第一篇：做一名智慧型的班主任

摘下我的翅膀帶你去飛翔

——做一名智慧型的班主任

瑞士教育家裴斯泰洛奇說過這樣一段話：“從早到晚我一直生活在他們中間，我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑，孩子們每天都帶給我快樂與感動。”我覺得這段話用在我們班主任身上再合適不過了。

細細數來我當班主任也有八年了，一路走來，接觸過各種性格，脾氣，喜好的學生，讓我感覺“孩子王”還真不那么好當。但值得慶幸的是我一直在成長，是他們讓我學會了如何做好班主任工作，那就是做一名智慧型的班主任。

一、耐心細致和風細雨慢說理

教育是個系統工程,任何教育過程都不是一蹴而就的。小學生隨著年齡的長大他們任性,自尊、個性很強,各方面思想狀態極不穩定，對外界的刺激也很敏感，甚至會產生逆反心理。很多時候班主任在做學生思想工作的一段時間之后,學生又會犯同樣的錯誤,經過再次教育,可能又會故態復萌。如此反反復復,這就在考驗班主任的耐心能力了。

一次我班的一個男生打架,被我勸住,經過教育后,他也低頭認錯,作了保證。兩三天他的確表現不錯,路上碰到還和我主動打招呼。可好景不長,他又去欺負其他同學,人家不服氣的他還要威脅“下了學，你等著”。知道情況之后,我又進行了耐心細致的教育,并聯系家長協助教育。起先幾次犯錯我還是心平氣和,可在一次找他談話之后,他一轉背又把一個女生打哭了。我火冒三丈。可轉念一想：如果學生一教就

會或不教就會,還要我們老師干什么呢？我認識了到教育的這種反復性,心態平和多了，、耐心細致地做起該學生的思想工作來。在一次次不厭其煩的談話中,學生心中的堅冰開始融化了。

二、正面教育把握分寸巧表揚

在我們班里一定會有學習成績突出的學生，這樣的好學生老師都很喜歡，但是這些好學生也并非是完美無缺的，他們也會有這樣那樣的弱點和缺點。比如愛聽表揚，喜歡驕傲，吃不起批評，受不起挫折等。多以我認為對好學生的教育一定要把握分寸，對于他們的缺點，錯誤不易過多的公開批評，應更對的個別做工作，而對于他們的優點和成績，要表揚，但不宜過于頻繁。因為過多的表揚好學生容易造成好學生在同伴中的孤立。

記得在一次數學課上，我正在講課，一個調皮的男生卻好幾次拽前排那位好學生的辮子，我正想怒斥那個男生，卻又怕把事情鬧得更僵，于是我欲言又止了。我用非常平和的語氣請那位好學生站起來，問她：“他拽你的辮子，你為什么不說呢？”“老師在講課，如果我說這件事就會打斷老師講課，也會影響同學們學習。”話音剛落，班里就有同學低聲議論開了。都紛紛表示贊成那位好學生的做法，也對她投去了贊許的目光。大家都明白了那位好學生究竟好在什么地方，應該向人家學習。最后在同學們熱烈的掌聲中哪個調皮的男生慚愧的低下了頭。

三、逆向思維調換方式秒批評

作為班主任必須練就一雙慧眼，隨時發現學生的“閃光點”，以優點改正缺點。我認為教師的關懷應撒在學生集體中，教師的關懷應插在學生的心坎上，包括對優等生的培育，對一般生的促進，對特殊生給予的特殊的關注，對后進生給予的偏愛。

我班有個學生平時自由散漫，說話沒有禮貌，上課說話搗亂，又經常說粗口并與學生發生矛盾，屬于小錯不斷，大錯時有的學生。對于這樣一個學生，我沒有急于批評，而是進行多方面觀察，多與他交流。在交談中，我發現他有一種玩世不恭的態度，對經常亮“紅燈”的成績抱有無所謂的態度。但是在去年冬天積雪大掃除的時候，他拿鐵鍬鏟雪的速度很快，我就馬上表揚他干活有竅門，還讓他傳授一下他的方法。在他的帶領下我們的衛生區很快打掃干凈了。從此他處處積極主動，表現自己。

所以我認為教育學生批評不是最好的辦法，讓我們試著換一種方式，在適當的時候多一些這樣大膽的偏愛，也會達到殊途同歸的效果。

四、了解學生融洽師生關系齊努力

班主任要想教育學生，必須要了解學生，急他們所急，想他們所想，也可以說是愛學生吧。師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的粘合劑，作為班主任，要懂得熱愛學生，因為愛生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖、關懷，可以溝通師生之間的感情。

愛學生，在我們教師這個職業中屬于老生常談了。對于那些學習成績不好，又不努力學習，表現不佳的學生，教師們也很無奈“不是

我不想愛他，他實在是沒有可愛之處”我也曾有這樣的想法，但是有這樣一件事讓我徹底反省了一回。

那一年我班上有三個男生相交甚好，可稱得上是“哥們”他們都屬于那種讓老師“頭疼”的學生。一天，我利用班會時間調整了一下座位，把其中的一個男生調在了第一凳。在接下來的一節課上，另一位男生卻表現異常。他不聽課，不是無精打采趴在桌子上睡覺就是眼看著窗外。當時我就想他肯定是看他哥們坐在第一凳眼紅了。下課后我迫不及待地把他叫到辦公室開始數落他一節課的不良表現。這期間他都默默的低著頭，忽然他說了一句讓我更惱火的話：“我想坐第一凳”“就你這表現還想坐第一凳，你自己覺得可能嗎？等你表現好了再說吧，上課去吧”。隨著他的離開，這件事看似以我的全面勝利而告終。可是第二天，我卻在講臺上看到了這樣一張紙條：“田老師，對不起，昨天惹您生氣了，可是我還是想坐第一凳。這和我哥們坐第一凳沒關系，我只是想離老師近一點，好讓老師時刻監督我，管著我，我就會少犯錯誤”。

我為什么不一開始就問問他的實際想法，孩子已經有要求進步的想法，而我偏又把他想歪了，覺得他又是在故意搗亂，刁難老師。我很后悔自己的不理智，所以我馬上向他道歉，也讓他如愿以償的坐在了第一凳，告訴他：“老師愿意和你一起努力，幫助你改掉壞毛病。你一定會成功的，加油。”從那以后，告他狀的學生越來越少了。這才是我們班主任想要的結果。

所以我認為在班級管理中，要走情感路線。摸清孩子的心理，想

徹底改變他就得從“心”入手。人的善惡品性不是天生的，而是后天的，重在我們班主任怎樣引導。正如教育界一句格言：熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀掉一個學生。讓我們關愛賞識每一個學生吧，相信他們會給我們驚喜的。

良好的師生關系是搞好班主任工作的重要前提。正如蘇霍姆林斯基指出的那樣：“要忘記自己是教師，而這時孩子才會把一切都告訴他。”

我很喜歡和學生們交朋友，所以有時他們也不和我見外。有關于他們的喜怒哀樂都會拿來和我分享。每天在學校發生的事情回家后還會在QQ上討論討論。我也會很好的利用網絡，在他們生日的時候說上一句“生日快樂”，但就僅僅是這么一句簡單的話語卻會讓他們稚嫩的臉上久久的掛滿笑容。相信這帶給他們的除了感動，還有一份向上的力量。

我在把愛奉獻給學生的同時，自己也在收獲著學生們的愛。在我生日的時候孩子們也會在黑板上寫下祝福的話，還會送我幾多鮮花，讓我感到欣慰認識到自身的價值，增強了作為班主任的自豪感。想想，我們教師節有沒有收到鮮花？圣誕節有沒有收到平安果？我們還有什么理由抱怨呢？

我們總是希望學生能夠走我們為他設計的道路，其實這只是一

種奢望，班主任們不要奢望學生的思想跟你一樣，要允許學生出現不同的想法，我們需要的不是設計，而是指導、指導、再指導；不要奢望學生完美無缺，要允許學生犯錯誤，要善于轉化學生的錯誤，讓學

生在不斷改正錯誤中成長。生命的成長需要耐心，對待問題學生，教育是等待，轉化問題學生就是等待花開的日子。這是一個漫長的、考驗人耐心的、等待花開的過程。相信只要我們小心地呵護那些蒙上灰塵的心靈，耐心地打磨，精心地澆灌，細心地栽培，即便是塊頑石，也終能開出清香的花朵。那時我們心中涌起的是一種幸幸福感，一個班主任的職業生命因此而精彩。

有人曾生動地闡釋教育,說“教育是一棵樹搖動另一棵樹,一朵

云搖動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂”,如此詩意的語言我們班主任找到了心靈的慰藉和行為的參照。愿我們都能夠跟著學生的節拍調整自己心跳的頻率,用心去和學生進行心的交流,最后形成共鳴。感悟學生的感悟、快樂學生的快樂、幸福學生的幸福,和學生一同感受他們成長的喜悅,成為他們幸福的源泉。

第二篇：做一名智慧型班主任心得體會

做一名智慧型班主任心得體會

記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心操勞型，操勞良心型，良心應付型。

記得一個優秀班主任在做經驗報告的時說：：班主任在，學生能做好，是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。多年以來，我一直積極思考如何做好班主任工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優秀班主任。

我之后也想到了很多，更覺得轉變我們的教育思想、轉變我們的管理方式已經迫在眉睫。所以本學期我愿和大家一起努力，爭取做到：一個堅持，兩個突破，三點思考。

一個堅持即堅持學習。我們要向書本學習，更新自己的知識結構，文學經典、教育名著、大家思想、專業知識、時事新聞等等，都是我們應該了解和掌握的內容。我們要向網絡學習，通過網絡，擴寬視野，這會讓我們看到更多更新的教育觀點。我們還要向他人學習，孔子、蘇霍姆林斯基、陶行知這些教育大家的教育方法我們都可以借鑒，魏書生的自主管理模式、李鎮西的朋友式管理模式、洪建斌的社會化管理模式、于漪的親情式管理模式我們也可以有選擇的效仿。還有，在我們身邊，許多優秀的班主任的做法我們也可以吸取。只要堅持學習，相信我們一定會學有所獲。

兩點突破。一是突破自己，把做一名智慧型的班主任當成我們追求的目標。怎樣才能做一名智慧型的班主任呢？王局長就做智慧型的教師講了三點，他說教師的智慧是思出來的，是勤出來的，是交流出來的。我想這對于做智慧型的班主任是一樣適用的。王局長講的很細，我在這里就不再重述了。但我想就做智慧型的班主任再補充兩點，首先是每個人都要樹立全人的教育、全面的教育、全體的教育的思想。用這樣的思想來指導我們的工作。那么我們工作的視角一定會更廣，起點一定會更高，效果一定會更好。其次是我們還要擁有一顆學生心。大教育家孔子，有弟子三千，賢者七十二。他把學生稱為弟子。弟子的弟，是兄弟的弟。就是說老師應該把學生當成自己的兄弟，當成同輩人。這里指的師生間的心理距離。所以我們為人師者不要用成人的視角去看待學生和學生出現的問題。一定要有一顆學生心，把學生當成自己的同輩朋友。在教育學生過程中，我們要懂得換位思考，善于從學生的角度去思考學生的一些問題，從學生的角度考慮怎么解決問題，要懂得學生的心理，真正明白學生需要的到底是什么。只要成為了學生的朋友，學生才能從情感上真正的認可你，才能認可你對他的教育。我相信，如果我們每個班主任都擁有一顆學生心，那么我們看待學生的眼光就不會再挑剔，教育學生的方法就不會再簡單，和學生的關系就不會再隔膜。

第二點突破就是要在學生精神面貌方面有所突破。

通過教育我們發現我們學校的學生雖然文明禮貌、遵守紀律，但也存在著許許多多的問題：校內文明，校外粗野；不愛護公物，以強凌弱，以大欺小，僅是課間活動有序這一條，我們是想方設法但效果仍不明顯。怎樣才能轉變學生的精神面貌呢？

首先是從教師自身做起。教師要以自己積極向上、文明大方的精神面貌去帶動班內的學生。要求學生做到的自己一定要做到。在班級要創設一種特有的文明氛圍，讓每個學生身在其中自覺地形成文明守紀的習慣。

二是在教育學生的過程中遵循學生的發展規律。不要一昧枯燥地說教和訓斥，要抓住孩子的心理，通過創造孩子們喜歡的、常新常變的一些活動來達到教育的效果。孩子們喜歡網絡，那我們就可以建立班級博客，讓學生們撰寫班級日志，老師家長或其他孩子們及時評論，用他們樂于接受的方式來規范他們的認知，來教育他們。我們還可以仿效魏書生，讓學生參與到班級管理中，通過“一日班長體驗”“快樂當家人”等活動去激發學生的主人翁意識。我們還可以把班級的評比形成班級的管理特色，把這樣的評比搞成各類活動，像什么“明星臉活動”、“一周之星評比活動”等，每周每月進行專項的評比，調動起學生參與和表現的積極性。

三點思考。教師的智慧是思索的結果。帶著思考工作，我們就會發現工作中的不足，就會想方設法地解決問題，而就在這樣的過程中我們會尋找到教育的規律，漸漸的積累教育的智慧。這三個問題是：如何把自己從繁忙和勞累中解脫出來？如何在工作中建立良好的師生情感？如何在威嚴和寬容間行走自如？老師們，讓我們帶著這三個問題在教育的路上且行且思，當解決了這三個問題，我們一定會成為快樂而智慧的班主任。

要擁有教育智慧，需要我們班主任學的、做的還有很多很多，但這都阻擋不了一個想做智慧型班主任前進的腳步。我們班主任要以珍視生命、愛護學生、熱愛事業為基點，充分運用自己的智慧，那么學生的紛繁復雜和工作的循環往復不再是班主任望而興嘆的生命感受，而是構成成功事業的一磚一瓦，讓我們都來記住李鎮西說過的話：我愛學生，但我更注重愛的智慧，擁有了教育智慧，我們才能達到最佳的教育效果，讓我們的事業伴隨著情感，更要讓我們的事業伴隨著智慧。

為了更好的實現以上目標，學校要對班主任提一些更具體的要求。那就是要做到五個一：

每學期讀一本好書。這學期我準備讀一讀魏書生的《班主任工作漫談》，然后把自己讀書的感受隨時付諸于筆端，期末每人要上交一篇讀書感受。

選擇一種模式進行班級管理。剛才我們提到了那些教育名家的班級管理模式，那么你在讀書的時候可以根據所教學生的年齡特點和年級特點有針對性有選擇性地挑選一種或兩種適合你的管理模式進行系統地學習，然后運用在自己的班級管理中。

一周選擇四名學生談心。那么一學期下來，我會和班內的每個孩子都進行了比較深切的交流。這個工作我們隨時都可以做，談心的手段也很多，上網談，課間談，寫信談都可以。通過談心我們會更加了解學生的需求。而且還會為我們的德育研究工作積累素材。

一學期上傳最少五篇隨筆。可以是好書推薦，可以是教育故事，可以是生活感悟，也可以經驗交流，讀書感受、與孩子談心的感受等等。內容不限，只為了讓大家筆耕不輟。

社會、家長、學校、學生對我們班主任團體充滿了期待，就讓我們一起努力，做一名智慧、快樂而又充滿幸福的班主任吧！

第三篇：做一名智慧型的班主任

做一名智慧型的班主任

太和三中 王虎

上午我的鑰匙放在教室的講桌上，由于感覺身體極為不妙，匆忙到醫院檢查，沒想到下午到班級一看，鑰匙不翼而飛，沒有一個學生告訴我下落，心情十分不爽，坐在辦公室里，我思考著對策，感到學生如此做法，實在對不起我。想起我一年來因為帶這個班所受的累和委屈，肺簡直要爆炸。

回到家，心理一直還是這事，心煩地翻看著短信，忽然看到隈老師，心里一顫，師從老師一年了，還是這樣沒城府，隈老師給我最深的記憶是善于轉換腦筋，和學生智斗，既鍛煉自己，又在過程中教會學生辨別是非曲直。我心里一亮，沮喪的心為之一振，何不把鑰匙失蹤事件作為一次教育契機，和學生進行一次心靈的對話。我來了精神，提起筆，寫了這樣一篇文章 ：《迷失的鑰匙串》。

迷失的鑰匙串

人過了四十歲，按理說應該正是男人如日中天的時候，也許因為前些年身體的過度透支，也許因為纏手的病魔折磨，也許因為……,總感到有些力不從心,甚至丟三落四竟成了習慣.這不,調皮的鑰匙串又不知哪去了。

說起這串鑰匙,我還真有點感情。上一串鑰匙是去阜陽出差的路上丟失了,我發誓不再帶鑰匙，它讓我覺得自己是那么的無用。正是由于沒有了鑰匙，我不得不坐在家每口等著愛人下班開門；不得不坐在辦公室的門口等著同事開門，才能進去批改作業和編寫教案；甚至不得不下班了還滯留在辦公室處理事務，生怕門一關上影響了工作的正常進度。在遭受兩個月的折磨后，在我和愛人的結婚紀念日那天，愛人把一個精美的鑰匙扣作為禮物送給了我，一番勸說后，我的腰上又了一件寶貝-----這串濃縮著我們夫妻愛意綿綿的鑰匙串，這是2006年冬天里的故事。

時間一久，丟三落四的毛病又犯了，調皮的鑰匙串又和我開起了玩笑。我擔任九年級年級主任，雖然官不大，事還是蠻多的。為了爭取主動，我常常把事情做到前面。例如：經常和班主任談心，及時把握年紀教學動態，和頑皮的學生交流，轉化他們厭學的態度等。往往在串了幾次門之后，鑰匙串和我捉起了迷藏，正當我急得抓耳撓腮、不知所措之際，老師笑容可掬地把那串鑰匙送到我的面前，順便搭上一句，今天的喜酒擱哪兒？推杯交盞之際，感情和思想的交流又開始了，至今想來，也是一件愜意的事。

至于把鑰匙串丟在上課教室的講桌上，丟在與學生談心的操場上，乒乓球臺上、空中花園里等等，我也記不得有多少次了，但每次都能失而復得。有的是收發室的李老師送過來的（李老師還負責失物招領）；有的是班里的學生送過來的；有的是學校廣播站的喇叭中得知下落的。以至于這串鑰匙簡直成了明星，人家一看就知道是我的。幾年來，它蹓遍了幾乎所有的校園角落，承載著一段段拾金不昧的校園佳話。說實在的，即使有一天，它沒有用了，我還要把它珍藏起來，雖然它本身值不了幾個錢，但它一次次富有傳奇色彩的回家故事，也記載著幾年來我的教師人生，讓我愛不釋手。

昨天上午，正當我情緒飽滿地為學生講課時，心里一緊，感覺十分的不妙，由于幾個月前曾因為腦子出一點問題住了半個月的醫院，我不露聲色的講完課后，急急忙忙趕到醫院檢查，我擔心是不是心臟也出了問題，忙了半個上午，調皮的鑰匙串又走了。

也許它躲在醫院里，也許是在家里，也許是在辦公室的桌子上，我這樣想著，也沒放在心上。然而，當學生告訴我上午放學時它還在講桌上時，我心中一陣的不安，這次恐怕是兇多吉少了，因為我剛和學生中了“仇”。學生到齊了，我忐忑不安地問一聲：哪位學生為我保管了鑰匙時，班里靜悄悄的，沒有一絲聲響。

我和學生是這樣結的仇：今年是九年級，明年就要中考了，為了加強班風班紀，也為了明年能盡可能地少一分遺憾，我宣布不允許學生帶手機上學，也不允許學生玩MP3,因為如果學生在上課時接發短信、看電子書、聽歌曲，教學的實效性就無法保障，況且調查得知，上課玩手機和MP3的還不是極少數。盡管沒有人反抗，但我能從學生的眼神中看出，這劑藥下的很猛。再者是月考剛結束，我根據第一次月考的情況，我先后找了三十幾名學生談話，批評了一些人，給他們加了擔子。盡管我一心向善，總是為孩子的前途著想，但百十人的班級，心思和我不在一個點上的恐怕也不只一個。我越想越擔心，這串調皮的鑰匙是不是回不了家了。

我也曾是調皮的學生，并且一直很叛逆，直到做了教師，并且這么多年之后才感受到教師職業的真諦。不為學生的將來著想，從師就缺乏方向，就不會有循循善誘、百折不撓的職業態度。我們生活在世俗的社會里，兩袖清風、安貧樂道，你們知道有多難嗎？

我們今天做的，也許十幾年，甚至二十幾年后，你們可能才明白，而那時即使你們明白了，物是人非，而你們又能重回少年嗎？其實以我現在的身體狀況，完全可以選擇另一種活法，但我舍不得你們，因為我們曾在一起努力過、奮斗過！人非草木，孰能無情，記得當初我是抱著救你們于水火的心態接這個班的，一年多的相處，我看到了你們的進步，班級的進步，我如果放棄你們是對你們很大的傷害，我于心不忍。艾青說：人生關鍵的時候只有幾步。我覺得對你們，現在就是那關鍵的幾步。

鑰匙串，你在哪里？你還能回到我的腰間嗎？難道你真的想離間我們師生的感情嗎？我想你一定會回的，我知道你只是不甘寂寞，想續寫新的傳奇罷了。寶貝，回家的門我一直給你留著。

第二天上午，我把文章貼在教室的學習園地，引來學生一片圍觀，放學后，我考慮在教室里禁止手機和MP3沒有事前和學生商量，就

布置了一篇話題文章：《對在教室里禁止手機和MP3的看法》，我讓班長根據文章內容選出正反雙方代表，準備利用下午課余活動時間開一次主題班會。

下午的班會可熱鬧了，超出了我的想象，正反雙方唇槍舌戰，你來我往，各不相讓，40分鐘的班會不得不推遲，經過近1小時的爭奪，支持禁止的觀點逐漸占據上風，雖然結果和我的想法一致，但我也聽到了更多學生的聲音。禁令得到了學生的支持和理解，統一了全班的意識。

第三天的早晨，鑰匙串躺在教室的講桌上，還有一位學生的反思書，沒有署名，我也不想查了，學生既然知道了，還有那個必要嗎？

事后我覺得如果把“禁止的決定”放在討論的后面，也許就沒有鑰匙的迷失這回事了，學生在發展，我們的方法也要與時俱進，魯莽的行動只能產生口服心不服的結果，也可能會節外生枝；大多數學生還是理解老師的，差錯往往就出在對細節欠考慮或考慮不周。我更感覺到學習隗金枝老師不要僅僅停留在文字表面，而要學習她善于抓住教育契機，善于利用轉瞬即逝的教育契機，把壞事變好事的能力，學習她樂觀向上、愛崗敬業、勤于動腦的精神。

第四篇：努力做一名智慧型的班主任

努力做一名智慧型的班主任

太和縣稅鎮三官小學徐防震

如何做一個智慧型班主任這次班主任論壇開的很好，這是我近一年來迫切需要解決的難題。我先介紹一下我們班的現狀，今年我帶了兩班六年級數學，兼六二班班班主任。這兩班六年換了六位數學老師，從一年級到五年級一直保持倒數一二三名，去年在我們中心校的檢測中數學一個倒數第一，一個倒數第二，平均分與倒數第三相差16分。現在我們這兩班六年級的學生考二年級的知識至少一半考不及格的，考三四五六年級的知識更不用說。這使我感到從未有的一種壓力，一種緊迫感。今年的一年，這是教學以來最辛苦、最勞累、最被家人不理解的一年，家人認為我不顧家，學生家長認為我教學質量差（上學期期末考試后，一位學生家長把我舉報中心校李主任哪兒），領導認為我吊兒郎當，不務正業。我盼望著什么時候中心校能舉行一次關于班級管理，提高學生成績的論壇，大家在一塊嘮一嘮說一說，交流一下感受與經驗，分解一下困惑和憂愁。所以說這次班主任論壇是一場久等的甘雨，雖然有點遲，但對我來說很好了，肯定有很多收獲。

在今年的繼續教育網上學習時，我把我班的實際情況放在話題中請智者幫我支招。一位智者說你多看書，這是教師工作的需要，是班主任專業化發展的需要，是班主任成就事業的需要。建

議我下載一下著名教育家丁如許老師的有關報告看一看。這一年我看了很多書，在網上瀏覽了很多關于教學的文章，丁如許老師報告我看了很多遍。在丁老師的報告中，我學到了很多。正如丁老師所講，做智慧型班主任，現在已成為時代對班主任的期盼。做智慧型班主任，也是班主任必須對自身提出的要求，但是有很多老師不知道什么是班主任，班主任是干什么的，對于教育部《中小學班主任工作規定》不知道，作為班主任不知道自己該干什么，不該干什么。

我從丁老師哪兒學的第一招：對于后進生多關愛，從學習上、思想上幫助他們，成了幫扶小組。

我這兩班都成立了幫扶小組，制訂了幫扶計劃，一個好成績的幫扶四個后進生，每天自習下課、大休息20分鐘、下午自習下課都是幫扶時間，在這期間只可以出去解手，不得在外邊玩，對于有進步明顯的同學頒發榮譽證書，對于沒有進步的同學不批評，一周一考核，四周一評比。我走動與兩班之間，解答兩班同學的難題，做那些不聽話孩子的思想工作，教育他們熱愛學習，讓他們了解學習的重要性。

這項活動開展一開始非常湊效，學生的學習積極性非常高，很幾個學生因得到一個榮譽證書沾沾自喜。但好景不長（大約6個周吧），有的學生開始給我提意見：老師你咋不怕辛苦呢，下課人家老師在哪兒嘮嗑，你在這兒看著我們，不急嘛？我說：辛苦倒不怕，只要大家成績進步再辛苦也值得。又過幾天，六一班

一個同學對我說：老師你太殘酷了，別人下課在玩，我們下課在學習，你覺得這樣有用嗎？我們的輔導基本是在做無用功，我們輔導的學生什么都不會，給他們講他們也聽不懂。你這樣踐踏我們的時間做無用功有意義嗎？又過幾天六二班也提出類似的問題。我這么辛苦的輔導他們，他們怎么把我看成了壞人了，我開始思考陷于困惑。我和一位朋友談了此事，朋友建議我對這次幫扶活動做一次不記名問卷調查，通過問卷發現我失敗了。

第二招，做班級管理的有心人，樂于積累，建立學生資料。收集班級工作應積累的資料，打造班級“資料庫”。

(1)《安全文明教育記錄簿》：我每天自習課時總愛講一些安全故事和安全知識由我們班的李晴同學記錄下來，并有班長孫正義負責監督，對于個別違反發生口角、違反學校安全規定的，我讓這些同學自己找記錄薄，看看哪一天我講的，怎么講的，并把這個學生犯的錯誤記錄下來，自己下課時看一看。

(2)《班級日志》：由各組組長輪流記錄。記錄班級當天活動情況，如課堂紀律、作業量記錄、拖拉作業情況、學生出席情況等。我每周五下午自習對本周情況進行總結，再有同學對本周工作進行評價并對下周工作提出建議和意見。

(3)《光榮簿》：由副班長王宇負責記錄。記錄班級內的好人好事、先進事跡、同學們的獲獎情況，并以此記錄作為評選三好學生的依據。

第三招，精于研究，注重細節，班級管理放光彩。

在班主任工作中，重中之重班級管理。好班級是管理出來的。班級應該成為學生成長的園地。班級管理工作應成為學生發展的重要途徑。

（1）要明確班級奮斗目標

我和我們同學共同了制定班級目標：

1、按時完成每天的作業。做到課前要預習，課后要及時復習。也就是古人所說的“溫故而知新”。

2、每天適時參加有意義的活動，鍛煉身體。

3、班級衛生要認真、負責地完成好，力爭教室無紙屑，做到見到紙屑有人撿，垃圾自動入筒，三天不打掃教室同樣干凈。

4、認真學習《小學生日常行為規范》，嚴格執行規范，用規范來指導自己的言行，力爭使我們班內違反紀律的人為零。

5、明確學習目的，端正學習態度，認真學好各科文化，在班內形成“比學趕幫超”的氛圍，力爭到六年級畢業數學及格人數達到10人以上。

我常給學生講“三句話”：

1、有志之人立長志，無志之人常立志；

2、對人生而言，重要的不是獲勝，而是奮斗。

3、把簡單的事情天天做好，就是不簡單；把容易的事情天天做好，就是不容易。

要讓學生有豐富的精神追求；讓學生在集體評價中感受到追求的成功和快樂

（2）健全班級管理組織

為了確保班級管理目標的實現，必須組建健全而完善的班級組織機構，并指導他們積極有效地開展工作，給班委明確工作職責。我們班的班委會由班長、學習、文娛、紀律委員組成。通過公開、公平的競選決出班委會成員后，通過書面形式明確工作職責，再由這些班委人員每人自己選配了一個秘書，要給這些秘書制定出工作范圍和要求并報班委會備案。

（3）完善班級管理制度

俗話說“沒有規矩，不成方圓”，必要的班級規章制度是對學校規章制度的補充和完善。班級應有必要的獎懲制度。獎勵制度分為榮譽獎勵與必要的物質獎勵。

如根據學生的表現，設立相應的獎項，如“班級十佳少先隊員”“每周一星”等，每周再綜合評比出一位最出色的同學，通過班會例會、黑板報介紹等多種形式予以表揚。

除了正式的表彰，班主任應在日常生活中用好表揚這一激勵手段，注意及時表揚，主動表揚。有時還可以使用物質獎勵的形式，比如書、小紀念品等。班主任還必須用好批評與懲罰的教育手段。好孩子不是哄出來的，該批評的一定要批評，該懲罰的一定要懲罰。但懲罰不是體罰或變相體罰。懲罰最好形成條例，形成規矩。只要有了健全的制度，有章可循，有法可依，學生就能主動地自我約束，自覺遵守。

（4）重視班級個案研究

班級工作中，我們有時會遇到“棘手”的事，“棘手”的學生。對這樣的個案，應以積極的心態對待，努力做好工作。班主任要加強學習，拓寬自己的知識面，能積極應對偶發事件，處理偶發事件時對學生多一分關愛，多一分幫助。同時，對于有特長的學生應充分發揮其特長，揚其所長，以長補短。充分發掘學生的閃光點，做到因材施教，讓每一個學生都有展示自我的機會，培養學生的自信心。

總之，我們應該時刻給自己提醒，抱著一顆寬容的心，用發展的眼光去看待每個孩子的前途，在教育教學實踐中，要重視每一個學生的發展，要平等地對待每一個學生。如果我們每天將自己的言行與名師們對照，相信進步的不止我們，還有我們的學生。

第五篇：做一名智慧型教師

做一名智慧型教師

——教師素質培養論讀書筆記

21世紀我們已經跨越了工業時代，步入信息的時代、知識經濟的時代，人類社會已經又一次發生了偉大的歷史性變革。知識經濟的時代更需要有個性有特色的人才，這對教育提出了新的要求——培養有智慧的學生。智慧的學生必須由有智慧的教師來培養。

與傳統的教師角色要求相比，21世紀對教師角色的要求更高，它要求教師的職業角色實現全面的轉換，即要求教師從傳統的只是傳播固定和已知經驗的“維持型”角色向現代化的傳授靈活而可預測的信息的“創造型”角色轉化；從以往強調教師權威的“指揮型”角色向更注重師生關系的平等，教師只是給予學生方法是的指點的“指導型”角色向更注重師生關系的平等，教師只是給予學生方法上指點的“指導型”角色轉化；從原來不注重理論與實際結合且以“注入式”為主的“再現型”角色向注重實際生活和理論提升的“研究型”角色轉化；從原來只能承擔一門課教學的“單一型”教師向能適應社會發展要求，勝任多項教學任務的“綜合型”教師轉化。一句話，從缺乏思想的“教書匠”向具有智慧的“名教師”轉化。有專家歸納為四點：有思想、教育智慧、專業精神和專業人格。這四點中的核心乃是教育智慧。一個有教育智慧的教師，必然對教育有獨到的洞察，必然對教育懷有崇高的情感，必然對教育實踐有獨特創新的方法。因此，所謂“智慧型教師”是指通過教育科研不斷探索教育規律，尋求教育實踐活動所必需的教育智慧，從而具有高情商、高智商、高效能的一類教師。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術高度融會的產物，是教師在探求教育教學規律基礎上長期實踐、感悟、反思的結果，也是教師教育理念、知識學養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質高度個性化的綜合體現。

智慧型教師超越了單純功利的追求而達到了自由的境地。這首先建立在教師的職業信念基礎之上。教師的職業信念是使教師擺脫功力的誘惑、教書匠的困惑、漂浮無根的惶惑，使平凡工作得以升華，變得更有意義的關鍵所在。教師職業的內涵非常豐富。生存與生計當然是教師的第一需要，但僅是低層次的需要，教師還有從職業中獲得快樂、充實人生、實現自我、感受自由的需要。一旦教師從職業中體驗到了自由，他就把原本陌生的外在世界轉換成了屬我的生活世界，就與職業之間建立起活潑、豐富的聯系，就會感受到生活的完滿和意義的充盈。激情在他胸中澎湃，詩意在他心底流淌，在不經意間，他成為校園優美環境的欣賞者、學生良好舉止的贊賞者、教師神圣職業的吟誦者、課堂生命活力的激發者。

教師教育智慧的生成是一個知識累積、實踐研究、反思改進三者互動的螺旋式上升的過程。讓智慧喚醒課堂是時代的呼喚，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。我們要努力追求做一個智慧型的教師，使自己成為一盞點燃學生思維火花的永不熄滅的神燈。

一、學習——在吸取中激活智慧

教育理論學習是教師專業發展的內在動力，有助于提供與自己的想法不相和諧的具有啟發意義的因素，動搖自己已經設定的舒服的教學框架和假定，可以沖破自己熟悉的封閉圈的束縛，避免理智上的停滯和行動上的固步自封。要成為智慧型教師，就必須強化教師反復學習、運用教育理論的過程。在該過程中，教師要自覺地將教育理論知識納入到自己的思維體系中，并據此建立自己的知識結構，形成自己的教育觀念和智慧。培根說：“讀史使人聰明，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯之學使人善辯，凡有所學，皆成性格。”可見，要做一名智慧型的教師必須多讀書，讀一些歷史名著，讀一些教育專著，讓我們在作者的知識中散步，慢慢地欣賞，慢慢地吸收，自己悄悄地生長。為了工作而學習，學習的重點在于提高自己的實踐智慧。我們可以自學睿智，也可以和同事交流；或是向專家請教，智慧藏在交流里。正如英國大文豪蕭伯納所言：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”學識和見解需要互相啟發，問題和疑難有待共同探討，興趣和愛好可以互相激勵。在討論中，一個人的獨創見解可能打開很多人的眼界，某人走過的彎路又可能成為他人的借鑒。思想的激蕩可以噴薄出智慧的火花，名師的指點讓人獲得智慧并可能產生智慧。只有重新審視自己，打造新的“智慧寶囊”，具備了先進的教學理念、博專的知識體系、綜合的能力結構，才有做“智慧型”教師的條件。

二、研究——在探索中磨礪智慧

研究是教師智慧生成的重要途徑和手段，教師只有在不斷的研究中才能成長起來。智慧型教師的教育智慧的生成，具有教書與育人的藝術，在很大程度是取決于自己的研究和探索。隨著社會的發展，我們所面對的學生也更加復雜化，這就要求我們教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。

蘇霍姆林基曾說：“如果你想讓老師的勞動給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”通過研究來提升自己的教學理論水平，豐富實踐經驗，來反思自己的教學行到，不斷轉變在積極的教育教學理念，改進自己的教學方法，使更多的學生得到最優質的教育。

教師的工作充滿研究型，這就要求教師本身必須具有厚實的文化底蘊和先進的教育理念，才能在教育實踐中積極探索，正確尋求適合學生發展的教育方法，才能推進素質教育向前發展。因此，智慧型的教師就要堅持終身研究和探索，不斷更新知識，使自己猶如一泓清泉，給學生提供生命的活水，成為他們創造的源泉。

三、反思——在總結中升華智慧

智慧作為一種潛能是人人都具備的，但它有待開發。智慧型教師的成長道路不是由別人

賦予的，也不是由外部強加的，而是在自塑、自律中成就的，智慧只能從我們的內心生長出來。智慧型的教師，從某種意義上說，是教師本身長期透過對教學實踐的體悟和發思形成的。反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學習活動。一個智慧型教師的成長過程，離不開不斷的教學發思這一重要環節。它可以進一步激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的發思會不斷地發現困惑，激活教師的教學智慧，探索教材外的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。基于職業自覺而對真實的教育教學情境、事件、問題及其價值的自我理解與發現的過程，也是教師通過反面與反問的多元思考方式不斷建構自己新的教育教學生活的過程，更是教師不斷尋求改善與改進教學的各種可能性的過程。在這個過程中，教師不僅觸及問題，更發現意義；不僅要改善現狀，更要拓展新域；不僅要追問不足，更要獲得信心。教師的教育生活具有強烈的實踐取向，教學活動從來不是教師在某種“外在理論”或“他人理論”規范下的程式化運行，而是教師的“實踐知識”和“我的理論”的實際體現。反思使教師將“我”作為教育實際當事人。從已有理論的規范和要求中解脫出來，回歸到具體的教育情境之中，又通過對具體人與事的重新理解，獲得更為豐富的“實踐知識”，進而獲得更具智慧性的行動。

教育的每一天都是新的，教師的每一天也應該都是新的。讓我們向往明天，同時又立足于今天，不斷創造和追尋新的明天，也不斷創造和描繪新的自我。在這種不斷的自我創新、自我創造中。日益續寫教育新的業績、新的輝煌。