第一篇：一年級數(shù)學下冊 11減幾教學反思 冀教版

十一減幾的教學反思

本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。通過動手操作與匯報交流，讓學生在解決問題中表現(xiàn)不同思維過程和方法，充分體會算法多樣化，拓展學生思維。為了達到這個目的，本節(jié)課的教學主要從以下幾個方面進行設計，引導學生在具體情景中學習11減幾的知識。

首先為學生提供了富有童趣的教學情景，由到玩具店買玩具方式使學生樂于參與學習活動，創(chuàng)設良好的數(shù)學學習氛圍。通過動手操作與匯報交流來突破本課學習重、難點，通過對主體圖中尋找數(shù)學信息，并讓學生提出相關(guān)的數(shù)學問題，如“還剩幾個？”，在培養(yǎng)學生主動提出一些簡單數(shù)學問題的良好習慣下，列出相應的算式后鼓勵學生動手操作并說出自己的計算方法，并全班匯報交流。最后讓學生選自己最喜歡那種算法進行計算，進行算法的優(yōu)化過程，目的是讓學生了解別人的算法，選擇算得又對有快地方法進行快速的計算。

學生掌握11減幾的計算方法有快有慢，理解時有深有淺。為了照顧到那些有困難的學生理解11減幾的算理，我充分加入學生交流活動，通過“你是怎樣算的？”“還有不同的算法嗎？”，通過充分交流活動，學生能較快的理解算理，掌握多種算法，從而達到算法多樣化的目的。在最后設計練習時也采取了多樣的趣味游戲，鞏固深化，培養(yǎng)探究、思考的意識和能力。游戲“摘智慧果”在提高學生的口算能力和水平同時，也注重培養(yǎng)學生語言表達與合作交流的能力。“過小橋”中穿插了數(shù)數(shù)得題，不僅很好維護了課堂紀律，也增強了學生對時間觀念的培養(yǎng)，同時在對自己做題中也加入了學生對自我進行評價，增強學生對學習數(shù)學的信心和愿望。進一步鞏固掌握11減幾的算法。1

第二篇：一年級數(shù)學下冊 12減幾教學分析與建議 冀教版

12減幾

教學分析與建議：

一、教材分析

教材是通過學生動手操作拼擺積木來呈現(xiàn)，通過這樣的動手操作，有利于學生想到“先從10里去5后再加2”的方法（也就是“破十減”的方法）。在本節(jié)課出現(xiàn)了原來教材中的“帶擴線”的情景圖題（即圖畫應用題），這種帶擴線的情景圖實際上是把具體情景進行了一定的概括，抽象為直接和運算有關(guān)系的情景。因此，在教學中，一定要先讓學生弄清題意，再列式計算。要重視學生計算方法的交流，由于在上一節(jié)剛學習了想加算減的計算方法，因此，本節(jié)課的教學可以放開一些，一方面讓學生繼續(xù)學習想加算減的計算方法，一方面注意引導學生交流自己的計算方法，讓學生在交流、比較中體會算法的個性化和多樣性，（同上節(jié)課一樣，在交流算法時，如果沒出現(xiàn)“破十法”的方法，教師可做參與者和學生共同探討）。

二、教學建議

◆擺一擺算一算

1．先操作，結(jié)合操作計算，然后交流各自的算法。教材中給出的“破十減”的方法如果學生沒想到，教師可以參與者的角色和學生共同探討。

2．“想一想”中的12－6，要求學生自己試著計算，再說一說是怎樣算的。對于學習有困難的學生，可以邊擺邊計算。

◆算一算

先讓學生說一說圖意，再自己試著計算12－3=□，然后交流算法。

◆練一練

第1題，先讓學生說一說圖意，再列式計算，然后小組內(nèi)交流自己是怎樣算的。

第3題，學生計算之后，教師要引導學生觀察，被減數(shù)12不變，減數(shù)依次減少1，差是如何變化的。引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，即：減數(shù)減少多少差就增加多少，滲透函數(shù)思想。

第三篇：一年級數(shù)學下冊 十幾減幾教學分析與建議 冀教版

十幾減幾

教學分析與建議：

一、教材分析

本課時內(nèi)容是十幾減幾（不退位的知識），是在上冊中數(shù)與代數(shù)部分20以內(nèi)的進位加法知識的延續(xù)。是下一步學習十幾減幾（退位）的基礎，在知識系統(tǒng)中起到一個承上啟下的作用。因此教材從學生已有的知識10+3=13和13+2=15 兩項內(nèi)容作為鋪墊引入，使學生在動手操作的基礎上滲透歸納出十幾加幾減幾（不退位）的計算方法，然后再通過多種形式的練習，幫助學生理解和掌握計算方法和算理。

二、教學建議

◆擺一擺算一算

1．加法題是上學期學過的，教學時，由教師操作，學生寫算式并計算。重點檢查學生計算的是否正確

2．減法題，可由教師操作，學生試著寫算式并計算，再交流自己是怎樣算的。也可由教師提出擺的要求，學生按要求擺積木（或小棒），再寫出算式，計算出結(jié)果。最后，交流學生各自的做法。

◆算一算

先讓學生試著算，再說一說自己的算法。計算中有困難的學生可以通過操作學具來計算。

第四篇：一年級數(shù)學下冊 11減幾教學分析與建議 冀教版

11減幾

教學分析與建議：

一、教材分析

11減幾的學習，教材是以情景圖加問題的形式呈現(xiàn)的，共安排2課時。第一課時，在學生寫出算式后，讓學生擺花片，通過操作學習11減幾的計算方法；第二課時，通過“一共有多少輛汽車”和“怎樣計算有幾輛紅汽車”兩個問題，學習“想加算減”的方法，滲透加減間的關(guān)系。

二、教學建議

第一課時教學時，可用掛圖、投影或課件，先展現(xiàn)“賣皮球圖”的畫面，可以參考“圖片集錦”中的圖片。待學生們弄明白圖意后，請學生圍繞“還有幾個皮球？”動腦思考怎樣解決這個問題，允許學生相互交流，共同研究。

之后，請學生廣泛發(fā)表意見，說出自己的計算方法，提倡學生評議和爭論。教師對學生合理的意見和方法要及時給以表揚和鼓勵。學生在討論中，可能要比畫面上的方法多，還會出現(xiàn)“連續(xù)減”、“破十減”等方法，都是允許的，但要讓學生在理解和體驗的基礎上，自然接受快捷、方便的方法。

第二課時的教學方法和第一課時相同，也是先展示“一共有幾輛汽車”的畫面，然后讓學生觀察，列出算式，相互交流等。

第五篇：一年級數(shù)學下冊 十幾減幾教學反思 蘇教版

《十幾減幾》教學反思

十幾減幾這節(jié)課是在學習了十幾減9的基礎上進行教學的，講完這節(jié)課有以下感受： 1．上課開始以學生熟悉的“小貓觀金魚”的故事引入，讓學生感受數(shù)學來源于生活，是與生活有密切聯(lián)系的，同時學生自己提出數(shù)學問題并解決問題，培養(yǎng)問題意識與解決問題的能力。并適時對學生進行了思想教育。

2．本課的學習，學生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識基礎，通過獨立思考與合作探究，學生能將十幾減9的計算方法遷移到十幾減幾的計算上來。因此課堂上放手讓學生自己探究。3．在課堂上，通過獨立思考與合作探究，在反饋計算方法時，出現(xiàn)了許多好方法，在備課時預設的方法都出來了。學習十幾減9時，學生喜歡用哪種方法就用哪種方法，沒有進行方法的擇優(yōu)。在本課中，我讓學生將這幾種方法進行了比較，發(fā)現(xiàn)這幾種方法都是好方法。因此，在本課中，我還是讓學生選擇自己喜歡的，能理解的方法進行計算。同時對一些學有余力的學生，讓他們能用多種方法來算同一道題，以此來感受幾種方法之間不同的思考與轉(zhuǎn)化的思想。同時也讓這些學生有一些挑戰(zhàn)，而不至于總停留在原來的水平上。

4．課后的練習創(chuàng)設了“智慧屋”，把各種練習題安排在里面，形式多樣，以課件來演示，學生非常感興趣，都爭先恐后的來回答問題。5.算法多樣化。

新課標提倡算法多樣化，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認為，“十幾減幾”這一內(nèi)容，從知識層面來說，是學生今后學習“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎。但從技能層面來說，學生口算時所運用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等），沒有優(yōu)劣之分，因為當學生對“20以內(nèi)”的退位減法熟悉以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實”運用到今后的減法運算中，常常采用提取記憶的方式即可。因此，這節(jié)課在對算法的要求上，允許學生用不同的方法，我也就有意識地引導學生多次關(guān)注用自己的方法，加深對自己原有口算的理解，最終強化根據(jù)算式的特點或自身經(jīng)驗選擇得來的方法。6.加強練習，增強運算技能。

在新課程背景下，運算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標。只不過是教師要注意訓練的形式，“應減少單純和程式化的技能性訓練”。這節(jié)課中，我設計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等形式的練習，既加強了訓練，又不失趣味性。特別是最后一個練習“計算出結(jié)果，跟著相應的導游出游”，既能使全班學生參與，又使整堂課在一種活潑、生動的氣氛中結(jié)束。

這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計算學習作為基礎，但十幾減幾對于一年級的學生還說要達到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題動手操作，嘗試計算，使學生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學課程標準》中“人人學有價值的數(shù)學”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設的操作情境，讓學生經(jīng)歷了“13－5＝8”的算理，在操作的過程中，讓學生進一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點數(shù)”的不同計算方法。學生在爭當小老師的過程中，在操作實踐中讓學生有意識的對算法進行了對比和選擇。在教學時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導學生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學習，樂于學習，樂于探索，進而通過教師帶有鼓勵性的評價，學生之間的贊賞，進一步激發(fā)學生學習的興趣。