第一篇：班主任心語

班主任心語

1、教育的成功并不僅僅在于培養最優秀的人，還在于培養天天有進步的人。

2、成就最大的人與成就最小的人之間，最明顯的差異并不在于智力水平的高低，而在于他們是否有進取心、自信心，是否有堅強的意志和性格，這些就是我們班主任工作的目標。

3、讓學生“會學”、“會求知”、“會探索”、“會思考”、“會辨別”，培養他們終身學習的能力和信息加工的能力，這才是教育者的職責。

4、學生是愿意接受老師正確的批評的，所不能接受的往往是老師批評的方式。

5、在班級工作中，不要老陰著臉，人為地制造緊張氣氛，不要吝嗇你的“小凳子”，你坐，讓學生也坐。

6、粗暴的教育培養出毫無耐心的學生，訓斥命令的教育培養出唯命是從的學生，而民主的教育方法則培養出思想有見地的學生。

7、學生是活的，老師的教育方法也應該是活的；學生是千差萬別的，老師的教育方法也應該是多種多樣的。

8、教師批評學生是為了幫助和教育學生改正錯誤和缺點，同時也是為了把他們身上的各種優點和長處發揮出來，調動他們的積極因素，而不是在學生身上尋找缺點和錯誤，說得學生一無是處；批評是師生之間的互相溝通、互相幫助，而不是熏若不及時清除，就會積少成多，影響其健康成長。

9、把學生當成朋友，你正走向成功；和學生成為朋友時，你已成功了一半；和學生成為知心朋友時，你才取得了真正的成功。

10、每一位同學都是一粒藏在貝殼里的透亮的珍珠，每一位班主任都應爭取做打開貝殼讓珍珠發光的人。

11、班主任——桑供春蠶，花引蜜蜂。

12、對于擁有100名學生的教師來說，教育成功的最高期望值是100%，其中一名同學的成功僅占1%，一名學生的失敗也占1%，這似乎無足輕重。但對于這1%學生的父母來說，受教育成功的期望值是100%，失敗也是100%，因此，我們做班主任的切不可放棄自己的1%。

12、學生思想、行為上的偏差，如同傾瀉的洪水，堵塞之法只會使其更加泛濫，只有正確疏導，才能糾正偏差。

13、對學生的寬容（不是無原則的遷就），加上恰到好處的點撥，就能贏得學生雙倍的尊重。

14、讓學生在和諧、快樂的氛圍中生活，就好比放魚兒回到清澈的湖水里，放小鳥回到茂密的森林中。小孩子來到充滿和諧、寬松氣氛的教室里，才能舒展開創造的翅膀，自由飛翔。

15、要把學生當成學習的主人、生活的主人、教室的主人、飯堂的主人，明確每個主人的職責，培養其責任感與自覺性，戒除其依賴性。

16、班主任除傳授給學生知識外，還有更重要的任務——育人。引導教育學生崇尚真善美，摒棄假惡丑，使他們擁有健全的人格。

17、我們要用發現的眼睛，去尋覓學生身上的閃光點。作文中一句優美的話，生活中一點好的表現，也許相對于學生的過失、缺點顯得微不足道，然而，每一次真誠的表揚，都會給他們一份自尊和自信。

18、對于犯錯誤的學生，要講究寬容。態度上客觀，保護學生的自尊；時間上寬容，讓學生有改正錯誤的機會和時間；處理上寬容，促成學生的自省。

19、老師所能做的最有意義的事情是：為學生提供足夠的鍛煉機會，以及“周到的、不顯眼的、不多不少的幫助”（波利亞語）——在他們最需要的時候。

20、把學生當作自己的孩子一樣看待、教育、關心；把學生當作自己的朋友一樣交流、溝通、分享成功的快樂。

第二篇：班主任心語

班主任心語

1.*教育的成功并不僅僅在于培養最優秀的人，還在于培養天天有進步的人。

2.*成就最大的人與成就最小的人之間，最明顯的差異并不在于智力水平的高低，而在于他們是否有進取心、自信心，是否有堅強的意志和性格，這些就是我們班主任工作的目標。

3.*讓學生“會學”、“會求知”、“會探索”、“會思考”、“會辨別”，培養他們終身學習的能力和信息加工的能力，這才是教育者的職責。

4.*學生是愿意接受老師正確的批評的，所不能接受的往往是老師批評的方式。

5.*在班級工作中，不要老陰著臉，人為地制造緊張氣氛，不要吝嗇你的“小凳子”，你坐，讓學生也坐。

6.*粗暴的教育培養出毫無耐心的學生，訓斥命令的教育培養出唯命是從的學生，而民主的教育方法則培養出思想有見地的學生。

7.*學生是活的，老師的教育方法也應該是活的；學生是千差萬別的，老師的教育方法也應該是多種多樣的。

8.*教師批評學生是為了幫助和教育學生改正錯誤和缺點，同時也是為了把他們身上的各種優點和長處發揮出來，調動他們的積極因素，而不是在學生身上尋找缺點和錯誤，說得學生一無是處；批評是師生之間的互相溝通、互相幫助，而不是熏若不及時清除，就會積少成多，影響其健康成長。

9.*把學生當成朋友，你正走向成功；和學生成為朋友時，你已成功了一半；和學生成為知心朋友時，你才取得了真正的成功。

10*每一位同學都是一粒藏在貝殼里的透亮的珍珠，每一位班主任都應爭取做打開貝殼讓珍珠發光的人。*班主任——桑供春蠶，花引蜜蜂。

12*對于擁有100名學生的教師來說，教育成功的最高期望值是100%，其中一名同學的成功僅占 1%，一名學生的失敗也占1%，這似乎無足輕重。但對于這1%學生的父母來說，受教育成功的期望值是100%，失敗也是100%，因此，我們做班主任的切不可放棄自己的1%。

12*學生思想、行為上的偏差，如同傾瀉的洪水，堵塞之法只會使其更加泛濫，只有正確疏導，才能糾正偏差。

13*對學生的寬容（不是無原則的遷就），加上恰到好處的點撥，就能贏得學生雙倍的尊重。

14*讓學生在和諧、快樂的氛圍中生活，就好比放魚兒回到清澈的湖水里，放小鳥回到茂密的森林中。小孩子來到充滿和諧、寬松氣氛的教室里，才能舒展開創造的翅膀，自由飛翔。

15*要把學生當成學習的主人、生活的主人、教室的主人、飯堂的主人，明確每個主人的職責，培養其責任感與自覺性，戒除其依賴性。

16*班主任除傳授給學生知識外，還有更重要的任務——育人。引導教育學生崇尚真善美，摒棄假惡丑，使他們擁有健全的人格。

17*我們要用發現的眼睛，去尋覓學生身上的閃光點。作文中一句優美的話，生活中一點好的表現，也許相對于學生的過失、缺點顯得微不足道，然而，每一次真誠的表揚，都會給他們一份自尊和自信。

18*對于犯錯誤的學生，要講究寬容。態度上客觀，保護學生的自尊；時間上寬容，讓學生有改正錯誤的機會和時間；處理上寬容，促成學生的自省。*老師所能做的最有意義的事情是：為學生提供足夠的鍛煉機會，以及“周到的、不顯眼的、不多不少的幫助”（波利亞語）——在他們最需要的時候。

20*把學生當作自己的孩子一樣看待、教育、關心；把學生當作自己的朋友一樣交流、溝通、分享成功的快樂。

21*班主任應該努力成為學會僧的“精神關懷者”。我們從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。所以，不僅要關心學生的成績，更要關心他們的情感、情緒。

22*當全班同學的面嚴厲批評一位謊言被戳穿的學生，只能激起學生對老師的更加對立和反抗，下次，他會編出更加令人信服的謊言。因此，對待撒謊的學生，要慎用批評，不要急于下結論，更不要為當面戳穿學生的謊言而洋洋自得。*學生做錯了事，與其批評、責備，不如讓他重做，這不僅能陪養他的自信心，更能陪養其責任感。

23*習慣從小養成，能力從小鍛煉，性格從小培養。老師應適當的多放一放手，必要時扶學生一把，學生和您都會很輕松！

24*班主任工作平淡的如同一首波瀾不驚的夜曲；瑣碎的如同秋天綿綿不絕的細雨；純潔的如同天邊那抹潔白無瑕的云朵；快樂的如同得到珍饈的孩子。*對學生的寬容（不是無原則的遷就），加上恰到好處的點撥，就能贏得學生雙倍的尊重。*當學生震懾于你的威力時，心里只有害怕，還談什么主動、全面地發展呢？一個讓學生害怕的老師是得不到學生真正的崇拜與尊敬的。*老師除了教育學生外，還要接受學生的模仿。*從嚴治班固然是好，但若僅僅計較事事弄個清楚明白，反而有損教育本意。從這個意義上講，班級管理有時也需要點糊涂的藝術 *學生回答問題出錯、考試不合格，都可以再來一遍。但如果挫傷了他們那顆稚嫩的心，就可能留下永遠難以抹去的傷痕。教師要尊重和珍視孩子那顆純真稚嫩的心，不讓他們心底里那份美好的愿望泯滅，讓他們的星空蔚藍起來，讓心靈充滿陽光。*如果我們能夠觸摸孩子的心靈，蹲下來看兒童的世界，就會體會到孩子的需求。孩子在乎教師給他們的一個微笑，在乎教師給他們一個鼓勵~~~在這樣的過程中教師是一個愛的使者。*對于嬌生慣養、為所欲為的孩子，除了用“嚴厲”這把剪刀剪去其缺點外，似乎還應該多一份寬容。

*每個人都有要求進步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智能優勢。多增加幾把評價的尺子就會有更多的學生因受到鼓勵而走向自信，走向成功。

*從嚴治班固然是好，但若斤斤計較，事事弄個清楚明白，反而有違教育本意。從這個意義上講，班級管理有時也難得糊涂，需要一點糊涂藝術。

33*學會鼓勵學生并不難，關鍵是你有沒有這種意識，能不能認識它的重要性。

34*教師越是忘掉自己的“尊嚴”，學生越會對老師油然而生親切之情。

35*有承諾就要有兌現，有班規就要執行，有布置就要有檢查。班級管理要有誠信。

36*學生犯了錯誤，要給他一個反省的過程。只有他自己首先從思想上認識了錯誤，老師再去批評，他才能夠接受，否則達不到教育目的。

37*熱愛學生是教師必備的情感品質，是教師的神圣天職，是教師施展教育才能的前提條件。

*當您施了一份愛心到孩子身上，孩子身上就能長出幾倍、甚至幾十倍的愛心。

39*一個能讓學生產生敬畏而無法讓學生喜愛的老師，也許能獲得各種外在的榮譽，但最終將無法贏得學生“心的點頭”。

40*寬容是一種智慧，一種美德，一種修養，又是一種教育方式，教師以寬容之心對待學生，也會把這種智慧和美德潛移默化到學生身上。

41*老師有批評教育學生的權利，也有向學生自我檢討的義務，批評自己往往比批評學生的效果更好。

42*教師臉上的微笑是最直接的，也是最簡單的一座溝通師生心靈的橋梁。

43*只要我們以誠相待，以愛相擁，就會在我們與學生之間架起一座心與心相通的橋梁。

44*對于學生的不良行為，只有感化，才能轉化。

45*班主任工作是一種服務，服務的對象就是學生，你的服務要讓學生和家長滿意。如果你有這種理念并做到了這一點，相信你一定是一位優秀的班主任。

46*在做班主任工作時，經常換位思考，可以使自己考慮得更周全，更貼近學生的實際和需要，解決問題時所采取的措施也更具有合理性，更容易為學生所接受，對學生的幫助，也最大、最有效。能做到這些，哪個學生還會對老師敬而遠之呢！

*教師往往把學生的不足點看得過多，而家長卻往往把自己子女的優點看得過多。教育者若能全面、客觀地看孩子，教育效果可能會更佳。

48*不要希求學生以下子就會改正缺點錯誤，要給他們坡度，一步一步地讓他們上來。

*對于班主任來說，一屆學生管理工作的失敗，可以總結再來，爭取下一次工作的成功。但對于被“實驗”的孩子來說，可沒有再來的機會了。因此，我們必須謹之又謹。

*在貫徹“學高為師，身正為范”的職業要求時，教師不可一味地追求在學生面前樹立“高、大、全”的完美形象。其實，在適當的時候，與學生開誠布公地交流一下自己的缺點、弱點，不僅不會損失自己的形象，相反，還會拉近與學生之間的距離，密切師生關系。

班主任心語

★“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”。學生相互之間存在著客觀的差異，班主任應在了解學生的家庭背景、智力水平、教養程度的前提下，因材施教，為每個學生發揮其潛能創設平等的舞臺。

★

每一個行為一時有過失、學習暫時有困難的學生更需要我們用關愛的目光去發現他們的優點，用真誠的言語去贊美他們。而不是一葉蔽目地去夸大他們的缺點，將他們推向大家的對立面，淪為人際關系中的孤家寡人。

★ 培養和呵護學生的自尊，是教師職業道德的最低要求。

★ 愛生是教師的天性，育人是教師的天職。教師只有把愛生和育人融合在教育教學工作中，才能得到意想不到的收獲。★ 我們時刻要有這樣的信念：“我的學生個個都是好樣的！”

★ 有些老師常說：“優點不說跑不了，缺點不說不得了”。而“賞識教育”的觀點恰恰相反：優點不說不得了，缺點不說逐漸少。盯著優點做工作，可以使一個人身上的積極因素得到衍射和張揚，壓縮以至消彌消極因素，從而取得良好的教育效果。

★ 相信孩子們，就是相信你自己。

★ 給學生一張笑臉，你會收獲幾十張笑臉，何樂而不為呢？

★ 用欣賞的眼光看待學生，是教師送給學生最好的禮物。擦亮你的眼睛，去發現學生身上的優點，哪怕只有那么一點點。

★ 教育就是嚴與愛的有機結合。嚴要嚴而有理，嚴而有度，嚴而有方，嚴而有恒；愛要愛得公正，愛得坦蕩，愛的無私，愛的理智。

★ 一個學生就是一把特別的鎖，教育學生就像開鎖，只有用心靈去碰撞心靈，你才可能找到那把開鎖的鑰匙。

第三篇：班主任心語

班主任心語

教育的成功并不僅僅在于培養最優秀的人，還在于培養天天有進步的人。成就最大的人與成就最小的人之間，最明顯的差異并不在于智力水平的高低，而在于他們是否有進取心、自信心，是否有堅強的意志和性格，這些就是我們班主任工作的目標。*讓學生“會學”、“會求知”、“會探索”、“會思考”、“會辨別”，培養他們終身學習的能力和信息加工的能力，這才是教育者的職責。

學生是愿意接受老師正確的批評的，所不能接受的往往是老師批評的方式。*在班級工作中，不要老陰著臉，人為地制造緊張氣氛，不要吝嗇你的“小凳子”，你坐，讓學生也坐。

粗暴的教育培養出毫無耐心的學生，訓斥命令的教育培養出唯命是從的學生，而民主的教育方法則培養出思想有見地的學生。

學生是活的，老師的教育方法也應該是活的；學生是千差萬別的，老師的教育方法也應該是多種多樣的。

教師批評學生是為了幫助和教育學生改正錯誤和缺點，同時也是為了把他們身上的各種優點和長處發揮出來，調動他們的積極因素，而不是在學生身上尋找缺點和錯誤，說得學生一無是處；批評是師生之間的互相溝通、互相幫助，而不是熏若不及時清除，就會積少成多，影響其健康成長。

把學生當成朋友，你正走向成功；和學生成為朋友時，你已成功了一半；和學生成為知心朋友時，你才取得了真正的成功。

每一位同學都是一粒藏在貝殼里的透亮的珍珠，每一位班主任都應爭取做打開貝殼讓珍珠發光的人。

班主任——桑供春蠶，花引蜜蜂。

對于擁有100名學生的教師來說，教育成功的最高期望值是100%，其中一名同學的成功僅占 1%，一名學生的失敗也占1%，這似乎無足輕重。但對于這1%學生的父母來說，受教育成功的期望值是100%，失敗也是100%，因此，我們做班主任的切不可放棄自己的1%。

學生思想、行為上的偏差，如同傾瀉的洪水，堵塞之法只會使其更加泛濫，只有正確疏導，才能糾正偏差。

對學生的寬容（不是無原則的遷就），加上恰到好處的點撥，就能贏得學生雙倍的尊重。

讓學生在和諧、快樂的氛圍中生活，就好比放魚兒回到清澈的湖水里，放小鳥回到茂密的森林中。小孩子來到充滿和諧、寬松氣氛的教室里，才能舒展開創造的翅膀，自由飛翔。

要把學生當成學習的主人、生活的主人、教室的主人、飯堂的主人，明確每個主人的職責，培養其責任感與自覺性，戒除其依賴性。

班主任除傳授給學生知識外，還有更重要的任務——育人。引導教育學生崇尚真善美，摒棄假惡丑，使他們擁有健全的人格。

我們要用發現的眼睛，去尋覓學生身上的閃光點。作文中一句優美的話，生活中一點好的表現，也許相對于學生的過失、缺點顯得微不足道，然而，每一次真誠的表揚，都會給他們一份自尊和自信。

對于犯錯誤的學生，要講究寬容。態度上客觀，保護學生的自尊；時間上寬容，讓學生有改正錯誤的機會和時間；處理上寬容，促成學生的自省。

老師所能做的最有意義的事情是：為學生提供足夠的鍛煉機會，以及“周到的、不顯眼的、不多不少的幫助”（波利亞語）——在他們最需要的時候。

把學生當作自己的孩子一樣看待、教育、關心；把學生當作自己的朋友一樣交流、溝通、分享成功的快樂。

班主任應該努力成為學會僧的“精神關懷者”。我們從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。所以，不僅要關心學生的成績，更要關心他們的情感、情緒。

當全班同學的面嚴厲批評一位謊言被戳穿的學生，只能激起學生對老師的更加對立和反抗，下次，他會編出更加令人信服的謊言。因此，對待撒謊的學生，要慎用批評，不要急于下結論，更不要為當面戳穿學生的謊言而洋洋自得。

學生做錯了事，與其批評、責備，不如讓他重做，這不僅能陪養他的自信心，更能陪養其責任感。

習慣從小養成，能力從小鍛煉，性格從小培養。老師應適當的多放一放手，必要時扶學生一把，學生和您都會很輕松！

班主任工作平淡的如同一首波瀾不驚的夜曲；瑣碎的如同秋天綿綿不絕的細雨；純潔的如同天邊那抹潔白無瑕的云朵；快樂的如同得到珍饈的孩子。

對學生的寬容（不是無原則的遷就），加上恰到好處的點撥，就能贏得學生雙倍的尊重。

當學生震懾于你的威力時，心里只有害怕，還談什么主動、全面地發展呢？一個讓學生害怕的老師是得不到學生真正的崇拜與尊敬的。

老師除了教育學生外，還要接受學生的模仿。

從嚴治班固然是好，但若僅僅計較事事弄個清楚明白，反而有損教育本意。從這個意義上講，班級管理有時也需要點糊涂的藝術

學生回答問題出錯、考試不合格，都可以再來一遍。但如果挫傷了他們那顆稚嫩的心，就可能留下永遠難以抹去的傷痕。教師要尊重和珍視孩子那顆純真稚嫩的心，不讓他們心底里那份美好的愿望泯滅，讓他們的星空蔚藍起來，讓心靈充滿陽光。

如果我們能夠觸摸孩子的心靈，蹲下來看兒童的世界，就會體會到孩子的需

求。孩子在乎教師給他們的一個微笑，在乎教師給他們一個鼓勵~~~在這樣的過程中教師是一個愛的使者。

對于嬌生慣養、為所欲為的孩子，除了用“嚴厲”這把剪刀剪去其缺點外，似乎還應該多一份寬容。

每個人都有要求進步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智能優勢。多增加幾把評價的尺子就會有更多的學生因受到鼓勵而走向自信，走向成功。

從嚴治班固然是好，但若斤斤計較，事事弄個清楚明白，反而有違教育本意。從這個意義上講，班級管理有時也難得糊涂，需要一點糊涂藝術。

學會鼓勵學生并不難，關鍵是你有沒有這種意識，能不能認識它的重要性。教師越是忘掉自己的“尊嚴”，學生越會對老師油然而生親切之情。有承諾就要有兌現，有班規就要執行，有布置就要有檢查。班級管理要有誠信。

學生犯了錯誤，要給他一個反省的過程。只有他自己首先從思想上認識了錯誤，老師再去批評，他才能夠接受，否則達不到教育目的。

熱愛學生是教師必備的情感品質，是教師的神圣天職，是教師施展教育才能的前提條件。

當您施了一份愛心到孩子身上，孩子身上就能長出幾倍、甚至幾十倍的愛心。一個能讓學生產生敬畏而無法讓學生喜愛的老師，也許能獲得各種外在的榮譽，但最終將無法贏得學生“心的點頭”。

寬容是一種智慧，一種美德，一種修養，又是一種教育方式，教師以寬容之心對待學生，也會把這種智慧和美德潛移默化到學生身上。

老師有批評教育學生的權利，也有向學生自我檢討的義務，批評自己往往比批評學生的效果更好。

教師臉上的微笑是最直接的，也是最簡單的一座溝通師生心靈的橋梁。只要我們以誠相待，以愛相擁，就會在我們與學生之間架起一座心與心相通的橋梁。

對于學生的不良行為，只有感化，才能轉化。

班主任工作是一種服務，服務的對象就是學生，你的服務要讓學生和家長滿意。如果你有這種理念并做到了這一點，相信你一定是一位優秀的班主任。

在做班主任工作時，經常換位思考，可以使自己考慮得更周全，更貼近學生的實際和需要，解決問題時所采取的措施也更具有合理性，更容易為學生所接受，對學生的幫助，也最大、最有效。能做到這些，哪個學生還會對老師敬而遠之呢！

教師往往把學生的不足點看得過多，而家長卻往往把自己子女的優點看得過多。教育者若能全面、客觀地看孩子，教育效果可能會更佳。

不要希求學生以下子就會改正缺點錯誤，要給他們坡度，一步一步地讓他們上來。

對于班主任來說，一屆學生管理工作的失敗，可以總結再來，爭取下一次工作的成功。但對于被“實驗”的孩子來說，可沒有再來的機會了。因此，我們必須謹之又謹。

在貫徹“學高為師，身正為范”的職業要求時，教師不可一味地追求在學生面前樹立“高、大、全”的完美形象。其實，在適當的時候，與學生開誠布公地交流一下自己的缺點、弱點，不僅不會損失自己的形象，相反，還會拉近與學生之間的距離，密切師生關系。

隨意的批評會失去作用；不得體的批評易引起反感；體現出關懷和鼓勵的批評最受學生歡迎。

班主任只有靠人格魅力發出誠信之光，靠學識水平普灑智慧之光，靠哲理語言傳播藝術之光，無私地“透支”自己的光輝和溫暖，才能留下召喚，留下希望，使整個集體在“陽光”的催化下形成親合力。

班主任應該根據不同學生的特點，給學生一個展示自己才華的舞臺和空間，并為他們提供一個寬松的環境，用熱情和希望點燃他們尋求進步的強大內驅力。

點亮一盞燈，照亮別人，同時也照亮自己。教師在激勵學生的過程中，也不斷受到自我激勵；在凈化學生心靈的過程中，自己的心靈也在不斷地受到凈化。

當發現學生違紀時教師不應采取訓斥、諷刺、挖苦的方法對待學生，而應恰如其分地借題發揮，進行正面引導。

了解孩子的心理，順應孩子的天性，尊重和滿足孩子的愿望是教育的前提；從孩子的角度出發去考慮我們的教育，相信孩子的能力，充分發揮孩子的主體作用，教育的創造性本質才會釋放異彩。

教育是以陽光召喚陽光，以高尚激活的事業。作為教育者，應盡自己的全力去尊重、體諒和愛護每一個學生，尤其是那些被遺忘、被“損害”的學生，使得他們能夠在愛的陽光下健康成長。

教師要敢于在學生面前表達自己真實的情感，展現有血有肉的教師形象。只有真實的、有人情味的教師才能真正成為學生的朋友，才能與學生建立平等而真誠的友誼。

平庸的教師用嘴說話，優秀的教師用心說話；嘴說的話作用于耳，心說的話作用于心；作用于心的話才能真正起到育人的效果。

作為一名教師，應經常讓學生感受到你的信任，讓他們看到你期待的眼神，聽到你鼓勵的話語。這種信任、期待和鼓勵，像一盞導航燈，為孩子們指引前進的方向。

當我們愛學生時，我們要把學生放在人格平等的位置上，除關心他們的學習、生活外，還要保護好他們的自尊、自信。

一位作家說，班主任大概是世界上權力最小的主任。但是，我想他忘了補充一句：班主任也是世界上責任最好的主任—塑造人的靈魂。

威嚴是裝不出來的，硬裝出來的威嚴不會有力量：微笑是擠不出來的，硬擠出來的微笑只會使人感到虛偽。只有真正愛學生的人，在學生面前才會有發自內心的、真正的微笑。

學生更喜歡老師能以他高尚的品質，潛移默化的影響、教育自己。學生不喜歡聽一些空洞的說教，不喜歡那些生硬的條條框框。老師的表率作用要比吆喝、訓斥來得輕松，效果也會更好。

當你和學生一起閑談、游玩時，你的歡笑就會使學生倍感親切。微笑，是照耀幼苗的那一縷陽光，是滋潤學生心田的那一泓甘泉。

在教育學生時，舍棄那空洞的說教，幫助學生自己發現錯誤，并尋求改正之法，效果更好。

無涓涓細流，難成滔滔江海。孩童時期，通過一件件小事接受的啟蒙教育，將使人受益終生。

學生的自尊心是有待點燃的火。老師的同情、關愛、親情可以點燃它，使它燃燒得越來越旺；老師的冷漠、粗暴也可以撲滅它，但學生從此一厥不振。

不是聰明的學生應受賞識的激勵，而是賞識激勵會使孩子更聰明。對于犯了錯誤的學生，告訴他（她）錯在哪里是第一層次的教育：啟發他知道自己錯在哪是第二層次的教育：喚醒他知錯的良知和改錯的行為才是更高層次的教育。

*班主任要學會用眼睛“說出”無聲的鼓勵的話，用口“說出”有聲的暖心的話，用行動“說出”榜樣的暗示的話。

好的教師，總是少記住學生的不足，多記住學生的進步，班主任要不段的充實、發展自己，向最樂于接受新事物的學生學習，善于通過與學生的交流獲得新的思考，一旦我們與學生沒有了“共同語言”那我們真該“下課”了！。

人總是喜歡新鮮事物，更何況活潑好動的學生？所以，班主任的工作應時時處處體現它的新穎性、藝術性、靈活性。當班主任工作一旦處于沉悶狀態時，就應即使舍棄原有的“經驗”，想方設法嘗試新的做法。

老師們，埋頭教書之余，不妨擠出一些時間走到學生中去，坐坐學生的小板凳吧！

*只有孩子才知道孩子最需要什么。要成為出色的教師，首先必須蹲下來，找到當孩子的感覺，去體會孩子的喜怒哀樂，做孩子們的好伙伴。

我們教育學生時，如果能來點幽默的話，會讓學生在輕松活潑的氣氛中，不

知不覺地得到啟示。老舍說過：“幽默者的心是熱的。”讓我們用火熱的心，換取學生發自內心的笑吧！

賞識的奧秘在于讓孩子覺悟，因為每一個孩子覺醒的力量都是排山倒海、銳不可當的。

班主任要“五有”：臉上有微笑，眼中有關愛，口中有文明腦中有創新，心中有藍圖。

學生是活生生的人，他們天真、活潑、可愛、精力充沛、感情豐富，但判斷力、自制能力不強，因此，經常會觸犯班級的“清規戒律”，這時班主任除了適當的批評教育之外，更重要的是對其思想、言行進行引導，做學生成長過程中的“導師”。

在日常的教育教學和班級管理工作中，我從來都不會告訴我的學生不要去做什么，相反，我只會告訴他們應該去做什么。在我眼里，雖然他們都只是一些孩子，但是絕大多數的孩子都會知道，自己應該做什么而不應該做什么。作為班主任，我們應該充分相信他們的能力和肯定他們的做法。

只要遵循“以人為本”的教育思想，善于使用“賞識教育”，就會使每個學生在人生的航程里乘風破浪，產生不竭的動力。

教育面對的是活生生的人，它的宗旨是發現，是引導，是保護，是激勵，而不是簡單的揮舞 “終審裁定”的大事，否定學生。

人生是一次沒有回程票的旅程，許多機會錯過了就永遠不會再有。班主任老師應是學生人生旅程中的指南針、路標、向導，引導學生踏上正確的人生旅程。

一灘軟泥怎么也扶不起來,雕塑家想出了辦法:用竹、木、鐵絲之類做好“鐵架”，然后在外面敷泥，便做出了栩栩如生的人蟲鳥獸。作為老師在樹人姿勢之時也要學會做“骨架”—幫助學生樹立自信和堅強的信念。

教學實踐告訴我，幾乎每個學生“特殊”表現的背后都有一個“特殊”的原因；每個“特殊 ”學生的背后，都有一個“特殊”的家庭。如果施教者只看到“特殊”的表象，沒有找到形成 “特殊”表象背后的“特殊”原因，而把精力僅僅放在治“表”上，往往就會事倍耳功半，很難達到預期目的。*我們的微笑是對學生最好的鼓勵，我們的冷漠是對學生無情的鞭打。

教師，特別是與學生朝夕相處的班主任要不斷地發展自己，向最樂于接受新事物的學生學習，能夠并善于和學生交流。不然，學生對我們失望的次數多了，讓他們感到和老師沒了“共同語言”，那我們真該“下課”了！*育人的前提是尊重人，學生首先是一個有獨立人格的人，然后才是一個受教育者。我們教師在施教的過程中，如果能少一些冷眼，多一些贊許；少一些歧視，多一些肯定；少一些訓斥，多一些寬容；那么，學生在體驗到“尊嚴”時，就喚醒了他自省的意識。

學生的“行”與“不行”，老師起著關鍵的作用。由于學生年齡小，不能全面正確地看待自己，稍遇到挫折與失敗，就會產生自悲，認為自己不行。而老師的偉大之處就在于，從“不行 ”中發現“行”，幫助孩子找回自我，發現自己最行、最值得驕傲和與眾不同的長處。

教師就是大自然，胸懷坦蕩，寬容地接納每一個學生，無私地奉獻出陽光、雨露、空氣和營養，欣然地看著學生這粒種子發芽、生根、成長。

有了愛心，班主任就能動之以“情”，喚回學生的自尊心；有了愛心，班主任就能“導之以行”，培養學生的自信心；有了愛心，班主任就能“持之以恒”，激發學生的進取心。

教育必須放眼孩子一生的發展。每個孩子發展的起點不同、發展的優勢不同，教育者應該順應孩子的個性，充分挖掘學生自身的潛能與特長，讓每個孩子都成才。

在影響學生的眾多因素中，班主任是相當積極、頗為活躍、非常重要的一個因素。要使學生獲得更多的成功體驗，班主任必須了解成功體驗、嘗試成功體驗。

老師不矢時機而又滿腔真誠地向學生提出自己對他們的期待，再把這種殷切期待落實在教師自己平時和學生交流的一言一行，一顰一笑之中，采用這種心靈對話的形式，不用苦口婆心，也不用煞費苦心。有時，老師只要和某位學生眨眨眼，他更會心領神會，問題便迎刃而解了。

還學生提問的權力，讓學生趕問、善問；還學生課堂的主體地位，讓學生成為課堂真正的主角；還學生活動的時間和空間，讓學生的個性得到張揚；還學生想象的自由，讓他們在自己的思緒世界遨游。

教師的威信不是靠冷漠、訓斥、懲罰樹立起來的，而是靠老師的人品、學識和方法樹立起來的。也只有這樣的威信，才會成為永遠的威信。*學生的每一次閃光都可能成為火種，如果能讓它燃燒起來，就會燃掉自卑，喚起自信，照亮前進的道路。

在每一個孩子的心靈深處都有一個渴望，那就是渴望表現自己，渴望得到老師的贊賞和同學們的喝彩。

及時給學生一個滿意的微笑，鼓勵的眼神，由衷的贊嘆，它會像春雨滋潤著學生的心田，尤其是平時很少受到賞識的學生，可能永遠記住這一瞬間。

教師對學生的期望，不是空洞的說教，而是教師對學生發展的可能性期待的內心體驗，它能喚起學生心理上的強烈需求。只有當學生感受到教師真誠的期望時，才會傾向于接近教師，才會主動地去接受、理解教師的期望，并把這種期望內化為學習上的驅動力，產生努力實現教師期望的行為活動。

學生的信心之火一旦點燃，就需要不斷地添油加柴，而不能潑絲毫的冷水。這里的添油加柴就是教師的肯定、鼓勵和贊許，只有這樣他們的信心之火才會越

燒越旺。

如果把班級比作容器的話，那么學生就像水，在不同的容器里會被塑造成不同的模樣。因此，每位班主任老師在頭腦中既要有一個大容器——培養學生的共性，更要有幾十個不同的小容器——塑造鮮活的個性。

有了愛心，班主任就能“動之以情”喚回學生的自尊心；有了愛心，班主任就能“導之以行”，培養學生的自信心；有了愛心，班主任就能“持之以恒 ”，激發學生的進取心。

使一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。它是點燃熱情的火花，是培養自信的源頭，是激發人類走向成功的不竭動力！

盡管班級里的人員是固定的，但幾十個學生每天都可以遇到新問題，發生新情況。開班之初的條條框框隨著時間的推移會出現不切合實際的情況，所以，班主任要隨時了解情況，發現新問題。如果在制定了一套比較完備的管理制度后，便放手不管，一曝十寒，很可能喪失處理問題的最佳時機，而使班級工作走向被動。

班主任工作是無形和無量的，也是默默無聞的，是短期無法進行工作評價的一項工作。但是它造成的影響卻足以改變學生的人生。

教師的教和學生的學都具有強烈的感情色彩，教育教學總是包含著師生間的情感交流，并滲透于教育教學的全過程之中。因此，教育教學不僅要曉之以理，以理喻人，而且要動之以情，以情感人。

愛是最特殊的教育方式，它能滋潤學生干涸的心田，振動學生靈魂深處的心弦，只要能多給學生一點點的愛，他們就可以回報你滿滿的愛！

教師所面對的一個或幾個“世界”，而是幾十個甚至上百個“世界”，教師的任務就是認識并熟悉這些“世界”，培養并發展這些“世界”。

教師的眼光是學生心靈天平的砝碼，每個學生都能從教師的眼光中，讀出對他們的感情。充滿人情味和慈愛的眼光，能鼓勵他們和你交流，使他們對你更加尊敬。

真愛不求回報，又什么時候都會獲得回報。請無私地向學生奉獻你的真愛吧。學生對班主任動作的接納不僅受到理智的支配,有時還會受到情感的左右.如果學生與班主任感情不睦,有時縱然知道班主任 的言行是正確的,其心理和行為也不會心甘情愿地接納,即使勉強接納,也會因情感因素而大打折扣,消弱了班主任在班級建設中的作用。

如果教師在承擔班主任工作上功力性較重,在獨立人格上就遜人一籌,挖掘不出自身創造性的一面,更談不上自身的持續發展。

鼓勵和贊美往往比嚴厲的批評和管教更讓人容易接受.教師應有像太陽一樣光明磊落的胸懷 ,把自己的光和熱送到每一個學生身上.在你的班中不應該有被

愛遺忘的角落。

班主任自身良好的心理狀態,會積極地影響學生的心理發展.一要對工作,對學生充滿信心,熱情地工作;二要善于控制自己的情緒,對學生和藹可親;三要通過語言、表情、動作,對學生表現出信任,期待的態度,使學生不斷得到鼓勵。

在班會上，班主任的自我批評同批評學生一樣重要，有時會贏得學生更多的感情與信任。

面隊荒荒的土地，農民可以通過播種莊稼使雜草無處生根，從而把荒地變成肥沃的糧田；面對品行有過失的兒童，教師可以通過培養優點使缺點無處藏身，從而使他們成長為具有高尚品行的人。

班主任必須“言必行，行必果”，不能放空炮。對難于落實的事，在要求上要留有余地，不能過于絕對，如果經常放“空炮”，久而久之，學生對班主任的要求也就聽而不聞，聞而不行，出現“令不行，禁不止”的不良現象。

在班級工作中，一定要注意調動學生的積極性，發動學生，讓學生行動起來，只有這樣，才能讓學生養成良好的作風和習慣。

學生最渴望的是老師的愛，學生最愛聽的是老師鼓勵的話語；學生最愛看的是老師微笑的臉，學生最愛學的是感性趣的東西。

雖然學生的惡作劇和不軌的行為常常使教師發怒，但教師必須切記，不管遇到怎樣、忍無可忍的事，都不要把心中的怒火、怨氣發泄給學生，應該控制和調節好自己的情緒，以最佳的心態對待學生。

老師不能用成人成熟的心態苛責孩子們天真的想法和無拘無數、束的行為，而應用滿腔的熱忱喚起孩子主動學習的積極性，熏陶稚嫩的心靈，開啟虛掩著的心扉，致力于創造和諧、寬松、民主、平等的教育氛圍。

在對待和化解學生過失的問題上，應多一些理解，少一些指責；多一些寬容，少一些歧視。

有些老師日復一日，年復一年地在教，但是他從沒有在教的過程中尋找到樂趣，心中也沒有涌起一種愛的熱潮，這樣的教師永遠也不可能取得教育上的成功，永遠也不可能把握教育的真諦。

作為一名班主任，我一直追求著這樣一種境界：在我們班里，每一名學生都在明媚的陽光中追求真知，奉獻愛心，實現自我，感受成功！在動作中，我像保護露珠一樣，關愛著每一個生命個體的成長。不管是優秀的，還是發展有困難的，不帶任何功利色彩。我和學生是朋友，是知己，我們融為一體，互助互愛，共同發展。

我甘愿做一棵樹，灑下一片濃陰。雖然我的身軀并不高大； 我甘愿做一棵樹，吸收所有的養分來共給我的學生，雖然我并不總是擁有青春年華；我甘愿做一棵樹，做一棵永遠站在學生心中的樹。直至滿頭青絲變成霜發。

微微一笑，可以讓學生感到老師的鼓勵、贊許或是期盼。在你微笑的注視下學生充分調動起自己的積極性與主動性，真正發揮其主體作用。這微笑會像一個個加油站，讓學生煥發無窮的動力與熱情，幫助學生自信的馳向成功的彼岸。

當好一名班主任，要有慈母般的愛心，要有姑娘繡花般的細心，要有發明家一樣的巧心。

靠“傲氣”來制服學生的班主任，培養出的不外乎三種類型的人：小綿羊、兩面派和叛逆者。這樣的個性將處使他們向畸形方向發展。

能夠自律的根本在于人的自尊，當眾訓斥學生很容易讓他沒面子，既然面子已經失去了，他也就不再懼怕什么，于是，就破罐破摔，我行我素，站到教師的對立面上，教育的效果可想而知。

班主任只有在充分了解的基礎上，設身處地地理解學生的心理，傾注真情，才能對癥下藥、有的放矢，幫助學生解疙瘩、釋疑團、除心病、壯膽子、樹信心，減輕學生的心理壓力。

要想把教育影響轉化為教育品德，就必須激發起主體的品德需要，調動自身品德教育中的主觀能動性，引導學生自我教育，使他們由教育的客體轉化為教育的主體。

事實上，每個學生都有值得稱道的地方，每個人都需要他人的贊美與鼓勵。這是一種投入少，而收益大的感情投資，易于有效培養學生的自尊心，激發其自信心和成功欲，加速促使他們形成奮發向上的內驅力。做教師的，就是要善于練就一雙明察孩子一絲一毫進步與長處的火眼金睛，要用顯微鏡去尋找孩子的優點并恰當的予以放大，這對孩子來說，無疑是和煦的春風，溫暖的冬陽！從某種意義上來說，好學生是“捧”出來的。

班級管理工作是培養人的工作，是極其復雜的過程，只要在管理過程中分清適當的時間、場合、對象，扮演適當的人格角色去應對管理過程中的一切，就能達到管理工作的最佳效果。

一位班級管理不成功的班主任，其失敗的理由可能會有一百條；而一百位優秀的班主任，其成功的經驗肯定有一條，那就是熱愛學生。

優秀的班主任應該讓學生在平等、民主、親密和諧、富有情趣的班級活動中認識自己、教育自己、展示自己、管理自己、發展自己。

要想把教育影響轉化為個體品德，就必須激發起主體的品德需要，調動其自身在品德教育中的主觀能動性，引導學生自我教育，使他們由教育的客體轉化為教育的主體走出一條屬于自己的路來。

那些學習一時有困難、行為一時有過失的學生，我們要加倍愛護，尊重他們的人格、挖掘他們的潛能，尊重他們的個性差異，相信他們一定會有所進步的。

班主任在具體工作中，應該以自己的人格力量感化學生，以自己的人文素質

熏陶學生，以扎實的工作帶動學生。

作為班主任，應該以自己的人格啟迪學生，以自己的品質熏陶學生，以自己的言行引導學生，以自己的誠心贏得學生，以自己的精神鼓勵學生，以自己的知識哺育學生，以自己的智慧塑造學生。

教師應特別珍惜被社會認同的特有的人格尊嚴，自覺提高修養，努力使自己成為學生心目中的精神楷模。

要使教育得到成功，關鍵在于教師要給予學生最充分的信任和尊重，這是學生自尊和積極向上的基本保證。

對學生的“寬容”和對學生“自尊心”的尊重，應當是柔于剛、寬與嚴、情于理正面教育與紀律管理、表揚與懲罰的有機結合與相互平衡。

學生畢竟是學生，身心正處于成長期，言行矢之偏頗再所難免。如果我們能用平常心去看待學生的一切，去看待一切學生，就會覺得一切都正常，就不會發出“學生的素質越來越差”的感嘆。

如果學生勞動你能身先士卒，學生娛樂有你參加，與學生同喜同悲同歡樂，那么學生就會很喜歡你，他們有什么問題和想法也會請你當參謀，拿主意。只有這樣，才能實現與學生心理的零距離。

建議你從任教第一天起，就要記教育日記，寫教育隨筆，它的價值會與日俱增。不想當元帥的士兵不是好士兵，不想當教育家的教師不是好教師。

我們在評價學生時，切不可“眼里容不得半粒沙子”。有時候，孩子的錯誤緣于他的天真，緣于他的好奇。在處理學生的過失時，切不可一棍子打死，否則，在我們懲罰學生的調皮搗蛋時，可能把他們的好奇心一起泯滅了；在我們教訓學生的膽大妄為時，可能把他們變成了為首為尾的膽小鬼；在我們批評學生上課隨便插嘴時，可能把學生的創造精神一塊兒嚇跑了。

熱愛學生不能做為一句大話，空話掛在老師的嘴上，它是具體的、細膩的、真誠的、純潔的、持久的行動。一個鼓勵的眼神，一句贊美的語言，一個會心的微笑，一句激勵的批評，一次耐心的輔導，都會讓學生倍感欣慰，倍感鼓舞，倍增勇氣。

沒有愛，便沒有教育。我們要用無私愛心為學生們編織五彩的夢想，鋪設人生的道路，用愛心的鑰匙打開所有心結的大門。

消除隔閡的密碼是真誠，拉近心靈的力量是愛于諒解。凡是多為學生想想，事情幾、就會明朗很多，真誠的積累會營造輕松的氛圍，讓流動的空氣中蕩漾著溫情，心靈的堡壘會漸漸熔化。沒有了猜忌，隔閡，學生們就會向你敞開心扉。寬容是一種智慧，一種美德，一種修養，也是一種教育方式。

第四篇：班主任心語集

班主任工作經驗材料

-----------班 主 任 心 語 集 匯 編

克一河中學政教處 樸浩權整理

為了使班主任更好的關愛學生、理解學生，把班級建設成和諧的、奮進的、學習的、創新的、團結的班集體，我們收集編寫了這本《班主任心語集》，目的就是讓班主任掙一只眼看學生的缺點，掙兩只眼看學生的優點，讓學生在贊美的陽光中茁壯成長，使他們成為心里健康、體格健壯、愛學習、守紀律、懂禮貌的一名合格的中學生。

改革探索之路將會充滿艱辛，但是我們堅信，我們曾走過的足跡印證了：她將成為最實用的班主任工作指南。

在這里，與大家共勉，希望各位班主任多提出寶貴的意見，我們將取經獻寶，付諸實際!使我們的工作漸趨成熟，日臻完美！

☆☆☆☆☆心☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆語☆☆☆☆☆

1、一個班主任若沒有愛心，師生關系就永遠不會和諧；一個班主任若沒有恒心，后進生轉換工作就永遠沒有結果；一個班主任若沒有責任心，班級工作就永遠不會有起色。

2、學生最瞧不起的是總發脾氣的“紙老虎”式的老師。最好的教育力量來自教師個人的修養和他的人格魅力。

3、教師儒雅的氣度和高尚的人格魅力，永遠是引領學生奏響生命激情、走向未來的航標。

4、在班級管理中，誰也離不開誰。班主任很重要，孩子們更重要，大家在一起生活，一起奮斗，一起經歷，一起分享。除了學習，還有情趣和情誼，這才是生活中最珍貴的。

5、每天，當我滿懷信心地在教室內進進出出，孩子們的幼嫩的聲音讓我沐浴在一種特別的幸福里；當“桃李滿天下”的愿望越來越近的時候，我才覺察到自己曾經的付出是那么地值得。

6、班主任是心理按摩師，要有超乎常人的愛心、細心和耐心，通過給學生的“心理按摩”增進彼此的感情。

7、教育是對人的靈魂的教育，而不只是理性知識的堆積。它不在于學校走廊上懸掛多少名人名言，而在于學生對自己以及身邊的人和事有多少深刻的感受；不在于孩子會不會拉琴、畫畫，而在于他是否有豐富的情感世界和對真善美的熱切渴望。

8、過程猶如鹽溶于水——有味無痕。對待學生的錯誤，教師要留給學生時間自我反省、自我教育。教師的等待也是一種無形的教育語言。

9、班主任要養正氣，少俗氣、媚氣，這是做好班主任的底氣。有了底氣，工作起來才硬氣、順氣。

10、對問題生而言，一次適時的表楊抵得上一百次說教、一萬次批評。少一點憤怒與斥責，多一點表揚與鼓勵，師生關系會更和諧、更融洽，教育會變得更簡單。

11、學生對教師心理的洞察，不亞于教師對學生心理的掌握。坦誠地對待每一位學生，會讓我們的教育更從容。

12、育人，應著眼于打“持久戰”，切忌“速戰速決”。只顧眼前的成功，可能會讓孩子付出一生的代價。

13、如果我們能觸摸孩子的心靈，蹲下來看孩子的世界，就會體會到孩子的需求。

14、要想讓自己的教育有效果，就必須讓學生喜歡你。而讓學生喜歡你最有效的方法就是和學生“玩”在一起。

15、教育并不需要強權和高壓，它需要心與心它需要心與心的溝通，需要用愛的清泉去蕩滌心靈的污垢，用信念去點燃希望之火。

16、自尊是一個人向上的原始動力，自尊才能自強。老師要像保護自己的眼睛一樣保護學生的自尊心。

17、只要擦亮善于發現優點的眼睛，學生就會因為我們的發現而很快進入他們的“優點軌道”。

18、無論是對于教師，還是對于學生，成長遠比成功更重要。如果不能成為最好的老師，就做不斷學習與提高的老師；如果不能成為最好的學生，就做永遠進步的學生。

19、只有相信人人都有才，才會正確對待每個學生的發展潛質；只有相信人人都能成才，才能找到促進學生發展、適合班級管理的好方法、好建議、好摸式。

20、你給犯錯誤的學生一絲微笑，他心里就不會擔心害怕；你給失敗的學生一絲微笑，他就會重獲自信；你給成功的學生一絲微笑，他就會獲得更大的成功。

21、教育學生就像在彈奏一架精美的鋼琴，每個學生就是一個琴鍵。每個琴鍵都會發出不同的音高，每個琴鍵都有它的特點和作用，只要教師用心彈奏，每個琴鍵發出的都是優美的聲音。

22、聰明的班主任，不會對班級大大小小的事情都大包大攬，而是充分發動學生，發揮學生干部的自管功能，以群教群。

23、師生雙方時常制造一些小驚喜是非常必要的。它可以調節學生緊張的學習生活，活躍班級氣氛，拉近師生的距離。

24、對犯錯誤的學生進行適當的“冷處理”，有時遠比一味地關愛或批評更有效。不過“冷”要有度，要因人而異，適可而止，否則極易造成學生的自暴自棄。

25、學生畏你“嚴”不畏你“兇”；怕你“正”不怕你“責”；聽你“理”不聽你“令”;聽你“導”不聽你“罵”;厭你“叨”不厭你“誨”；怨你“疏”不怨你“近”；服你“公”不服你“袒”；服你“能”不服你“強”。

26、做好班主任工作要講究一個“法”字：管理上要有法，處理問題要得法，遇到問題要想辦法，解決問題要依法。

27、比起教師單槍匹馬的勞心費力，學生集體的健康輿論更有利于“問題學生”的轉化。教師要善于把自己對某一學生的批評、表揚、鼓勵、關心和幫助，變成集體對他的批評、表揚、鼓勵、關心和幫助。

28、世界上最難回答的問題往往是孩子題出來的，因為他們的問題是來自心靈的聲音。因此，班主任訣不能漠視他們雅拙的提問，一定要蹲下身來，用自己的童心去和他們對話。

29、常言道“嚴師出高徒”。但班主任對學生的嚴格要求和管理要嚴得有理，嚴得有度，嚴得有方；嚴而適時，嚴而不厲，嚴而不偏，嚴而有序；嚴中有愛，嚴中有情，嚴在該嚴時，愛在細微處。只有這樣，學生才能理解老師的嚴，從而自覺接受老師的嚴格管理。

30、一個能記住學生姓名的老師是幸福的，因為他實實在在地擁有著一筆筆寶貴的青春財富，同時他會更贏得孩子們的熱愛和尊敬，更容易走進學生的心理。

31、人們常用“園丁”來比喻教師。其實，“園丁”的主要任務并不只是對花枝的修剪，更要注重對花的澆灌，并保護其不受害蟲的侵襲，讓其在陽光下自由且充分地生長，這才是“園丁”的真正職責。

32、被苛責的人，苛責別人；被傷害的人，傷害別人；被尊重的人，尊重別人；被寬容的人，寬容別人。學生成為什么樣的人，很大程度上取決于我們怎樣對待他們。“種瓜得瓜，種豆得豆”，教育也不例外。

33、教師應該是一條大河，一頭連接著知識的海洋，另一頭連接著學生們求知的涓涓溪流；教師應該是個開渠者，是個引水者，讓學生求知的涓涓溪流變的更寬更廣。

34、也許斥責和說教更能滿足我們心理“師道尊嚴”的自我感覺，但那是以坍塌在學生面前的形象為代價的；給學生一點寬容、一個微笑，最簡單的付出得到的是最豐富的回報。

34、愛就是責任，是自我價值的實現。愛，是啟動教師自身內部力量和智慧的能源；愛，是通向學生心靈深處的道路；愛，是創設優化的教育環境和心理環境的瑰寶。

35、教師，是學生成果的欣賞者。教師的最高境界，就是教育出讓教師敬仰的學生。

36、老師對學生的愛是相同的，但愛的方式是不同的，關心是愛，理解是愛，寬容是愛，信任是愛，鼓勵是愛，表揚是愛，批評教育也是愛。至于什么時候該給予學生哪種愛，這便是班主任的愛的藝術。

37、信任，不是掛在老師嘴邊的一句時尚口號，也不是在新的教育理念下催生出來的一個美麗肥皂泡。它在一個溫馨的眼神里，在一句善意的問候里，在一次響亮的擊掌中??

38、人非圣賢，孰能無過？想想當年的我們，就可以理解現在的學生。

39、班主任和學生談話，實際上就是和自己的過去談話。

40、我們家訪的目的是關心、愛護、轉化、教育學生，而不是因教師管教不了才去向家長“告狀”。“告狀”無異于給家長送去一根“棍子”，不但解決不了任何問題，學生也不免受皮肉之苦，因此不免要遷怒于老師，不忘這一“棍子”之仇，給下一步的工作制造了障礙。

41、一個好教師的水平不能只是“高”在課堂上，更應“高”在對學生無私的、崇高的愛。與其單純地去追求“教技”的高超，不如先靜思如何以高尚的師德贏得孩子們的“芳心”。

42、欣賞是一種給予，一種溫馨，一種溝通與理解，一種信賴與祝福。

43、愛不需要表白，不需要張揚，也不需要回報；而需要真情地付出，默默地奉獻和不懈地追求。

44、學生的每一件事都是大事，千萬不要誤為小事輕率而過。

45、人是有感情的，人的情緒也是會傳染的。如果你想經常看到學生的笑臉，自己就要笑口常開。不良情緒的宣泄只會給學生的心理蒙上灰色的陰云，暴風雨式的批評更是對學生心靈的摧殘。因此，“發火”是班主任工作的大忌，一定要慎之又慎。

46、主動走進學生，與學生一起活動，傾聽學生的心聲，相互交流，愛學生所愛，想學生所想，你就會和學生產生心靈間的共鳴，師生關系就會融洽和諧。

47、貧困家庭的孩子生活雖然艱苦，但他們也有自己的生活方式，更有自己的生活尊嚴。我們要尊重他們，就要尊重他們的生活方式，這比給他什么都重要。

48、“愛人不親，反其人；治人不治，犯其智；禮人不答，反其敬；行有不得者，反求諸己。”經常反思，并不斷改進工作方法，是班主任應具備的品質。

49、用自己對學生的希望激勵學生向上的希望；用自己對學生的摯愛喚起學生學習的激情；用自己對學生的信念揚起學生前進的風帆！

50、一點點的愛，就可以像陽光一樣照亮向上的心；一點點的冷漠，就可能像陰影一樣暗淡年輕的心。

51、愛是融合，融合需要俯下身來。高高在上的心靈只會讓人仰望，而平和親切的心靈才會讓人親近。

52、要得到學生的“心”，就要真心付出，用心經營。

53、學生的情感發展往往具有復雜性、隱蔽性的特點，班主任要善于從學生表現出的各種行為中，聽出或者看出他們的快樂、喜悅、焦慮、憤懣和悲哀，及時引導疏通。

54、老師一句激勵的話語雖然不多，但可能會成為學生終生奮斗的動力；老師伸一把幫助的手，可能會鼓勵整個社會伸出友愛的手。

55、信任學生，給學生施展才華的空間,學生會在你欣賞的目光中積極、樂觀、健康地成長，我們也會擁有一片快樂的天空。

56、如果你以偏狹的胸懷去度量你的學生，你的學生就會變得比你想象的還要狹隘；如果你認為學生是誠實善良和友好仁厚的，你的學生都會與你想象的一樣，讓你感到欣慰和鼓舞。

57、如果教育也有層次境界之分的話，我認為師生心心相印的交流與默契是教育的至高境界。

58、不忽略長得太慢的那株幼苗，也許他們只是缺少一縷陽光。

59、我喜歡經常鼓勵學生，不是因為他們每一次都做的最好，而是在鼓勵的話語中我為他們指明了努力的方向；我喜歡經常贊揚學生，不是因為他們每一次都做得完美無缺，而是學生聽到贊揚的同時也找到了自己前進的方向。

60、教師要學會愛，更要學會流露愛，愛要讓孩子看得見、摸得著。61、對班主任來說，一屆學生的管理工作失敗了，還可以總結經驗，從頭再來，爭取下一次的成功。但對于那屆的孩子來說，沒有再來的機會。因此，每帶一屆學生，班主任都肩負著重大的責任和挑戰，必須愼之又愼。

62、優秀班主任對學生的教育是“雙贏”；在教育學生的同時也砥礪了自己，在鼓勵學生的同時也振奮著自己，在付出愛和期望的同時也收獲了快樂和希望。

63、老師是一種超越年齡，超越輩份的尊稱。有一位小朋友稱你為老師，那么就預示著有一個家庭尊稱你為老師。老師肩上擔負的不只是一個小朋友，一個家庭，更是一個民族的希望。

64、遇事常與學生商量并不意味著管理者的無能，而是集思廣益，在商量的過程中引導同學們提高認識，培養民主意識。用事實說話，商量著來，比單純發號施令好得多，有效的多。

65、學生就像一本書，只有一頁一頁反復地翻看、品讀，反思，我們才能從中覓到治班的“秘籍”。

66、教師批評學生的目的是為了幫助學生認識錯誤、改正缺點，而不是打擊學生，更不是泄憤整人。因此，批評不應是居高臨下的訓斥和責備，而是朋友之間思想情感上的相互溝通。

67、班里出現的問題就像是學生給我們出的一道道考題，我們不能避而不答，也不能不負責任的亂答，而是用真誠和智慧去解答。只有答案讓學生滿意了，問題才能順利地解決，我們也才能得到學生的信服。

68、在我與學生相處的時光里，除了教學，我會花時間與之共同體驗生活、感悟人生。學生是我的教育對象，也是我的老師；他們的困惑啟迪我思考，他們的苦悶促使我體味，而他們的青春的歡樂與生命的激勵又給予我激情。學生成了我生活中必不可少的一部份養料。于是，學生成了我的感恩。感思，成為我的生活中最燦爛的陽光。

69、一個班主任如果從來對工作產生過熱愛之情，那他就失去了班主任工作做精細的可能。只有真心地熱愛，你才能發掘出自己在這個領域休眠著的一切潛力。

70、給學生一個欣賞的眼神，他就會向你展示自己的風采；給學生一個鼓勵的眼神，他就會信心倍增，還你更多的驚喜；給學生一個理解的眼神，他就會信任你。打開你心靈的窗戶，赤城相見才有心與心的交流。

71、只要我們堅持行動上“多一點調查”，思想上“多一點理解”，語言上“多一點幽默”，措施上“多一點技巧”，那師生的溝通就容易一點，我們的教育就會多一點和諧。

第五篇：我的班主任心語

我的班主任心語

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實驗小學 黃兆華

1、正因為學生身上存在著缺點和錯誤，班主任工作才是有價值的。

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2、面對學生就如同面對一面鏡子，你對他和風細雨，他就還你楊柳青青；你對他橫眉冷對，他就還你 雨雪紛紛。

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3、微笑著面對每一位學生的班主任，不僅會讓自己遠離煩惱，更重要的是贏得學生的擁戴。

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4、教室是學生施展才華的舞臺，也是允許學生出錯的地方，更是學生在錯誤中自拔奮進的地方。

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5、少一點隨波逐流，多一點獨立思想；少一點急功近利，多一點榮辱不驚；少一點心浮氣躁，多一點韜光養晦。

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6、既然我愛上了教育，我愿意與閱讀同行，與思考為伴，愛心永相隨，讓我的教育教學花開燦爛，一路溫馨。

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7、教師的工作不能簡單的用時間和量來衡量，學生占據你的不僅是時間還有你的思想和靈魂。做了教師我才真正體會到什么是魂牽夢繞，多少次半夜醒來，夢境中全是學生。要教育好學生，你面對的不只是他的整個家庭，還有他的成長環境，你要操心的不只是他們的學習還有他們的思想.3、微笑著面對每一位學生的班主任，不僅會讓自己遠離煩惱，更重要的是贏得學生的擁戴。

4、教室是學生施展才華的舞臺，也是允許學生出錯的地方，更是學生在錯誤中自拔奮進的地方。

5、少一點隨波逐流，多一點獨立思想；少一點急功近利，多一點榮辱不驚；少一點心浮氣躁，多一點韜光養晦。

6、賞識是愛的表現。它不是虛情假意的怍秀，不是居高臨下的“寵幸”，不是不講原則的溺愛，他是發自內心的真誠關愛與殷殷期待。它并不深奧，一句溫馨的話語、一個愛撫的動作、一次適時的激勵，往往就蘊含著賞識，都能生動地表達你的贊賞。

7、要視學生如手指，十指各有長短，個個連著心肝。

8、用寬容的心態對待孩子們的每一個過失；用期待的目光去等待孩子們的每一點進步；用欣賞的眼光去關注孩子們的每一個閃光點；用喜悅的心情去贊許孩子們的每一個成功。

9、愛是打開學生心靈的鑰匙。愛有多深，工作就有多細，效果就有多好。

10、既然我愛上了教育，我愿意與閱讀同行，與思考為伴，愛心永相隨，讓我的教育教學花開燦爛，一路溫馨。

11、教師的工作不能簡單的用時間和量來衡量，學生占據你的不僅是時間還有你的思想和靈魂。做了教師我才真正體會到什么是魂牽夢繞，多少次半夜醒來，夢境中全是學生。要教育好學生，你面對的不只是他的整個家庭，還有他的成長環境，你要操心的不只是他們的學習還有他們的思想。

12、對教師而言，更是一種智慧。

是一種修養，一種襟懷，一種氣度，“站在學生的立場”