第一篇：高中班主任德育論文

班主任工作心得

沒有挑戰的人生是沒有色彩的人生。今年擔任高三文科班的班主任對我來說是個挑戰，我樂于接受這樣的挑戰。到現在擔任班主任的時間已經有兩個多月了，由于自己經驗不足，有很多工作做的不夠好，但是我會去思考總結，對班主任工作有自己的心得體會。在這兩個多月的工作中，我時常會想到馮校長說的作為一個好老師要做到“愛心”“責任心”和“創新”，其實做一個好的班主任，這些更是必不可少的。從這個理念出發，我認為要做一個好班主任要從以下一個方面做起；

一、關愛學生，用愛心對待學生

偉大的教育家陶行之先生曾經說過“沒有愛就沒有教育”。“感人心者，莫先乎情。”班主任工作很繁瑣，如果沒有愛心就會覺得學生怎么那么不懂事，而去埋怨學生，很難把班主任工作做好，我認為這不僅是沒愛心的表現，更是沒責任心的表現。但是如果用愛心去與學生接觸，管理學生，就會發現學生的可愛之處，班主任工作也會變得更有樂趣。班上的學生是千差萬別，可愛的學生老師都喜歡，但是并非所有的學生都是人見人愛的。要做到愛每一個學生才難得。所以我在工作中給自己定的一個基本原則就是去關愛每一個學生。我帶高三文科班，學生雖不多，但每個人都很有個性，要管理好并不容易。我們班還有一個難題就是有一個比較特殊的學生，他患有低度的自閉癥，和同學關系不太好。他平時不太和同學交流，還有一些壞習慣，班上同學對他有抵觸情緒。再加上高中的學生心智不太成熟，總喜歡

拿他開玩笑，時不時的會和他發生沖突。這樣的學生其實是更需要老師的關心的，我對他也是比較關心的，所以他對我也還比較信任。但是愛心并不是放縱不管，即使是像他這樣的特殊學生也不能例外，一定要進行及時的教育。他上個月的他和班上另一個男同學沖突，原因就是他不經同意拿了同學的書，在同學指責他之后他不但沒有認錯，還開口罵人，同學動手打了他。我調查清楚以后，對他們進行了教育，讓他們認識到了自己的錯誤。對于這樣的特殊學生就像對待小學生一樣，給他一個是非觀非常重要，這需要老師和家長的共同努力。我這次也借機指出了他存在的一些問題，但是也要找到他的優點，這次他沒有動手打同學，承認錯誤是值得肯定的地方。后面這一個月以來他的表現確實有了進步。在以后的工作中我會帶著一顆愛心去關心每一個學生，希望他們都能不斷的進步！

二、為人師表，率先垂范

班級是學校教育、教學工作最基層的組織單位，而班主任則是這個單位的領導者、組織者和管理者，班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮

貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們；教育學生搞好團結，我首先做到和各位教師搞好團結；和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規范認真。這樣自己的一言一行已經成了一種無聲的教育。教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作為教師更應提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。

三、強化日常行為規范教育，做好學生德育量化工作

學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項活動，每一節課，長期熏陶才能形成。學生的德育量化制度真的是很好的制度，從學生上課時的行為和生活中的行為都有和細致的規定、規范，利用好了對規范學生的行為非常有效，對提高學生學習的積極性也有一定的效果。在青年老師的匯報課中李老師上課時，把做練習以知識競賽的形式進行，答對的學生可以給以德育量化加分，學生們都踴躍回答問題，課堂氣氛非常活躍，是我聽的我們學校的青年教師匯報課中課堂氣氛最好的一堂。從中我更意識到了要好好運用德育量化制度。這就需要和其他老師的合作，多與其他科任老師交流合作，每個老師都嚴抓嚴管，發揮出制度的作用。

每個班都有每個班的特點，所以要管理好班級，不僅要用好學校的德育量化制度，還要制度適合班級的班規。我們班現在存在的最大的問題在于上課睡覺和手機問題，對于這兩個問題，我除了按照學校規定的德育量化扣分以外，還規定要圍著教室外面的廳跑步，這對避

免學生再犯同樣的錯誤起到了一定的作用。以后還要更關注學生的行為習慣，制定出更完備的班規。當然班規最重要的還是要嚴格執行，不能有破例，不然班規只是一紙空文。

感謝學校給我這次當班主任的機會，我深知自己離一名優秀班主任的標準還差很遠，但是我會不斷努力，不斷地總結經驗教訓，不斷的成長，像優秀的班主任看齊。

第二篇：高中班主任德育論文

“軟處理”也是一種智慧

德國存在主義的著名哲學家、教育學家，雅斯貝爾斯曾說過“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積”。教育一旦離開了人，離開了人的靈魂和精神，嚴格來說，就不成其為教育。我國現代教育的根本就在于教人做人，這一點毋庸置疑，但關鍵是教育者采取怎樣的教育理念，達到怎樣的教育目的，選用怎樣的教育手段，培養什么樣的人。那么，如何處理學生的違紀行為，便擺在每一個班主任面前。

班主任是班級的管理者，作為管理者就需要具備“管理智慧”。對于90后的學生，我明顯感覺到和以前的學生完全不一樣，他們生活在一個信息四通八達，學生了解資訊的渠道比以前寬廣得多，學生的思想也更加復雜，班級中常規事件、突發事件等違紀事件又屢屢發生，而作為班集體的第一責任人，班主任被授予更多的權利和責任，也擔負了更高的要求和期望，許多班主任感嘆自己從事的是“危險職業”，因為要對學生的學習負責，要對學生的思想負責，更要對學生的安全負責。因此這就要求我們班主任要善于處理不同的違紀事件，采用不同的處理方法。多年的班主任工作經驗告訴我：“軟處理”也是一種智慧。

一、常規事件上的“軟處理”。

保護自尊心，是對學生的信任與賞識，是對學生的一種寬容。那么在突發事件上就要不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷。要因勢利導，采用一些個性化的處理方式——“軟處理”。

如：我班一位平常學習挺用功的男生。有一次他在我的課堂上，頭一直低著，時不時笑起來，戴著耳塞，做得有點隱蔽，但我還是發現他在拿著手機看電影。我說：繳你手機，就讓你哭到期末。同學生聽到后忍不住哄笑起來。他居然大喊一聲，“要我上交手機的話，就把窗玻璃砸了！”用兇神惡煞的眼神看著我。此時全班呆住了，我也有些發愣。我心中的憤怒開始升騰，準備大聲訓責該男生，但我控制住情緒，最終理智戰勝了沖動，我說：先把手機這事暫緩一下，讓大家上完這節課，課后再來辦公室談一談。在辦公室里，對他耐心開導，他從當堂課的沖動走出來，承認自己因和父母吵架，導致心情低落，同學們的嘲笑和我傷他的自尊心，讓他羞憤難抑，才在課堂上作出那樣不可思議的舉動。我和他一起分析了沖動的嚴重惡果，安排他在班會課上做了一次反省發言，向同學們說清事情發生的前因后果，其他同學也意識到隨意嘲笑別人的不妥。我想如果真要斥責也不一定會有好的效果，而且這節課的教學也要會受到影響。

學生上課不遵守課堂紀律是經常發生的事情，關鍵是我們要尊重學生的自尊心，并且要經過曉之以理，動之以情，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待。不妨用一下“軟處理”。

二、突發事件上的“軟處理”

在班主任的常規管理中，學生是經常范錯誤的。以往一旦學生違紀，班主任往往采取硬性的、一刀切的處罰性措施，學生表面上屈服了，但可能內心的心結并沒有真正解開，思想道德素質沒有真正意義上的提高，常常過不了多久，學生又再次違紀。因此要采取一些個性

化的管理方式，如“軟處理”。

在期中考試的最后一科中，一位女生因考試時帶手機進入考場作弊，而被監考老師依據學校的考試紀律判為“違紀”。按照通常的做法，凡作違紀要被在全校師生大會上通報批評。該生當晚不來學校上晚修，跟父母鬧要退學、離家出走，家長跟我提出學校不要在全校師生大會上通報批評孩子作弊的請求。我有些遲疑之時，遭到家長的質問：“難道你們學校的規定比孩子的學業和生命還重要嗎？”一句堂而皇之且鏗鏘有力的質問，讓我不敢再有半點耽擱，立即請示并答應了學生家長的要求。第二天，該生到學校上課，學校的通告欄中，寫著這樣的文字：“某某考試時帶手機作弊”。而沒有在全校大會上點名道姓通報批評，這樣既挽救了學生又達到了學校的按章辦事管理目的。假如在這一事件中，班主任沒有進行“軟處理”，學校不該妥協，直接按章辦事，正常地通報批評，該生的后果不堪設想。我想這不失為一種“軟處理”的一種人性化的處理方式。而要不處理這件事，可能會有很多的學生從這一事件中得出這樣的結論：犯了錯誤，只要極端一些，班主任和學校便會屈服。班級的管理將會因此很難進行，所有的紀律、規定、制度都會因此而蒼白無力。

班主任應善于觀察、了解學生的思想動態，幫助處于青春期的未成年人樹立正確的人生觀、價值觀，養成開闊大度的胸襟，培養應對不良情緒的能力，從而爭取從根源上減少違紀事件發生的可能性。不要患得患失，擔心意外違紀事件發生，應堅定信念，完善處理方式，有時處理方式比事件更重。看過這樣一篇文章說：對于不同的事件，如何適當掌握分寸，區別對待，適度處理，這是關鍵。這句話說得非常直白、非常到位。我們看待學生違紀，也不能簡單化、粗暴化，而應該找出學生違紀的根源、動機，仔細分析學生違紀的程度和危害性，分清哪些是偶然性、不突出、危害不大的違紀行為；哪些是惡意的、危害較大、產生惡劣影響的違紀行為。對于不同的違紀事件要區別對待，采用不同的處理方法。而且，并不一定要采用剛性的處罰措施，相反，采用“柔性的”措施，進行“軟處理”“寬容對待”，可能會取得更好的效果。甚至，有些特定的時候，“不處理”也是一種處理，這也是一種智慧。

第三篇：高中班主任德育論文

還學生自尊，樹班任威風

國家教委新頒布的德育大綱第一句就明確指出：“德育即政治、思想、道德與心理健康教育。”明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分。世界衛生組織對人的健康所下的定義是：“不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會適應能力。”

青少年時代是人一生中最美好、最值得留戀的時代，是人生中的花季。在這個絢爛的季節里，青少年要想使自己過得更充實、更好地與人溝通與交流，就要特別注意這段時期的心理特點，學會去處理它。

思想道德教育在學生成長的道路上占有非常重要的位置。班主任是一個班級的領導者，他是科任教師和學生之間的聯系紐帶，也是整合學校、家庭和社會教育的關鍵性角色。因此，班主任在學生思想道德教育方面有著得天獨厚的優勢，對青少年的心理健康也有著當仁不讓的責任。

2010學年是我參加工作的第一年，我擔任了羅定邦中學高一4班的班主任工作。在這一年的工作中，我深刻體會到了班主任工作的辛苦與繁瑣。這一年的班主任工作經歷，對我來說十分珍貴，在不斷地摸索與學習中，我學到了不少與學生相處的技巧，也懂得了不少處理事情的藝術。

相對于科任老師，班主任與學生的接觸要密切地得多。如何建立班主任與學生之間的良好關系，是班主任工作的重點。班主任必須嚴，這樣才能規范學生的行為習慣，讓學生朝正確的方向前行；班主任必須有愛，這樣學生才能心悅誠服地聽從命令，才會產生真正的信賴感。

現在90后的學生是有個性的一代，他們有自己的想法，不再惟命是從，想要將一個班的學生團結在班主任的的領導下，這是一項極富挑戰的工作。對于一名新老師來說，如何建立自己在班級的威風，是做好班主任工作的第一步。

在這方面我走過一些彎路，有一點自己的心理體會。學生剛進高中，我們首先教育他們要學會尊重老師，要懂得起碼的文明禮儀。然而開學沒幾天，早讀課我班上的陳某某就與行政老師發生了激烈的沖突，態度十分惡劣。

我得知此事后，感覺非常地憤怒，決定要狠狠懲治一下該學生以儆效尤。于是我嚴厲地批評了這名學生，并勒令他立刻向行政老師賠禮道歉。然而效果非常不好，該學生情緒十分激動，堅持自己是正確的絕不道歉。他激烈的言行讓我感覺到這其中必然有什么誤會，于是我整理了一下自己的心情，壓壓心中的怒火，讓彼此都緩和了一下情緒。

我將他帶到一個安靜的地方，平和地問他“陳某某，究竟是怎么回事，你怎么啦？”這時，這個憤怒反叛的小男孩淚如雨下，他告訴我早讀課上大家都在認真的背書，然而因為互相檢查背誦的原因被值班的行政老師誤以為是在講話，于是行政老師嚴厲地批評了全班。并嚴厲地盯了一下陳某某。陳某某覺得很委屈，感覺自尊心受到了傷害，于是就自主代替全班與行政老師辯解，但態度相當惡劣，所以才有了后來的爭執。

于是，我為自己不明白事情的真相就批評了他表示道歉，也表揚了他的這種強烈的班級榮譽感，當然也為他分析了這種惡劣態度的不文明之處，教育他怎樣更完美地處理這種情況。此時，他也愿意主動向行政老師為自己惡劣的態度道歉，也解釋了自己今天之所以這樣沖動是因為家里出現了一些矛盾，父母之間的問題影響到了他的心情，并且保證以后自己以后不會那么沖動。

在處理這件事情上，我明白了在處理學生問題時，我們必須把學生視為一個獨立的個體去尊重他、理解他，而不是想當然地武斷處理；我們必須真正地了解學生，從他的角度設身處地的去看待問題，而不是自以為是的以為自己是為學生好就可以不注意方式方法。

“親其師，信其道”，把學生放在首位，真正地了解學生、理解學生和尊重學生，班級問題才能得到更良好的解決，班主任也才能真正地在學生心中樹立威信，成為班級的領導者。

因此，在給青少年傳輸科學知識的同時，還要注意他們的心理健康，讓青少年健康快樂地成長。

2011年11月15日

第四篇：高中班主任德育論文

班主任德育論文

淺談后進生轉化的幾點措施

高三（3）班唐小鐵

后進生的教育問題一直以來是學校、班主任工作的難點之一，也是讓家長們感到棘手的問題。在如何提高教學質量，大面積提高學生的綜合素質的形勢下,各個學校都把抓后進生轉化工作作為學校工作重中之重，后進生學習成績能否上升直接關系到一個學校能不能全面貫徹教育教學方針，全面提高國民素質，實現教育的最根本目的。因此，后進生的轉化就顯得尤其重要和緊迫了。下面就結合本人的班主任實踐工作，談談幾點后進生轉化的措施。

首先，教育后進生要真誠熱愛后進生。人是有感情的高級動物，人人都需要愛。愛能使人獲得積極滿意的體驗，從而獲得溫暖、自信和力量。后進生也需要愛，但由于他們和家庭、集體、同伴、老師的關系往往是不和諧的，在現實生活中他們的這種愛的需求卻常常得不到滿足，久而久之，他們就容易產生自卑或吊兒郎當的心態。如果這時老師的真誠疼愛便能扣動他們心扉，引起強烈的情感震動和內心體驗，他們的認識就會發生轉變，他們才會樹立起強烈的進步意識，使進步由老師的要求轉變為自己內心的需要，逐步克服自己的缺點。列夫托爾斯泰也說過：“如果教師熱愛事業，那他會是一名好教師；如果教師既愛事業又愛學生，那他才是一個完美的教師。”精誠所至，金石為開。愛心是打開學生心靈大門的金鑰匙，愛心是一種巨大無比的力量，它可以激發學生的上進心。愛心，不僅是教師職業道德修養問題，也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。無限關懷的愛是教育轉化后進生的基礎。

其次，教育后進生要廣泛、深入、細致、全面了解后進生。了解后進生不能僅僅局限于班級或學校范圍，而且還要深入到家庭及社會范圍內。不僅要了解他們的缺點和短處，而且更要了解他們的優點和長處。然后老師為他們提供展示自己才能和特長的機會，在表現和展示中讓他們重新發現自己、認識自己，從而喚起自尊心和自豪感，激發內在的驅動力。俗話說：“寸有所長，尺有所短。”后進生也有長處，但由于光環效應的影響，他們的長處常常被掩蓋，班主任要善于發現他們身上的閃光點。這不僅能解除后進生的逆反心理，而且能讓他們對老師產生信任感，從而為幫助他們克服缺點、改正錯誤創造條件。我班曾經有一個后進生身材特別肥胖，經常受到同伴的嘲笑，久而久之就形成了自卑的心態，不喜歡和他人交往，學習成績也很不理想，但他力氣很大。一次年段舉行拔河比賽，剛開始時我班出師不利輸了，班上同學都很著急，這時我就換上該同學，后來我班接下來幾場都贏了。在比賽后的總結會上我除了贊賞全體同學的團結精神以外還特意表揚了該同學，同學們也對他的表現抱以熱烈的掌聲。這對他震動很大。以后我又有意識地交給他一些任務，讓他有更多的和同學接觸的機會，每次他完成后都給予肯定和鼓勵。慢慢地，他就肯主動與人交往了。然后我還與任課老師們配合，針對他的薄弱學科進行補缺補漏。最后在大家的共同幫助下，這位同學在學習上也取得了一定的進步。善于發現和捕捉他們身上的閃光點和特長，并創造一定的情境讓他們展示自己的特長是轉化后進生的關鍵。

然后，教育后進生要在學習上多幫助他們。后進生的成績普遍差，有的是由于片面追求升學率的影響，學生的課業負擔加重，客觀對他們的期望值過高，他們努力了，可總是不盡人意，總是換來批評，從而產生厭學心理，表現為“對上學毫無興趣，提起學習就頭疼，厭惡逃避學習”。要排除這種心理障礙，教師首先要更新教育思想，營造輕松愉快的學習氛圍；其次要想方設法激起學生學習的興趣。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發學生的興趣。”學習興趣是一種學習的需要，是推動學生主動學習的一種內部動力，是熱愛學習，產生強烈求知欲的基礎，因此教師應多讓后進生在學習中有成功的機會。給他們一個可以達到的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”，只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅，同學們的贊揚促使他們去爭取新的成功，從“要我學”轉變為“我要學”而且能“要下苦功夫學”，覺得樂在其中。我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣對學生搞好學習的作用。后進生唯有好學、樂學者，才能不斷上進，才會徹底甩掉落后的“帽子”。還有些后進學生，并不是先天智力差，而是由于學習中的惰性造成的。我班有個學生就是因學習上的惰性而漸漸成為后進生的，我對他講未來社會

發展的美好前景及對人的要求，從思想上不斷消除“讀書無用論”給他帶來的負面影響，以引起要學的動機。接著我對他加強督促，“扶他上路”。每天抽出一定的時間給他補課，抓緊時間把他以前落下的補上。并且總是苦口婆心的對之加以引導，教育，讓他明白學習的重要性。經過一段時間的引導，教育，他最終擺脫了學習松散，不求上進的心理。看著他的點滴進步，我也總算是了一樁心事。

最后，教育后進生要做好各方面的配合工作。在學校內部班主任需要積極地與任課老師、學校領導共同配合。另外，班主任作為教育工作者，不僅要了解學生的思想、行為、學習、活動情況，而且要了解他們的性格、愛好，更要熟悉他們的家庭。每接一個班，就要盡快了解和熟悉學生的家庭情況，尤其對后進生更要重點跟蹤。從日常工作中，我深深地體會到，要轉化一個后進生，離開家長的配合是不行的，因為家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校。如果與家長密切聯系，工作就會事半功倍。家庭教育在目前的素質教育中越來越顯得重要，而且，更為緊迫。我們作為教育工作者有應盡的義務，去指導和幫助家長提高素質，共同承擔起教育的重任，尤其是對“后進生”的教育指導。同時，積極配合家長做好耐心、細致地教育工作。并及時家訪，加強信息反饋，了解學生，關心“后進生”，形成學校與家庭的教育合力，促使“后進生”在思想上、行為上、學習習慣上等方面有一個根本的轉變。

總之，差生的轉化工作是一項復雜而又辛勤的勞動，也是一項艱巨而長期的工作，差生的轉化，決非一蹴而就的事情。因此，要求我們每一個教師付出艱辛勞動，從國家、社會、學校、家庭利益出發，不斷的去開拓去探索，不斷去研究去完善，去學習去提高。只有遵從新課程標準的要求，把握住素質教育的脈搏，全面貫徹教育教學方針，才能全面提高國民素質，實現教育的最根本目的。

第五篇：高中班主任德育論文

高中班主任德育論文

蔡梅

一、班主任德育工作的重要性

除了靈魂工程師、凝聚力塑造者這一重要作用之外，班主任在整個教育體系中還扮演著“媒介”這一角色，其中包括校方與家長之間的溝通、學生與家長之間的溝通、學生與科任教師之間的溝通等。溝通的有效性直接決定著教學質量的提高。比如在教學過程中，如果出現學生對科任教師存在抵觸的情況，不僅會影響到日常教學的正常開展，同時對于科任教師以及學生的學習積極性都是一種挫傷。通常情況下，如果遇到這種情況，都是由班主任出面進行調解，分別做學生以及科任教師的思想工作，從而保證日常教學工作的良好開展。

二、高中班主任德育教育工作中的問題

1、德育教育內容陳舊，缺乏時代感。

德育教育的內容是“用來形成學生品德的社會思想的政治準則和法紀道德規范的總和”。我國中小學德育教育的主要內容包括“科學的世界觀和人生觀教育、愛國主義教育、理想教育、道德教育、集體主義教育、勞動教育、自覺紀律教育、民主和法制教育”，等等。班主任在進行德育教育時應緊扣時代脈搏，選取時代主題。

2、德育教育中師生之間缺乏交流，缺少互動。

想要提高德育教育的實效性，班主任和學生之間的交流與互動是必不可少的。“教學相長”在德育教育中同樣適用。其實，班主任和學生在道德素質上是相互促進的關系。大多數班主任在德育教育中采用的工作方法是“我說你服”、“我管你從”，學生成為了德育教育中的被動者，師生之間缺乏基本的交流與互動。班主任不能及時掌握學生的思想動向，就不可能對癥下藥，學生也只是表面聽從。這就極易激化師生矛盾，從而阻礙德育教育工作的順利進行，在一定程度上也會給學生心理造成創傷。

三、班主任德育工作開展的高效措施

從上文的相關敘述中我們已經明確了解到了高中班主任在整個高中教學體系中扮演的重要角色，那么在具體的德育工作開展過程中，班主任可以從哪些方面入手，采取有效措施保證德育工作開展的質量呢？筆者結合自身的一些經驗提出以下幾點建議：

1、明確高中德育教育所處的層次。德育教育應該是有層次、有階段性的系統且全面的教育。高中班主任應明確德育教育的層次性和階段性。德育教育分為三個層次，即基礎層次的德育教育、中等層次的德育教育和高等層次的德育教育。基礎層次的德育教育是指“對兒童和小學低年級少年所進行的品德教育。主要是指正確思想樹立的教育和正確行為、正確是非標準的教育”。中等層次德育教育的對象是已初步建立了世界觀和是非價值觀的少年，德育教育內容主要是公德教育，其目的是培養受教育者的品質品德。高等層次的德育教育是針對青年及成年人進行的共產主義教育。在德育教育的三個層次中，對高中生的德育教育屬于中等層次。中等層次的德育教育有承上啟下的重要作用，高中階段是一個人品質、性格形成的重要時期，甚至決定受教育者一生的行為規范。它包含的內容也十分廣泛，例如，行為規范、思想意識、傳統文化的繼承與弘揚，等等。因此，高中班主任應充分把握這一時期德育教育的特點，將高中生的德育工作落實到實處，幫助高中生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2、樹立正確的德育教育理念。

受傳統德育教育理念的束縛，很多高中班主任仍然把德育教育停留在說教層面，德育教育缺乏時代性。高中班主任的德育教育工作應積極響應黨和政府的號召，把握時代脈搏，在德育教育中堅持科學發展觀、以人為本的原則。高中班主任德育工作的開展要樹立以學生為本的意識，遵循科學發展觀的相關要求，堅持德育教學。班主任要以學生身體和心理的健康發展為核心，關心學生、尊重學生、理解學生，引導學生形成良好的道德意識和責任意識。根據學生個體特點，有針對性地制訂切實可行的德育教育工作方案，從實際出發，切實為學生的健康成長服務。

3.對學生的心理需求引起足夠的重視

眾所周知，德育工作并非一件容易的事，與其說它是一項工作，倒不如說它是一場與學生之間展開的無硝煙的心理戰，這場戰爭并不是敵對，而是一場博弈，最終的目的是要達到雙贏的最佳結果。因此，德育工作的第一步應該是班主任對學生心理需求到位的了解，這一點對于高三的學生來說尤為重要。高三階段的學生通常面臨著常人難以想象的學業壓力，在這一階段，如果班主任德育工作開展不到位，極易造成相應的負面影響，從而影響到學生的學習情緒以及學習狀態。針對這種情況，班主任應該選擇站在“朋友”的角度和位置上來充當學生的心理保健醫師，為學生提供有用的心理調節建議，采用適當的措施安撫學生的浮躁情 緒。相比科任教師而言，在與學生進行溝通的過程中，班主任占據著得天獨厚的優勢條件，因此就交往距離來說，可能與學生更容易親近一些，加上班主任是對學生情況了解得最多也是最全面的，也更能獲得學生的心理共鳴。那么在德育工作的開展過程中，究竟采取哪些措施去滿足學生的心理需求呢？舉個例子吧。通過上文的相關敘述我們已經了解到，高三學生面臨的學業方面的壓力很大，當學生承擔巨大壓力的時候，他們內心最為渴望的當然就是減壓，而且值得注意的是，班主任在開展德育工作的過程中一定不要太過刻意，有的學生原本心理壓力不是預測的那樣大，經過他人的強調，可能導致學生受到周圍環境的影響，加重緊張情緒。班主任可以采用一些不留痕跡的措施，比如在條件允許的條件下，開展一些交流活動，或者是帶領學生去參加一些戶外活動，在活動的過程中與學生進行輕松的交談，并且針對學生的問題給出一些善意的參考意見，引導學生去釋放一些壓力。如果是性格比較內向的學生，建議教師采取郵件的方式或者是一對一聊天的方式，幫助學生形成一定的抗壓思想。

4.感情牌的良好運用

就班主任的性質來說，它實際上是介于管理者與教師之間的一份工作。由于高中階段的學生在心智上基本上已經接近成年人，如果班主任在工作的過程中一直端著管理者的架子，那么學生是很難信服的。針對這種情況，建議班主任在德育工作開展的過程中可以適當地打出一些感情牌，樹立“良師益友”的親切形象，從心理上與學生拉近距離。綜上所述，我們可以看到，班主任扮演的角色不僅僅是管理者，同時還是學校有機組成部分之間進行有效聯系的紐帶。從這一層面來說，班主任的肩上擔著重擔，且任重道遠。這是一份比較辛苦的工作，十年樹木，百年樹人，在課程教育改革的過程中，希望廣大的高中教育工作者們能攜起手來，為教育事業的發展做出應有的貢獻和努力。

三、結語

加強高中生的德育教育，是學校、家庭、社會多方關注的一個綜合性問題。高中班主任在這個綜合體系中，有著特殊的、不可替代的地位和作用。班主任工作作為一種外在推動力，有著舉足輕重的作用。德育教育工作不是一蹴而就的，班主任要學會從細節入手，及時掌握學生身心發展的方方面面，及時正確地加以引導，對癥下藥，在實踐中不斷總結，不斷改正，使高中生的德育教育落到實處，實現真正的突破。