第一篇：我的歷史教學故事

我的歷史教學故事

從事歷史教學五年，有苦悶有煩惱、有收獲。心得體會：

注意樹立學生的信心，營造良好的課堂氣氛。

在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有些學生，由于接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶。學生上課不敢回答問題，更不用說主動舉手的了。回想著課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習歷史的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學習呢？比如說，如果人的心理壓力很大，處于緊張焦慮的狀態時，他們所學的知識是不會被吸進大腦，而所做的反復練習會被“過濾”掉。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在痛心我的教學失誤后我不禁思索著補救的方法。

最后總結到，對于學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該采取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以后，我常常微笑著、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護他們的自尊心和學習歷史的積極性。

在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，從學生們渴望上歷史課的期望中，從課堂發言積極熱烈和表演會話爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。

這是發生在我課堂教學上的一個真實的事件，在教學活動中它非常普遍。但它就這樣存進了我的記憶庫，每一個時刻，每一處細節，都覺得有保存的價值。

第二篇：我的歷史教學故事

我的歷史教學故事

在本人十幾年教學生涯中始終認為學生的學習興趣是構成學習動機的最有實際意義的心理成分,它是推動學生去探索知識并帶有熱烈情緒的一種意向和動力,同時也是促進和發展學生思維的一種催化劑。在追求升學率的教育大背景下，中學歷史處于十分尷尬的境地。長期以來，中學歷史被人當作“副”科，是“死記硬背”的代名詞，往往只有在高中甚至直到高三才能喚起學生的重視，這在當今大力實施素質教育的今天是非常令人費解的。興趣是最好的老師。心理學研究和實踐證明：初中生年齡尚小，注意力不易穩定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣認識事物。因此，培養初中生學習歷史的興趣。激發他們學習的積極性。是走出當前初中歷史教學困境的契機。然而興趣不是天生的。如何培養學生學習歷史的興趣呢?

一、上好起始課，誘發興趣

良好的開端意味著成功的一半。“歷史是副科”，不少學生尚未學習就有此認識，帶著這樣的心態去學習怎么能有起色呢?所以說要使初中歷史教學有一個好的起點和基礎，上好起始課顯得尤為重要。教師要精心準備，在課堂上要深入地討論和講述學習歷史的目的和意義，糾正學生對歷史這門課程的不正確的認識，引起學生應有的重視。這是誘發學生興趣的奠基性的工作。事實證明，如果教師能把起始課上得扣人心弦，妙趣橫生，融智怡情，賞心悅目的話，那將能抓住學生的求知心理，把學生的心緊緊地拴住，使他們懷著無限的期待和渴望投入到歷史學習

中去。

二、質疑設問，引發興趣

學起于思，思源于疑。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們去尋求“柳暗花明又一村”。例如在講述《中國邊疆的危機和中法戰爭》一課中法戰爭時，我先讓學生回答“鎮南關一戰的結果?”學生回答：“老將馮子材帶領軍民取得勝利。”我再追問：“接下來戰局如何?”當學生興奮地回答“中國取得戰場的主動權并導致法國茹費理政府的倒臺”后。我用沉重的語氣說：“但最終的結果是中國不敗而敗，法國不勝而勝。”同學們一片愕然，我緊接著問：“為什么會出現這種讓人看不懂的結果?”學生的積極性被調動起來，立即展開積極的討論，紛紛發表個人的見解。最后大家在思考中認識到“中法戰爭中國不敗而敗，法國不勝而勝，是清政府一味妥協求和賣國的結果。”這樣使學生進一步認清了清政府的腐朽本質。所以說只有當學生對所學內容產生問題時，才能引起他們思維的積極性，巧妙地質疑設問，能點燃學生思維的火花。打開學生心靈之窗，從

而引發學習的興趣。

三、運用歷史故事，激發興趣

歷史是一門有血有肉，內容豐富，同時趣味性又很強的學科。它包括一定時間。一定地點，一定條件下人物的動態和事件的發展。因此，它是有情節有過程的，是有善惡是非和喜怒哀樂的，歷史本身就含有構成故事的各種因素。初中歷史教材中涉及的史實往往只是梗概，如果教師照本宣科。一堂歷史課盡是大一、二、三，小1、2、3，只有條條框框，不見情節和過程，那么學生會感到枯燥乏味的。初中生活潑好動，求知欲強，對新鮮事物尤其感興趣。根據這一興趣特點，教師應根據教材內容，將歷史知識揉入故事情節中，把史實故事化，在教學過程中巧妙地穿插一些與教材相關的典型短小有趣的故事，這樣會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中。從而提高學生學習歷史的興趣，最終將學生引入樂而忘返的勝境。例如在講授《春秋五霸》時，我插入了“老馬識途”、“退避三舍”和“臥薪嘗膽”等成語故事，在講《戊戌變法》時，我穿插了“康有為如何擺脫慈喜太后追捕的”那段驚險刺激的歷史，學生興趣相當濃厚，從而輕松地掌握了這些內容。

四、搞好課外活動，提高興趣

在課堂教學的同時，還可以開展一些豐富多彩的課外活動，來開拓視野，強化知識，提高學習興趣。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動。我在授課時，就曾組織學生編演《戊戌變法》歷史劇，讓同學分別扮演各種歷史人物。把當時那場驚心動魄的歷史變革表演出來。學生在活動中潛能被挖掘，動手能力、創新能力和審美能力也有了提高。更重要的是通過再現“歷史文物”和“歷史場景”，使他們對祖國光輝燦爛的文化和中國歷史上的政治斗爭有了更深層次的了解，增強了學好歷史的信心，從而提高他們學習歷史的興趣。總之，組織多種多樣的歷史課外活動，使學生在活動中實現學習興趣的提高，同時能穩定學習動機，是提高歷史課堂學習效果的輔助手段。

綜上所述，作為初中歷史教師，應該分析初中生的心理特征，研究教學藝術，改進教學方法，激發學生學習歷史的興趣，點燃他們對歷史

探索的熱情。

初中歷史 16班 龐永花

第三篇：我的歷史教學故事1個

我的歷史教學故事

第四中學 劉越

培根曾經說過：“讀史使人明智”。作為一名歷史老師，很多時候我都在思考這句話，我很希望我的歷史教學能夠帶給學生啟發，十多年來，我也一直朝者這個目標在努力。

講到有關美國的南北戰爭這一課。按照常理，我應該按部就班地首先給學生分析這場戰爭的背景：當時，美國北方實行資本主義生產方式，南方則發展種植園經濟，雙方因為原料、市場等問題引發矛盾、在西進運動中這種矛盾逐步尖銳，最后引發了這次戰爭。分析完原因，接著要簡單講述一下戰爭的經過：戰爭初期，北方一度失利，1862年，林肯頒布《解放黑人奴隸宣言》，戰局逐步扭轉，1863年北方取得葛底斯堡大捷，1865年，南方投降，內戰結束。最后對這場戰爭作個總結，指出它的結果和影響，完成一個標準的教學流程。這樣，學生能對這次戰爭有個比較好的認識，知識掌握也會比較系統。

但是，我覺得光這樣講一下還不夠，有必要對教材進一步挖掘，我把目光投向了這次戰爭的領導人，美國歷史上最偉大的總統之一——林肯的身上，在他的身上，無疑有許多值得我的學生包括我學習的地方，因此，這一堂課，我準備花很大的一部分時間來講林肯。課前，我在網上搜集了一些有關林肯的資料，我選擇了林肯屢敗屢戰的這個性格特征。課堂上，我在講到林肯時，首先引導學生閱讀書上林肯說的一句話：“悲傷的時候，工作就是良藥”，然后，我不失時機地和學生一起分享了關于林肯的一段資料：林肯（1809~1865），生下來就一貧如洗的林肯，終其一生都在面對挫敗，八次選舉八次都落選，兩次經商失敗，甚至還精神崩潰過一次。好多次，他本可以放棄，但他并沒有如此，也正因為他沒有放棄，才成為美國史上最偉大的總統之一。林肯天下無敵，而且他從不放棄。

學生邊聽邊流露出各種表情，發出了各式評論：“他真倒霉”、“怎么會有這么倒霉的人”……。我等學生發表完意見以后，趁勢對學生說：“林肯的一生，雖然大部分時間是在悲傷中度過的，但是他沒有氣餒，憑借自己的堅持與努力，憑者自己屢敗屢戰的堅強個性，他終于獲得了成功，希望同學們能夠從林肯的故事中獲得一些啟示”。講完這段話，很多學生都流露出了若有所思的表情。

這堂課是在學生思考這段材料中結束的，我想，今天的這一課能給學生帶來一些思考和啟發，對他們的成長帶來一些幫助，我想，這對我而言，足矣。

第四篇：我的歷史多媒體教學故事

我的歷史多媒體教學故事

歷史學科輔助的教學手段很重要，我經常應用歷史教學掛圖、運用幻燈等進行講解，可有的內容難以用掛圖和幻燈片展示，我開始研究多媒體，利用網絡可以獲得好多教學材料，通過多媒體可以把知識更形象化地教給學生。以下就是我用多媒體教學的幾個故事： 第一、運用多媒體豐富教學內容，調動學生的學習積極性。通過多媒體手段可在課堂教學中給學生輸送包括有正文、錄像、動畫、聲樂、高質量的圖表等綜合內容，如講到燦爛的宋元文化時，我利用多媒體展示了四大發明，比較了羅盤、司南、指南針，并通過視頻讓學生了解雕版印刷和活字印刷的不同，進一步激發學生勇于創新的意識，學生們有了濃厚的學習興趣，紛紛動手自作泥活字，自制活字版，在動手的同時，還積極動腦，有的同學還對活版進行了改造。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”有了興趣，學生才能主動，愉快地學習，從而更好地發揮學生在課堂教學中的主體作用。

如講授《三國鼎立局面的形成》的內容時，用《三國演義》的主題曲導入。學生一聽到熟悉、喜歡的歌曲，就跟著節奏一起唱。聽完后，我讓學生根據歌詞簡單地說出東漢末年中原的局勢，從而引出“三國鼎立”這一課題。在講課過程中，我利用多媒體插入主要戰爭的形勢圖、歷史故事小插圖、相關文物等形象的材料，并且讓學生根據自己課前搜集的歷史資料講歷史小故事，從而激發學生的學習興趣，擴大知識面，始終讓學生處于課堂教學的主體地位。多媒體應用，使教學由“粉筆加黑板，教師一言堂”的靜態灌輸逐步向圖文聲像并茂的動態傳播過渡，豐富了教學內容，調動學生的學習積極性，增加了學生學習興趣，發揮了學生的主體作用。

第二、運用多媒體教學，突破教學重點和難點。

歷史教材中某些內容比較抽象、復雜，年代久遠或地域空間概念強，加上歷史課中重點、難點較多，有時單靠教師講解，學生理解起來也很費力。如果適當地運用多媒體教學，能使學生耳聞目睹，既可增加生動感，又容易突破重點、難點，收到事半功倍的效果。

如講“隋朝的統一”內容時，我使用自制的多媒體課件進行演示，展現“北周與陳對峙→隋與陳對峙→隋滅陳，南北重歸統一”的演變圖，幫助學生形成應有的空間觀念。在此基礎上，引導學生理解隋朝統一全國的重大意義。學生看了演示動畫后效果很好，從而突破學生難以樹立空間概念這一難點。

第三、運用多媒體教學，培養學生的思維能力。

中學歷史教學有三大任務，其中開發和培養智能是歷史教學的最終目的。在智力結構中，思維力占了特殊的地位，它是智力活動的方法和核心。因此，在中學歷史教學中，培養學生的思維能力尤為重要，多媒體教學方法從學生的認知規律和生理特點出發，通過圖像、聲音、文字可全方位地刺激學生的腦、眼、耳、手，充分調動學生的視覺、觸覺、聽覺感官共同參與認識，由此獲得綜合感受，使學生在仔細觀察的基礎上，對所出現的問題進行思考、分析歸納。如對秦始皇的評價。我先不引導解決問題的方向，根據電腦所顯示的材料，讓他們自己思考。同學們各抒己見，最后，我再作個小結，這激起了學生的極大的興趣，久而久之，便形成一定的分析歸納歷史問題的能力和辯證看待問題的能力。

第五篇：歷史故事教學探索

主持人：陳金銘

辯 課：謝江峰 王蘭蘭 黃惠月 許紫蕓 許碧瑤 許國富 顏娜藝 王俊鋒 許秀戀 柯惠娟 李曉蘭 蔡雅蓉 高玉娜 昊惠娟 吳桂梅 林榮榮

辯題一：不同版本教材的《晏子使楚》分別教什么

王蘭蘭（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我執教的是北師大版教材里的《晏子使楚》。這個單元的主題是“尊嚴”。因為這個歷史故事距離學生比較遙遠，課前，我推薦學生去看有關春秋戰國時期的歷史故事，閱讀《晏子春秋》。課上，我從了解故事發生的背景人手，來拉近學生和文本的距離。

在這節課上，我力圖讓學生多讀：先是初讀全文檢查學生獨立識字學詞的情況，理清故事的脈絡，了解故事的大意。接著，我通過讓學生品讀晏子和楚王的語言、動作、神態等，來體會晏子和楚王這兩個主要人物的形象特點，感悟晏子維護國家和個人尊嚴的情操。然后，再精讀其中一個小故事，讓學生選擇表演朗讀，來豐富故事的情節，感受晏子的智慧。最后，水到渠成，讓學生把想對楚王或者晏子說的話寫下來，將寫的訓練落實到位。

謝江峰（上海市松江區實驗小學）：我執教的是人教版教材里的《晏子使楚》。這個單元的主題是“語言”，即從人物的語言中來品悟人物的精神品質。依據這個主題，我設計了三個教學板塊：第一，概括課文的主要內容。對高年級學生來講，概括課文主要內容是一個學習重點。我引導學生先是把一個小故事讀成一句話，然后用幾個詞語來概括課文主要內容。第二個板塊是引導學生體會晏子語言的藝術，讓學生牢牢地把這個人物形象刻在心里。第三個板塊是小練筆，設計的意圖是通過學習晏子的語言，學他怎樣說話，然后也來模仿著寫寫晏子回國后會怎樣對齊壬說。

陳金銘（《小學語文教師》編輯部）：王老師的課定位在“尊嚴”，謝老師的課定位在“語言”。“尊嚴”是人文性主題，“語言”是工具性主題。大家更欣賞哪個主題？

黃惠月（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我贊成要學“語言”。我認為謝老師這節課對語言的學習非常到位。

謝老師在釋題導入時，解釋了“子”是古代對有學問的男子的尊稱。在圍繞板書總結時，再次強調晏子不愧被人尊稱為“子”。可以說是始于“子”，又止于“子”。品讀課文時，他先從整體人手，讓學生找出晏子三次反擊楚王的句子讀一讀，在充分讀的基礎上學生理解了晏子每次說話的意思，把課文讀懂了。然后圍繞單元目標“語言”，重點選擇語言文字訓練點較多的第二個小故事進行教學，對學生進行扎實有效的語言文字訓練。最后讓學生比較晏子幾次反擊楚王的話在技巧上的不同，從而感受晏子語言的魅力。我覺得教學內容的選擇非常準確。教學線索也很清晰。

許紫蕓（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我想請教謝老師，如果您執教的課文所在的單元主題也是“尊嚴”，您是否還會這樣安排教學內容？

謝江峰：我的答案是我還會這樣安排教學內容，也就是說我還會把重點放在評析人物的語言上。這篇課文里蘊含的“尊嚴”的主題，學生很容易讀出來，學生讀不出來的是晏子的語言妙在哪里。我認為，應該抓住語言文字這個核心，這是我們閱讀教學始終不變的一個真理。學習語文，其實就是學習語言。

陳金銘：閱讀課核心確實是語言文字的運用。主題是“尊嚴”或者是“幸福”，不代表一節課就時時處處讓學生體會這人文主題，那樣的話，我們的閱讀課跟思品課就沒什么區別了。從這點看，謝老師和王老師的認識都比較到位。謝老師把重點放在了體悟故事中人物語言的精妙上，而王老師的重點是通過人物的語言、動作、神態、心理等來分析人物的形象。

辯題二：教歷史故事，歷史背景重要不重要

許碧瑤（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我很佩服謝老師對語言文字的訓練，但這篇課文是歷史故事，歷史背景應該比較重要，我們應該幫助學生消除對歷史背景的陌生感、距離感，而謝老師幾乎沒有涉及到歷史背景。我想問，這樣做是否合適？

許國富（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我跟許老師的看法一樣，歷史故事發生在一定的歷史背景下，了解了這個背景，才能更好地引導學生深入理解文本。

顏娜藝（福建省晉江市安海教委辦）：是的，我也認為應該適當講解歷史背景。以前的“課標”中說“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”。2011版的“課標”明確提出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。把“教科書編者”加進來，就是要我們重視編者的編寫意圖。北師大版教材把《晏子使楚》安排在“尊嚴”這個主題，要讓學生明白尊嚴的含義，就要了解一些晏子當時的背景：晏子是帶著齊國的使命來的，所以既要保證完成任務，又不能讓國家和個人失去尊嚴。從這點來講，歷史背景的補充非常有必要。

謝江峰：我沒有刻意去介紹歷史背景，是有自己想法的。第一，課堂時間總是有限的，我要保證盡可能多的時間讓學生來體會晏子語言的藝術，進行語言文字運用，那么就要舍去一些不太重要的內容。第二，我想用這節課來教語文，讓學生了解很多背景不是我的主要目的，如果學生對這些背景感興趣，他們可以下課后去搜集、去閱讀。

王俊鋒（福建省晉江市安海教委辦）：我們剛剛在談春秋戰國等這個歷史故事的背景資料，但我知道其實很多老師也說不出當時到底有哪些國家，憑什么就非要把這些背景資料都倒給學生？我覺得我們應該牢牢地守住我們的一畝三分地，背景資料能省則省。我們不是在上歷史課，我們也不是在培養歷史學家，你的課上得好，晏子的形象自然就能真正在學生心目中豎立起來，自然就能吸引學生自己去課外讀歷史資料。所以，我的觀點就一句話：教是為了不教，學是為了讓學生自己會學。

許秀戀（福建省晉江市安海成功小學）：我過去上歷史題材的語文課，對于如何把握歷史知識和語文味的尺度一直感到很困惑。如果偏重于歷史知識，學生可能會感興趣，但就會忽視語文學科的特點。如果把它當作純語言文字來學習，又覺得忽視了傳統文化的教育。

這次聽了兩位老師《晏子使楚》的教學，兩位老師對不同版本教材的處理有自己的落腳點，但兩節課都讓學生既收獲了歷史故事，又充滿了語文味。所以，我明白了，歷史題材的課也應是語言文字課，應該讓學生潛心讀、靜心讀、細細品，讀出人物的形象，讀出人物的品質。

柯惠娟（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我覺得像這種歷史故事的教學，最糟糕的就是因為故事比較有趣，老師就滔滔不絕地講，而學生聽得云里霧里的，時間一長，學生就厭倦了。兩位上課老師這次做得就非常好。王老師比較注重讀的訓練和情感的體驗，尤其是課本劇表演，讓學生既得到了鍛煉，又掌握了語言。謝老師的課讓人如沐春風，情不自禁地就跟著他走人文本，建構起了人物的形象，整堂課都“活”起來了。

陳金銘：歷史故事也好，寓言故事也罷，其實歸根到底是語言文字運用的課。所以謝老師是“咬定青山不放松，一心只做語言文字訓練功”。王老師的主要目標是體會人物形象，我覺得弄不好就會跟小說教學混淆。課題叫《晏子使楚》，不叫《晏子》，就說明這個故事本身大于人物形象。通過體會故事的情節，分析里面人物的語言、神態、動作等，學生會自然而然建立起人物形象。這樣得到的人物形象，就不是隨便貼個標簽那種了，而是有根有據、有血有肉了。

辯題三：怎樣安排練筆環節會更好

陳金銘：兩位老師都在課的最后安排了讓學生練筆的環節。王老師是要求學生用自己的口吻，對晏子或者楚王說自己最想說的話。謝老師用課件出示了一些資料，說的是晏子回齊國后，齊王給他很多封賞，可是晏子拒絕了，讓學生用晏子的口吻對齊王說一番話。兩堂課都有練筆，但練筆的要求不一樣，效果也不同。大家對這個有什么看法？

李曉蘭（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我覺得兩位老師的練筆有異曲同工之妙。王老師的目的是想讓學生對單元主題“尊嚴”的認識得到升華，而謝老師的訓練點是進一步體會晏子的語言藝術。他們都能讀寫結合，將語言文字的運用落到實處。

蔡雅蓉（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我很喜歡謝老師設計的練筆。葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是表達。”謝老師在學生層層深入體會晏子的語言藝術時，水到渠成地讓學生進行換位思考，學以致用，在讀寫結合中感悟晏子語言的藝術魅力。語文老師就應該像謝老師那樣始終堅守“語文”這個家，給予學生充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，養成良好的語文學習習慣，讓咱們的語文課充滿濃濃的語文味！

顏娜藝：“課標”修改之后，對寫話非常重視。此次兩位老師都安排了讀寫結合，我也比較欣賞謝老師的安排。尤其是謝老師補充了晏子說的“利于國者愛之，害于國者惡之”這句話，非常好地體現了晏子的高尚情操，體現了語文的人文價值。王老師的練筆環節，我覺得時間可以稍微再多一點，效果就會更有保證了。

陳金銘：我覺得老師安排練筆有幾個層次：最簡單的一個層次有練筆環節比沒有好，因為現在閱讀課基本是“君子動口不動手”。第二個層次就是練筆要有明確的目的，知道自己為什么要安排練筆。第三個層次就是練筆不但有明確目的，而且要用上本課所學的表達方面的策略、方法。

許紫蕓：接過陳老師的話題，我想請教謝老師，練筆這個環節，如果您二度設計，怎么設計才能達到剛才陳老師講的讓學生在寫的過程中，用上本課學到的晏子的語言表達手法？

謝江峰：上完課，我就發現了，學生的練筆并沒達到我的期望，晏子的語言表達手法確實沒體現出來。如果二度設計，我會明確告訴學生，你不妨用上前面學到的晏子的推理、比喻、類比、夸張等手法。我相信那樣的話，學生的練筆就真的非常精彩了。

辯題四：歷史故事教學讀的處理

高玉娜（福建省晉江市安海鎮成功小學）：兩位老師都注重了讀的指導。王老師抓住了晏子三次反擊楚王的語言，讓學生多種形式朗讀。同時，王老師還讓學生關注晏子的動作，比如“看了看”“故意笑了笑”等，來突出晏子的機智勇敢、有禮有節。當然，學生也體會到了楚王的傲慢無禮、仗勢欺人，從而達到了用反襯的寫法突出晏子的正面形象的目的。不足是留給學生的時間太少。謝老師的指導讀不溫不火，讀出了一個有尊嚴、有智慧的晏子。但是我感覺謝老師對于楚王的表現似乎太忽視了，如能在朗讀時把晏子的機智和楚王的傲慢相互對照，可能會更到位。

許紫蕓：關于朗讀這一點，我上午從兩位老師身上得到了很多啟發。如果沒辦法達到預期的效果，我經常用的辦法是自己范讀，把我對文本的理解通過范讀讓學生去感悟，然后讓學生帶著自己的理解去讀，相信在這過程中師生都能得到一定的收獲。

許國富：歷史故事的朗讀，我認為老師應該千方百計地創造一種合適的氛圍，引導學生融入文本中去。當學生走進文本中時，他的角色意識就會顯現出來，就能身臨其境，感同身受。

吳惠娟（福建省晉江市安海鎮成功小學）：這篇課文，謝老師只抓住晏子的話來體會晏子的才思敏捷、能言善辯，卻把楚王的笑里藏刀，傲慢無禮給丟了，我認為有點可惜。如果把兩人的語言進行對比，不是更能突出晏子的機智嗎？都說紅花還需綠葉配，沒有楚王這一配角，晏子的這一出戲就沒辦法唱，即使唱下來，也是獨角戲。

吳桂梅（福建省晉江市安海鎮成功小學）：我的觀點跟吳老師一樣。晏子這一人物形象的鮮活，是靠正面描寫其言行舉止和側面描寫楚王表現出來的。我注意到了課文中楚王的變化：第一個故事中他“只好吩咐”，說明他是無可奈何的；第二個故事中他“只好賠著笑”，說明這個時候他是很尷尬的；、第三個故事他“只好賠不是”，此時他已經心服口服了。到最后，他“不敢不尊重晏子了”，說明這個時候他對晏子已經產生敬畏心理了。根據楚王這一系列的心理變化，如果讓我來教的話，我會按照順序，一個故事一個故事來教。教了晏子的言行舉止后，再分析楚王的心理變化，這可以讓學生對晏子的形象有進一步的認識。

林榮榮（福建省晉江市安海鎮桐林小學）：謝老師的課給我的感覺就像打太極拳，王老師的課像打少林拳。我認為兩位老師指導朗讀還是比較到位的，不足是針對全體學生的指導比較少，我覺得應該讓大部分同學都有表現的機會。

顏娜藝：關于分角色表演讀，我知道王老師課上學生的表演沒有經過任何預演，所以分角色讀的時候花費的時間比較多，這樣后面練筆的時間就不太夠了。

王蘭蘭：我最初的預設是讓學生分角色表演讀其中一個故事，達到感悟晏子和楚王兩個人物形象的目的。今天學生的表演，我覺得挺滿意。楚王傲慢無禮的樣子、說話的語氣都比較到位。扮演晏子的學生尤其出色，把晏子不卑不亢、有禮有節的形象給演活了。

陳金銘：我給王老師提點建議。分角色表演讀，年輕老師最怕的就是學生在表演時底下的同學笑場。今天演囚犯的學生一上場，底下同學也笑了。為什么會這樣？主要是因為我們年輕老師把表演讀完全看成了是學生的事，自己退到幕后不管了。我認為，分角色表演讀最有價值的，不是最佳的表演效果，而是教師對學生表演前、表演中、表演后全過程的指導。換句話說，表演讀的過程，有點像拍電影，需要導演給演員說戲、指導。老師的指導，其實也是讓學生品析課文關鍵語句的過程，學生理解了再去演，自然會演得好，演得好，就不會有人笑場了。

（實錄整理：尤阿碧、蔡妮婭。