《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

設(shè)計(jì)理念：

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡，低年級識字教學(xué)的重點(diǎn)是讓字回到文之中，盡量在文章閱讀、生活閱讀中逐步達(dá)到多識字，提高識字效果，即語境識字。語境識字激發(fā)孩子的閱讀興趣，從本質(zhì)上及早讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、享受語文的快樂。課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)，低年級教學(xué)重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，積累語言。要做到：識字與閱讀的結(jié)合；朗讀語言和運(yùn)用語言結(jié)合；閱讀理解中朗讀和說寫的結(jié)合。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文，3、整體感知課文，了解課文內(nèi)容，感悟薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙不敢為弱者的品格。

教學(xué)重點(diǎn)：

識字、朗讀教學(xué)

教學(xué)難點(diǎn)：

有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。

教學(xué)準(zhǔn)備：

PPT課件

教學(xué)過程：

一、談話激趣，引入新課。

同學(xué)們，你們雖然已經(jīng)是二年級的小學(xué)生了，但在親人的眼里，你們是最弱小的。那你們是不是最弱小的。（不是）有一個(gè)叫薩沙的小朋友，他在家中是最小的'，但他和大家一樣挺直腰桿說“我不是最弱小的”，想聽聽他的故事嗎？今天，就讓我們一起學(xué)習(xí)第7課《我不是最弱小的》，看小薩沙是通過什么事來證明自己不是最弱小的。

二、讀文識字，初步感知。

1、通讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

提示：（1）自由讀文，遇到生字，圈出來借助拼音讀一讀。

（2）請把圈出來的字讀給同桌聽，如果讀對了就夸夸他，如果讀不準(zhǔn)就幫幫他。

（3）課文有幾個(gè)自然段，請?jiān)诙吻皹?biāo)上序號。

2、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行生字教學(xué)。

（1）出示帶拼音的生字（指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀）

（2）出示帶拼音的詞語（個(gè)別讀、齊讀、開火車讀）

（3）出示不帶拼音的詞語（借助熟字讀詞語）

（4）組織做游戲。（出示不帶拼音的詞語，讀對摘取一朵云）

（5）結(jié)合句子認(rèn)字。（出示帶有生字詞的句子）

3、初步感知

（1）指名分段讀課文，要求正確流利，聲音洪亮。（指導(dǎo)朗讀）

（2）課文讀懂了嗎？快來填一填。

夏天的一個(gè)周末，五歲的（ ）和哥哥（ ），跟（ ）一起到森林中去玩。在他們賞花聊天的時(shí)候，突然下起了（ ）。媽媽把雨衣遞給（ ）又把雨衣遞給了（ ）。最后，（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）。

（3）討論：你喜歡薩沙嗎？你還喜歡誰？說說理由。

三、觀察字形，指導(dǎo)寫字，口頭組詞。

1、課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說說他們的共同點(diǎn)：

（1） 結(jié)構(gòu)上，都是左右結(jié)構(gòu)，注意“撲”左右相等，“托、摸”左小右大；

（2）偏旁上，都是提手旁的字，練習(xí)書寫。

2、課件出示“芬芳”，草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

3、課件出示“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。引導(dǎo)學(xué)生交流記住生字的方法：你怎樣記住這些字？

4、“末”字，觀察其在田字格中與橫中線豎中線的位置。

5、田字格里剩下的生字中，哪個(gè)字需要老師幫忙？

6、生在田字格里臨摹。

7、講評。

四、課堂小結(jié)：

這節(jié)課你們真了不起，不僅學(xué)會(huì)了生字，而且了解了課文的大意，繼續(xù)加油！

五、作業(yè)：

1、熟讀課文，積累詞語，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并摘抄下來。

2、完成“我會(huì)填“課后練習(xí)。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2

教材簡析：

《我不是最弱小的》是人教版第四冊第二單元的第三篇課文。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的'教學(xué)目標(biāo)為：

1、能正確流利有感情朗讀課文，體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，教給學(xué)生朗讀方法并有感情的分角色朗讀薩沙和媽對話。

3、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)揣摩薩沙和媽對話所包含的意思，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保護(hù)弱小者，并有不甘于弱小的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)薩沙的心靈，理解他的思想行動(dòng)，獲得啟迪，有不甘于弱小并能主動(dòng)保護(hù)弱小的意識。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生理解薩沙三次內(nèi)心變化，層層引領(lǐng)學(xué)生“不甘于弱小自覺保護(hù)弱小”的情感思維發(fā)展。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件光盤、幻燈片

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)（1、3課時(shí)略）

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課。

1、游戲引入：同學(xué)們，我們來做個(gè)游戲，好嗎？我們來進(jìn)行反義詞對對子游戲活動(dòng)。（如：高對矮、強(qiáng)大對弱小等。）

對對子游戲，既是對學(xué)生三年級所學(xué)知識的鞏固檢查，又能喚起學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)他們參與本課學(xué)習(xí)的積極性，并為導(dǎo)入新課引出“強(qiáng)大”和“弱小”作情感鋪墊，這是創(chuàng)設(shè)情境的好方法。在這種情境下，學(xué)生學(xué)得開心，積極性非常高。

2、討論 ：你認(rèn)為生活中哪些人是強(qiáng)有力的，哪些人是弱小的？（生答）

你愿意當(dāng)強(qiáng)有力的人還是愿意當(dāng)弱小的人？

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)十四課《我不是最弱小的》。 這樣導(dǎo)入新課，挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生的情感參與學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對“強(qiáng)有力的人和弱小的人”的感知。看似還未正式進(jìn)入新課內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)在學(xué)習(xí)新知了，這是拉近了文本和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的距離。也為第二個(gè)問題奠定了不當(dāng)弱小者的情感基調(diào)，使學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)。

二、整體把握。

1、看課件，聽故事，思考：這個(gè)故事有哪些人和物？他們之間發(fā)生了一件什么事？（板書人和物）

看課件、聽故事。這種既有聲情并茂的朗讀，又有形象生動(dòng)的視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，使學(xué)生興趣盎然，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而讀后交流人物和發(fā)生的故事，又能了解學(xué)生初步感知課文的情況，還有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，為后文的系統(tǒng)感知課文服務(wù)，突出了年級段的訓(xùn)練重點(diǎn)。

2、大聲讀課文1-2節(jié)，思考：讀了課文1、2自然段，你知道了什么？

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3

設(shè)計(jì)背景

《我不是最弱小的》一文情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。

就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。教學(xué)這篇文章時(shí)，宜以“我”為主線，一方面關(guān)注“我”的行為、言語，一方面關(guān)注“我”的心理、情感，借助讀、議、說、寫等方式引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，與心靈溝通，從而使學(xué)生們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對文本的理解與體驗(yàn)，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到美的樂趣。

設(shè)計(jì)理念

蘇教版主編張慶先生這樣說：“學(xué)習(xí)語文無非就是八個(gè)字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了！”的確，語文課應(yīng)該追求簡單，純樸，老師要簡簡單單地教，學(xué)生應(yīng)該快快樂樂地學(xué)。

設(shè)計(jì)流程

一、想想問問————與學(xué)生對話

1、關(guān)于我（教師）

①同學(xué)們認(rèn)識我嗎？（認(rèn)識）

②都知道我什么？（交流）

2、關(guān)于“我”（薩沙）

①大家認(rèn)識這個(gè)“我”（薩沙）嗎？

②想知道些什么？（討論）

3、學(xué)生分組交流

4、揭題：今天來學(xué)習(xí)一篇寫薩沙的文章，題目是《我不是最弱小的》。

5、想想問問

①打算怎么讀課題？（突出“我”、“最”或者“弱小”）

②初讀課題，有哪些疑問？（如：還有比我更弱小的嗎？誰以為我是最弱小的？什么是最弱小的？）

6、自讀文章

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)中應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)伊始，巧妙結(jié)合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學(xué)的主題；既注重課堂說話的訓(xùn)練，又有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生對話的構(gòu)建。在揭示教學(xué)課題后，學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現(xiàn)。如此，學(xué)生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現(xiàn)。第二，從這樣的語文教學(xué)中，我們還可以感受到語文資源和語文的實(shí)踐無處不在。細(xì)想之下，整個(gè)教學(xué)過程不就是一次有益的口語交際嗎？而這樣的`交際又是在師生平等、民主的對話中進(jìn)行的。從中我們不難感受到孩子們學(xué)習(xí)的自信與勇氣，我們不難觸摸到孩子們豐富的思維，甚至可以激活孩子們對于語文學(xué)習(xí)沉睡著的心靈。]

二、讀讀議議————與文本對話

1、我的一家（自由讀第一小節(jié)）

①我們一家人：父親、母親、拖利亞、薩沙（我）。

②我（薩沙）是最小的一員。

2、我的活動(dòng)（細(xì)讀第二小節(jié)）

①到森林去。（突出森林的美好）

②我們一家人的快樂：母親與孩子們在草地上聊天，父親在草地上讀書。

3、我的言語（聽讀第三至第八小節(jié)）

①聽課文錄音，感知薩沙與媽媽的對話。

②讀讀畫畫，畫出我（薩沙）說的話。

③研讀媽媽與薩沙的對話，能從這些話語里讀出什么？

“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”（媽媽對我的關(guān)心與愛）

“這么說我就是最弱小的了？”（希望與媽媽一樣擁有對別人的關(guān)心與愛）

“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”（擁有與媽媽一般的對別人的關(guān)心與愛）

④組織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。

[設(shè)計(jì)意圖：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對話之中，要通過反復(fù)閱讀，通過精細(xì)討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。]

三、說說寫寫————與心靈對話

1、我（薩沙）的精神世界（研讀第七、八兩小節(jié)）

①不解——雨衣為何讓來讓去；

②不滿——也有著對別人的關(guān)心與愛；

③自豪——實(shí)踐著自己對別人的關(guān)心與愛。

2、創(chuàng)設(shè)情境（說一說）

①分別說說當(dāng)時(shí)我（薩沙）心里的想法；

②我（薩沙）會(huì)對風(fēng)雨中飄搖的薔薇說些什么；

③通過這件事情，我（薩沙）會(huì)對他熟悉的小朋友們說些什么。

3、“我”（學(xué)生）的精神世界（回讀全篇課文）

①你想對薩沙說些什么；

②你打算對薩沙的媽媽或者其他人說什么嗎；

4、創(chuàng)設(shè)情境（寫一寫）

①相信文章中的薩沙一定給你留下了深刻的印象，請以“薩沙，我想對你說”為題寫一段話；

②誰是最弱小的呢？你們有過這樣的感受或者是碰到過這樣的場景嗎？請以“最弱小者的呼喚”為主題寫一篇短文。

設(shè)計(jì)意圖：

新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，這不僅因?yàn)檎Z文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神，更因?yàn)檎Z文學(xué)科所獨(dú)特的“文”性之所在，母語文化，人文情懷，文道合一。所以，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌，還要著重學(xué)習(xí)者（學(xué)生）通過學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。如此，不但培養(yǎng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生習(xí)作的能力，而且有助于學(xué)生豐富語言的積累，良好語感的形成，活躍思維的發(fā)展。從而真正意義上促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的漸漸形成。]

{總述：《我不是最弱小的》一課在設(shè)計(jì)時(shí)一方面強(qiáng)調(diào)關(guān)注文本，既注重語言文字的基本功訓(xùn)練，又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走進(jìn)學(xué)生心靈，既引領(lǐng)學(xué)生與鮮活的文字對話，又為學(xué)生與作者、時(shí)空對話構(gòu)建平臺，既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無聲傾訴。這兩者的體現(xiàn)都借助于和諧、自然的對話形式，在整個(gè)對話的過程中力求體現(xiàn)簡單的原則，簡簡單單地教，簡簡單單地學(xué)。}

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4

一、從題目入手，統(tǒng)覽全文

1、板書課題，指名讀課文，認(rèn)讀“弱”字。“弱小”是什么意思？螞蟻和大象誰是弱小的？你還能以這樣的對比的形式舉出一個(gè)例子嗎？

2、讀到這個(gè)題目，你想問什么？

學(xué)生可能問：

⑴ 這句話是誰說的？

⑵ 我不是最弱小的，那誰是最弱小的？

⑶ 為什么說：“我不是最弱小的”？

二、正確讀文，了解故事內(nèi)容

1、借讀拼音讀準(zhǔn)生字字音，多讀幾遍課文，讀正確。

2、指名讀課文。幫助學(xué)生讀正確，認(rèn)讀生字生詞。

3、帶著問題讀課文，說說自己找到的答案。

4、默讀課文，把帶著“弱小”這個(gè)詞的句子畫出來，讀一讀，弄清楚每句話分別是誰說的，是在什么情況下說的。

⑴ 我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。

⑵ 這就是說，我是最弱小的了。 ⑶ 要是誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的。

⑷ 媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？

⑸ 不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

結(jié)合這5個(gè)句子，講講課文的內(nèi)容。

三、感情朗讀，體會(huì)愛的.情感的美好

1、指名讀1、2自然段，讀出夏天景色的美好，通過“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語，讀出野薔薇的美麗和可愛，通過“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。

2、練習(xí)讀課文的后半部分。相機(jī)點(diǎn)播指導(dǎo)，使學(xué)生讀好人物的對話和野薔薇的弱小。

一是重點(diǎn)指導(dǎo)讀出薩沙的心理變化：

媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？——不解。

這就是說，我是最弱小的嗎？——不愿相信，不甘心。

媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？——為自己能保護(hù)而高興。

二是指導(dǎo)讀出野薔薇的弱小：

大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣，花兒無力垂著頭，顯得更加?jì)赡邸?/p>

3、分角色讀這一部分。

4、結(jié)合圖和自己的理解，深入體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心。

⑴ 薩沙為什么要證明自己不是最弱小的？

把句子補(bǔ)充完整：

因?yàn)椴皇亲钊跣〉模裕?）。

因?yàn)椴皇亲钊跣〉模裕?）。

⑵ 教師小結(jié)：

因?yàn)椴皇亲钊跣〉模跃陀锌赡苋ケＷo(hù)最弱小的：因?yàn)椴皇亲钊跣。跃湍苋椭茸约喝跣〉模湍荏w會(huì)到給予愛的快樂。媽媽不是最弱小的，所以好有能力保護(hù)孩子，愛孩子：托利亞不是最弱小的，所以他有能力去愛護(hù)弟弟。同學(xué)們被人愛是幸福的，而愛別人，把愛給予比自己弱小的人，更是快樂的！難怪小小的薩沙也想證明：我不是最弱小的！你也想這樣說嗎？讓我們一起來說：我不是最弱小的！

5、有感情地朗讀課文。

四、認(rèn)讀生字，書寫生字，抄寫自己喜歡的詞語或句子

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀5

一、把握課文內(nèi)涵

《我不是最弱小的》這一課的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪想說的一句話，也是作者激勵(lì)我們每一個(gè)孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最后就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，因?yàn)槲铱梢詭椭枰獛椭娜撕臀铩?/p>

課文敘述的情景是這樣的：在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時(shí)候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動(dòng)人的戲：媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關(guān)愛，這關(guān)愛傳遞到每個(gè)人的心里。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者，他不再是最弱小的了。

讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個(gè)人的心牢牢地拴在了一起，于是我們互相關(guān)心著、愛護(hù)著。有了愛，不管生活中有什么風(fēng)雨，我們都不會(huì)害怕。當(dāng)風(fēng)雨來臨的時(shí)候，我們要盡可能保護(hù)比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰(zhàn)勝風(fēng)雨。這就是我們教學(xué)這一課的目的所在，這就是我們要讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)所要感悟的內(nèi)涵。

吳益花老師在這一課教學(xué)的實(shí)踐中，較好地把握了課文所蘊(yùn)含的這一內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)丶右岳首x處理。

二、各教學(xué)環(huán)節(jié)中的朗讀處理

本文生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì)文中表達(dá)的感情。

1、激發(fā)興趣，自讀自悟：

⑴ 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。教師就這樣提出了問題：“我們是四年級的小學(xué)生，在爸爸、媽媽眼里，在老師眼里，我們是最弱小的嗎？薩沙才五歲，媽媽夸他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什么嗎？”

⑵ 自讀自悟，交流自學(xué)成果：

教師給了學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句，理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容之后，提出自己不明白的問題。

2、小組協(xié)作，細(xì)讀提高：

要求各組同學(xué)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，有的采用主講式；有的用分角色感情朗讀式；有的'用提問式；有的用表演式等，為學(xué)生構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，營造主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，使不同程度的學(xué)生都有所發(fā)展。

3、朗讀欣賞，遷移思維：

⑴ 讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，可選擇課文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達(dá)出思想感情。

⑵ 請每個(gè)小組選出一名同學(xué)朗讀，其他同學(xué)聽讀，聽了以后說說他讀得怎么樣，能否表達(dá)課文中人物當(dāng)時(shí)的思想情感。如，讀最后一個(gè)自然段，是否能讀出媽媽欣喜、夸獎(jiǎng)的語氣。

⑶ 在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話？學(xué)生在思考和表達(dá)的過程中，鍛煉運(yùn)用語言的能力。

三、幾個(gè)重點(diǎn)片段的朗讀處理

片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。

1、先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特感受。

2、去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的薔薇的句子，說說讀后的感受。

3、引導(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碛械囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。）

片段二：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個(gè)問句中感悟薩沙的心理。

1、讀薩沙的第一問：

⑴ 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。

⑵ 指名朗讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。

2、讀薩沙的第二問：

⑴ 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

⑵ 指名朗讀、齊讀。語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。

3、讀薩沙的第三問：

⑴ 學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

⑵ 指名朗讀、齊讀。朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。

課文中的這三個(gè)問句都是薩沙的問話，通過學(xué)生一邊讀一邊想薩沙和媽媽的對話，明白“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實(shí)的對話，蘊(yùn)含著濃濃的感情和深刻的道理，學(xué)生用心體會(huì)了，并通過讀好帶問號和嘆號的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。

《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、技能目標(biāo)：聯(lián)系上下文，借助工具書理解詞語的意思。

3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人，自覺保護(hù)弱小者。

教學(xué)重、難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人，”要自覺保護(hù)弱小者。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

第一課時(shí)

課前交流：聽音樂想象大森林的美麗景象，談感受。

一、激情導(dǎo)入，板書課題

理解“弱小”,‘‘最弱小”你愿意做最弱小的嗎？文中有一個(gè)四歲的小朋友他也不愿意做最弱小的，板書課題。齊讀題目。

二、初讀課文，整體感知。

1、他問什么不愿做最弱小，誰又是最弱小的？初度課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字 看看生字表。

2、檢查預(yù)習(xí)

（1）生字、詞語。多音字“悶”

悶熱

薩沙

曠地

附近

薔薇

聊天

掀起

嬌嫩

纖弱

雷聲大作

大雨如注 滂沱大雨

芳香撲鼻（2）分段讀課文，思考：

依據(jù)所給提示，說說課文寫了一件什么事？。

假日 森林

薩沙

媽媽

雨衣 薔薇花

3、根據(jù)提示概括課文主要內(nèi)容。

三、品析句子，重點(diǎn)感悟。

1畫出寫薔薇的句子。出示句子：。

（1）、“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。

老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，配音樂再帶著感情朗讀。

（2）、“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。”

引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無援的樣子，讀完這句話你有什么感受？從那個(gè)詞語體會(huì)到的？

這一切都是誰造成的？（滂沱大雨）文中還有一個(gè)寫雨大的詞找出來。看到剛才如此嬌美的薔薇花變成這樣，你的心情怎樣？指導(dǎo)朗讀。

四、抓重點(diǎn)句，深悟情思

師說：薩沙為什么要保護(hù)薔薇花呢？是受了誰的影響？

1．指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。

（1）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。）

（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）

（4）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

（媽媽的話可以讀慢些，要讀出親切、和藹的語氣。）

2．學(xué)生練讀──教師范讀──分角色讀──自由找學(xué)習(xí)伙伴讀

3、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你是否也保護(hù)過比你弱小的人

五、總結(jié)全文

薩沙在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。生活中，同學(xué)們在今后的也應(yīng)當(dāng)像薩沙—家人那樣自覺保護(hù)弱小者。

六、帶著感情再讀全文。拓展：課下交流生活中有沒有遇到比你更弱小的，你是怎樣做的，并且寫下來。板書設(shè)計(jì)：

14、我不是最弱小的 薩沙

薔薇

每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的