第一篇：《感動教師的119個教育故事》讀后感--張秀洲

《感動教師的119個教育故事》讀后感

邊城高級中學張秀洲

《感動教師的119個教育故事》這本書沒有任何的豪情壯語，也沒有任何虛偽的說教，卻通過對生活的樸素的描寫，使人感受到一個最根本的東西，愛。不知不覺中，我就被書中描述的師生真實情感所感動，更為那一位位教師的教育事跡所折服。就這樣，我被感動著、震撼著。這是一本洗滌心靈的書籍。吸引我的,似乎并不是其文學價值有多高,而在于那平凡而細膩的筆觸中體現出來的近乎完美的師生之情。這部處處洋溢著愛的教育讀本所蘊涵散發出的那種深厚、濃郁的情感力量，真的很偉大。

這本書納括了最富感染力、最具震撼力的119個中外教育藝術故事，每一個故事都是一枚閃亮的藝術珍貝，都閃耀著教師在育人某一方面的高超藝術。看完這本書后，些許感受記錄其下：

一、我摘錄幾句本書中的部分精彩語句與大家共享：

教育科學是一門指導和啟發的科學，是引發學生進行自我教育的科學，是研究如何幫助學生的科學，是研究師生如何交流的科學。

教育的本質不是管理，而是幫助和交流。

在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬不要迷信“管”字，迷信管理的人，永遠不會懂得什么是教育。

教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助他學會自己管住自己（培養主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實有所成長。

安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學校就不再是學校，變成保險公司了。學校的一切管理措施，都應該是為了學生的發展，而不是只為了管理者管理的方便。

教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的，比愛更重要的是尊重。

二、談談我的點滴感想：

在平時的教育教學中，我常常感到事情很多，感覺都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺那么累，效果卻一般呢？是學校的管理體制的問題？還是我的工作方法有問題？看了張仁賢老師寫的《感動教師的119個教育故事》這本書后，我發現我應該改變一下我的思維方式了。各位老師們，讓我們走出思維方式的誤區，做一個聰明的教師，做一個輕松、睿智的教育者吧！

張仁賢老師對聰明人的界定太經典了:聰明人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。所以看了這本書我也思考了，我結合自己的教育教學，提煉出一些屬于自己的教學觀:

1、教育的本質不是管理，而是幫助和交流。的確，在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生本身的發展，而管理者則不然，管理者最關心的是完成上級布置的任務。教育者以人為本，管理者以任務為本，管理者只把人看成完成任務的工具。教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助學生學會自己管住自己。最可靠的辦法不是使學生立刻讓我滿意，而是讓學生自己確實有所成長。教育必須深入孩子的靈魂。我們天天念叨“培養良好的行為習慣”，我們常常以《中學生日常行為規范》為準繩，從制度上在各方面對學生進行管理，可總不能如愿（舉例:我班中的一些調皮生就是這樣，在我面前表現還是不錯的，可一離開我的視線，就不自覺了，這可能就是我平時太嚴所造成的吧）。那么，我們是不是應該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴厲的管理者呢？

2、做一個聰明的“嚴師”，理智地施展“師愛”。

看了這本書后，當我碰到違紀學生時，我都會動一番腦筋再作處理。在平時，學生犯了一些錯誤，我一定會把他們課后留下來批評一頓。可現在我想到張老師在書中說到的一種思維誤區便是“迷信師嚴”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是我采取讓學生做好事來彌補，使他們在做好事的過程中認識自己的錯誤，從而受到教育。后來只要遇到犯事的學生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。

張仁賢老師也反復強調，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。“愛與責任”是當代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，張老師同時指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況:一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點石成金，愛是萬應靈藥，一旦他不能把學生“愛成”好學生，他會懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實是把“愛”當成棍子用，他們的本事是把自己對學生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權”，是對學生的“管、卡、壓”。張老師指出，現在教育界流行的做法高唱廉價的“愛的頌歌”，現實中也的確有老師只求“愛崗敬業”，而在實踐中大碰釘子。我們不能要求師愛完成本不屬于它的任務，就好像我們不能要求醫生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。

3、用欣賞的眼觀看待每一個學生

如果你用心欣賞，會發現每片葉子都是那么美麗且富有生命。孩子們就是這樣，千個萬個孩子就有千千萬萬個樣子，世上沒有兩個相同的雙生兒，每個人都鮮明地跳動在你眼前。《還學生一片自由的天空》、《俯下身去、傾聽孩子的聲音》就有教師對孩子欣賞的目光。

4、與學生互相尊重

書中的《掌聲里的自信》、《自尊無價》、《難忘的八個字》等文章在我看來就是在敘述著尊重的主題。《掌聲里的自信》所講的故事讓我們看到周老師關愛殘疾學生的良苦用心，其與班干部們共謀了一個假抽獎，主人公固然得到了激勵，但多數同學卻被蒙在鼓里，這是有失公正。《最自尊無價》講述對“55分”的呵斥和羞辱使一個知道上進的孩子無地自容，道出了“自尊無價”。《難忘的八個字》講述的那種對學生人格的重視和出愛如己出的關懷能讓一個人受益終身，學生在感激老師的同時選擇了自己的未來、闖出了自己的事業更擁有了自己的幸福。而作為他們的老師，等的何嘗不是能有一天，或在街頭路口相遇時，從他們成熟的聲音和從容淡定的眼神中聽他們講述自己的成功。

“教師是塑造人類靈魂的工程師，辛勤的園丁，渡人的小船，……”這些是人們對教師職業的贊譽。“以天心點燃燭光，引導人類走向光明”更道出了為人師表的神圣和職責。怎樣做才無愧于這些稱呼和贊揚呢？熱愛學生、教育學生是個艱巨的靈魂，性格塑造工程，作為一名人類靈魂的工程師，在培養教育學生的過程中，應該像這些教師一樣“把整個心靈獻給學生們”，他們的教育故事使我認識到:真誠的師愛是促進學生上進的動力。我們要以前輩為楷模，并向身邊的優秀教育工作者學習，建立起以教為榮，以教為樂的專業思想情感。只有對自己的學生充滿執著的愛，才能生發出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的教育之果。

讀了這本書，讓我的心靈受到一些激蕩，讓我學到很多東西，讓我知道代課老師也有它的價值。讓我知道一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。當教師就要努力以平平常常的心態，高高興興的心情，去干實實在在的事情。

第二篇：班主任經驗交流-張秀洲

班主任工作經驗交流心得

--邊城高級中學張秀洲

大教育家魏書生先生說：做教師就要當班主任。做班主任工作可以提高自己的教育教學水平，可以拓寬教育視野，可以積累教育教學經驗，可以提高自己的管理能力。從事班主任工作兩年來，我一直在追求做班主任的最高境界，兢兢業業，一絲不茍，任勞任怨，以陶行知的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”為信條教育學生，管理班級。以“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神要求自己，使自己做到最好。以下便是我的幾點感想：

一、統一思想，狠抓班風。

剛接手23班時，班里調皮韌性、不求長進、學習成就一塌糊涂的學生比比皆是。對此，我的第一步就是制定嚴格的班規，手勤、腳勤、口勤，讓他們將嚴于律己與熱愛班級作為一種習慣。

二、放下架子，建立和諧班級氛圍。

這幾年的經歷使我越來越明白這樣一個道理，那就是中學生不喜歡說教式的班主任，成天板著個臉，發號施令，頤指氣使，很容易造成學生的逆反心理，學生也是一個個鮮活的生命，有自己的意志。和老師在人格上是完全平等的，所以，不要時時處處都講師道尊嚴，應該俯下身來，和學生做朋友。另外，還必須經常學習新知識，更新觀念，和時代同步，和學生一起成長。喜歡他們喜歡的。和班干部共同探討班級事務，將每次班級活動做得有聲有色。

三、不離不棄，挖掘潛能

對于我班大家都知道大多數差生都有不良的習慣，或是犯過錯誤的同學，我知道的就有喝酒、打架、談對象，有的犯了錯誤還不知悔改，頂撞政教領導。到我們班時我與他們分別談過話，以及和任課老師溝通，從任課老師那里對他們的了解，發現他們身上確實存在很多缺點，缺點并不可怕，可怕的是他們對自己缺乏自信，后來我對他們講，不爭饅頭爭口氣，為了發揮差生的優點并給予他們信心，一方面我根據他們的性格和能力兩方面來委任適合他們的工作，另一方面在適當的時候我不斷的鼓勵和激勵他們，讓他們時刻警醒自己不在犯錯，這樣一來有利于嚴格要求和控制自己，從而感受到自身的價值，在班級起到帶頭作用和約束行為的雙贏。

四、將心比心，以真情換得真誠

期中考試不久我班一位學生對老師對他的教育不理解，與老師產生矛盾，我找他談話時他情緒很激動，怎么勸也不行，并提出退學，在這種情況下我來到他家了解情況。他媽告訴我這個孩子性格很掘，而且很傲。后來我告訴他無論做什么事都要虛心，懂得理解別人，站在別人的角度去想問題，一個人再有才能，也需要別人給你展示的機會，不然再有才能也無

用武之地。一個人要做事，首先就必須學會怎樣做人。通過這番談話使他明白了道理。意識到自己的錯誤，更重要的是有了悔改之心，并主動提出向老師道歉。

這次談話之后他有了很大的改變，我也有了很大的收獲，使我明白了師生間的是心與心的交換，老師應該關心學生，學生應該理解老師，感受老師的苦與累，所以在以后的工作中增加和同學們談心的次數，讓學生感受到老師的關愛是至關重要的。記得那一次李老師帶我們英語課之后告訴我，你班學生太好了，上課時我不小心腳踩在講臺空里，差點沒摔倒，而課間就有同學把這個空隙堵好。這件事讓李老師很感動，我也很感動，這說明我們班學生現在能關心、理解老師并且能為老師做一些事。正是因為學生感受老師的苦與累，才能在臨近期末的班會課上，聽到石敦胤同學流著淚為所有老師而唱的一首《感恩的心》，這說明我們為學生的付出得到回報。同時在班會中主持人明月始終微笑的面容和孩子們非常流暢的表達，給我自信，也讓我看到孩子們的自信。在這次班會的準備的過程中，同學們沒有想自身利益而是想23班的利益，努力準備班會，有的同學寫稿甚至寫到凌晨1點多，真的讓我很感動。通過回憶我們的過去一學期的辛苦歷程，同學們在班會課上有感而發，這次班會課后提高班級的凝聚力，在班會課中也讓我發現孩子們的各方面的才能，只是缺少展示的舞臺。

五、采取嚴謹的安全管理模式

班主任是教育學生的直接人，管理的是被父母寄予無限希望的孩子，所以作為班主任，要有責任心，關心學生，一切為了學生著想，自己自從做班主任開始，就是“兩眼一睜，忙到熄燈”，一切以學生班級的利益為重基本上做到“最早來到，最遲離開”。安全教育重于泰山，月假時做好家校聯系本，回家每位同學必須發短信給我！同時我一直用心細密的做事，認真的考慮班級管理的各種問題，讓每件事情都精益求精的完成，我會細心的發現學生的優點和缺點，有針對性的去對待不同的學生！細心，讓我可以全面分析問題和正確處理問題，讓我提高了工作效率，避免出現差錯。

最后，我想說的是：既定目的，行無徘徊。平常之中，更能彰顯好漢本質。讓我們英勇地去做好班主任事業，讓春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干再一次開釋它的魅力，讓老師天底下最輝煌的事業再次鍍上它金色的光環。讓師者，傳道，授業，解惑這種至死不渝的情懷將滾滾紅塵中種種引誘吞沒，更讓那些功名利祿跟著一江春水付諸東流。我深信：一支粉筆，三尺講臺，一顆愛生如子，愛校如家的心，足以讓我的人生寫滿出色。

第三篇：《感動教師的119個教育故事》讀后感

《感動教師的119個教育故事》讀后感讀完這本書我沒有看到任何的豪情壯語，也沒有任何虛偽說教，她通過對生活的樸素的描寫，使人感受到一個最根本的東西，愛。不知不覺中，我就被書中描述的師生真實情感所感動，更為那一位位教師的教育事跡所折服。就這樣，我被感動著、震撼著。這是一本洗滌心靈的書籍。吸引我的,似乎并不是其文學價值有多高,而在于那平凡而細膩的筆觸中體現出來的近乎完美的師生之情。這部處處洋溢著愛的教育讀本所蘊涵散發出的那種深厚、濃郁的情感力量，真的很偉大。這本書納括了最富感染力、最具震撼力的119個中外教育藝術故事，每一個故事都是一枚閃亮的藝術珍貝，都閃耀著教師在育人某一方面的高超藝術。看完這本書后，點滴感受記錄其下：

教育科學是一門指導和啟發的科學，是引發學生進行自我教育的科學，是研究如何幫助學生的科學，是研究師生如何交流的科學。教育的本質不是管理，而是幫助和交流。

教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助他學會自己管住自己（培養主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實有所成長。

“教育教育，為育而教不是為教而育。”從教60年的霍懋征這樣詮釋教育。“激勵、賞識、參與、期待”是她對學生的八字方針。她激勵每個學生上進，賞識每個學生才華，讓每個學生參與教學活動，期待每個學生成功。

這本書讓我知道，教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的，從而影響學生的一生。

第四篇：感動教師的119個教育故事讀后感

讀《感動教師的119個教育故事》心得體會

《感動教師的119個教育故事》這本書沒有任何的豪情壯語，也沒有任何虛偽的說教，卻通過對生活的樸素的描寫，使人感受到一個最根本的東西，愛。不知不覺中，我就被書中描述的師生真實情感所感動，更為那一位位教師的教育事跡所折服。就這樣，我被感動著、震撼著。這是一本洗滌心靈的書籍。吸引我的,似乎并不是其文學價值有多高,而在于那平凡而細膩的筆觸中體現出來的近乎完美的師生之情。這部處處洋溢著愛的教育讀本所蘊涵散發出的那種深厚、濃郁的情感力量，真的很偉大。

這本書納括了最富感染力、最具震撼力的119個中外教育藝術故事，每一個故事都是一枚閃亮的藝術珍貝，都閃耀著教師在育人某一方面的高超藝術。看完這本書后，些許感受記錄其下：

一、我摘錄幾句本書中的部分精彩語句與大家共享：

教育科學是一門指導和啟發的科學，是引發學生進行自我教育的科學，是研究如何幫助學生的科學，是研究師生如何交流的科學。

教育的本質不是管理，而是幫助和交流。

在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬不要迷信“管”字，迷信管理的人，永遠不會懂得什么是教育。

教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助他學會自己管住自己（培養主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實有所成長。

安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學校就不再是學校，變成保險公司了。學校的一切管理措施，都應該是為了學生的發展，而不是只為了管理

者管理的方便。

教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的，比愛更重要的是尊重。

二、談談我的點滴感想：

在平時的教育教學中，我常常感到事情很多，感覺都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺那么累，效果卻一般呢？是學校的管理體制的問題？還是我的工作方法有問題？看了張仁賢老師寫的《感動教師的119個教育故事》這本書后，我發現我應該改變一下我的思維方式了。各位老師們，讓我們走出思維方式的誤區，做一個聰明的教師，做一個輕松、睿智的教育者吧！

張仁賢老師對聰明人的界定太經典了:聰明人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。所以看了這本書我也思考了，我結合自己的教育教學，提煉出一些屬于自己的教學觀:

1、教育的本質不是管理，而是幫助和交流。的確，在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生本身的發展，而管理者則不然，管理者最關心的是完成上級布置的任務。教育者以人為本，管理者以任務為本，管理者只把人看成完成任務的工具。教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助學生學會自己管住自己。最可靠的辦法不是使學生立刻讓我滿意，而是讓學生自己確實有所成長。教育必須深入孩子的靈魂。我們天天念叨“培養良好的行為習慣”，我們常常以《中學生日常行為規范》為準繩，從制度上在各方面對學生進行管理，可總不能如愿（舉例:我班中的一些調皮生就是這樣，在我面前表現還是不錯的，可一離開我的視線，就不自覺了，這可能就是我平時太嚴所造成的吧）。那么，我們是不是應該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名

嚴厲的管理者呢？

2、做一個聰明的“嚴師”，理智地施展“師愛”。

看了這本書后，當我碰到違紀學生時，我都會動一番腦筋再作處理。在平時，學生犯了一些錯誤，我一定會把他們課后留下來批評一頓。可現在我想到張老師在書中說到的一種思維誤區便是“迷信師嚴”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是我采取讓學生做好事來彌補，使他們在做好事的過程中認識自己的錯誤，從而受到教育。后來只要遇到犯事的學生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。

張仁賢老師也反復強調，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。“愛與責任”是當代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，張老師同時指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點石成金，愛是萬應靈藥，一旦他不能把學生“愛”成好學生，他會懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實是把“愛”當成棍子用，他們的本事是把自己對學生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權”，是對學生的“管、卡、壓”。張老師指出，現在教育界流行的做法高唱廉價的“愛的頌歌”，現實中也的確有老師只求“愛崗敬業”，而在實踐中大碰釘子。我們不能要求師愛完成本不屬于它的任務，就好像我們不能要求醫生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。

3、用欣賞的眼觀看待每一個學生

如果你用心欣賞，會發現每片葉子都是那么美麗且富有生命。孩子們就是這樣，千個萬個孩子就有千千萬萬個樣子，世上沒有兩個相同的雙生兒，每個人都鮮明地跳動在你眼前。《還學生一片自由的天空》、《俯下身去、傾聽孩子的聲音》就有教師對孩子欣賞的目光。

4、與學生互相尊重

書中的《掌聲里的自信》、《自尊無價》、《難忘的八個字》等文章在我看來就是在敘述著尊重的主題。《掌聲里的自信》所講的故事讓我們看到周老師關愛殘疾學生的良苦用心，其與班干部們共謀了一個假抽獎，主人公固然得到了激勵，但多數同學卻被蒙在鼓里，這是有失公正。《最自尊無價》講述對“55分”的呵斥和羞辱使一個知道上進的孩子無地自容，道出了“自尊無價”。《難忘的八個字》講述的那種對學生人格的重視和出愛如己出的關懷能讓一個人受益終身，學生在感激老師的同時選擇了自己的未來、闖出了自己的事業更擁有了自己的幸福。而作為他們的老師，等的何嘗不是能有一天，或在街頭路口相遇時，從他們成熟的聲音和從容淡定的眼神中聽他們講述自己的成功。“教師是塑造人類靈魂的工程師，辛勤的園丁，渡人的小船，……”這些是人們對教師職業的贊譽。“以天心點燃燭光，引導人類走向光明”更道出了為人師表的神圣和職責。怎樣做才無愧于這些稱呼和贊揚呢？熱愛學生、教育學生是個艱巨的靈魂，性格塑造工程，作為一名人類靈魂的工程師，在培養教育學生的過程中，應該像這些教師一樣“把整個心靈獻給學生們”，他們的教育故事使我認識到:真誠的師愛是促進學生上進的動力。我們要以前輩為楷模，并向身邊的優秀教育工作者學習，建立起以教為榮，以教為樂的專業思想情感。只有對自己的學生充滿執著的愛，才能生發出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的教育之果。

讀了這本書，讓我的心靈受到一些激蕩，讓我學到很多東西，讓我知道代課老師也有它的價值。讓我知道一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。當教師就要努力以平平常常的心態，高高興興的心情，去干實實在在的事情。

第五篇：感動教師的119個教育故事讀后感

《感動教師的119個教育故事》讀后感

熱水小學

康建華

《感動教師的119個教育故事》這本書沒有任何的豪情壯語，也沒有任何虛偽的說教，卻通過對生活的樸素的描寫，使人感受到一個最根本的東西，愛。不知不覺中，我就被書中描述的師生真實情感所感動，更為那一位位教師的教育事跡所折服。就這樣，我被感動著、震撼著。這是一本洗滌心靈的書籍。吸引我的,似乎并不是其文學價值有多高,而在于那平凡而細膩的筆觸中體現出來的近乎完美的師生之情。這部處處洋溢著愛的教育讀本所蘊涵散發出的那種深厚、濃郁的情感力量，真的很偉大。

這本書納括了最富感染力、最具震撼力的119個中外教育藝術故事，每一個故事都是一枚閃亮的藝術珍貝，都閃耀著教師在育人某一方面的高超藝術。看完這本書后，些許感受記錄其下：

一、我摘錄幾句本書中的部分精彩語句與大家共享：

教育科學是一門指導和啟發的科學，是引發學生進行自我教育的科學，是研究如何幫助學生的科學，是研究師生如何交流的科學。

教育的本質不是管理，而是幫助和交流。

在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。千萬不要迷信“管”字，迷信管理的人，永遠不會懂得什么是教育。

教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助他學會自己管住自己（培養主體性、自覺性），最可靠的辦法不是使他立刻讓我滿意，而是讓他自己確實有所成長。

安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學校就不再是學校，變成保險公司了。學校的一切管理措施，都應該是為了學生的發展，而不是只為了管理者管理的方便。

教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的，比愛更重要的是尊重。

二、談談我的點滴感想：

在平時的教育教學中，我常常感到事情很多，感覺都那么累了，可效果卻一般。反思我的工作:為什么我感覺那么累，效果卻一般呢？是學校的管理體制的問題？還是我的工作方法有問題？看了張仁賢老師寫的《感動教師的119個教育故事》這本書后，我發現我應該改變一下我的思維方式了。各位老師們，讓我們走出思維方式的誤區，做一個聰明的教師，做一個輕松、睿智的教育者吧！

張仁賢老師對聰明人的界定太經典了:聰明人其實就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式。思維方式對于我們教師太重要了。所以看了這本書我也思考了，我結合自己的教育教學，提煉出一些屬于自己的教學觀:

1、教育的本質不是管理，而是幫助和交流。的確，在現在的學校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應該嚴，哪里應該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個名副其實的教育者，最關注的應該是學生本身的發展，而管理者則不然，管理者最關心的是完成上級布置的任務。教育者以人為本，管理者以任務為本，管理者只把人看成完成任務的工具。教育的根本目的不是為了管住學生，而是幫助學生學會自己管住自己。最可靠的辦法不是使學生立刻讓我滿意，而是讓學生自己確實有所成長。教育必須深入孩子的靈魂。我們天天念叨“培養良好的行為習慣”，我們常常以《中學生日常行為規范》為準繩，從制度上在各方面對學生進行管理，可總不能如愿（舉例:我班中的一些調皮生就是這樣，在我面前表現還是不錯的，可一離開我的視線，就不自覺了，這可能就是我平時太嚴所造成的吧）。那么，我們是不是應該反思一下，自己是更多地去做一名溫情的教育者，還是做一名嚴厲的管理者呢？

2、做一個聰明的“嚴師”，理智地施展“師愛”。

看了這本書后，當我碰到違紀學生時，我都會動一番腦筋再作處理。在平時，學生犯了一些錯誤，我一定會把他們課后留下來批評一頓。可現在我想到張老師在書中說到的一種思維誤區便是“迷信師嚴”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是我采取讓學生做好事來彌補，使他們在做好事的過程中認識自己的錯誤，從而受到教育。后來只要遇到犯事的學生，我就采取這樣的方法，效果要好一些。

張仁賢老師也反復強調，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育。“愛與責任”是當代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，張老師同時指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點石成金，愛是萬應靈藥，一旦他不能把學生“愛”成好學生，他會懷疑自己愛得不夠。另一種人則不然，他們其實是把“愛”當成棍子用，他們的本事是把自己對學生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權”，是對學生的“管、卡、壓”。張老師指出，現在教育界流行的做法高唱廉價的“愛的頌歌”，現實中也的確有老師只求“愛崗敬業”，而在實踐中大碰釘子。我們不能要求師愛完成本不屬于它的任務，就好像我們不能要求醫生光用愛心就能把病人治好一樣。所以說，沒有愛是不行的，光有愛是不夠的。愛不是遷就，愛需要理智。

3、用欣賞的眼觀看待每一個學生

如果你用心欣賞，會發現每片葉子都是那么美麗且富有生命。孩子們就是這樣，千個萬個孩子就有千千萬萬個樣子，世上沒有兩個相同的雙生兒，每個人都鮮明地跳動在你眼前。《還學生一片自由的天空》、《俯下身去、傾聽孩子的聲音》就有教師對孩子欣賞的目光。

4、與學生互相尊重

書中的《掌聲里的自信》、《自尊無價》、《難忘的八個字》等文章在我看來就是在敘述著尊重的主題。《掌聲里的自信》所講的故事讓我們看到周老師關愛殘疾學生的良苦用心，其與班干部們共謀了一個假抽獎，主人公固然得到了激勵，但多數同學卻被蒙在鼓里，這是有失公正。《最自尊無價》講述對“55分”的呵斥和羞辱使一個知道上進的孩子無地自容，道出了“自尊無價”。《難忘的八個字》講述的那種對學生人格的重視和出愛如己出的關懷能讓一個人受益終身，學生在感激老師的同時選擇了自己的未來、闖出了自己的事業更擁有了自己的幸福。而作為他們的老師，等的何嘗不是能有一天，或在街頭路口相遇時，從他們成熟的聲音和從容淡定的眼神中聽他們講述自己的成功。

“教師是塑造人類靈魂的工程師，辛勤的園丁，渡人的小船，……”這些是人們對教師職業的贊譽。“以天心點燃燭光，引導人類走向光明”更道出了為人師表的神圣和職責。怎樣做才無愧于這些稱呼和贊揚呢？熱愛學生、教育學生是個艱巨的靈魂，性格塑造工程，作為一名人類靈魂的工程師，在培養教育學生的過程中，應該像這些教師一樣“把整個心靈獻給學生們”，他們的教育故事使我認識到:真誠的師愛是促進學生上進的動力。我們要以前輩為楷模，并向身邊的優秀教育工作者學習，建立起以教為榮，以教為樂的專業思想情感。只有對自己的學生充滿執著的愛，才能生發出做好這一工作的高度責任感，才能堅定不移地辛勤耕耘，獲得豐碩的教育之果。

讀了這本書，讓我的心靈受到一些激蕩，讓我學到很多東西，讓我知道代課老師也有它的價值。讓我知道一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。當教師就要努力以平平常常的心態，高高興興的心情，去干實實在在的事情。