過一個標準跑道來認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自己：如果我這樣講了，學生是不是就認識了1千米？答案肯定是否定的。而看見教材后面的做一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學中，分三階段進行，使學生對千米的認識豐富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透實踐是檢驗真理的唯一標準的辨證思想，學會解決問題的數學解決方法。

數學三年級上冊說課稿10

設計說明：

在學習本節課之前，學生已經能用點子圖計算兩位數乘一位數，并理解了兩位數乘一位數的算理。本節的教學內容，學生用知識遷移的方法就能掌握，所以在教學設計上有以下特色：

1.給學生提供充分的探究時間和空間。在教學中，讓每個學生都能在點子圖上操作，給學生足夠的思考和探究時間與空間，使他們經歷完整的探究的過程，體會探究的樂趣，從而樹立自主學習的意識和自信心。

2.注重對算法的展示和理解。在探究過程中，學生會發現多種計算方法，也會有很多自己的想法。在教學中，給學生提供足夠的展示自己想法和算法的機會，激發學生探究和思考的積極性，提高學生自主解決問題的能力。

教學內容：

隊列表演(一)(課本第32—33頁.)

教學目標：

1.結合“隊列表演”的具體情境，利用點子圖探索兩位數乘兩位數的'計算方法，理解算理。

2.經歷交流各自算法的過程，體驗算法多樣化。

3.正確進行兩位數乘兩位數的乘法橫式筆算，并選擇正確簡潔的運算途徑。

教學重難點：

理解兩位數乘兩位數的算理。

課前準備：

教師準備：PPT課件、點子圖。

學生準備：點子圖。

教學過程：

一、情景導學

1.出示閱兵儀式的隊列圖片，談話導入，揭示課題。

2.學校舉行隊列表演，一共有行，每行有14人(課件出示教材第32頁的主題圖)

二、探究新知、展示算法

1.獨立提出數學問題，搞清楚要解決的是什么問題，要列什么樣的算式解決，為什么這樣列式？

2.引導發現：這個算式和前面學過的乘法算式有什么不同？

板書知識性課題。

3.估一估：乘積大約是多少？

4.引導學生利用點子圖算出14×12的結果。

師：還記得我們學過的把整體分塊求積的方法嗎？請你們在點子圖上圈一圈，看看能否算出14×12(或12×14)的得數。

(1)學生獨立思考，利用點子圖圈一圈、根據圈的過程寫出算式。

(2)小組交流。

(3)展示學生的想法：(課件出示教材第32頁的例1)

師：你們算出得數了嗎？能說說你們的算法嗎？

請學生說說自己的算法，把圈點子圖的過程和算式對應說明。

方法一：把12拆成6乘2的形式進行口算，轉化成兩位數乘一位數的連乘計算。

方法二：把12拆成10和2，再進行口算。

方法三：把14、12都拆成整十數和一位數，進行口算。

5.出示P32表格，引導學生理解。(課件出示教材第32頁的例2)

(1)這個表格你能看懂嗎？說一說。

(2)討論交流：表格中的數據是怎么得到的？

(3)能看出表格中的數與點子圖及算式之間的聯系嗎？在學生充分交流自己的想法后，歸納與指導。

三、知識歸納、精講點撥

1.歸納提升，引出轉化法：

師：面臨兩位數乘兩位數計算這個新問題師，我們把其中的一個乘數分成兩個一位數，用連乘法計算。或者把其中的一個乘數分成一個整十數和一個一位數，用另一個乘數分別與這兩個數先乘，再把積相加，都是轉化成舊知識來解決。

2.完成算一算：(課件出示教材第32頁的算一算)

(1)用自己喜歡的方法進行計算。

(2)指名匯報學生的想法。

四、拓展應用

完成練一練第1題。

鼓勵學生獨立地解決問題，提倡算法多樣化。

五、課后小結

師：這節課，你們有什么收獲？

數學三年級上冊說課稿11

各位老師大家好。今天我說課的內容是：北師大義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊《0×5=？》。

教材分析：

《0×5=？》是三年級上冊第四單元的第二個內容。學生先學習兩、三位數乘一位數的乘法，然后再發現有關0的乘法規律的基礎上學習因數中間或末尾有0的乘法，最后學習連乘。《0×5=？》這部分內容比較抽象，因為一個數和0相乘得0，學生不易理解，容易和加法混淆，乘積怎樣寫也容易出現錯誤；幾乘0得0后，很容易忘記加進位上來的數。為了分散難點，教材把一個因數中間有 0和一個因數末尾有0的乘法安排在學生學會了一位數乘二、三位數的一般運算方法之后進行講練，這樣可使難點分散，便于學生集中精力學習在乘的過程中，0的具體處理方法。學習《0×5=？》，有利于學生完整地掌握整數乘法的計算方法，并為以后進一步學習連乘乃至于學習小數乘法打好基礎。

教法學法：

教師的教是為了學生更好的學。計算教學都是從簡單到復雜螺旋上升的，最基礎的計算原理和方法支持了這樣的發展提高。本節課的教學以學生為主課件情景為背景，通過探索每盤蘋果順次減少至0的過程，計算蘋果總數，來激發學生的學習興趣。然后通過試一試計算因數中間或末尾有0的乘法，引導學生動腦，動眼，動手使學生變苦學為樂學，充分利用學生已有的計算知識和經驗，把新舊知識結合在一起，體會計算時的相同點，促進認知同化，完善認知結構。把數學課上得有趣、有益、有效。

教學目標：

1. 探索并掌握“0”和任何數相乘都等于“0”的規律。

2. 探索并掌握一個因數中間或末尾有0的計算方法，理解算理。

3. 能應用所學知識解決學習中的簡單問題，培養學生應用的意識和能力。

4、經歷與他人交流各自算法的過程，培養學生學會合作學習。

教學重點：

1. 掌握“0”和任何數相乘都等“0”的規律。

2. 掌握一個因數中間或末尾有0的計算方法。

教學過程：

“將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體”、“努力營造學生在教學活動中自主學習的時間和空間”從這種設計理念出發，為了更好的達到教學目標，突出重點，增強教學效果，使學生計算能力得到真正發展，我對本節課設計有以下幾個環節：復習，問題情景，建立模型，解釋應用，全課總結五個環節。

一、復習

通過口答一個五是（ ） 二個五是（ ） 三個五是（ ）口答完畢讓學生說說第2、3題的加法和乘法算式，口算7×5= 4×5= 8×5 = 5×5 = 9×5 = 6×5 = ，口答完畢讓學生說說任意2題表示的意思。目的是讓學生回憶整數乘法的意義，熟練掌握整數乘法的意義

二、問題情景

通過創設情境

（1）5個盤子，每盤放3個蘋果，提問：這里有幾盤蘋果？每盤有幾個？一共有幾個蘋果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？然后每盤蘋果順次減少至0，都讓學生列出加法算式和乘法算式。目的是讓學生真正弄懂0的基本含義，整數乘法的意義。用有趣的情景激發學生的學習興趣。

（2）推理歸納。

根據0×5=0想一想：0×6，0×7，0×8。……又是得多少呢？

學生回答后，讓學生做課本P34“算一算”3道題，然后指名學生回答口算結果。（0×3=0，7×0=0，0×26=0）

引導學生歸納“0與任何數相乘，結果都是0”的結論。目的是培養學生的.推理歸納能力。

（3）小結、深化。

再次引導學生認識：0乘幾和幾乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何數相乘都是0。目的是強化0與任何數相乘，結果都是0的規律。

三、建立模型

通過小組合作學習，教師指導完成課本P34“試一試”中1、2題，讓學生初次掌握一個因數中間或末尾有0的計算方法，理解算理。培養學生合作、探究精神。

四、解釋應用

1、課本第35頁練一練。（要求用豎式計算）

學生獨立完成后進行全班交流。

2、用你喜歡的方法算。

21×3 43×2

201×3 403×2

210×3 430×2

全班完成后交流，把你的算法告訴其他同學，讓學生體驗算法多樣化。

3、練習設計。

我買20枝鉛筆和30本書，每枝6元，每本9元，一共需要多少錢？

目的是檢驗學生是否會用學過的方法計算一個因數中間或末尾有0的乘法，是否會解決涉及到的簡單的實際問題。

五、全課總結

這節課你學到了什么？你認為一個因數中間或末尾有0的乘法豎式計算時要注意什么？

數學三年級上冊說課稿12

尊敬的各位評委、老師們：

大家好!我今天的說課題目是有除法的四則混合運算

一、說教材

1. 教材所處的地位和作用：

本節課是義務教育課程標準實驗教科書青島版小學數學三年級上冊第四單元第三個信息窗的內容。本節課的內容是在學生已經在一二年級學習了整數的加減乘的混合運算的基礎上進行教學的，本冊教學有除法的的混合運算，為以后解決更復雜的實際問題打下基礎。本課情境圖呈現的是兩位小記者在果品包裝車間，了解包裝情況的場面。兩幅圖分別呈現了果凍和梨糕的包裝流水線，通過對話提供數學信息。擬引導學生提出兩步計算的問題，引入對連除和先加再除（包括帶括號的）四則混合運算的學習。引導學生先想，在有兩級運算的四則混合運算中。應先算什么、再算什么；在含有括號的算式中，應該怎樣計算，并讓學生自己計算出結果。

2. 教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

（1）知識目標： 結合現實情景，掌握有除法的四則混合運算順序，在解決問題的過程中，初步學會分析問題的方法，體驗解決問題策略的多樣化。

（2）能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力。

（3）情感目標：通過活動，使學生親身經歷探究知識的過程，使學生的探究意識和創新意識得到發展。發展“用數學”的意識和能力，培養學生公平、公正的態度，激發對數學的學習興趣。

3. 教學重點，難點：本節課的教學重點是掌握并理解有除法的混合運算的運算順序。

難點是運用有除法的混合算式解決實際問題。

二、說學情

這節課面對的是小學低年級的學生，思維方式是以具體的、詳細的形象思維為主，有意注意時間短，一些生活活潑、色彩鮮艷的刺激容易引起他們的無意注意，成為他們的注意對象。性格上好動愛玩，賦予想象，表現欲強是他們顯著的特點。因此在教學過程中積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。

三、說教法和學法

《數學新課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，或得廣泛的數學活動經驗。

因此我堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

因此我希望引導學生用自主學習和交流互補法進行學習。

(1)自主學習法:讓學生親身經歷知識的產生過程，使學生的認識不僅僅停留在表面，組織學生人人參與，結合教材，緊密生活，讓學生帶著數學走入生活，突出學生的主題地位，提高學生的分析、判斷能力，為終身學習發下基礎。

(2)交流互補法：通過學生之間的相互講解、演示操作，讓學生開動腦筋，互相討論，培養合作意識和語言表達能力。

最后我來具體談談這一堂課的教學過程：

四、教學程序及設想：

(一)、創設情境，提出問題。

談話：上一節課我們一起去做了采訪，這是小記者在采訪的過程中記錄下的一段畫面（兩幅圖分別呈現了果凍和梨糕的包裝流水線），本節課我們就一起來看看果凍和梨糕的制作過程，好嗎？請你仔細觀察，他們都帶來了那些信息呢？

讓學生觀察進入情境圖，搜集信息，提出數學問題。（學生各抒己見，合理性的數學問題都給出鼓勵性評價，教師有選擇的記錄信息）

意圖：把教學內容和實際生活相聯系，調動學生的學習熱情，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程，激發學生的探究欲望。體現數學從生活中來，激發學習興趣。

(二)、解決問題，探索新知。

1.解決第一個教學紅點：自主探究，合作交流

（1）有960個果凍，2個果凍裝一包，4包裝一盒，可以裝多少盒？

你想怎樣做？先在小組內說說自己的想法？再全班交流：

（2）教師：引導學生尋找解決問題的策略，通過交流理清思路，學生列出算式。學生可以列出分布算式，也可以列出綜合算式。

先算裝多少包，再算裝多少盒。960÷2＝480（包）

480÷4＝120（盒）

（3）引出連除算式后，重點引導學生明確每一步的意義。結合分布算式理解綜合算式的.運算順序。

960÷2÷4

（4）也可先算一盒裝多少個，再算可以裝多少盒。

960÷（2×4）

引導學生重點說算式每步的意義，明確運算順序

意圖：通過學生的自主探究和合作學習，使他們親身體驗知識的產生過程，滿足學生內心的探究感和成就感。在次過程中體會與他人交流的快樂感。讓學生在寬松的氛圍中質疑、解疑，真正把學習主動權交給學生。

2、解決第二教學紅點：

一堆梨糕有320片，另一堆有520片，4片梨糕裝一包，一共可以裝多少包？

請學生列式，獨立算出結果，小組交流說說自己的想法。

3.合作探究有除法的混合運算順序，先分組討論，全班匯報。老師實時總結。連初的混合算式從左向右算，有括號的要先算括號里的。

意圖：學生通過第一個問題，經歷了探究知識的過程，初步掌握了用混合算式解決問題的辦法，自主解決第二個問題可以讓學生在運用知識的過程中進一步體驗混合運算順序，在不斷運用中發現規律，使運算規則的產生滿足探究的自然需求。深化對知識的理解，使數學知識與解決實際問題緊密相連，提高學生對數學的運用意識。

(三)、鞏固練習，拓展應用。

1.自主練習1

學生獨立審題，弄清題目意思，讓學生明白每一步計算的含義，做后集體訂正。

2. 自主練習2

（1）指名讀題，說說你從圖上知道了什么？

（2）你想怎樣做？

（3）指名說說表格中的每個數字的含義后，學生獨立完成表格，

（4）全班集體訂正

培養學生的良好做題習慣

3、自主練習3：

先說運算順序，再計算 ，集體訂正

意圖：通過由易到難的練習，使學生加深對知識的掌握，升華知識，使知識得到延伸，并且運用與生活實際，體會學習數學的重要性。

(四)、課堂總結，反思升華。

談話：今天你有什么收獲？你認為生活中哪些地方可以用到今天所學知識？

意圖：引導學生總結反思，掌握本節課的知識要點，養成良好的學習習慣。體現課內向課外的延伸，讓數學回到生活。讓學生體會數學從生活中來到是生活中去的奧妙。

最后，請允許我以幾句在實際教學中感悟頗深的話語來作為我今天說課的結束語：教育是探究和啟蒙，不是宣傳和灌輸

教育是平等對話和自由交流，不是指示和命令

教育是豐富知識，而不是同意思想

教育是信任而不是防范。

我的說課完畢，謝謝各位評委和老師！

數學三年級上冊說課稿13

一、說教材

千米的認識是九年義務教育六年制小學數學第五冊第7、8頁的內容。《千米的認識》是小學數學量與計量知識的一個重要內容。它是在學生學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，并且初步了解了這些長度單位在日常生活中的應用的基礎上進行教學的。

《大綱》明確指出：要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。由于學生在實際生活中，很少有機會接觸千米這個較大的長度單位，學生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認為本節課的重點是使學生建立千米的觀念，在建立千米觀念的基礎上去正確估計物體的長度又是這節課的難點。為了突出重點，突破難點， 教學的關鍵是盡量聯系學生的生活實際，增加學生對千米的感性認識。

根據教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：

1、知識目標：使學生初步認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念，熟記1千米=1000米，并能進行簡單的化聚。

2、能力目標：在認識千米的過程中，培養學生的觀察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長度。

3、情感目標：通過小組合作、交流，使學生在探索和合作過程中獲得成功的體驗。

本節課的課時安排為1課時

二、說教法

教學的主體是學生，為此我分析了學生的狀況。由于學生已經學習了米、分米、厘米、毫米等長度單位，且三年級學生都有最初步的感知長度的生活經驗，從基礎知識和基本技能方面來看，準備狀況是良好的。但三年級學生習慣于形象思維，要建立1千米這么大的一個長度觀念，還存在一定的難度，而對長度單位千米認識不深入，必將導致重量單位使用不合適，以及估計估計物體長度不準確等錯誤。介于學生思維發展的階段特點，我采用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，并把所學知識與生活中的實際經驗建立聯系。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。

三、說學法

教師要成為善教者就必須對學生進行學法指導，因為方法是打開知識寶庫的鑰匙。同教法一樣，學法指導也必須根據學生特點與學習內容進行優化組合。在分組實驗時，指導他們學會觀察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學會合作與討論；在認識千米時，指導他們學會自學與總結。

四、說教學程序

（一） 復習導入

1、一米大概有多長？

2、出示米尺，讓學生說說米尺的作用。

3、當我們測量數學課本的寬，鉛筆盒的`厚度時，是不是還用米來測量？當米尺測量這些物體顯得太長時，我們是引入了分米、厘米、毫米等比米小的長度單位來測量，這些單位間的關系是怎樣的？

4、如果我們要測量一下梧埏鎮中心小學到溫州動物園的路程到底有多長？你有沒有辦法？根據學生的回答整理，當測量路程的長度時，我們通常用比米大的長度單位千米（板書課題）。現在我們就來認識千米。

（這種導入方法建立在學生已有認知的基礎上， 通過設疑提問，巧設懸念，可以激發學生主動探求新知識的欲望， 并了解了千米這種單位的作用。）

（二） 新課教學

1、認識千米

（1）認識10米。

在學校的操場上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍，讓學生走一走，看一看。然后每10米移動一下標槍，同時讓學生觀察，走步，了解幾十米，舉例說說什么物體的長度大約是10米？

（2）認識100米。通過測量得到10個10米是100米，觀察，然后走一走，想想100米的長度。舉例說說從哪里到哪里的長度大約是100米？

（3）認識1000米。

上此課的前幾天體育老師已經利用體育課組織學生繞操場跑道跑了4圈，每人必須跑完，跑慢沒關系。學生先說說賽跑的感受，然后告訴學生跑道為250米，問實際上就是跑了多少米？

2、單位間的化聚。

（1）1000米就是1千米，1千米就是1000米（板書千米、米關系），千米有時也叫公里。

（聯系生活實際，通過親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時千米在學生的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀念的難點）

（2）教學例5

以前我們學過米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個問題？請大家試一試，有困難的同學可以與同桌商量一下。

計算：3千米=（ ）米

學生計算結果，然后說說是怎樣想的。

再練習：2千米500米=（ ）米

6 千米 30米=（ ）米

數學三年級上冊說課稿14

教材內容：

大家好，今天我要說課的內容是北師大版課標實驗教材三年級上冊第八單元《可能性》。

教材分析：

在現實世界中，為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了摸球游戲的現實情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

設計思路：

1．用學生感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。

2．引導學生經歷做數學的過程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。

教學目標：

1、通過猜測試驗分析試驗數據，經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。

2、讓學生感受一定、不可能、可能在一定條件下可以互相轉化。

3．在活動交流中發展合作學習的意識和能力。

教學重難點：

理解可能性，建立正確的隨機概念。

（在本課教學中我運用了以下的教法）：創設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的`積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發展。本節課主要采取小組合作學習方式，組內設有組長、匯報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能通過親自動手操作，獲得對事件發生的可能性的體驗，同時養成學生樂于與同伴合作、交流的習慣。

數學三年級上冊說課稿15

尊敬的評委：

大家好！今天我說課的內容是人教版小學數學三年級上冊第一單元《時、分、秒》第一課時《秒的認識》。我將從這五個方面進行說課。

一、說教材

課本中主題圖呈現的是春節聯歡晚會等待新年鐘聲敲響倒計時的場面，目的是讓學生在實際情境中體會秒的實際意義。接著，教材編排了鐘表店的情境圖，讓學生了解鐘面結構，直觀的看到秒針走一小格是1秒，走一圈是60秒，也就是1分。

學生在學習秒之前已經初步建立了時、分的時間觀念，能正確讀寫幾時、幾分，知道1時=60分。通過這節課的學習，讓學生對時、分、秒等時間單位有較完整的認識。同時，也為今后繼續學習時間的知識打下基礎。

根據教材的設計理念，結合學生的實際情況，我確定了以下教學目標：

（一）認識目標：

1.讓學生在觀察和體驗中自主認識時間單位“秒”，知道1分=60秒。

2.使學生初步建立1分、1秒的時間觀念。

（二）能力目標：

1.通過小組合作學習活動，讓學生充分經歷秒的建構與體驗的過程。

2.培養學生估測較短時間的能力，使學生的思維得到發展。

（三）情感目標：

1.讓學生充分感知數學與生活的密切聯系，對數學產生親切感，獲得運用知識解決問題的成功體驗。

2.幫助學生樹立珍惜時間的觀念。

根據本階段學生的心理特點以及認知起點，我認為本節課的教學重點、難點是：

重點：認識時間單位“秒”，知道1分＝60秒。

難點：初步建立1分、1秒的時間觀念，正確估計較短時間。

教學準備：

教師準備：多媒體課件。

學生準備：學具鐘表、家用小鬧表。

二、說教法

（一）情境導入，初步感知“秒”。

新課開始，我用新年倒計時來導入新課。新年、鞭炮、倒計時……是小孩子最喜歡、向往的情境，利用這些熟悉的情境，一開始就吸引住學生的注意力，激發他們的學習興趣，讓他們在不知不覺中跟著一起數：“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，新年好！”讓學生感到剛才倒計時的時間很短，所以，要用到比時和分更小的時間單位——秒。再問學生生活中還有哪些地方是用秒來計算時間的？學生可能說：“馬路上的紅綠燈”、“跨欄比賽”、“發射火箭的倒計時”都是用秒來計算時間的，讓學生感到生活中用到秒的地方可真不少！從而引出課題：秒的認識（板書）。這樣的引入緊緊地吸引了學生的.注意力，激發了學生學習的激情。

（二）探索新知，體驗感受“秒”。

1.認識秒針和1秒。

（放映課件：展示鐘面模型）讓學生仔細觀察鐘面，并讓學生找一找、說一說秒針的特點。學生們會說：“鐘面上最細最長，走得最快的就是秒針。”我接著問：“秒針在鐘面上是怎樣走動的呢？”學生會說：“秒針在鐘面上是1小格1小格走動的。”再問：“那秒針走1小格，走了多長時間呢？”學生觀察得出：秒針走1小格就是1秒（板書）。

2.體驗1秒的長短。

接下來我就和學生一起來體驗1秒，提醒學生要仔細聆聽。

（放映課件：鐘面上秒針一動，同時滴答一響）“嗒”的一聲，1秒就過去了。“你們能用自己喜歡的方式來表示1秒嗎？”學生們可能會“眨一下眼”、“點一下頭”、“拍一下手”、“跺一下腳”，接著和學生們跟著秒針走動的節奏一起做一做。

讓學生用自己喜歡的方式來表示1秒，將看不見、摸不著的時間變得活潑生動起來。學生在活動中體驗到了1秒的長短，感受到了秒針走動的節奏“嗒、嗒、嗒”，建立了秒的概念。

3.認識幾秒。

（出示課件）讓學生用自己喜歡的動作跟著秒針走動的聲音一起數出5秒。學生做著動作邊數邊看課件，很容易的發現秒針從12走到1就是5秒。那么秒針從幾走到幾也是5秒呢？引導學生得出結論：秒針走1大格就是5秒（板書）。

這樣的設計既能讓學生掌握數數的節奏，讓秒針走動的聲音印在學生的腦海里，又能讓學生發現秒針走1大格就是5秒，為接下來學習幾秒打好基礎。

（出示課件）讓學生算一算秒針走了多少秒？鼓勵學生說出不同的算法，同時引導學生優化計算方法。

4．數準10秒，估算時間。

學生已經會數準5秒了，這時再讓學生數準10秒。這個環節我設計了一個游戲：“10秒小鬧鐘的活動”。首先讓學生閉上眼睛，跟著節奏數出10秒，同時請幾名學生上臺展示；接著加大難度，沒有聲音也不看鐘面讓學生數出10秒，數完后請其他學生來評價。這樣設計，使學生從有聲音到無聲音的多次活動中掌握秒針走動的節奏。最后，能夠脫離鐘面數準10秒。從動手操作到直觀理解，再到實踐應用自然順暢，水到渠成。然后，播放一段30秒的歌曲，讓學生估一估有多少秒？讓學生報出估得的結果，并告訴他們估計在25秒—30秒之間的自己的小秒表就算準。

從認識1秒，5秒，10秒再到30秒這樣的設計層層遞進，環環相扣，有效的幫助了學生建立秒的概念。

（三）小組合作，發現1分＝60秒。

這是本節課的教學重點。讓學生分小組討論，利用自己的學具表合作學習，發現1分＝60秒。小組按活動要求進行：1．觀察秒針走1圈，分針有什么變化？2．發現秒針走1圈是多少秒？分針又經過了幾分？3．討論秒和分之間有什么關系？小組活動結束，各小組匯報討論結果得出：秒針走1圈，分針走1小格。秒針走1圈是60秒，分針走1小格是1分。秒與分的關系是是：1分＝60秒。最后，集體觀察鐘面進行驗證：鐘面上秒針走1圈，分針有什么變化？學生邊看邊跟著秒針的走動1秒1秒的數，一直數到60秒。最后得出：秒針走1圈，分針剛好走了1小格，它們是同時走同時停，也就是1分＝60秒。（板書）

這樣讓學生自己觀察交流，他們既學會了知識，又享受到了成功的喜悅，有效地突破了教學的難點。

（四）了解1分、1秒的價值。

為了讓學生了解1分鐘的價值，我設計了“過一個有意義的1分鐘”的活動。“同學們，如果給你們1分鐘，你們想做什么呢？”估計學生會有各種各樣的回答。“那么就讓我們在這1分鐘里做自己喜歡的事情吧！”（出示鐘面）學生隨著秒針的走動開始活動。活動結束，學生匯報自己1分鐘做了什么。在學生體驗到了自己的1分鐘后，出示課件，讓學生了解其他小朋友在1分鐘內可以做什么。通過實踐活動，學生真切的感受到了1分鐘的長短，體驗到了1分鐘的價值。

“那么，如果給你們1秒鐘的時間，你們能夠完成這些事情嗎？”學生大都回答“不能”、“1秒鐘太短暫了”。1秒是很短，但是1秒鐘也可以做很多有價值的事情。（出示課件）展示1秒鐘能夠做的事情，學生邊看會邊發出陣陣驚嘆聲，從而感受到時間的重要性。此時，我引用古人的教誨“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”作小結，教育學生要養成珍惜時間，愛惜時間的好習慣。

（五）鞏固應用。

為了體現數學來源于生活應用于生活，我設計了三個和生活密切聯系的練習題：

1.填一填，加深學生對時、分、秒三個時間單位的應用；

2.辨一辨，通過辨析進一步鞏固所學知識；

3.比一比，通過比較讓學生明白在跑步比賽中，誰用的時間短誰跑得快。

（六）課后總結。

通過這節課的學習，你有什么收獲呢？接著出示劉翔奪冠的畫面和香港回歸時“1秒之爭”的故事，擴展學生的知識，增加愛國情感，再次體會珍惜時間的重要性。

五、板書設計

板書是課堂教學的重要手段，因此，我用精煉的語言對教學內容進行概括，突出教學的重點、難點，簡潔明了。

板書：

秒的認識

秒針走1小格就是1秒

秒針走1大格就是5秒

1分=60秒

我的說課到此結束，謝謝大家。