第一篇：關于留守學生情況的匯報材料

關于“留守學生”情況的匯報材料

我校是全日制寄宿式民辦學校。它是因我地外出務工人員多，孩子留在家中無人照顧，無處上學應運而產生的學校。主要招收農村父母外出務工的留守兒童入學。創辦三年來，我校由最初的12個教學班，二百多名學生發展到今天擁有54個教學班，（小班制）2516名學生。其中留守學生1145人，占總數的45﹪，教師140人，生活教師64人。這于我校的辦學宗旨及學校特色等是密不可分的。

我校的辦學宗旨是“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”。根據我校留守學生多這一特殊群體的特殊情況（遠離父母，分離時間長，得到父母關愛的機會少，）。針對他們制定了一系列學習制度及生活制度。無論是生活方面還是學習方面，都對他們照顧有加。使他們確實體會到學校的溫暖，老師的親情，同學之間的友誼。現特將我校針對留守學生采取的措施簡述如下：

1、留守學生入學時間不同，學困生多，老師對其進行適時補課，并組織學習小組幫助學習，使其在最短時間內趕上其他同學，絕不使一位學生掉隊、。

2、就餐由班主任及任課教師帶隊到餐廳的固定餐桌與老師同桌就餐。老師督促學生吃好吃飽。

3、每寢室派一名生活老師陪伴學生休息，并負責對學生的晚間管理，負責鋪床、疊被、晾被、縫補衣服、洗衣服。

4、兩周洗一次澡，并定期檢查個人衛生（脖子是否有灰，指甲是否長，頭上有沒有虱子，有虱子負責擦藥，衣服被褥是否干凈等）。

5、學校設有衛生室，對有病學生由班主任負責陪同看病，墊付藥費，重病送醫院治療。

6、對生活有困難的學生酌情緩交，減免部分或全部學費。

7、與每位學生家長保持聯系，及時交換學生的各種情況。

8、學生每兩周回家一次，專人專車接送，有的學生因家庭沒人不能回家，學校專門派老師組織學生吃、住、游玩。

近日，我校掀起一個“讓全社會都來關愛留守學生”活動，號召其他學生，老師等關愛身邊的同學，學生。國旗下的講話主題是“我為留守同學做了什么？”并請郭靖同學講了話“我生活在學校大家庭里感到很溫暖”。

我校五年級八班學生郭靖同學寫給杭州日報社的信，在社會、學校引起了很大反響，引起了許多人的關注。因為這是當今生活中存在的一個不可回避的也不能回避的現實問題。這個特殊的群體隨著社會經濟的發展會越來越大，存在的問題會越來越多。這些孩子太小了，他們渴望和其他同學一樣得到父母的關愛，渴望每星期都回到父母的身邊訴說自己學習上的進步，生活中的故事，學校的趣事，可是他們無奈?? 我校向社會呼吁，人人都獻出一份愛，關注一下留守的孩子。也希望那些留守學生的父母們，多關注一下自己的孩子！

單縣希望學校小學部06.11.07

第二篇：留守學生匯報材料

尊敬的各位領導，您們好！

首先請允許我代表巖腳鎮第一中學1700余名師生感謝大家對我校關愛“留守兒童”的教育管理工作的關心和指導。

當前，隨著農村剩余勞動力的轉移，父母均外出打工的“留守兒童”數量日趨增多，關愛“留守兒童”的健康成長已成為全社會廣泛關注的一項重要工作。

一、基本情況

巖腳鎮第一中學，座落于巖腳的冬青樹，原名巖腳高中。現有在職教師78人，全校27個教學班。學生共1689人，其中“留守兒童”655人；占39%。經調查得知：這655名“留守兒童“中有421名屬父母單方在外打工，其余234名屬父母雙方在外打工。234名父母在外打工的”留守兒童“中有189名由祖輩照管，另有45名由親戚照管。這些外出務工人員將自己的孩子留給爺爺、奶奶、外公、外婆照管，或寄養在親戚家里，“留守孩子”成為我校新的學生群體。“留守孩子”的教育管理問題是學校目前面臨的一個嶄新課題。

二、存在的主要問題

2006年9月，學校德育部門在工作中發現，我校很多問題學生 出現打架斗毆、夜不歸宿、厭學情緒嚴重、性格孤僻等問題，后經過調查基本上為父母外出打工，無人監管或監管不力的家庭。對于此現象，學校專門成立了以校長為組長的關愛留守學生工作領導小組。要求學校全體老師都要關心留守兒童工作，尤其對留守兒童要作好調研工作，做到心中有數。領導小組的老師們通過調研，對留守少兒成長中凸顯的問題進行了認真的剖析，我們發現父母外出打工對留守兒童教育確實存在一些負面影響。留守學生在學習成績、智力水平、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生，整體狀況不容樂觀。具體來說，主要存在以下九個方面的問題：

1、學習較差。

2、“真空時段”太多。

3、性格存在某些缺陷。

4、在孩子的成長中缺少親情。

5、留守兒童的心理或多或少存在某些障礙。

6、行為也較非留守兒童存在偏差。

7、孩子對人生價值存在扭曲的現象。

8、安全存在極大的隱患。

9、不良品行危害孩子的正常發展。

三、具體措施

通過對留守兒童問題的調查、分析與研究，找到了影響學生健康成長的原因，我們有針對性地提出了行之有效的措施和辦法，狠抓落實，全面推廣“留守兒童關愛工程”，為這些兒童營造了健康、快樂、平等、和諧的成長環境，我校為此開展了如下幾點工作。

1、開展“留守孩子”教育管理研究，我們對留守兒童的現狀進行了認真詳實的調研，調研的主要內容有：

（1）“ 留守兒童”父母外出基本情況調查。包括父母雙方在外打工情況、父母單方在外打工情況、父母在市內打工情況、跨市跨縣打工情況、跨省打工情況、父母在外打工回家頻率情況、“留守兒童”家庭生活情況、包括婆婆爺爺的生活情況、與親戚生活情況、寄養在別人家里的生活情況、獨立生活情況。

（2）“留守兒童”基本情況調查。包括對父母外出打工態度、思想道德狀況、生活狀況、良好行為習慣狀況、學習狀況、心理健康狀況和身體健康狀況；

2、加強留守兒童工作的研究，研究的主要內容從思想道德教育、生活教育、良好行為習慣教育、學習、心理健康教育、身體健康教育等方面的研究。

3、落實 “留守孩子”教育管理措施

我校針對“留守孩子”普遍存在的家教薄弱、親悄缺失、缺少精神關懷等突出問題，于2006年9月提出并建立“代理家長”隊伍、建立幫扶幫教機制、整合家校教育合力等一系列措施，全面加強“留守孩子”的教育管理工作。

（1）成立留守兒童關愛工作領導小組。由校長任組長，副校長任副組長，由團委、學生會成員及各班班主任為成員的學校關愛領導小組。下設辦公室，辦公室工作由校團委負責。

學校制訂了具體的計劃，實施了具體的關愛教育工作方案，真正地使學校成為了學生學知識，學文化，不斷提高思想覺悟的主陣地。（2）建立“代理家長”隊伍：學校要求班主任、課任老師與留守學生“結對子”，當起學生的“代理家長”。全校78名教師都承擔了父母雙方均在外地打工的234名“留守學生”的監護職責，做孩子生活的知情人，學習的引路人，成長的保護人。每個“留守兒童”所在班的班主任都要成為“留守兒童”的心理輔導員，扮演好三個角色:老師、爸爸和媽媽，讓他們感受到學校就是家的溫暖；學校組織女教師給留守女生上好女生心理、生理輔導課。“

代理家長”各顯身手，因材施教，效果明顯。

（3）拓寬育人途徑：我校在 “留守孩子”的教育管理途徑上，堅持以嚴格的要求規范行為，以豐富的活動發展能力，以文明的環境熏陶性情，以優質的服務保障成長。

（4）①設立 “留守兒童之家”，每周安排學校值班領導輪流值班加強留守兒童的“真空時段”進行管理，如組織看電視、閱讀課外書籍等。

②設立了“心理輔導室”，開通親情視頻電話，解決留守學生心理問題與父母長期不見面缺乏關愛的問題，讓他們感受到了溫暖。③開展快樂“雙休日、節假日”活動，組織參加課外活動；與巖腳派出所開展六一開展“我留守我快樂”野外活動。向汶川地震災區獻愛心活動等。

④運用遠程教育資源，聘請派出所警官、鄉司法所領導對學生進行法制、安全、心理衛生教育。見附件：學校宣傳資料。

⑤清除校園周邊攤點，防控不潔食品流入校園，凈化校園周邊環境； ⑥建立家長熱線，提高與務工家長溝通頻率；見學校電腦圖片。⑦開展留守學生書信大賽。⑧開展留守學生家庭走訪活動。

（4）建立 “留守孩子’檔案與成長記錄袋：

學校為“留守孩子”建立了檔案，全面了解掌握每個學生的家庭、學習、生活情況，關注學生成長中遇到的生理、心理問題，注重心理疏導，情感溝通，習慣養成。成長記錄袋收集學生學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料，記錄學生發展過程中的有關評價，班主任及時將有關情況報告給家長。

（5）構建教育網絡，創造良好的育人環境，形成關愛合力。學校一方面在加強學校的校園文化建設和加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通的同時，還加強同派出所、社區、村組和家庭的合作，積極營造深厚良好的育人氛圍。另一 方面，學校還加強了對貧困留守的資助工作。去年，我們同派出所共同組織巖腳街上的小企業主對留守學生進行捐助，共獲得資金4000元。同網上藍月愛心基金會聯系對學生進行一對一幫扶，捐助資金達20000余元。通過這些方式，我們工作領導小組對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，將家庭困難的留守兒童納入到“兩免一補”中來，確保他們完成國家規定義務教育。去年，特區關工委就對我校貧困留守兒童予以了資助。這些工作，得到了省、市、特領導的肯定，原六盤水市委書記辛維光書記欣然為我校留守學生之家題詞。中央電視臺青少年頻道，貴州電視臺，六盤水日報等媒體也進行了跟蹤報道。在此我代表這些受之助的留守兒童向你們表示最衷心的感謝。

2011年3月27日

巖腳鎮第一中學2011年留守兒童工作

匯 報

材

料

2011年3月

第三篇：關于留守學生管理工作經驗匯報材料

關于留守學生管理工作經驗匯報材料

一、分析現狀

（一）產生的原因

隨著我國現代化進程的不斷加快，農村剩余勞動力大規模地向城市轉移。這是我國工業化、城鎮化和現代化發展的必然趨勢，也是世界各國發展中的基本趨勢。由于受到城鄉分割二元社會結構的體制制約和自身經濟條件的限制，很多農民工無法解決孩子進城后的讀書問題，只得將孩子留在家鄉、留在農村，由此產生了“留守學生”這一新的學生群體。

（二）管理的重要性和緊迫性

農村“留守學生”的健康成長，涉及農村千家萬戶的幸福安康，涉及和諧社會的構建，涉及廣大人民群眾的根本利益和我國現代化建設全局利益。做好“留守學生”教育管理工作，是踐行“三個代表”重要思想，貫徹科學發展觀，推進社會主義新農村建設和社會主義和諧社會建設的必然要求，是加強和改進未成年人思想道德建設，落實《未成年人保護法》、《義務教育法》、《中華人民共和國兒童發展綱要》等法律法規的現實需要，是面向全體學生，實施素質教育的本質要求。

“留守學生”現象基本上是中國特有的現象。同時，我國工業化、現代化是一個較為長期的建設發展過程，按照發展規劃，本世紀中葉達到中等發達國家水平。在其過程中，大量農民離土不離鄉的情況長期存在，“留守學生”問題將是一個我們需要長期面對的問題，我們必須探索，作長遠工作打算。十年樹木，百年樹人。教育的事情必須從小抓起，從娃娃抓起。“留守學生”問題現在已經十分突出，我們既要著眼長遠，又要立足當前，要具有緊迫意識

二、留守學生的身心特點

部分“留守學生”由于缺少家庭的正常監護，親情和家庭教育缺失，在思想品德教育、文化知識的學習、行為習慣的養成、心理健康的培養等諸多方面都存在一些問題，如有些孩子因此變得任性、自私、性格孤僻、厭學逃學、輟學、小偷小摸、打架斗毆、看黃碟成網迷，甚至違法犯罪等等。

三、學校的管理

做好“留守學生”教育管理工作，主要目標是通過采取有針對性的專門措施，努力做好“留守學生”思想道德、學習生活、行為習慣、情感心理等方面教育管理工作，彌補家庭教育的嚴重缺失，確保“留守學生”愉快學習、快樂生活、健康成長。“留守學生”分布在廣大農村中小學校，學校是他們學習、生活、接受教育的重要場所，而我校主要著力抓好以下幾方面具體工作：

（一）“愛心、孝道”教育、感恩教育--學校的一大特色

“愛心、孝道”教育、感恩教育-是我們新生中學德育工作的一條主線，我們一直認為，一個有愛心、講孝道、懂得感恩的學校才是好學校，一個有愛心、講孝道、懂得感恩的學生才是好學生。24孝演講、節慶日打電話匯報學習、生活等情況時常強調等等，留守學生的特殊性決定我們對留守學生的“愛心、孝道”教育、感恩教育更為落實。在常規管理中，我們學校的所有部門和教師通過說服教育或潛移默化讓留守學生明白父母的艱辛和對他們的慈愛。讓他們學會懂父母，關心父母、感恩父母。

（二）習慣養成教育是我們工作的重心，自開學以來，我們在習慣養成教育狠抓不懈。在“好習慣終生受益”的宗旨下，加強“留守學生”日常學習的監督管理和幫助教育，端正他們的學習態度，提高他們的學習積極和主動性，培養他們良好的學習習慣，努力提高他們的學習自覺性和主動性。這對留守學生的心理和行為習慣的是沖擊,為他們成才之路奠定了基礎.（三）建立“留守學生”檔案，加強調查研究。

“留守學生”的具體情況較為復雜。他們的監護情況不同。同時，“留守學生”問題與一般學生的問題既有特殊性，又有共同性。只有深入調查研究，認真摸清基本情況，科學研究相應對策，才能有針對性采取措施，取得工作實效。于是，政教處建立“留守學生”檔案登記制度，逐一將“留守學生”家庭、家長、其他監護人、學生個人等基本情況登記備案，全面掌握學校“留守學生”現狀和動態發展情況。

（四）大力加強班主任工作，充分發揮廣大教師對“留守學生”的教育管理作用。

班主任老師和科任老師，是與“留守學生”心理距離最近，最了解他們的情況，最易于與他們溝通的學校主要成員，他們對“留守學生”的教育管理、關心幫助，最易得到“留守學生”的理解和接受，最具針對性和實效性。我們高度重視班主任工作，強調他們對“留守學生”的愛心和責任心。同時與教師簽訂責任書，定期開展教師與“留守學生”談心活動并做好紀錄，教師與“留守學生”結對子，“一幫一”等多種方式，積極探索建立班主任和科任老師教育管理“留守學生”的工作制度，明確相應職責。同時，鼓勵有條件的教師成為“留守學生”的“代理家長”，對重點“留守學生”實行結對幫扶，全程跟蹤教育。

（五）做好學生團隊工作，建立互助互愛的同學關系。

同學之間利于交流、理解和相互鼓勵，良好的同學關系和團隊精神有利于“留守學生”的心理健康和愉快學習。學校通過開展豐富多彩的活動以及同學間“一幫一”、“手拉手”等互助交流活動，增進“留守學生”與其他同學之間的理解和友誼，建立同學之間互相學習、互相幫助的友愛親密關系。尤其是教育了其他學生尊重“留守學生”，真誠關心幫助他們克服困難，同時，要學習“留守學生”的優點和長處，形成互相學習共同進步的良好風尚。

（六）努力做好監護人工作，形成家庭學校共管合力。

父母及其它監護人是“留守學生”生活、教育的重要依靠力量，對“留守學生”教育管理賦有法定義務，他們的監護情況如何，直接關系到“留守學生”的健康成長。我們在認真做好自身工作的同時，還高度重視做好監護人的相關工作。

首先是要加強對監護人的培訓，利用家長會、重大節假日家長回鄉之機、班主任深入監護人家中面對面交流溝通等形式，提高他們教育管理“留守學生”的知識和能力，增強他們關愛“留守學生”、重視孩子健康成長的責任心和緊迫感，督促他們依法履行監護義務，與學校一起共同關愛和培育“留守學生”。

其二是要加強與監護人的情況交流和信息溝通。學校和老師加強與“留守學生”家長和其他監護人的聯系，通過各種有效方式，及時溝通“留守學生”學習、生活、思想、行為、情感等方面的情況，分析存在的問題，共同商量解決辦法，及時化解矛盾，使學校教育和家庭教育互相促進，形成合力。

其三是鼓勵和支持“留守學生”與外出家長建立溝通機制，通過親情書信、親情電話、節假日團聚等方式，增強相互間的溝通和情感交流，化解長期分離造成的交流缺失和情感缺失。學校特此安裝幾部電話結合實際，盡可能為雙方的溝通交流提供便利條件。

（七）加強對“留守學生”的專項知識教育，提高“留守學生”綜合素質。

首先按照國家加強未年人思想道德建設有關要求，加強對“留守學生”的思想道德教育，糾正部分學生的不良行為，培養他們良好的思想道德品質和行為習慣，增強他們辨別是非的能力和自我控制能力

其二，加強生存教育和安全知識教育，強化安全意識，提高防范風險，識別風險，自我救險能力，培養獨立生活習慣，增強獨立生活意識和能力。

其三，加強法制教育，向他們傳授基本法律知識，幫助他們樹立法制觀念和遵紀守法意識，學會自覺規范日常行為，自覺控制不良行為，自覺抵制違法行為。其四，加強心理健康教育，引導他們學習基本的心理、生理知識，通過開展談心活動、團隊組織活動、社會實踐活動、心理訪談活動等方式，了解他們思想動態，排解他們不良心理情緒，彌補他們情感缺失，培養他們文明健康、積極向上的良好心態。

以上就是我校在“留守學生”管理工作中的一些實踐，留守學生的管理任重道遠，我們的工作將以往如繼的堅持下去，做好我們該做的事情。為構建社會主義新農村、構建和諧社會多做貢獻。

第四篇：留守學生工作總結

西湖一中留守學生工作總結

2014年下期

為留守兒童成長營造健康、快樂、平等、和諧的生活學習環境，促進其全面健康成長。發揮學校、社會、團組織的實踐育人功能，改善農村留守兒童生存發展狀況，一期來，我在加強留守學生思想教育與管理方面做了以下工作：

一、建立檔案，加強對留守學生的管理

首先，建立“留守生”專項檔案。通過班主任認真調查摸底，掌握學生信息，摸清本班留守學生的數量和基本情況。包括：學生方面（姓名、性別、出生年月、聯系電話等），監護人方面（姓名、聯系電話），家長方面（姓名、務工地址、聯系電話）。建立西湖一中“留守學生”情況統計表。檔案的建立，有利于幫助發現問題學生，分析問題行為的成因、制定策略、選擇方法，提高工作的針對性和有效性。

二、營造良好環境，制定管理制度

大力營造學校良好的人文環境，制定西湖一中“留守學生”管理制度。我們力求給每一個留守學生在心理上給予關愛，生活上給予照顧，學習上給予指導和幫助，公正地對待每一位留守學生，讓每個“留守生”感受到師生關系、生生關系的平等與真誠。為“留守學生”營造一種“家庭式”的平等、民主、和諧的學習氛圍。

三、開展幫扶活動，精神上給予愛護，生活上給予關心 適時安排 “代理家長”與“留守學生”監護人見面會，以加強聯系，形成教育活力。同時推行“手拉手”聯心工程。即同班級的品學兼優的學生固定幫助一名“留守生”，為其檢查作業，輔導功課，以求共同進步。

四、激勵留守學生，培養學生積極自信的生活態度 為激勵留守學生自信，讓學生有樂觀向上的健康心理，我們主要開展了一下活動：

1、2、開放留守兒童工作站，給留守學生一個傾訴心聲的場所。舉辦青春期女生的身體與心理健康講座，增強留守女生的獨立自理能力和自我保護意識。

3、舉辦留守學生“自強之星”評選活動，樹立先進榜樣，激勵其他留守學生，培養學生積極向上的生活態度。活動選出十位“自強之星”，予以公開表彰及一定的物質獎勵，并用宣傳窗予以宣傳。

“留守學生”的教育與管理工作是一項系列的社會工程。“留守生”是特定時代下的產物，他們長期存在，決定著“留守學生”的教育和管理的長期性。學校、教師應給予他們更多的關愛，促使他們同非“留守學生”一樣，在德、智、體等方面得到全面健康的發展，成為新世紀合格的主人。只要我們以“關愛、尊重、科學”為前提，工作中做到“愛心、細心、耐心、匠心、恒心”，采取疏導、啟發等方法，曉之以理，導之以法，就一定能夠教育管理好留守學生。一年來，我校雖然做了一定的工作，也進行了一些探索，但欠缺的地方還很多，今后還需繼續努力。

西湖一中留守兒童工作站

2014/12/31

第五篇：留守學生工作報告

西齋中學“農村初中留守學生學校教育管理研究”課題 工 作 報 告

我校申請的課題《農村初中留守學生學校教育管理研究》于2008年1月通過立項開始研究，歷時三年半，已順利完成研究任務，達到預期的研究目標，并取得了突破性的科研成果，現已結題。茲將本課題的研究情況報告如下。

一、工作概況

我校舉全校之力從事該項課題研究，在課題負責人、原任校長丁立法的主持下，做了大量異常艱苦而又行之有效的工作，開展了深入的實踐活動，收集了浩繁的信息數據，提煉出獨到的理論成果，取得了良好的教學效果和社會效益。

本課題的研究分三個階段進行：

（一）準備階段（2008年1月—2008年6月）。成立課題研究小組，作詳盡分工，編制實施方案，開展理論研與學習。

（二）行動研究階段（2008年7月—2010年12月）。制定問題調查表，組織行動調查實踐，分析整理調查表，得出問題結果，形成中期研究報告。

（三）總結階段（2011年1月—2011年6月）。對實施過程中的典型案例進行綜合分析，總結實驗成果，整理結題用材料，擬寫結題申請和報告。

二、工作措施

1.建立“代管家長”隊伍：學校要求班主任、課任老師與留守學生“結對子”，當起學生的“代管家長”，積極承擔“留守學生”的監護職責，做學生生活的知情人，學習的引路人，成長的保護人。“代管家長”各顯身手，因材施教，主要工作體現在以下幾方面：①掌握留守學生的基本情況，做到“三個一”：每個月進行一次家訪，每個月與家長通一次話，每學期給家長寫一封信。②關懷學生的精神成長：把學生的喜怒哀樂放在心上，注重留守學生心理生活，道德情操、審美情趣的教育，與學生溝通情感，彌補留守學生親情的缺失。③提供必要的幫助，關心孩子的飲食起居，處理突發情況等。④開展“結對子”幫扶：安排班干部、團員、優秀學生以及留守學生的鄰居與其“結對子”，在生活、學習上給予幫助。⑤矯正不良行為習慣，轉化“問題孩子”。

2．拓寬育人途徑：我校在“留守學生”教育管理上，堅持以嚴格的要求規范行為，以豐富的活動發展能力，以文明的環境熏陶性情，以優質的服務保障成長。①設立了心理健康教育咨詢室，搭建師生心靈溝通的平臺，邀請市教育局師資成科易法家科長到校為全體師生和家長開展心理講座和輔導；②積極開展活動，促進“留守學生”的管理。學校以重大節日為契機，并側重于“留守學生”開展一些切實有效的活動：舉辦“關愛留守學生見真情”主題班會，開展“為留守學生獻愛心”募捐活動。每學期召集全校的留守學生開展一至二次安全與法制教育講座，增強他們安全意識與法制觀念。每年清明前后組織學生給革命烈士紀念碑掃墓。積極地開展各項活動，有利于消除“留守學生”孤單、悲觀的陰影，讓他們體察到學校大家庭的溫暖，使他們愉快生活，安心學習。③開辦家長學校，把學校教育延到留守學生的家庭。3.建立“留守學生”檔案與成長記錄袋：我校為每個“留守學生”建立了檔案，全面了解掌握每個學生的家庭、學習、生活情況，關注學生成長中遇到的生理、心理問題，注重心理疏導，情感溝通，習慣養成。成長記錄袋收集學生學習、活動、日常行為表現、情感表現等材料，記錄學生發展過程中的有關評價，班主任及時將有關情況報告給家長。

4、實施留守學生寄宿制度：我校為解決住校生問題，多方籌資興建了男女生公寓兩棟，專聘兩位輔導員分管男女生，提供留守學生特別服務項目，從生活到學習全方位管理服務。

5、親情教育課 ：為了讓留守兒童每周至少有一次與外出父母交流的機會，學校安排每班每周上一節親情教育課，并將親情課的具體時間通知給家長。利用學校政教室電話，分批給家長打電話，匯報自己的學習、生活、思想等，了解父母在外工作、生活和身體狀況，與家長親切交流。

6、家校聯系卡 ：學校建立家校聯系卡，以全面了解代理監護人的基本情況，如姓名、性別、年齡、家庭住址、聯系電話、與留守學生的關系等等。

7、舉辦代理監護人培訓班：學校計劃每月舉辦一期代理監護人培訓班，及時向代理監護人反饋留守學生的學習生活狀況、思想表現等，聽取他們的意見和建議。

8、開設心理健康教育 ： 學校按照上級要求，開設心理健康教育課，向全體學生普及心理健康知識，提高自我調適能力，并為學生提供心理咨詢，培養其健康的心理，形成良好的人生觀和世界觀。學校開辦心理咨詢室，配備專職心理輔導員，為留守兒童和全體學生排憂解難，幫助他們解決感情上的困惑、學習中的苦悶、生活中的煩惱。

9、設立學校信箱：學校專設學生信箱，學校政教室及時對信箱的信件進行研究和處理，在一定程度上解決了留守學生的學習和生活問題。

10、假期跟蹤管理：針對留守學生節假日無人管的現象，學校成立節假日留守學生關愛專班，由校長帶隊兵分幾路親臨留守學生家里，給予經濟幫扶和學習指導，讓留守學生放假不放學。

11、建立長效工作機制 ：我校開展“留守學生”教育管理工作一段時間來，取得了比較明顯的成效，摸索出一些的經驗和規律，建立長效工作機制：（1）.加強組織領導：成立了“留守學生”關愛工作領導小組，“留守學生”教育管理課題研究小組，加強此項工作的領導與研究。（2）.建立研討、交流制度：每學期進行一次“留守學生”教育管理工作總結，舉辦一次“代管家長”論壇，交流經驗，研究工作，探索新路，不斷提高留守學生教育管理的水平，發揮學校在“留守學生”教育管理中的主陣地、主渠道作用。(3).建立評價、激勵機制：把關愛留守學生工作納入學校考核內容，對取得突出成績的教師給予表彰、獎勵。同時，對“留守學生”中品學兼優的學生給予表彰。(4).整合學校、家庭、社區教育合力：以“家長學校”為載體，密切學校與家庭的聯系，積極爭取有關單位、社會各界的支教助教，把強大的教育合力滲透到留守學生的生活、學習、成長的各個方面，讓“留守學生”感受到來自社會的關愛。

三、工作成效

（一）我校留守學生的生活習慣明顯好轉。

課題研究之前課題組的調查資料顯示：我校有很大一部分留守學生的生活習慣很差，多數人不講衛生，不洗頭、不洗臉、不洗澡、不洗腳、不理發、不修指（趾）甲、不換衣服、不掃地、不理被蓋等，有的長期不吃早飯。但經過課題組近兩年養成良好生活的教育、培訓、矯正，在我校留守學生身上表現出來的這些不良生活習慣得到了有效的矯正。住校學生們身上表現出來的諸多不良生活習慣有根本的好轉。

（二）我校留守學生的心理健康水平明顯提高。

經過課題組三年持之以恒的心理輔導，我校留守學生的心理健康水平得到了明顯的提高：他們的厭學心理得以有效控制；持逆反心理的學生人數較以前有很大幅度的降低；學生孤僻、閉鎖等心理障礙得到很大程度上的緩解。在課題組的研究對象中有一個姓金的，論學習成績，他應該是一個中等生，但他遇事總愛猜疑，從而與本班同學和個別科任教師的敵對情緒很重，經常與班上的同學發生矛盾，有意擾亂課堂紀律是家常便飯，最終導致的結果是全班43人中就有37人聯名寫信到校長信箱，要求校長把該生調出本班。當課題組得知這一情況后，立即對該生各方面和情況進行了再一次的全面調查了解后發現，該生的問題出在了心理上，必須通過“治心”來“治行”，為此，課題組落實專人對該生進行了較長時間的心理輔導，多次有意在學校文體活動中安排他擔任重要角色或者讓他專門為本班參加活動的其他同學服務，促使他體會到為他人服務和他人為自己服務的不同心境，從而在服務與被服務中改變他的不良心理，改善他與班上同學之間的關系。一年后，課題組再次對該生在班上的“信任度”進行調查，結果有89%的學生明確表示“我現在愿意跟他一起學習了”，有85.3%的學生明確表示“我愿意與他交朋友”。

（三）我校留守學生的不良性格與行為得到了有效矯正。

經過課題組近三年的教育轉化，我校90%以上的留守學生在課題研究前所表現出來的孤僻、任性、暴躁等不良性格得到了有效的矯正。他們與家長、同學、教師交流的主動性明顯增強，與同學、老師之間的親和度明顯提高，有心事，遇困難和挫折時比以前更愛找同學和老師幫助。有很多留守學生的集體榮譽感很強，在學校組織的各項活動中，他們總是爭先恐后，積極為班級爭取榮譽；以前在他們身上表現出來的自控能力差，常有違規、違紀、甚至違法現象也得到了基本扼制，學生之間的吵架、斗毆行為明顯少于過去，課題實施以來，我校留守學生都沒有一個出現過違法行為。

我校08級3班留守學生雷某某在課題研究前后的變化，就是一個典型范例。

該生父母均長年在成都打工，一年半載都很難回家一次。剛進初中校門時，凡事隨便，自高自大，貪玩好耍；為人油腔滑調，并經常唆使同學違犯校規校紀，充當“肇事幕僚”，行為習慣差；在體育活動上所耗費的時間多，分不清孰輕孰重。學習上拖拉懶散，學習目的不明確，不踏實，常常一知半解卻又自命不凡；上課注意力不集中，驕傲自滿，不思進步，偏科現象嚴重。

經過兩年的教育引導，該生變化甚大，謙虛有禮貌，基本改變了以前的不良性格和習慣，能自覺遵守學校的各種規章制度并能自覺維護班規校紀；上課認真聽講，積極思考，大膽發言，勤奮踏實，與教師的交往明顯增多，能注意時間安排，勞逸結合，克服了偏科現象，發展全面，最終以較好的成績考上了高中。

（四）學業成績有明顯的上升。

在學業上，通過實施有效的教育策略，有69%以上的留守學生學習目的明確，學習動力足，習慣好；課堂上能做到認真聽講，積極思考，課后能夠認真完成作業，學業科平成績大幅提高。2009年，我校考入松滋一中53名學生中，就有22名是留守學生，并且有3名學生進校時曾是有名的“學困生”。

這3名學生中的黃某就是課題組成功轉化的典范，該生是中途轉入我校的“學困生”，經課題組調查，該生厭學情緒濃，行為習慣差，但其身體素質好，愛好音樂且智商較高，有較好的學習基礎，只因父親長期在外打工，母親無力監管，逐步變得懶散厭學，經常夜不歸宿，與社會上一些閑雜人交往過密。鑒于這些情況課題組對他制定了有針對性的教育轉化方案，一是經常找該生談心，幫助他分析困難、找原因，給他講一些做人的道理，轉變他的人生觀、世界觀；二是吸收他為音樂興趣小組成員，鼓勵他參加活動，以發揮其唱歌彈唱優勢。經過一段時間的教育轉化，該生學習成績提高得特別快，而且行為習慣也明顯好轉。在中考中順利考入松滋一中。

（五）課題研究促進了教師綜合素質的提升

1、課題研究提高了我校教師的綜合素質。參研教師在近三年的研究過程中翻閱了大量的專業書籍，相關資料，參加了多次各種形式的培訓，進行了多次的教育實踐和總結提煉，已掌握了一套教育、矯正、轉化這類學生的有效方法，全面地提高了他們的綜合素質。

2、課題研究加快了我校教育科研的步伐，使我校的教育科研工作走上了一個新的臺階。可以這樣說，在進行這個課題研究之前，我校教育科研工作基本上是一片空白，教師們總覺得教育科研是一個“高深莫測”的東西，不是我們一般教師能做的事。全校想找一個能寫出一篇完整可行的“研究方案”的教師都非常困難。但通過這個課題的研究，絕大多數教師對教育科研已有了一個全新的認識，投身教育科研的熱情也空前高漲，3、形成了一批成果性論文。在課題的研究過程中，課題組李萍、趙業雄、唐匯雙、陳浩瀚、邱麗等教師的十多篇有關留守學生教育論文獲省地市獎，學校收集教師相關論文近百篇，開展針對性課堂教學達30節，有的還制作成了多媒體課件。

回首過去，我校依托課題研究這塊得天獨厚的發展平臺，扎實開展教科研活動，積極推進教改課改，產生了“科研興校”、“科研助學”的雙效應。展望“十二五”，我校的教育科研工作迎來了更為光明的發展機遇和更多未知的挑戰。我們將在上級科研部門的堅強領導和大力支持下，除舊布新，與時俱進，勇敢探索，為課題研究工作朝著科學的研究、高效的運作、有序的推進這個方向而努力奮斗。

松滋市西齋中學 2011年11月