第一篇：冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)教學(xué)反思

6．語(yǔ)文五下《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思

6．語(yǔ)文五下《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思

（1）《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二組課文中的一篇，冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)教學(xué)反思。本組課文的主題是“永遠(yuǎn)的童年”，單元目標(biāo)是：閱讀本組課文，感受童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受。《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是《城南舊事》的序言，作者林海音，作者以純真的筆調(diào)描寫了童年生活是的幾個(gè)片斷（看駝嚼、談駝鈴、剪駝毛、問駝蹤），表達(dá)作者對(duì)童年的眷戀，對(duì)舊北京的熱愛。林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》是一篇如茶的文章，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，令人品味。在教學(xué)這課書第二課時(shí)時(shí)，我是這樣做的：

1、從題目激趣導(dǎo)入，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的積極性。本文的課題是很有意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語(yǔ)疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。學(xué)生覺得有新意，他們有的說這是一首詩(shī)，有的說想到駱駝，有的說想到冬天的太陽(yáng)……

2、以文中的重點(diǎn)句為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶作者童年生活中的幾個(gè)片斷。如：抓住“又看見冬陽(yáng)下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。”問作者心頭重臨了哪些童年生活的片斷呢？

3、放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式，讀自己喜歡的部分。學(xué)生匯報(bào)哪部分內(nèi)容，內(nèi)容。其中，在“看駝嚼”片斷中，讓學(xué)生從作者對(duì)駱駝樣子的描寫體會(huì)作者觀察細(xì)致，從作者學(xué)駱駝咀嚼，體會(huì)童年的天真與幼稚；在“談駝鈴”片斷中，抓住“我的幼稚的心靈中卻充滿了和大人不同的想法”來體現(xiàn)作者想象豐富；在“剪駝毛”片斷中，主要讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)駱駝的關(guān)心；在“問駝蹤”片斷中體會(huì)作者對(duì)駱駝的思念。

4、講課中，做到有主有次，詳略得當(dāng)。“看駝嚼” 和“問駝蹤”兩個(gè)片斷具體講，然后讓生自己讀懂剩下兩個(gè)片斷，匯報(bào)自讀結(jié)果。

5、為了把語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生課外閱讀結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，我在結(jié)尾的時(shí)候，用深情的語(yǔ)言向同學(xué)們推薦了林海音的自傳體小說《城南舊事》。

6、以歌曲《童年》開篇引入，又以歌曲《童年》結(jié)尾，從結(jié)構(gòu)上做到前后照應(yīng)，讓人感覺這杯茶余香未盡，意欲再品。

林海音的這篇文章雖好，但對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。所以，在課堂中出現(xiàn)了幾個(gè)問題：

1、孩子們對(duì)文本的理解不夠深，體會(huì)不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。

2、讀書時(shí)，學(xué)生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。

3、舉手回答問題的學(xué)生較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還未真正被調(diào)動(dòng)起來。

通過上述情況，我作了一個(gè)教學(xué)反思，認(rèn)為以下幾方面做得不夠：

1、備課過程中，從文本實(shí)際考慮得較多，從學(xué)生實(shí)際考慮得較少，對(duì)課堂的預(yù)測(cè)較少。因?yàn)檫@是一篇五年級(jí)的課文，這篇課文還曾經(jīng)出現(xiàn)在舊教材六年級(jí)的語(yǔ)文課本，現(xiàn)在，要授課的對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)理解問題的難度與深度也是較五年級(jí)學(xué)生低。在課堂上我問“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內(nèi)容，為什么？你讀懂了什么？”大部分學(xué)生的問答只是把喜歡的段讀出來。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學(xué)生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。還有，在教學(xué)“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對(duì)駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認(rèn)為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認(rèn)為是走路人害怕長(zhǎng)途寂寞，特意用來增加走路時(shí)的樂趣，教學(xué)反思《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)教學(xué)反思》。當(dāng)我問學(xué)生：“你們同意誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？”沒有想到的是，大部分學(xué)生認(rèn)為大人的總是對(duì)的，都同意父親的觀點(diǎn)，在這種情況下，我只是說了一句：“看來，同學(xué)們看的課外書多，知識(shí)面也廣。”就走過場(chǎng)了。沒有及時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生理解父親的觀點(diǎn)是理性的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。

2、學(xué)生讀得較少，老是擔(dān)心內(nèi)容多，怕講不完。一節(jié)課內(nèi)，我讓學(xué)生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問駝蹤”片斷，個(gè)別讀與齊讀最后部分。共6次。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)不夠到位，學(xué)生齊讀較多，學(xué)生個(gè)別讀較少，且忽略對(duì)學(xué)生讀書時(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià)；讓學(xué)生自由讀書時(shí)，沒有提高恰當(dāng)?shù)淖x書要求，所以，學(xué)生不能入情入景地朗讀。

3、扶放考慮得不夠細(xì)，在課堂上有一種放不開的感覺，學(xué)生總是被牽著走。

改進(jìn)措施：

1、要認(rèn)真?zhèn)湔n，既鉆教材，又鉆學(xué)生，并在大膽對(duì)課堂作出預(yù)測(cè)，哪些問題學(xué)生一下子能明白，哪些問題學(xué)生通過思考或小組學(xué)習(xí)可以解決的，學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，都要考慮細(xì)致。

2、問題要有價(jià)值，不能過淺或過深，因?yàn)檫@樣都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題就必須吃透文本，多方面搜集資料，獲取更多可借鑒的信息。

3、重視“讀”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要作用。努力做到有層次地讀，有目的地讀，讀后有評(píng)價(jià)，每讀有提高。有層次地讀，是按照教學(xué)的需要，讓學(xué)生默讀、開聲讀（讀準(zhǔn)字音，把文章讀通讀順）、有感情地讀；有目的地讀，是每讀必先向?qū)W生明確要求，如讀“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了……不會(huì)再做了”時(shí)，要求學(xué)生帶著淡淡的憂傷，讀出作者懷念童年的感情。讀后有評(píng)價(jià)，這里的評(píng)價(jià)是指即時(shí)性的評(píng)價(jià)，可以是生生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)；評(píng)價(jià)的內(nèi)容，可以是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，也可以是感情方面等。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生每一次都有所領(lǐng)悟，有所提高。

4、新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”所以，在教學(xué)中，應(yīng)該放得開手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

雖然，這一課上得并不怎么樣，還出現(xiàn)了一些漏洞，但是，我相信，我會(huì)總結(jié)得失，不斷探索出一條閱讀教學(xué)的可行之道的。

（2）《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是人教版五年級(jí)下第二組課文中的一篇關(guān)于童年記事的文章。整個(gè)單元的文章都緊緊圍繞著童年趣事進(jìn)行編排，而作家林海音更是以其細(xì)膩、童稚的筆觸流露著對(duì)童年樂趣的無限留戀。

學(xué)習(xí)本文首先要對(duì)文章有整體的把握。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我在整體感知的環(huán)節(jié)上設(shè)置了這個(gè)任務(wù)“文中究竟圍繞著駱駝寫了幾件事？你可以用小標(biāo)題概括嗎？”通過這樣讓學(xué)生對(duì)文章有整體的認(rèn)識(shí)，而小標(biāo)題的形式又是在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言概括能力。

那么要體會(huì)童趣，便是這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)了。面對(duì)這四件與駱駝?dòng)嘘P(guān)的事情，無法進(jìn)行逐一的分析，那只能是采取“以扶帶走”的策略了。通過詳細(xì)地分析其中的一件事------學(xué)駱駝咀嚼的品味，來帶動(dòng)學(xué)生自主品味其他幾件事中的童趣。這樣就避免了教師的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)，限制學(xué)生的感受了。

在學(xué)習(xí)第一件事的時(shí)候，總感覺童趣是很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚的，特別是我們這些遠(yuǎn)離了童年的人。而童趣就是一種感覺，因此我采用了朗讀為重的策略，模仿體驗(yàn)的策略。具體為：讓學(xué)生用自己能夠感知的情感去朗讀，通過個(gè)別讀進(jìn)行比較，再讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)，然后老師再指導(dǎo)讀出情感。而模仿體驗(yàn)，我就找了一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來模仿作者學(xué)駱駝咀嚼，讓下邊觀看的同學(xué)感受一下這種舉動(dòng)。同時(shí)又詢問模仿者的感受。驚訝的發(fā)現(xiàn)，無論臺(tái)上臺(tái)下的同學(xué)對(duì)這種童趣理解得各有千秋，但基本來說是符合兒童對(duì)趣的理解，變得很形象可感。

（3）《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思

本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。課題《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是全文的文眼，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造情感基調(diào)

教學(xué)中，開篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，深情的音樂在教室里緩緩流淌，營(yíng)造出淡淡的懷舊情思，拉近學(xué)生與文本的距離。從課題入手，借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽(yáng)，一隊(duì)隊(duì)的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。欣賞一組老北京城南生活的泛黃老照片，把學(xué)生融進(jìn)了課文的意象和情感空間。

二、品讀感悟，體味童年趣事

提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟。在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、想象、體會(huì)、交流童年趣事，逐漸加深情感體驗(yàn)，感受童年生活的美好。在此基礎(chǔ)上欣賞一首對(duì)全文理解后寫下的抒情小詩(shī)《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，使我們?cè)诟惺艿酵摹⑼妗⑼さ耐瑫r(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。

三、抒寫情感，仿寫練習(xí)

借鑒作者借一件件小事抒發(fā)感情的寫法，學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì)，描寫生動(dòng)，抒情自然的寫作特色。課后，安排一個(gè)仿寫第四自然段小練筆，引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對(duì)話，寫下自己的獨(dú)特的閱讀感悟。

第二篇：《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思1

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》其中有一段話：老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。 其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)何曾不是這樣？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出語(yǔ)文的味道出來。

一、應(yīng)花時(shí)間讓學(xué)生“咀嚼”

昨天我開了一節(jié)公開課〈〈冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)〉〉。在教學(xué)過程前半段，我讓學(xué)生通過小組合作，對(duì)他們覺得有趣的片斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們反復(fù)去咀嚼課文。因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，他們都把各自的體會(huì)說出來了，而且有些學(xué)生用了很多“現(xiàn)代語(yǔ)”進(jìn)行陳述，比如“現(xiàn)代”、“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。后來評(píng)課的曾老師說這個(gè)環(huán)節(jié)的成功之處是在于我舍得花時(shí)間去讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，他們會(huì)把自己的體會(huì)說出來，也證明了他一定程度上讀懂了課文。因此，在這環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己也很興奮，因?yàn)槲业呐d奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了。

二、應(yīng)讓學(xué)生懂得“咀嚼”的方法

雖然這節(jié)課，學(xué)生的發(fā)言交流很廣泛。但很多的回答都是表面的東西，并沒有直接深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去。從這節(jié)課當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)，課堂是活了，但是，怎樣讓學(xué)生去養(yǎng)成“咀嚼得更有味”的習(xí)慣呢？很多學(xué)生慣于用自己的話去復(fù)述這段話的內(nèi)容，其實(shí)，這只是很初步的一個(gè)體會(huì)。那么如何把這樣淺的體會(huì)上升到比較高的感悟呢？需要我們平時(shí)貫徹給學(xué)生咀嚼的方法。“抓關(guān)鍵詞體會(huì)，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想像”等等理解句子的方法，在課堂中要常期落實(shí)，這樣學(xué)生的咀嚼就不會(huì)只停于復(fù)述句子意思的層面上。這樣，學(xué)生讀書才會(huì)更加有味道。

三、應(yīng)在學(xué)生“咀嚼”的時(shí)候給一定的訓(xùn)練

朗讀感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的`重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，所以課堂活了。但是，在課堂活了之余，自己想想：這節(jié)課語(yǔ)文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會(huì)想一個(gè)詞，就是“訓(xùn)練”。語(yǔ)言學(xué)家張志公提倡語(yǔ)文要多多進(jìn)行“語(yǔ)文訓(xùn)練”，而且要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。雖然在課堂上，并不是機(jī)械地去為了訓(xùn)練而進(jìn)行訓(xùn)練，畢竟那樣是很枯燥。但是，如果在感悟上訓(xùn)練得當(dāng)?shù)脑挘鶗?huì)可以讓學(xué)生在言語(yǔ)訓(xùn)練中受到情感的熏陶與智慧的啟迪。一位老師在上《我不是最弱小》這篇課文，老師在教學(xué)中，大多是讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上談一談自己的體會(huì)，說一說從中感悟到什么，學(xué)生感悟往往流于表面，這節(jié)課跟我的課差不多。但另一位老師卻是在進(jìn)行這一段話教學(xué)時(shí)，從語(yǔ)文訓(xùn)練的角度出發(fā)，出示：“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”然后問：“你覺得在括號(hào)里可以填上哪些詞語(yǔ)？”學(xué)生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接著，在學(xué)生的交流中品味到了這一段文字的思想內(nèi)涵。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語(yǔ)的精當(dāng)入手，實(shí)則在語(yǔ)言訓(xùn)練中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的世界，學(xué)生掌握的不僅是正確使用詞語(yǔ)的技能，同時(shí)也受到情感的熏陶。這樣比單純讓學(xué)生說一說體會(huì)到什么要深透得多。同樣，在這一節(jié)課中，作者林海音的文字是很樸實(shí)、生動(dòng)的，四個(gè)片斷都寫得很真摯。如果我在某些重要的片斷中，插入一些語(yǔ)文訓(xùn)練的話，學(xué)生對(duì)作者的童年生活特別是學(xué)駝咀嚼的時(shí)候的畫面會(huì)理解地更加的透徹、深入。

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思2

聽了實(shí)習(xí)老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊(duì)》，利用課間與實(shí)習(xí)老師進(jìn)行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上出現(xiàn)的一些問題。

這堂課整體上效果是不錯(cuò)的，課堂上學(xué)生都積極地回答問題，整節(jié)課都比較活躍；并且改正了上節(jié)課的問題，提前調(diào)試了課件。整堂課的思路都比較清晰，學(xué)生們學(xué)完這堂課以后在腦海中形成了比較清晰的脈絡(luò)，能夠更好地掌握課本知識(shí)。

但這堂課還有許多不足的地方，總結(jié)如下：

上課提問時(shí)要顧及到全班同學(xué)，不要只局限于幾個(gè)學(xué)生；課程內(nèi)容盡量講重要的地方，不要把時(shí)間浪費(fèi)在沒必要的學(xué)生一看就明白的內(nèi)容上；對(duì)于課文中的問題，不要給學(xué)生模棱兩可的答案，盡可能確切，并且清楚地傳達(dá)給學(xué)生；上課時(shí)不要忘了板書課題；對(duì)于作者的資料，不需要出現(xiàn)在幻燈片中；學(xué)生初讀課文的要求不要太簡(jiǎn)單，應(yīng)當(dāng)符合他們的年齡特征；文章需要精講的部分要細(xì)致入微地去講，不重要的`內(nèi)容可以一筆帶過，利用好上課時(shí)間；對(duì)待學(xué)生易出錯(cuò)的字，要仔細(xì)講；講課時(shí)聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應(yīng)當(dāng)保證所有的學(xué)生都能夠很清楚地聽到；課件制作上存在問題，課件的制作過于簡(jiǎn)單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學(xué)們的視覺注意力，無法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)該多用一些卡通的圖畫當(dāng)背景，文字的顏色盡量多彩一點(diǎn)，以便更好地教學(xué)；對(duì)文章的側(cè)重點(diǎn)把握有點(diǎn)欠缺，沒有給學(xué)生講清楚語(yǔ)文同步的題目，這樣做起來學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)；建議講課的時(shí)候要把語(yǔ)文同步的相關(guān)內(nèi)容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，也有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

希望這位實(shí)習(xí)老師在講下節(jié)課時(shí)能夠表現(xiàn)更好。

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思3

下面，我以自己執(zhí)教《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇文章為例，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)反思。

課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

為了更好落實(shí)本文的教學(xué)目標(biāo)，我將訓(xùn)練點(diǎn)定格于描寫這幾件事的段落當(dāng)中，抓住印象深刻的場(chǎng)景和畫面，從而進(jìn)行落實(shí)。

文章中有一個(gè)細(xì)節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩(shī)意，成人世界的現(xiàn)實(shí)與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對(duì)比。我提出了一個(gè)問題：“如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的'，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問引起了學(xué)生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。

在這節(jié)課上，有過多次這種真誠(chéng)的師生對(duì)話。師生心靈的舒展，思想的靈動(dòng)，又使課堂變得深刻而豐富。

學(xué)，然后知不足；教，然后知困。

聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運(yùn)用了一系列生動(dòng)案例，深入淺出地暢談了關(guān)于“吃透教材”的有效內(nèi)容。我學(xué)習(xí)之后，有了深深的感受：學(xué)，然后知不足；教，然后知困。并明確了在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及要求，對(duì)教師能更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)起到了促進(jìn)作用。

沈老師講如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細(xì)讀文本、詮釋文本”。我針對(duì)這點(diǎn)談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

“文本細(xì)讀”正是語(yǔ)文教師積淀言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、獲取言語(yǔ)感悟、啟迪言語(yǔ)智慧、砥礪言語(yǔ)人格的重要路徑和平臺(tái)。

教師只有首先實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀，而不是被教參、教學(xué)設(shè)計(jì)集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實(shí)現(xiàn)自己的“在場(chǎng)”。文本細(xì)讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。套用一句哲語(yǔ)，“我讀故我在”。也因此，文本細(xì)讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發(fā)”。

那么，教師如何真正實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀呢？我的感受和體會(huì)是：

第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀。要實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。

第二，在進(jìn)入文本時(shí)，重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。

第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以選擇的一種進(jìn)入姿態(tài)。你讓自己走進(jìn)文本的世界，成為文本生活中的一個(gè)角色，“千萬(wàn)次地問”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。進(jìn)入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語(yǔ)之流中，你總是時(shí)不時(shí)加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會(huì)這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？

第四，細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對(duì)文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對(duì)文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。

對(duì)于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內(nèi)容豐富，要求不宜提高；教學(xué)思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習(xí)，切實(shí)打好基礎(chǔ)；改革考試評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握難度”。

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思4

本文是小說《城南舊事》的序言，作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。

教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生從課題入手，讓學(xué)生說說讀了這個(gè)課題有什么想法。這類課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會(huì)有一些新的'想法，比如，覺得這個(gè)課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽(yáng)、緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)兒童詩(shī)兩首仿寫；聯(lián)想到詩(shī)，感受到節(jié)奏感和語(yǔ)言的美好等等。在學(xué)生對(duì)課文有了強(qiáng)烈的閱讀期待的時(shí)候，閱讀興趣就被激發(fā)起來。然后讓充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。本文充滿了童真、童趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較強(qiáng)。

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思5

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課，本節(jié)課的教學(xué)目的是有感情的朗讀課文，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之請(qǐng)。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。

因此，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后通過對(duì)上一節(jié)可內(nèi)容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？”引出了本節(jié)課中的牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會(huì)。”在這一過程中我緊緊抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子，通過對(duì)重點(diǎn)句子的，品，讀。進(jìn)而體會(huì)出作者對(duì)童年生活的無限懷念，和眷戀之情。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法用自己的筆書寫自己的'多彩童年。

我覺得本課我的成功之處在于，首先運(yùn)用歌曲倒入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來，另外，我覺得我抓住了一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會(huì)。”這個(gè)問題的提出為學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，都起到了決定性的作用。不足之處我覺得，可能是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)還過于簡(jiǎn)單。

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思6

本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。 文章寫得極好，散文的形式下洋溢著詩(shī)般的情愫。課題《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》是全文的文眼，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿全文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。

林海音的這篇文章雖好，但對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻。但是從課堂中我們卻可以發(fā)現(xiàn)，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個(gè)檔次。然而你如果要找他們是在什么“點(diǎn)”上發(fā)生了這種變化的，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)根本無從找起——一切似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了——沒有煽情似的渲染、沒有出人意料的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、甚至沒有很明顯的教師點(diǎn)撥。

學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光；另一方面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。提供充足的閱讀時(shí)間，利用五步學(xué)習(xí)法：讀--畫--品--思--讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一件事“學(xué)咀嚼”，然后放手讓學(xué)生自讀自悟，在下面的三件事中挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會(huì)、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷，對(duì)童年的無限眷戀。

在這一課中，我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問”這一部分，我先是讓學(xué)生盡量去想“她還會(huì)問過哪些問題”。學(xué)生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻哪欠蓦[約的沉重感一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的`嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。

如果僅僅是這一問，課堂固然豐富而活躍，但還不足以稱之為“有神”。最妙在于稍后的另一問——結(jié)合課堂中反復(fù)出現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會(huì)再問了”，教師提了另一個(gè)問題“哪些問題我不會(huì)再問了？”這幾乎可稱為是神來之筆。從內(nèi)容上看，這個(gè)問題簡(jiǎn)直太簡(jiǎn)單了，學(xué)生只需把幾分鐘前海闊天空、神思漫游之際的種種奇問怪問重復(fù)一遍即可，連思考都幾乎可以省去。但是，任何人都可以看出，這一問的意義卻決不在此。學(xué)生在一個(gè)個(gè)否定自己不久前提出的種種奇思怪問時(shí)，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個(gè)問題那么簡(jiǎn)單。一個(gè)個(gè)消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，神情變得凝重起來。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這極富神韻的一個(gè)片段中，和文章、和作者靠近了，結(jié)合了。這種結(jié)合，在下面學(xué)生進(jìn)行寫片段練習(xí)的時(shí)候也得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生站在未來的立場(chǎng)，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對(duì)往昔的珍惜和留戀，對(duì)未來的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。

在學(xué)習(xí)“問去處”這件事時(shí)，老師與學(xué)生之間入情地分角色朗讀,讓學(xué)生再一次感受到了小英子的天真可愛。因?yàn)橹心甑牧趾Ｒ艉芏鄦栴}可能已經(jīng)不會(huì)再問，有些問題即使到中年也仍然沒有找到答案，但是可能她也不會(huì)再問了。

雖然林海音再也不會(huì)學(xué)駱駝咀嚼，再也不會(huì)猜測(cè)掛鈴鐺的原因，再也不會(huì)看駱駝脫毛，再也不會(huì)因?yàn)橄奶煲姴坏今橊劯械狡婀郑@些童年生活的片斷，像一朵朵潔白的浪花，翻滾向前匯成了一條記憶的長(zhǎng)河，以至于多年以后仍然記憶猶新。正如她自己所寫到：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。

在文章的最后,讓學(xué)生借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì)，描寫生動(dòng)，抒情自然的寫作特色,安排了一個(gè)小練筆，寫下童年難忘的事情。

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思7

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者──林海音。過去我們?cè)?jīng)學(xué)過她的一篇文章《竊讀記》，當(dāng)時(shí)給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。”曾經(jīng)在同學(xué)們中間轟動(dòng)一時(shí)。因此，作者林海音這個(gè)名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識(shí)，更有進(jìn)一步了解她的欲望，想了解她的成長(zhǎng)經(jīng)歷、了解她的寫作風(fēng)格。

當(dāng)課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長(zhǎng)得一樣時(shí)，我們感覺更親近了。課后資料袋的.介紹，證實(shí)了我的想法──這是一部自傳體小說。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音。

于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)──我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作者和她的作品《城南舊事》：

1、明確“自傳體小說”這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個(gè)故事。學(xué)生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學(xué)生的好奇心，就勢(shì)給他們補(bǔ)充了其中的一段文字，加深了對(duì)這部書的喜愛之情。

2、然后處理課文詳略分明。“老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。”借此使學(xué)生又了解了作者所接受的教育──要有堅(jiān)持不懈的精神。

3、最后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文最后兩自然段。其一是讓學(xué)生感受作者優(yōu)美厚實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)；，其二是讓學(xué)生體會(huì)作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。

作為一名語(yǔ)文老師，我過了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染了學(xué)生，學(xué)生也讀得有聲有色。當(dāng)我走出課堂時(shí)，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。隨即一名學(xué)生追上來說：“老師，我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書吧！”把我說了愣了──什么意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧。”原來如此。我告訴了他可能買到這本書的地方。

無論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會(huì)再陌生了。這不就實(shí)現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學(xué)生留下一個(gè)這么深刻的點(diǎn)，日積月累將會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富啊！

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思8

在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光；另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、

課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)劇⑽蛭虻倪^程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進(jìn)行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。

但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩(shī)情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動(dòng)、更加美好！

學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對(duì)課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語(yǔ)言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的`朗讀要求教師必須有極深的功底。學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對(duì)課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語(yǔ)言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思9

今天與學(xué)生們一起感受了《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實(shí)純真的筆調(diào)、夢(mèng)境般的語(yǔ)言。在這種淡淡的回憶中，感受作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已遠(yuǎn)走的童年的依依留戀。

回過頭來品味，在教學(xué)這一課的過程中，我覺得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊(duì)到哪里去了，這個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)了幼小的“我”對(duì)駱駝隊(duì)的深深懷念。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學(xué)生盡量去想“ ‘我’在課文里還問了哪些問題？”學(xué)生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會(huì)問哪些問題呢？”學(xué)生也是孩子，這一問，學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來了，有的學(xué)生說：“她還可能會(huì)問為什么駱駝會(huì)脫毛？”有的學(xué)生說：“她還可能會(huì)問駱駝隊(duì)從哪里來？”有的學(xué)生還說：“她還可能會(huì)問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻腵隱約沉重感，由此一問，學(xué)生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。接著在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我又結(jié)合課堂中反復(fù)誦讀的那句“我也不會(huì)再問了”，我說“哪些問題我不會(huì)再問了？”這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，學(xué)生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復(fù)一遍即可，但是，學(xué)生在否定自己之前提出的種種問題的時(shí)候，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個(gè)問題那么簡(jiǎn)單。一個(gè)個(gè)消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來，所以當(dāng)最后我說把最后兩段連起來讀一下的時(shí)候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對(duì)于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長(zhǎng)的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。

總之我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)，要達(dá)到的不是老師要做到什么，而是要通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生要達(dá)到一定的理解。

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》教學(xué)反思10

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是小說《城南舊事》的后記。作者林海音以詩(shī)意的筆觸描繪了學(xué)駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問駱駝去處等四幅場(chǎng)景，字里行間洋溢著作者對(duì)童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。這篇文章與生活非常貼近，很容易引起共鳴。以至于每一次讀到它，我都能回想起自己兒時(shí)的趣事。

所以，這篇文章的教學(xué)，我沒有采用分析理解的老套子，兒時(shí)讓學(xué)生從自己感興趣的場(chǎng)景出發(fā)，以讀促思，化繁為簡(jiǎn)，自讀自悟。 本課的教學(xué)， 我將教學(xué)重點(diǎn)定位于描寫這四件事的段落當(dāng)中，讓學(xué)生選擇自己感興趣的場(chǎng)景和畫面，談自己的理解和感受。學(xué)駱駝咀嚼是大多數(shù)學(xué)生喜歡的片段，在學(xué)生的.交流和品讀中，那份純真和稚氣令人發(fā)笑，他們不由回憶起自己兒時(shí)的趣事：學(xué)老人走路，和狗狗賽跑等，令人忍俊不禁。這也為本單元的習(xí)作拓展了思路。電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現(xiàn)了本文幾個(gè)場(chǎng)景，這時(shí)播放給他們，激發(fā)了他們對(duì)文本的感悟和思考，促進(jìn)了他們“細(xì)讀文本”的渴望。

第三篇：《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》教學(xué)反思

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思

本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是讓學(xué)生入情入境地讀，唯有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，才能體會(huì)童年的美好，感受作者的情感，領(lǐng)略語(yǔ)言的特點(diǎn)。因此，我采用以下思路展開教學(xué)：

第一，激發(fā)興趣，喚起學(xué)生讀書的欲望。

從課題入手，讓學(xué)生說說讀了這個(gè)課題有什么想法。這類課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會(huì)有一些新的想法，比如，覺得這個(gè)課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽(yáng)、緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)；聯(lián)想到詩(shī)，感受到節(jié)奏感和語(yǔ)言的美好等等。在學(xué)生對(duì)課文有了強(qiáng)烈的閱讀期待的時(shí)候，閱讀興趣就會(huì)被激發(fā)起來。

第二，充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。

激發(fā)起學(xué)生讀書的欲望，就讓他們自主充分地讀書，把課文讀正確、讀流利。然后思考：圍繞著童年生活，作者寫了哪幾個(gè)片段。充分自學(xué)后，小組同學(xué)互相當(dāng)老師，檢查讀文，交流讀書所得，理清文章脈絡(luò)，從而體會(huì)到，文章看起來寫的事很多，卻都是圍繞著駱駝隊(duì)來寫的。

第三，品賞朗讀，感悟語(yǔ)言，體會(huì)真情。

在學(xué)生熟讀課文、對(duì)課文內(nèi)容有所把握后，說說駱駝給“我”留下了怎樣的印象，請(qǐng)學(xué)生選擇重點(diǎn)部分進(jìn)行朗讀，并讀出自己獨(dú)特的感受。在與同學(xué)交流的時(shí)候，可以先說說哪一部分為重點(diǎn)部分，然后把這一部分朗讀給同學(xué)聽，同學(xué)們進(jìn)行自由評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)作者的感情。

然而，課堂中還有一些不盡人意的地方：

1、孩子們對(duì)文本的理解不夠深，體會(huì)不到作者那種因眷戀童年所流露出來的淡淡傷感。

2、讀書時(shí)，學(xué)生還未能真正投入角色，感情上還是有待提高。

3、舉手回答問題的學(xué)生較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還未真正被調(diào)動(dòng)起來。

通過上述情況，我作了一個(gè)教學(xué)反思，認(rèn)為以下幾方面做得不夠：

1、備課過程中，從文本實(shí)際考慮得較多，從學(xué)生實(shí)際考慮得較少，對(duì)課堂的預(yù)測(cè)較少。因?yàn)檫@是一篇五年級(jí)的課文，這篇課文還曾經(jīng)出現(xiàn)在舊教材六年級(jí)的語(yǔ)文課本，現(xiàn)在，要授課的對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)理解問題的難度與深度也是較五年級(jí)學(xué)生低。在課堂上我問“在作者童年的趣事中，你最感興趣是哪一部分內(nèi)容，為什么？你讀懂了什么？”大部分學(xué)生的問答只是把喜歡的段讀出來。我想，這樣問也有可能范圍太廣了，學(xué)生可能有些摸不著頭腦，所以，只好照書本讀。還有，在教學(xué)“談駝鈴”部分，爸爸與“我”對(duì)駱駝脖子上的鈴鐺看法不，爸爸認(rèn)為駱駝系鈴鐺是為了趕狼，而“我”認(rèn)為是走路人害怕長(zhǎng)途寂寞，特意用來增加走路時(shí)的樂趣。當(dāng)我問學(xué)生：“你們同意誰(shuí)的觀點(diǎn)呢？”沒有想到的是，大部分學(xué)生認(rèn)為大人的總是對(duì)的，都同意父親的觀點(diǎn)，在這種情況下，我只是說了一句：“看來，同學(xué)們看的課外書多，知識(shí)面也廣。”就走過場(chǎng)了。沒有及時(shí)點(diǎn)拔，讓學(xué)生理解父親的觀點(diǎn)是理性的，而我是充滿幻想的、幼稚的，而童年就是這么幼稚的。

2、學(xué)生讀得較少，老是擔(dān)心內(nèi)容多，怕講不完。一節(jié)課內(nèi)，我讓學(xué)生讀的有：自由讀喜歡的段，指名讀“看駱駝”片斷，齊讀“看駱駝”片斷，自由讀“談駝鈴、剪駝毛”片斷，分角色讀“問駝蹤”片斷，個(gè)別讀與齊讀最后部分。共6次。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)不夠到位，學(xué)生齊讀較多，學(xué)生個(gè)別讀較少，且忽略對(duì)學(xué)生讀書時(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià)；讓學(xué)生自由讀書時(shí)，沒有提高恰當(dāng)?shù)淖x書要求，所以，學(xué)生不能入情入景地朗讀。

3、扶放考慮得不夠細(xì)，在課堂上有一種放不開的感覺，學(xué)生總是被牽著走。

第四篇：冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思

冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思

冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思1

今天與學(xué)生們一起感受了《冬陽(yáng).童年.駱駝隊(duì)》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實(shí)純真的筆調(diào)、夢(mèng)境般的語(yǔ)言。在這種淡淡的回憶中，感受作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已遠(yuǎn)走的童年的依依留戀。

回過頭來品味，在教學(xué)這一課的過程中，我覺得自己處理的比較好的.是“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊(duì)到哪里去了，這個(gè)細(xì)節(jié)表達(dá)了幼小的“我”對(duì)駱駝隊(duì)的深深懷念。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學(xué)生盡量去想“ ‘我’在課文里還問了哪些問題？”學(xué)生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會(huì)問哪些問題呢？”學(xué)生也是孩子，這一問，學(xué)生的興趣就調(diào)動(dòng)起來了，有的學(xué)生說：“她還可能會(huì)問為什么駱駝會(huì)脫毛？”有的學(xué)生說：“她還可能會(huì)問駱駝隊(duì)從哪里來？”有的學(xué)生還說：“她還可能會(huì)問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻碾[約沉重感，由此一問，學(xué)生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。接著在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我又結(jié)合課堂中反復(fù)誦讀的那句“我也不會(huì)再問了”，我說“哪些問題我不會(huì)再問了？”這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，學(xué)生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復(fù)一遍即可，但是，學(xué)生在否定自己之前提出的種種問題的時(shí)候，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個(gè)問題那么簡(jiǎn)單。一個(gè)個(gè)消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來，所以當(dāng)最后我說把最后兩段連起來讀一下的時(shí)候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對(duì)于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長(zhǎng)的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。

總之我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)，要達(dá)到的不是老師要做到什么，而是要通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生要達(dá)到一定的理解。

冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思2

好課種種，韻味各異：有的像美酒，芬芳濃烈，飲之醉人；有的似白水，純極淡極，卻不失本真；有的則如清茶，香在隱約之中，味在有無之間，然品之卻自有一種回味久久不散——這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。

好課難得，難在文、課、人的統(tǒng)一。即如此課——林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》本是如茶之文，平實(shí)質(zhì)樸的言辭下，一種非喜非憂、非傷非怨的情緒縈繞其間，尋之無跡，品之有味，直令人纏惻；這一課堂的構(gòu)筑也正如茶意，舒緩平淡，看似信手拈來、波瀾不驚，細(xì)察之卻處處匠心獨(dú)運(yùn)，回味深長(zhǎng)；而執(zhí)教者在課堂上表現(xiàn)出的那一份從容恬淡、含蓄幽雅，也正合了茶道之本——所以，這是一堂好課。

回過來說，林海音的這篇文章雖好，但對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。但是從實(shí)錄中我們卻可以發(fā)現(xiàn)，這些孩子從課始笑談童年趣事，到課末以不同的理解紛紛感懷逝去的童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，提升了何止一個(gè)檔次。然而你如果要找他們是在什么“點(diǎn)”上發(fā)生了這種變化的，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)根本無從找起——一切似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了——沒有煽情似的渲染、沒有出人意料的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、甚至沒有很明顯的教師點(diǎn)撥——我們只能說，其課如茶。

一、開篇如茶——清思凝練

在揭示課題之后，教師先讓孩子們根據(jù)課題的三個(gè)詞語(yǔ)展開聯(lián)想——“你仿佛看到了怎樣的一個(gè)畫面”。這一環(huán)節(jié)，我以為正如茶道中的“暖壺”，也可以套一句《琵琶行》中的話，“未成曲調(diào)先有情”。

本文的課題是很有點(diǎn)意思的，它以三個(gè)不同意象的詞語(yǔ)疊加而成，細(xì)細(xì)體味，“冬陽(yáng)”為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，“童年”揭示了本文的內(nèi)容主旨，而“駱駝隊(duì)”則是貫穿課文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，不僅勾畫出了一幅記憶深處的童年印象，而且營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情緒空間。都說課題是文眼，但像本文這樣包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。教師以其獨(dú)有的文學(xué)敏感性和教學(xué)敏感性抓住了這一點(diǎn)，展開了一個(gè)凝練的、卻對(duì)全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)。

看學(xué)生的聯(lián)想，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是得到了不錯(cuò)的落實(shí)。雖然他們還幾乎沒有接觸課文，但是憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，憑借其個(gè)性化的理解，基本上都把握住了一點(diǎn)——童年的快樂。應(yīng)該說，這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。

在短短的課題聯(lián)想之后，優(yōu)美而略帶感傷的音樂《送別》輕輕響起，一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)黑白照片呈現(xiàn)在大家面前。教師的三言兩語(yǔ)和這音樂畫面完美地結(jié)合到一起，轉(zhuǎn)瞬間就將孩子們從眼下帶回到了幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。

壺已暖，茶已投，沸水緩緩傾入，翻起一片雪乳似的泡沫，茶香隨之便流溢出來了——

二、品讀如茶——清味繚繞

在品讀文本的這一部分，若要下一個(gè)評(píng)論，我只想出四個(gè)字來——“一唱三嘆”。何謂“一唱”？——教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中投放的一個(gè)大問題“你覺得林海音敘述的四件事中最有趣的是哪一件？”何謂“三嘆”？——在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生反復(fù)吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，但是童年卻一去不還。冬陽(yáng)底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”這如一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的旋律主題，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間。可以說，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事之趣，品悟“一去不返”的無奈和感傷。

將課堂中幾次反復(fù)的環(huán)節(jié)進(jìn)行一下比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，重復(fù)的只是形式，而感悟卻是一次次地在加深、在升華。這使得形式上的反復(fù)其實(shí)卻成為了一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。數(shù)一下，學(xué)生共朗讀了五次重點(diǎn)句。應(yīng)該說，前兩次學(xué)生的誦讀是比較被動(dòng)的，是教師出示并引導(dǎo)著學(xué)生讀，因此學(xué)生的朗讀聽起來顯得比較生硬，一定程度上游離在課文情緒場(chǎng)之外。而到后來，當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者做著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣，他們的朗讀也漸漸地入情入味。尤其是最后，當(dāng)學(xué)生盡情書寫了對(duì)童年生活的贊美和懷念之后，學(xué)生的情緒和文本的情緒到達(dá)了水乳交融的地步，這時(shí)，學(xué)生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨取＿@種感悟和朗讀的提升，似乎是自然而然地實(shí)現(xiàn)，正如茶味在不經(jīng)意間顯露出來并逐漸變得濃郁芬芳，并非需要外在地添加一些什么東西。這種看似隨意和自然之所得，卻不能不說是充分體現(xiàn)了教師高超的課堂藝術(shù)水平。

三、神韻如茶——清香幽遠(yuǎn)

在這一課中，我猶為欣賞的是兩個(gè)前后照應(yīng)的環(huán)節(jié)——圍繞“總是問”這一部分，教師先是讓學(xué)生盡量去想“她還會(huì)問過哪些問題”。學(xué)生也是孩子，這一問，直問得五光十色、童趣盎然。原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻哪欠蓦[約的沉重感一掃而光，學(xué)生原本還略有心靈游離于文本的嫌疑，由此一問，卻和文章、和作者如此緊密地聯(lián)系到了一起，不說人、文合一，至少也可以說魚水難分了吧。之后，教師又出現(xiàn)了《城南舊事》中關(guān)于“什么是賊”的一段對(duì)話，更把學(xué)生的興趣、理解和感受提高到了一個(gè)新的層次。

如果僅僅是這一問，課堂固然豐富而活躍，但還不足以稱之為“有神”。最妙在于稍后的另一問——結(jié)合課堂中反復(fù)出現(xiàn)并誦讀的那句“我也不會(huì)再問了”，教師提了另一個(gè)問題“哪些問題我不會(huì)再問了？”這幾乎可稱為是神來之筆。從內(nèi)容上看，這個(gè)問題簡(jiǎn)直太簡(jiǎn)單了，學(xué)生只需把幾分鐘前海闊天空、神思漫游之際的種種奇問怪問重復(fù)一遍即可，連思考都幾乎可以省去。但是，任何人都可以看出，這一問的意義卻決不在此。學(xué)生在一個(gè)個(gè)否定自己不久前提出的種種奇思怪問時(shí)，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個(gè)問題那么簡(jiǎn)單。一個(gè)個(gè)消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。可以看到，學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，神情變得凝重起來，即便是因?yàn)橐痪湓诂F(xiàn)場(chǎng)來看極為幽默的“它們都是雞”而引來全場(chǎng)哄堂，但是流動(dòng)在笑聲下面的仍然是那種沉重而略帶感傷的情緒。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這極富神韻的一個(gè)片段中，和文章、和作者親近了，結(jié)合了。這種結(jié)合，在下面學(xué)生進(jìn)行寫片段練習(xí)的時(shí)候也得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生站在未來的立場(chǎng)，審視著作者的也是自己的童年，傾吐出一段段對(duì)往昔的珍惜和留戀，對(duì)未來的憧憬和向往。懷念，感傷，珍惜，憧憬，種種感情交織在字里行間，如氤氳的茶香，彌漫課堂，充溢心靈，久久不散。

四、結(jié)課如茶——清韻悠長(zhǎng)

非常值得一提的還有結(jié)課處的那首詩(shī)歌《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》。每次看到這里，我都會(huì)不自覺地聯(lián)想起“余音繞梁，三日不絕”這個(gè)成語(yǔ)，還有那一種“曲終人不見，江上數(shù)峰青”的獨(dú)有意境。

林海音的《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》寫得好，散文的形式下洋溢著詩(shī)般的情愫。然而我曾因此懷疑，這樣的文章是否適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谖铱磥恚@種遙遠(yuǎn)的回憶、這種感傷的情緒，似乎必是（如佛經(jīng)所言吧）經(jīng)歷過后方能領(lǐng)悟得了的。正如會(huì)品茶而識(shí)人生真味者，究竟長(zhǎng)者居多。這種憂慮應(yīng)該說伴隨在課堂的大部分過程中。即便師生共同總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”十個(gè)字，即便學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無法言表的情緒是否被學(xué)生充分地體貼著。直至讀到這首《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》，終于釋懷。

如果從純?cè)姼梃b賞的角度來分析，這首詩(shī)可能并不是完美的，但是放在這兒結(jié)課，我們卻不得不說是匠心獨(dú)具的，因?yàn)樗c課文正好形成了一種充分的藝術(shù)上的映襯和互補(bǔ)關(guān)系。《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》是一種詩(shī)化了的散文，在平實(shí)的文字下，涌動(dòng)著濃郁的詩(shī)情，一種感悟人生的詩(shī)情，正是這使得文本的理解難度被加大了。而《童年，我心靈的故鄉(xiāng)》卻是一種散文化了的詩(shī)，構(gòu)筑詩(shī)歌的意象雖然優(yōu)美而跳躍，但其表達(dá)的感情卻比較直接而鮮明，更貼近這些處于童年末期的孩子的'理解水平。一詩(shī)一文，相互映襯，文字與文字呼應(yīng)，詩(shī)意與詩(shī)意交融，相得益彰。我相信，這詩(shī)與文將成為一個(gè)整體，深深熔鑄到孩子們的心靈深處，隨著他們的長(zhǎng)大，不斷地被回味、被領(lǐng)悟。什么是好文？什么是好課？能讓人用一輩子的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)和感悟者即是。正如茶，壺竭而味長(zhǎng)，香留于齒間，韻縈于心上。課亦此理啊。

如題所言，其課如茶。但茶無至味，課亦如此。以我之陋見，在這堂課上也并非沒有可斟酌之處。

第一，課堂上教師的幾處點(diǎn)撥難免留下一點(diǎn)生硬的痕跡。比如在談到“看駱駝咀嚼”這一部分的時(shí)候，也許是為了讓學(xué)生盡快感悟到“成人和兒童的視角和感受是不同的”這一點(diǎn)吧，教師顯得有點(diǎn)著急，較為直露地把問題拋了出去“老師也看到過駱駝，但我就覺得駱駝咀嚼草料沒什么意思，挺平常的事兒嘛”。這里其實(shí)是在不自覺間暗示學(xué)生——要把成人和兒童對(duì)立起來進(jìn)行考慮。細(xì)細(xì)分析，這里面其實(shí)站不住腳的東西還是不少的：刻意對(duì)立師生觀點(diǎn)的做法有點(diǎn)做作，與整個(gè)課堂給人的那種清淡自然的氛圍不太和諧；教師潛意識(shí)地把兒童和成人的觀點(diǎn)劃分為天真唯美和務(wù)實(shí)世俗兩類，在一定程度上混淆了年齡差異和心理差異之間的不同，雖然兩者在很多時(shí)候是一致的；教師在課堂中的點(diǎn)撥是必要的，但是高藝術(shù)性的點(diǎn)撥應(yīng)該能達(dá)到那種鹽溶于水、了無痕跡的狀態(tài)，一旦教師把自己的身份過于彰顯出來，就未免遜色一籌了。這個(gè)問題在課堂的其他地方也有顯現(xiàn)。比如在學(xué)生談“駱駝為什么掛鈴鐺”時(shí)，教師也忍不住給學(xué)生的兩類觀點(diǎn)分別貼上了“天真尚存”和“已然長(zhǎng)大”兩張標(biāo)簽，雖然祝賀的口吻和教師真誠(chéng)的態(tài)度使這種標(biāo)簽味淡了很多，但聽起來仍然有這種感覺。這在某種程度上不能不說對(duì)本課“茶道”產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

第二，本課如茶，含蓄深遠(yuǎn)，清韻綿長(zhǎng)，這固然是其優(yōu)點(diǎn)，但凡事辯證，如果我們換一個(gè)角度來看，卻也未必沒有波瀾不驚、缺乏較強(qiáng)的起伏這樣的缺點(diǎn)存在。這樣的課固然能滋養(yǎng)人、啟發(fā)人，卻不足以沖擊人、震撼人。所以如果單就課堂的表面效果而言，會(huì)顯得不那么耀眼，而要能品味其真意者也就不會(huì)太多——這是對(duì)聽課教師而言。對(duì)學(xué)生而言呢，小學(xué)生的心智發(fā)育都還不是很成熟，感受活潑激越的情緒還比較容易，而要體會(huì)這樣的悠遠(yuǎn)感傷的情緒就比較困難。這個(gè)課堂中的孩子的表現(xiàn)的確可稱上佳，但如果換一個(gè)班級(jí)，面對(duì)一些基礎(chǔ)略遜的孩子，課堂可能就不會(huì)這么精彩。而且，這樣的設(shè)計(jì)從內(nèi)容角度看，板塊式的安排使得收放余地是比較大的；但是如果從對(duì)文章情緒內(nèi)涵把握的角度來看，似乎進(jìn)行調(diào)整的空間不是很大，而一旦學(xué)生感悟不到這個(gè)層次，整個(gè)課堂就會(huì)失去靈魂的光彩。——當(dāng)然，或許我是在做杞人之憂了。

冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思3

下面，我以自己執(zhí)教《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇文章為例，談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)反思。

課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

為了更好落實(shí)本文的教學(xué)目標(biāo)，我將訓(xùn)練點(diǎn)定格于描寫這幾件事的段落當(dāng)中，抓住印象深刻的場(chǎng)景和畫面，從而進(jìn)行落實(shí)。

文章中有一個(gè)細(xì)節(jié)，描寫童年的林海音和爸爸討論駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，童年的浪漫與詩(shī)意，成人世界的現(xiàn)實(shí)與理性，在這樣的描述中形成了鮮明的對(duì)比。我提出了一個(gè)問題：“如果這時(shí)有人問你，駱駝脖子上的鈴鐺是干什么的，你打算怎樣回答？”一石激起千層浪，學(xué)生熱烈地表達(dá)了自己的想法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的設(shè)問引起了學(xué)生思維的警覺，孩子們表現(xiàn)了驚人的想象力和創(chuàng)造性。

在這節(jié)課上，有過多次這種真誠(chéng)的師生對(duì)話。師生心靈的舒展，思想的靈動(dòng)，又使課堂變得深刻而豐富。

學(xué)，然后知不足；教，然后知困。

聽了“如何吃透教材”的專題講座，沈老師運(yùn)用了一系列生動(dòng)案例，深入淺出地暢談了關(guān)于“吃透教材”的有效內(nèi)容。我學(xué)習(xí)之后，有了深深的感受：學(xué)，然后知不足；教，然后知困。并明確了在教學(xué)中應(yīng)注意的事項(xiàng)及要求，對(duì)教師能更快地進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)起到了促進(jìn)作用。

沈老師講如何吃透教材，其中提到一點(diǎn)是“細(xì)讀文本、詮釋文本”。我針對(duì)這點(diǎn)談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)心得。

“文本細(xì)讀”正是語(yǔ)文教師積淀言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、獲取言語(yǔ)感悟、啟迪言語(yǔ)智慧、砥礪言語(yǔ)人格的重要路徑和平臺(tái)。

教師只有首先實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀，而不是被教參、教學(xué)設(shè)計(jì)集萃之類的參考書先行遮蔽了自己的解讀，才能實(shí)現(xiàn)自己的'“在場(chǎng)”。文本細(xì)讀首先關(guān)乎的是教師自身做為一種專業(yè)人格的存在。套用一句哲語(yǔ)，“我讀故我在”。也因此，文本細(xì)讀的終極意義不在于老師一定要讀出多少“人之未見，人之未發(fā)”。

那么，教師如何真正實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀呢？我的感受和體會(huì)是：

第一，你用多少自信、多少毅力挑戰(zhàn)自己的精神惰性，你就有多少自信、多少毅力實(shí)現(xiàn)自己的文本細(xì)讀。要實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀，首先要解決的是教師自身的“精神惰性”問題。

第二，在進(jìn)入文本時(shí)，重要的是要始終保持一種全然進(jìn)入的敏感和警覺。一定要打開自己的生命，去教參之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，讓自己的精神胸懷敞開再敞開。

第三，你有多種姿態(tài)進(jìn)入文本的可能和自由。“活在文本中”，是你可以選擇的一種進(jìn)入姿態(tài)。你讓自己走進(jìn)文本的世界，成為文本生活中的一個(gè)角色，“千萬(wàn)次地問”，是你可以選擇的另一種姿態(tài)。進(jìn)入文本，你不再輕信、不再迷惑、不再被她忽悠，在文本的言語(yǔ)之流中，你總是時(shí)不時(shí)加以打斷，你問：這樣言述究竟在言述什么？為什么會(huì)這樣言述？為什么只能這樣言述？用意何在？啟示何在？

第四，細(xì)讀文本的終極意義就是細(xì)讀自己。文本是一個(gè)美麗的倒影，你在這個(gè)倒影中看到的不是文本，而是你自己。你的精神倒影有多深，你對(duì)文本細(xì)讀就有多深；你的精神倒影有遠(yuǎn)，你對(duì)文本細(xì)讀就有多遠(yuǎn)。因此，不是文本，而是你的文化視野、言語(yǔ)稟賦、審美旨趣、精神高度、生命境界決定著你的細(xì)讀。

對(duì)于“吃透教材”，我切記著沈老師的友情提示：“教材內(nèi)容豐富，要求不宜提高；教學(xué)思路清晰，貴在質(zhì)樸自然；安排課堂練習(xí)，切實(shí)打好基礎(chǔ)；改革考試評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握難度”。

冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思4

聽了實(shí)習(xí)老師馬xx講的第六課《冬年童年駱駝隊(duì)》，利用課間與實(shí)習(xí)老師進(jìn)行了交流，總結(jié)了這節(jié)課上出現(xiàn)的一些問題。

這堂課整體上效果是不錯(cuò)的，課堂上學(xué)生都積極地回答問題，整節(jié)課都比較活躍；并且改正了上節(jié)課的問題，提前調(diào)試了課件。整堂課的思路都比較清晰，學(xué)生們學(xué)完這堂課以后在腦海中形成了比較清晰的脈絡(luò)，能夠更好地掌握課本知識(shí)。

但這堂課還有許多不足的地方，總結(jié)如下：

上課提問時(shí)要顧及到全班同學(xué)，不要只局限于幾個(gè)學(xué)生；課程內(nèi)容盡量講重要的地方，不要把時(shí)間浪費(fèi)在沒必要的'學(xué)生一看就明白的內(nèi)容上；對(duì)于課文中的問題，不要給學(xué)生模棱兩可的答案，盡可能確切，并且清楚地傳達(dá)給學(xué)生；上課時(shí)不要忘了板書課題；對(duì)于作者的資料，不需要出現(xiàn)在幻燈片中；學(xué)生初讀課文的要求不要太簡(jiǎn)單，應(yīng)當(dāng)符合他們的年齡特征；文章需要精講的部分要細(xì)致入微地去講，不重要的內(nèi)容可以一筆帶過，利用好上課時(shí)間；對(duì)待學(xué)生易出錯(cuò)的字，要仔細(xì)講；講課時(shí)聲音盡可能均衡，不要忽高忽低，或者聲音太小，最起碼應(yīng)當(dāng)保證所有的學(xué)生都能夠很清楚地聽到；課件制作上存在問題，課件的制作過于簡(jiǎn)單，課件上全是黑色字體，不能吸引同學(xué)們的視覺注意力，無法引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)該多用一些卡通的圖畫當(dāng)背景，文字的顏色盡量多彩一點(diǎn)，以便更好地教學(xué)；對(duì)文章的側(cè)重點(diǎn)把握有點(diǎn)欠缺，沒有給學(xué)生講清楚語(yǔ)文同步的題目，這樣做起來學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)；建議講課的時(shí)候要把語(yǔ)文同步的相關(guān)內(nèi)容捎帶上，這樣既可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，也有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

希望這位實(shí)習(xí)老師在講下節(jié)課時(shí)能夠表現(xiàn)更好。

冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思5

《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》其中有一段話：老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。看它從不著急，慢慢地走，總會(huì)到的；慢慢地嚼，總會(huì)吃飽的。 其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)何曾不是這樣？文本只有“慢慢地咀嚼”，才能品味出語(yǔ)文的味道出來。

一、應(yīng)花時(shí)間讓學(xué)生“咀嚼”

昨天我開了一節(jié)公開課〈〈冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)〉〉。在教學(xué)過程前半段，我讓學(xué)生通過小組合作，對(duì)他們覺得有趣的片斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們反復(fù)去咀嚼課文。因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，他們都把各自的體會(huì)說出來了，而且有些學(xué)生用了很多“現(xiàn)代語(yǔ)”進(jìn)行陳述，比如“現(xiàn)代”、“粉絲”等等，真的令我感到耳目一新。后來評(píng)課的曾老師說這個(gè)環(huán)節(jié)的成功之處是在于我舍得花時(shí)間去讓學(xué)生進(jìn)行咀嚼，他們會(huì)把自己的體會(huì)說出來，也證明了他一定程度上讀懂了課文。因此，在這環(huán)節(jié)的時(shí)候，自己也很興奮，因?yàn)槲业呐d奮被他們的出色發(fā)言激發(fā)了。

二、應(yīng)讓學(xué)生懂得“咀嚼”的方法

雖然這節(jié)課，學(xué)生的發(fā)言交流很廣泛。但很多的回答都是表面的東西，并沒有直接深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去。從這節(jié)課當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)，課堂是活了，但是，怎樣讓學(xué)生去養(yǎng)成“咀嚼得更有味”的習(xí)慣呢？很多學(xué)生慣于用自己的話去復(fù)述這段話的內(nèi)容，其實(shí)，這只是很初步的一個(gè)體會(huì)。那么如何把這樣淺的體會(huì)上升到比較高的感悟呢？需要我們平時(shí)貫徹給學(xué)生咀嚼的方法。“抓關(guān)鍵詞體會(huì)，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想像”等等理解句子的方法，在課堂中要常期落實(shí)，這樣學(xué)生的咀嚼就不會(huì)只停于復(fù)述句子意思的層面上。這樣，學(xué)生讀書才會(huì)更加有味道。

三、應(yīng)在學(xué)生“咀嚼”的時(shí)候給一定的訓(xùn)練

朗讀感悟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段，我這節(jié)課也是充分讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，所以課堂活了。但是，在課堂活了之余，自己想想：這節(jié)課語(yǔ)文味是不是淡了一些呢？想到這里，我就會(huì)想一個(gè)詞，就是“訓(xùn)練”。語(yǔ)言學(xué)家張志公提倡語(yǔ)文要多多進(jìn)行“語(yǔ)文訓(xùn)練”，而且要扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。雖然在課堂上，并不是機(jī)械地去為了訓(xùn)練而進(jìn)行訓(xùn)練，畢竟那樣是很枯燥。但是，如果在感悟上訓(xùn)練得當(dāng)?shù)脑挘鶗?huì)可以讓學(xué)生在言語(yǔ)訓(xùn)練中受到情感的熏陶與智慧的.啟迪。一位老師在上《我不是最弱小》這篇課文，老師在教學(xué)中，大多是讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上談一談自己的體會(huì)，說一說從中感悟到什么，學(xué)生感悟往往流于表面，這節(jié)課跟我的課差不多。但另一位老師卻是在進(jìn)行這一段話教學(xué)時(shí)，從語(yǔ)文訓(xùn)練的角度出發(fā)，出示：“薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。”然后問：“你覺得在括號(hào)里可以填上哪些詞語(yǔ)？”學(xué)生很快地填上了“立刻、迅速、輕輕地”接著，在學(xué)生的交流中品味到了這一段文字的思想內(nèi)涵。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師從揣摩詞語(yǔ)的精當(dāng)入手，實(shí)則在語(yǔ)言訓(xùn)練中，引領(lǐng)學(xué)生深入文本的世界，學(xué)生掌握的不僅是正確使用詞語(yǔ)的技能，同時(shí)也受到情感的熏陶。這樣比單純讓學(xué)生說一說體會(huì)到什么要深透得多。同樣，在這一節(jié)課中，作者林海音的文字是很樸實(shí)、生動(dòng)的，四個(gè)片斷都寫得很真摯。如果我在某些重要的片斷中，插入一些語(yǔ)文訓(xùn)練的話，學(xué)生對(duì)作者的童年生活特別是學(xué)駝咀嚼的時(shí)候的畫面會(huì)理解地更加的透徹、深入。

冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思6

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是小說《城南舊事》的后記。作者林海音以詩(shī)意的筆觸描繪了學(xué)駱駝咀嚼、聊駱駝鈴鐺、看駱駝脫毛、問駱駝去處等四幅場(chǎng)景，字里行間洋溢著作者對(duì)童年懷念的思想感情，是一篇伴隨一生智慧的美文。這篇文章與生活非常貼近，很容易引起共鳴。以至于每一次讀到它，我都能回想起自己兒時(shí)的趣事。

所以，這篇文章的'教學(xué)，我沒有采用分析理解的老套子，兒時(shí)讓學(xué)生從自己感興趣的場(chǎng)景出發(fā)，以讀促思，化繁為簡(jiǎn)，自讀自悟。 本課的教學(xué)， 我將教學(xué)重點(diǎn)定位于描寫這四件事的段落當(dāng)中，讓學(xué)生選擇自己感興趣的場(chǎng)景和畫面，談自己的理解和感受。學(xué)駱駝咀嚼是大多數(shù)學(xué)生喜歡的片段，在學(xué)生的交流和品讀中，那份純真和稚氣令人發(fā)笑，他們不由回憶起自己兒時(shí)的趣事：學(xué)老人走路，和狗狗賽跑等，令人忍俊不禁。這也為本單元的習(xí)作拓展了思路。電影《城南舊事》的序幕正好完整地再現(xiàn)了本文幾個(gè)場(chǎng)景，這時(shí)播放給他們，激發(fā)了他們對(duì)文本的感悟和思考，促進(jìn)了他們“細(xì)讀文本”的渴望。

冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思7

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》是人教課標(biāo)版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課，本節(jié)課的教學(xué)目的是有感情的朗讀課文，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之請(qǐng)。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。

因此，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，首先我用《城南舊事》的主題歌《送別》倒入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，然后通過對(duì)上一節(jié)可內(nèi)容的回顧，即在“林海音的童年記憶中拿些片段令人難忘呢？”引出了本節(jié)課中的牽一發(fā)而動(dòng)全身的.問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會(huì)。”在這一過程中我緊緊抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子，通過對(duì)重點(diǎn)句子的，品，讀。進(jìn)而體會(huì)出作者對(duì)童年生活的無限懷念，和眷戀之情。領(lǐng)悟作者圍繞關(guān)于“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法用自己的筆書寫自己的多彩童年。

我覺得本課我的成功之處在于，首先運(yùn)用歌曲倒入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來，另外，我覺得我抓住了一個(gè)能牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題“在這些記憶的片段中選擇你最感興趣的片段有感情的多讀幾遍并批注自己的體會(huì)。”這個(gè)問題的提出為學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，及領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，都起到了決定性的作用。不足之處我覺得，可能是由于我的經(jīng)驗(yàn)不足，因此在各環(huán)節(jié)的處理上顯得有些生硬，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)還過于簡(jiǎn)單。

冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思8

林海音的這篇文章以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)孩子的童年，景和情既清晰又朦朧，駱駝隊(duì)是留在童年里鮮明的記憶，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依不舍，但對(duì)于小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻，正如孩子們往往更喜歡碳酸飲料而不是茶一般。課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)劇⑽蛭虻倪^程中，感受到作者的童年，到課末我又以板書進(jìn)行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的'理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。

但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩(shī)情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動(dòng)、更加美好！

冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思9

在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光;另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章 表達(dá)的思想感情;領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。因此，我在努力嘗 試創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充 分品讀、

課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了小英子童年的幾件事。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時(shí)我緊緊抓住冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)這三個(gè)詞導(dǎo)入，直奔重點(diǎn)，抓住有趣，讓 孩子笑談童年趣事，學(xué)生在讀讀、談?wù)劇⑽蛭虻倪^程中，感受到作者的童年，到課末 我又以板書進(jìn)行畫面再現(xiàn)的精美總結(jié)，學(xué)生以不同的理解紛紛感懷逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度， 似乎就是在不知不覺間、在讀讀說說間那么自然而然地發(fā)生了，我要說，其課如茶，但品起有味。

但任何一節(jié)課，都有美中不足的地方，這是一篇具有詩(shī)情畫意的、又充滿童趣的文章，我們只有用一顆童心去感悟，去發(fā)現(xiàn)，文章才能彰顯童真的美好，我在抓有趣這方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再體現(xiàn)出來，作者那妙不可言的童年將更加生動(dòng)、更加美好!

學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo)致對(duì)課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué) 生心中的.情和境，也就無法在語(yǔ)言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教師必須有極深的功底。學(xué)生的朗讀不到位，有個(gè)別組的學(xué)生朗讀融不進(jìn)自己的感情，以致與導(dǎo) 致對(duì)課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學(xué)生不能想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生心中無畫面，學(xué)生心中的情和境，也就無法在語(yǔ)言中表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生的朗讀要求教 師必須有極深的功底。

冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思10

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者──林海音。過去我們?cè)?jīng)學(xué)過她的一篇文章《竊讀記》，當(dāng)時(shí)給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。”曾經(jīng)在同學(xué)們中間轟動(dòng)一時(shí)。因此，作者林海音這個(gè)名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識(shí)，更有進(jìn)一步了解她的欲望，想了解她的成長(zhǎng)經(jīng)歷、了解她的寫作風(fēng)格。

當(dāng)課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長(zhǎng)得一樣時(shí)，我們感覺更親近了。課后資料袋的介紹，證實(shí)了我的想法──這是一部自傳體小說。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音。

于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)──我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作者和她的作品《城南舊事》：

1、明確“自傳體小說”這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個(gè)故事。學(xué)生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學(xué)生的好奇心，就勢(shì)給他們補(bǔ)充了其中的一段文字，加深了對(duì)這部書的喜愛之情。

2、然后處理課文詳略分明。“老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。”借此使學(xué)生又了解了作者所接受的教育──要有堅(jiān)持不懈的精神。

3、最后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文最后兩自然段。其一是讓學(xué)生感受作者優(yōu)美厚實(shí)的'語(yǔ)言表達(dá)；，其二是讓學(xué)生體會(huì)作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。

作為一名語(yǔ)文老師，我過了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染了學(xué)生，學(xué)生也讀得有聲有色。當(dāng)我走出課堂時(shí)，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。隨即一名學(xué)生追上來說：“老師，我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書吧！”把我說了愣了──什么意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧。”原來如此。我告訴了他可能買到這本書的地方。

無論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會(huì)再陌生了。這不就實(shí)現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學(xué)生留下一個(gè)這么深刻的點(diǎn)，日積月累將會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富啊！

冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思11

本文是小說《城南舊事》的序言，作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語(yǔ)言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的`側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。

教學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生從課題入手，讓學(xué)生說說讀了這個(gè)課題有什么想法。這類課題學(xué)生在課本上第一次接觸到，他們會(huì)有一些新的想法，比如，覺得這個(gè)課題很特別、很有意思；聯(lián)想到冬天的太陽(yáng)、緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)兒童詩(shī)兩首仿寫；聯(lián)想到詩(shī)，感受到節(jié)奏感和語(yǔ)言的美好等等。在學(xué)生對(duì)課文有了強(qiáng)烈的閱讀期待的時(shí)候，閱讀興趣就被激發(fā)起來。然后讓充分自讀，讀熟課文，了解內(nèi)容。本文充滿了童真、童趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也比較強(qiáng)。

冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思12

本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。文中“冬陽(yáng)”、“童年”、“駱駝隊(duì)”三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。整篇文章語(yǔ)言平實(shí)、質(zhì)樸，通過懷想童年趣事，使我們?cè)诟惺艿酵摹⑼妗⑼さ耐瑫r(shí)，也感受到了那份蘊(yùn)藏在字里行間的深情。

在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我一方面讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，進(jìn)一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年、珍惜時(shí)光；另一方面，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”，表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。因?yàn)楸疚钠綄?shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著作者濃濃的感傷和對(duì)童年的深深懷念。因此，我在努力嘗試創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，拉近學(xué)生與文本的距離。此外，我還提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會(huì)、交流，笑談趣事之趣，品悟無奈和感傷。

通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到作者童年生活竟是如此有趣，跟自己現(xiàn)在的生活經(jīng)歷似乎有點(diǎn)相似。于是，對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在我的極力推薦下，相信學(xué)生會(huì)相繼到圖書館借閱林海音寫的《城南舊事》這本書看，還有可能會(huì)觀看《城南舊事》這部電影。

美中不足，其實(shí)在文章的最后，我應(yīng)該借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì)，描寫生動(dòng)，抒情自然的寫作特色。課后，可安排一個(gè)小練筆，同學(xué)之間互評(píng)互議，自主交流。

毋庸置疑，林海音的《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》寫得好，散文的形式下洋溢著詩(shī)般的情愫。然而我曾因此懷疑，這樣的.文章是否適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谖铱磥恚@種遙遠(yuǎn)的回憶、()這種感傷的情緒，似乎必是經(jīng)歷過后方能領(lǐng)悟得了的。正如會(huì)品茶而識(shí)人生真味者，究竟長(zhǎng)者居多。這種憂慮應(yīng)該說伴隨在課堂的大部分過程中。即便師生共同總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”，即便學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無法言表的情緒是否被學(xué)生充分地感觸到。

第五篇：冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)教學(xué)反思

《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者──林海音。過去我們?cè)?jīng)學(xué)過她的一篇文章《竊讀記》，當(dāng)時(shí)給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的。”曾經(jīng)在同學(xué)們中間轟動(dòng)一時(shí)。因此，作者林海音這個(gè)名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識(shí)，更有進(jìn)一步了解她的欲望，想了解她的成長(zhǎng)經(jīng)歷、了解她的寫作風(fēng)格。

當(dāng)課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長(zhǎng)得一樣時(shí)，我們感覺更親近了。課后資料袋的介紹，證實(shí)了我的想法──這是一部自傳體小說。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音。

于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)──我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作者和她的作品《城南舊事》：

１、明確“自傳體小說”這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個(gè)故事。學(xué)生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學(xué)生的好奇心，就勢(shì)給他們補(bǔ)充了其中的一段文字，加深了對(duì)這部書的喜愛之情。

２、然后處理課文詳略分明。“老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣。”借此使學(xué)生又了解了作者所接受的教育──要有堅(jiān)持不懈的精神。

３、最后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文最后兩自然段。其一是讓學(xué)生感受作者優(yōu)美厚實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)；，其二是讓學(xué)生體會(huì)作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。

作為一名語(yǔ)文老師，我過了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染了學(xué)生，學(xué)生也讀得有聲有色。當(dāng)我走出課堂時(shí)，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。隨即一名學(xué)生追上來說：“老師，我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書吧！”把我說了愣了──什么意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧。”原來如此。我告訴了他可能買到這本書的地方。

無論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會(huì)再陌生了。這不就實(shí)現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學(xué)生留下一個(gè)這么深刻的點(diǎn)，日積月累將會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富啊！