第一篇：在綜合實踐活動課程的實施中要正確地處理好這樣四個關系

在綜合實踐活動課程的實施中, 為了保證質量, 有效地促進學生發展, 需要正確地處理好這樣四個關系: 預設與生成的關系；面向全體與尊重個性的關系；學生自主與教師有效指導的關系； 過程與結果的關系。

一、預設與生成的關系

綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、自主性、生成性的特點。因此,地方和學校要正確處理好統一規劃與動態生成的關系,在把握好該門課程的性質與功能定位的前提下,鼓勵師生發揮創造性,個性化地達成課程培養目標。

首先,要正確處理學校統籌規劃與師生協商過程中生成新的目標與主題的關系。綜合實踐活動課程是對過去的活動課程的發展與繼承,它以國家確定培養目標、學校開發實施的方式成為學生必修的課程。根據以往的經驗,為了避免這門課程無序,走形式、走過場、缺乏實效,學校必須承擔有效管理的職責。一方面,從本校的辦學目標出發,根據不同學段學生的發展水平,對全校的綜合實踐活動課程進行統籌規劃,形成符合本校特點和學生發展實際的培養目標、內容領域、課程組織方式以及管理制度。另一方面,在具體實施過程中,學校不能以統一的主題、內容、方式上的固定體系去要求和約束所有班級的課程實施,從而剝奪師生自主選擇的空間,扼殺師生的創造力,背離綜合實踐活動課程的本意。學校要允許并鼓勵教師和學生從自己的生活經驗和學習經歷中生成有價值的活動主題,選擇適當和有效的活動方式。

其次,教師要正確對待已有的課程資源包,處理好預設內容與師生共同創生新主題、新內容的關系。多年來,由于歷史原因,我國中小學教師的教育教學工作是依據大綱、教材、教輔材料進行,他們缺少參與課程教材開發的機會,也鮮有這方面的學習和培訓。因此,綜合實踐活動課程依賴于教師自主開發難以落實?；诖?一些地區、機構合作開發了一些課程資源包,供教師使用。這一方面可以緩解教師“巧婦難為無米之炊”的困境,但是另一方面也容易誤導教師對這門課程的理解與實施。一些教師甚至將資源包直接當作教材來用,將綜合實踐活動演變成了學科教學。因此,我們提醒教師們要正確認識綜合實踐活動課程注重過程、開放、綜合、實踐的特性,正確對待并合理使用資源包,將資源包作為結合當地實際開發適合學校、學生發展與需求的主題的參考,從中獲得靈感與啟發,與學生一起開發新的主題和內容。而不要讓資源包成為束縛自己創造力的桎梏,背離了綜合實踐活動課程的本意。

第三,活動實施過程中要正確處理預設方案與活動展開過程中生成新的主題、發展目標、內容與方法的關系。經過師生充分的討論形成活動方案以后,活動基本上會按照預定方案實施。由于活動的動態性、過程性,人與人之間、人與環境之間的互動性,活動過程中總會發生一些意外事件,總會發現一些新的問題或者更有價值的問題,=產生一些新的視角,總結一些新的經驗,采用一些新的方法。教師要正確看待活動的生成性特征,珍惜生成性目標與主題的價值和意義,并學會利用這樣的契機將活動引向深入,引向更合理的方向或者新的領域。在實施預設方案的過程中,學生會遇到一些意外的困難或變化,要鼓勵學生直面考驗,創造性地解決問題,自主地克服困難,這些生成性的資源對學生情感的發展、意志的鍛煉都具有重要的教育價值。

二、面向全體與尊重個性的關系

在當前的實踐中,還存在著將綜合實踐活動課程學術化、成人化、專家化的取向,拔高了課程目標,導致少數優秀學生主導綜合實踐活動學習,多數學生處于陪讀地位的狀況。這種理解和做法背離了綜合實踐活動課程的旨趣,偏離了課程實施的原則。從學生的角度而言,“面向全體”有兩層含義: 第一, 綜合實踐活動是每個學生必須學習的課程,每次課必須全體學生參加并充分參與；第二,“面向全體”本身意味著面向每一個具有個性特征的學生,尊重每個學生的個性化發展。教師要在課程開發、實施過程中處理好面向全體與尊重個性的關系。

首先, 要面向全體學生制訂合理的課程目標,避免在目標制訂上就排除了大多數學生參與的可能性。單一化的、過高過難的目標,或者在目標上對學生的家庭背景和學習資源有一

定傾向性,都會導致少數學生充分參與,其他學生旁觀的局面,不利于全體學生的參與。

其次,在不偏離目標的前提下,尊重學生多元化的生活經驗、多樣化的學習方式和表達方式,要通過活動組織方式、學習方式的改革與創新,合理分組和分配任務,允許并鼓勵每個學生在自己擅長的領域以自己喜歡的方式去承擔任務和發揮作用,促進學生的個性化發展。

第三,在評價中,一方面注重團體成就,全面評價在一個活動主題下,大家共同努力所取得的成果,倡導合作精神；另一方面,尊重學生的個體差異,以多元化的評價指標突出學生的個性和長處,讓學生能通過評價看到自己與別人之間的差異,感受到同學、老師的承認與尊重。同時引導學生更多地關注自己所取得的進步,淡化自己與別人的比較和競爭,讓學生更積極地看待自己的評價結果,既看到成績,也看到努力的方向。

三、學生自主與教師有效指導的關系

自主性是綜合實踐活動課程的重要特征,讓學生自主選擇、主動實踐是實施綜合實踐活動課程的基本要求,應貫穿在學生學習的全過程。首先,在選題上,要基于學生的興趣與經驗,從學生的生活世界,也就是學生與自然、學生與他人和社會、學生與自我三個維度出發,讓學生自主地選擇他們關心的、愿意為之付出努力的活動主題。要避免教師直接給定主題,將自己認為有意義的問題強加給學生。在實施中,教師可以通過問卷調查、與學生交談等方式了解學生關心的問題,根據學生的興趣、愛好和能力確定主題。其次,在發展目標上,要允許學生作出符合自身實際需要的選擇,鼓勵學生為自己量身定制個人發展的方向和目標要求,逐步培養學生的自主發展意識和能力。第三,學生小組有權利選擇、設計、形成本組的活動方案和活動方式,每個學生也有權利選擇自己喜歡的活動方式和自己愿意承擔的小組任務。第四,每個小組有權利自主地選擇、設計活動成果的表達和展示方式,同時也要學會自主地反思、評價活動的效果和個人發展目標的達成情況。

尊重學生的自主性, 鼓勵學生主動實踐, 并不是否定教師的作用,鼓勵放任自流。相反,活動過程的動態性、變化性、不確定性在一定程度上威脅著活動的順利實施,學生的身心發展水平也影響著活動的方向、組織的效果和目標的達成。因此,教師的指導不是不需要了,而是更重要了。教師的有效指導,要從這樣幾個方面來把握:第一,要合理把握指導的“度”。既不能無限放大學生的自主空間,放任自流,從而使學生的活動偏離課程目標,也不能包辦代替,使學生失去主動發展的機會。教師要在尊重學生的自主性的前提下,通過適當的方式,在適當的時機給予指導和引導。比如通過有效提問、點撥等方式引發學生的討論,引導學生自己發現問題,發現需要改進和完善的環節,鼓勵學生克服困難,創造性地解決問題,獲得發展。另外,對于不同年齡階段的學生,指導的程度與方式也要有所差異。對低年齡段的學生指導的力度要大一些,在主題的選擇上可以更多地尊重學生的興趣,但在研究方法上要給予更多的指導。第二,個人指導與群體指導相結合。綜合實踐活動,以具有較強綜合性的問題為牽引展開活動,打破了原有的學科界限,需要學生綜合運用掌握的學科知識去解決問題,因此某一學科的專任教師單獨指導綜合實踐活動,必然面臨著個人知識結構與素質結構的挑戰。因此,要在每個年級、班級配備專門指導教師的同時,鼓勵教師之間的交流、合作與互助,形成群體指導的氛圍和工作模式,以提高指導的有效性。第三,教師的指導要貫穿于活動過程始終。教師要根據學?？傮w規劃,在大的主題目標指引下,從學生的經驗、興趣出發,創設問題情境,引導學生發現、形成活動主題；引導學生確定合理的小組活動目標和個人發展目標,并從當地社會發展實際出發,引導學生制定可行的活動方案；在活動實施過程中幫助學生預測問題、困難,與學生一起尋找解決問題的方法,并隨時為學生提供必要的服務,引導學生注意積累素材和經驗；在活動結束階段,引導學生全面地總結活動過程和結果,形成活動報告。除了每個環節的積極介入、及時指導以外,活動過程中,教師有兩項重要的工作:一是給學生以方法上的指導,包括如何發現問題,如何設計活動方案,如何搜集和處理資料,如何撰寫活動總結或報告,如何表達與交流,如何開展小組合作學習,怎樣進行調查、實驗、利用信息技術等。二是捕捉生成性資源,將活

動引向深入。活動,意味著人與人之間、人與環境之間的互動。在預設方案指引下的活動,總是會生成新的問題、新的目標、新的方法,教師要在活動過程中保持敏感性,及時捕捉生成性資源,將其納入活動方案和活動過程,完善活動設計,并讓活動走向深入,走向持續。

四、過程與結果的關系

綜合實踐活動是一門實踐性課程,重在通過學生親身實踐,讓學生體驗生活、體驗社會,培養發現問題、解決問題的能力,因此這門課程的學習,學生的參與、體驗過程就顯得尤為重要。教師在實施這門課程的過程中,要處理好過程與結果的關系并不容易,往往是偏重結果,對學生的論文、報告、作品要求較高；要么就是過于偏重過程,一味地讓學生體驗、參與,卻疏于關注作為結果的學生能力發展。那么怎樣理解并做到關注過程又兼顧結果呢?

首先,要讓每個學生親身經歷一項綜合實踐活動實施的全過程。在活動的初期階段,要引導學生從自己的生活中發現感興趣的、值得深入研究的問題,引導他們提出問題,并在小組內部和全班范圍內充分地討論,讓學生們在自己充分參與的討論中確定共同感興趣的活動主題。然后放手讓他們去制定活動方案,發展他們的規劃能力,培養他們思考問題的周密性、行動的計劃性。在活動實施中,給學生充分的自由和空間,讓他們去發現、去了解、去觀察、去交往,甚至去碰壁,充分體驗作為一個獨立的人遭遇問題并解決問題的過程。在活動總結階段,讓他們以自己喜歡的方式去充分表達他們的感受,全面總結他們的經歷與收獲。學生在各個環節的一點一滴地參與、體驗過程中,才能學會發現問題、解決問題,學會與人交往、合作、交流,只有過程飽滿,學生發展的成果和活動本身的成果才能豐碩。因此,重視過程,就要給每個學生親身經歷完整過程的機會。

其次,要避免活動實施過程的形式化。綜合實踐活動可以有多種活動方式、方法甚至不同的活動空間,但并不是這種多樣化的形式與經歷本身一定能夠促進每個學生的發展,如果沒有必要的引導,沒有思想上的參與,往往熱鬧過后不留痕跡。因此,在活動實施過程中,教師既要給學生自主、自由的時間和空間,讓學生有機會充分體驗,又要對學生給予必要的引導、指導、監控。教師可以在活動的各個環節中適當地拋出一定的問題、質疑和任務,引導學生真正地投入,去思考, 去應用知識、方法解決問題, 并有意識地反思與總結,甚至要把自己的思考和感悟記錄下來,讓他們真正有所收獲。

第三,要兼顧結果,尤其要重視學生發展的結果。部分學校、教師在開展綜合實踐活動的過程中,為追求給學校帶來宣傳效應和社會效益,甚至為追逐名利,過于追求活動成果的精致化?；顒涌偨Y或者研究報告裝幀精美,追求成果的規范化、學術化, 將大量的時間、精力、物力用于活動成果的設計、包裝和展示上,甚至出現教師包辦代替的現象,這種做法就有些過于重視有形成果了。學生在充分地參與、體驗了活動過程以后,會水到渠成地產生活動的成果,這種成果可能優秀,也可能有瑕疵,甚至良莠不齊,這都是學生能力的真實表現。更重要的,是凝結在這些成果中的學生知識視野、探究意識、理解能力、設計思路、實踐能力、創新能力的發展。因此,對于活動的結果,教師要樹立正確的評價觀,克服成人化的傾向,客觀地看待學生的活動,寬容地面對學生活動設計與組織過程中的瑕疵,允許不足和失敗,要讓學生在活動中獲得全方位的體驗,而不是一味地追求成人意義上的成功和完美。

第二篇：綜合實踐活動課程實施總結

綜合實踐活動課程實施總結

一、課程落實

我校根據《義務教育綜合實踐活動教學指導綱要》和課程設置計劃要求，將綜合實踐活動時間安排到課程表中，3-6年級每班每周半天，1-2年級每班每周為一節課。3-6年級每周半天的綜合實踐活動時間一般我們都安排在下午進行，開始是一個年級段三個班級同時開展活動，后來，我們發現由于活動場地、小組指導教師和活動內容相同等多種因素的制約，要開展研究性調查，整個年級段安排在同一時間是不可科學的。至于整個年級段需要開展集體性活動，可以臨時調課。1-2年級的綜合實踐活動課時間段根據課程安排需要，有的班級安排在上午，有的班級安排在下午。平時不經教導處同意，課任教師不能將綜合實踐活動課改上其他課，也不能隨意調課。該科的課任教師一般由班主任老師擔任，因為綜合實踐活動不但內容豐富，而且組織管理難度較大。

我們學校的綜合實踐活動內容主要分班級綜合實踐活動、年級段綜合實踐活動和學校綜合實踐活動三級。每學期學校結合大隊部活動和學校的教育需要開展2次以上全校性的綜合實踐活動，如“參觀”、“秋游”和“陽光體育”等。

二、制度保障

“規范化”、“常態化”的根本，也是必備條件。要使綜合實踐活動該課程像數學、語文等課程一樣成為“常態課”，光靠領導的良知，教師的責任感是不行的，必須建立必要的管理制度或激勵機制。

（1）成立綜合實踐活動領導小組。為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。

（2）建立綜合實踐活動教研組。組長由學校的中層領導擔任，主要協調全校課程安排。有一名綜合實踐活動教師，負責全校綜合實踐活動課程計劃和實施方案的制訂。

（3）各班建立綜合實踐活動分組指導教師。

（4）建立綜合實踐活動考評制度。每學期，各班的研究性課題必須經歷開題課、活動課和結題課三個階段，缺一不可。

三、力保學生全員參與

綜合實踐活動課是一門必修課，也就是每個學生必須參與的課，因而在開展綜合實踐活動時力保學生人人參與是綜合實踐活動“常態化”教學的一項主要指標。為保證學生能人人積極參與，幾年來，我們對綜合實踐活動一些環節做了深入研究，主要有以下幾點：

第一，讓學生自行組織研究性小組。根據研究課題相同組成綜合實踐活動小組，一般分為6-8組不等，每組人數平均在7-10人。對

“弱勢”的學生和組員過多的組，教師做好小組和“弱勢”學生的思想工作，確保每個學生都在一定的小組中活動，每個小組有比較合理的人數。但對一、二年級外出活動，一般以班級為單位進行，考慮到年齡小，學生自主能力差，一般不分活動小組進行活動，由綜合實踐活動課任教師或班主任帶領全班性開展活動。

第二，學校為3-6年級各班配備四位教師作為小組活動指導教師。我們學校的每位教師都是相應班級的指導教師，每學期都要跟班外出活動2次以上，指導學生開展活動，確保學生外出活動安排、有序、規范。

第三，三至六年級各班每學期必須有一個研究性課題，確定研究課題時，首先課題要由學生提出，再由全班討論；篩選；多進行幾輪選擇；以提高了課題研究的可行度。選題宜小不宜大。選題必須適合學生的年齡層次、知識結構、能力。班級課題確定后，要分組切塊研究，即把班級課題分成幾個方面，讓每各小組自己選定其中的一個子課題進行研究。結題時，指導教師要精心布置，力保參與該課題研究的所有學生必須全部參與課題匯報。課題要由學生提出來，統一提交全班討論，多進行幾輪選擇。

四、緊抓開題——活動——結題三個環節。

上好綜合實踐活動開題指導課是很重要的，這是開展綜合實踐活動的第一步，是在選定課題后進行探究所要做的第一件事。學校多次開展綜合實踐活動開題課教研活動。

活動課是綜合實踐活動具體開展的真實展現，我校十分重視對活動課的監管，根據課程安排對各班進行隨堂聽課，及時了解各班研究課題的進行情況，并給予必要的指導。

每到期末，我校3-6年級各班都要上綜合實踐活動結題匯報課，學校行政領導分別到指定的班級去聽課，通過聽、問、查，了解該班綜合實踐活動開展情況，評比出綜合實踐活動優秀班級。

綜合實踐課程的實施之路任重道遠，但是我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星”。

楊家莊鎮中心小學

第三篇：綜合實踐活動課程實施總結

綜合實踐活動課程實施總結

安定區清溪小學

2008—2009第二學期

本學期我校以《基礎教育課程改革綱要》精神為指導，積極探索課程改革新路，進行校本開發，努力促進辦學特色的形成。在實施綜合活動課程中，能做到課題的選擇從本地資源入手，從培養學生應具備哪些方面的綜合能力進行全盤考慮，要盡可能地激發學生參與活動的積極性，讓學生成為學習的主人。主要做了以下幾個方面的工作：

一、重視教師培訓，抓實校本教研。

1、積極開展教師培訓活動，期初開好工作計劃會，確定開展綜合實踐活動的總體思路，布置具體內容。

2、利用周三業務學習、周四教研活動，開展相關理論學習活動、綜合實踐研討課活動及綜合實踐活動經驗交流活動、綜合實踐集體備課活動等。使教師的教學水平與素質能力得到大大提高，較好地提高了活動實效。

3、積極組織教師參加各級各類的綜合實踐研討學習活動。用走出去、請進來的方法，加強教師培訓，提高教師各方面的能力水平。

二、發揮本土資源，開發校本課程

1、積極開展多種形式的綜合實踐活動，開發具有學校特色、本地資源特色的綜合實踐活動課程的主題內容，將班級活動與學校活動緊密結合，制定全校性的綜合實踐活動“走進田間地頭，描繪家鄉發展藍圖”的總體方案，并引導各班積極開展相應的實踐活動。

2、根據本土特色，努力開發校本課程，完成了以 “走進田間地頭，描繪家鄉發展藍圖”為重要內容的三——六年級校本課程的開發，初步完成了樣稿。

三、以年級為單位，開展好各類評比活動。

1、開展六年級綜合實踐活動成果展示活動，六年級各班將在活動中的成果以展板地形式進行展示交流，提高活動實效。

2、在三——六年級中開展綜合實踐活動過程性資料評比活動，進一步加強的活動的過程性管理，轉變了教師的教學觀念，促進了活動的有效開展。

3、在四—五年級中開展學生研究性小論文評比活動，如何建設家鄉，豐富了學生的研究性成果，提高了學生的活動積極性。

4、在四—五年級中開展了研究性學習成果手抄報評比活動，豐富了評價方式，積極合理地落實開展綜合實踐活動課程責任人和活動時間的安排，努力探索對綜合實踐活動過程中學生活動情況的評價機制，注重綜合實踐活動的過程性評價。

四、以理念為引領，提升活動品質。

1、與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是探究學習，在組織學生參加綜合實踐活動中，能處處體現學生活動的自主性、探究性，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力

2、注重根據每個學生的興趣愛好和個性特長進行分類分層培養。為此，我們利用校內外包括師資在內的各種資源，開展了多種富有特色的實踐活動，讓每個學生可以憑自己的興趣和關心點，參加適合的項目。

3、在實施綜合實踐活動課程中，注重師生評價以過程評價為主，看學生在活動過程中體驗的深淺、經歷的狀態。一再要求教師，認真搞好每次活動，不搞走過場，不做表面文章，以學生的真實體驗、具體收獲為目標，多角度，多層面的合理、客觀地評價去學生。學校對教師的評價也以能否指導激勵學生以濃厚、持久的興趣開展綜合實踐活動為標準。

五、運用多種渠道，推廣活動成果。

1、利用信息技術手段，在學校綜合實踐活動專題課上設計多個專題，將教師的優秀活動方案、學生的研究性成果小論文、活動過程圖片等很多內容及時整理歸類，供大家學習、交流，探討。

2、組織教師開展了研究性學習過程資料評比活動，使各班的綜合實踐活動全過程很好地展示出來，為教師和學生今后開展好各項活動，引好路。

3、組織教師開展了綜合實踐活動論文評比活動，使教師的好經驗、好做法，及時得到肯定及推廣、應用。

安定區清溪小學 2009年7月10日

第四篇：綜合實踐活動課程實施案例

提供一個綜合實踐活動課程的實施案例，并分析說明在綜合實踐活動課程中哪些地方體現了對學科知識的應用與拓展？

綜合實踐活動課程實施案例

一、活動主題：收割小麥

二、活動背景：

學生在日常生活中浪費糧食現象嚴重，學生多來自農村家庭，但是對于農田勞動的辛苦了解不足，沒有意識到學習的重要性，平時學習不努力。

三、活動目標：

1.使學生養成節約糧食的習慣；2.使學生意識到學習的重要性，能夠全身心投入到學習中。

四、活動過程：

在活動開始前向學生詳細講解本次活動的具體內容，讓學生了解注意事項。

活動一：收割小麥

時間：周日；

地點：某孤寡老人農田；

參與者：八年級某班全體學生和輔導老師；

活動過程：將學生和老師分為三組，第一組16人，負責用鐮刀收割小麥；第二組8人，負責將小麥捆扎好并裝車；第三組8人，負責將小麥送到老人家中。在活動過程中要仔細觀察小麥的特征。

活動二：分組交流、集體討論

時間：周一自習課；

地點:教室；

參與者：八年級某班全體學生和輔導老師；

活動過程：將全體學生和老師重新分為3到5組，先進行組內交流，然后進行集體討論。交流討論內容：（1）各個流程分別辛苦在哪些方面？干農活累不累，糧食得來容易不容易？

（2）回想從小學起到現階段所學語文課本中出現的與農業、農活有關的文章，詩、詞等。

（3）探討小麥的生長期、成熟期及成熟小麥的特征。

五、反思與成果：

通過本次綜合實踐活動，學生受到了很大的教育。他們深刻體會到了農民的艱辛，意識到了糧食的來之不易，平時浪費糧食的不良現象有了很大的改善，同時，學生們意識到應該努力學習以改變現在農民過于辛勞的現狀。學生們還對與農業、農活有關的文章、詩詞、小麥的各種屬性都有了更深刻的了解，加深了對這些方面知識的掌握。

本案例活動一要求學生在收割小麥的同時對小麥進行觀察，了解小麥屬性，體現了對生物相關知識的應用與拓展；活動二中要求學生探討與農業農活有關的文章、詩詞，體現了對語文相關知識的應用與拓展。

第五篇：綜合實踐活動課程實施計劃

一、指導思想以素質教育理論為指導，全面貫徹全教會的精神，積極落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的有關目標，根據市教育局教研室的工作要求，加大綜合實踐活動課程理念的學習力度，創新學習的形式，推進學習沙龍的活動，發揮課題的導向作用，汲取兄弟學校的寶貴經驗。結合本校的特色，加強學科間的整合，積極構建活動的評價體系。以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，培養學生的創新精神和實踐能力，力爭讓綜合實踐活動成為我校的辦學特色。

二、時間安排由于綜合實踐活動極具開放性，它需要打破傳統的學校教學時間管理策略，因此本學期在綜合實踐活動課時的安排上，我們采用彈性課時制，即“2+1”的模式。課時集中使用與分散使用相結合，將每周3課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，教師組織學生全員參與，及時對班級或小組的活動情況加以指導。當需要走出校門開展實地活動時，可以將綜合實踐活動時間與某學科打通使用，或者將幾周的時間集中在一天使用。

三、實施策略

1、與學科教學相結合每一門學科都不是孤立的，它們之間都互相滲透。在學科教學中，學生會由本學科生成許多具有研究價值的問題，這時，教師要具有敏銳的捕捉信息的能力，幫助學生提煉加工使之成為綜合實踐活動的研究課題，每一個教師都要在教學中培養自己挖掘綜合實踐活動素材的意識，使學科教學深入、徹底，更使綜合實踐活動課題的選擇具有廣泛性。如結合語文的閱讀教學可開展閱讀實踐：充分利用現實生活中的各種閱讀材料、開展大量語文閱讀實踐活動，培養學生對各類讀物和閱讀活動的強烈興趣，使之養成良好的閱讀習慣，形成優良的閱讀品質，提高學生的閱讀水平和閱讀能力，可采用室內與室外相結合、個體與群體相結合、小組與班級相結合等多種形式提供閱讀素材展開閱讀。

2、與學生的生活實際相結合生活，是學生學習的大舞臺。但是很多學生對自己的生活熟視無睹，豐富多彩的生活對他們來說是平淡無奇的。這是因為他們對身邊的小事往往習以為常，見怪不怪。如果用研究的眼光看待、分析、認識身邊的小事，不僅會理解小事的教育意義，而且會提高思維的品質和研究習慣。這是綜合實踐活動的重要使命。如開展賞識活動課：即通過多種形式開展賞識活動課，可以幫助學生學會正確賞識自己、賞識別人、賞識自我，幫助學生正確認識自我，進而關注個人專長、能力、樹立自信心，賞識別人，讓孩子發現別人長處，學會與別人合作，發展學生合作過程中的人際溝通能力。

3、與社會熱點問題相結合現在的學生不再是只會讀書的機器了，他們關心國家大事，關注社會的焦點問題。對一些公眾現象，他們有自己獨特的見解。他們渴望被大人們認同，希望得到和大人們一樣的成就。我們把社會熱點問題引入校園，指導他們采用具有個性化的方式展開深度探究，從而獲得自己獨創性的理解。這是綜合實踐活動的主旨所在。如通過對自然界觀察、參觀、飼養、調查等多種形式，使學生懂得人與自然要和諧相處、珍愛生命，讓學生從人文景觀、自然景觀中獲得美的體驗。

4、與傳統節日相結合我國是一個有著五千年文化傳統的泱泱大國，在歷史長河中積淀下來的文化精髓是學生學習的極佳資源，為了讓學生記住我們中華民族的優良傳統，我們結合傳統的節日開展綜合實踐活動，如由中秋節、重陽節引申開來的以敬老愛老為主題系列活動。

5、與學校工作相結合綜合實踐活動是一門課程，雖然沒有固定的教材，但并不是沒有目標。而這些目標和要求往往也是學校德育工作要達到的。因此，我們將綜合實踐活動的課題與學校德育、少先隊活動和校本課程的開發結合起來，互相借鑒、互相滲透更有利于學生的發展，如可結合國旗下的講話內容、紅領巾廣播欄目，開展行為習慣系列、文明道德系列、時事熱點系列、自主管理系列等主題的綜合實踐活動。

四、評價體系

1、強調課程、教學、評價的整體性綜合實踐活動的評價不止是外在于課程、教學、學習的環節，而是與教師的教學、學生的學習活動融為一體的有機整體，三者是同時發生與發展的。一方面將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動成果作為評價他們學習情況的依據；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息，實踐與教學。檔案袋的使用及每一個領域最后的反思環節無不體現出這一特征。

2、重視評價的過程性在傳統評價中，往往只要求學生提供答案，而對學生獲得答案的過程卻無任何要求。在綜合實踐活動過程中，要重視對過程的評價，包括學生在活動中的情感體驗、參與程度、投入程度、學習方式等表現，及時評價將促進學生學力的發展，保證活動的順利展開。

3、倡導評價的多樣性綜合實踐活動具有開放性的特點，也就決定了評價的多樣性。首先是評價的多樣化，對學生的評價可采用自評、伙伴評、教師評、家長等不同形式；其次是評價對象多樣：可以是調查報告、研究報告、可以是模型、展版、研究日記、設計說明，還可以是主題演講、口頭匯報……；再次是評價的方法和手段多樣：方法上是定性與定量相結合，以定性描述為主；過程與結果相結合，以過程為主；主體與客體相結合，以主體為主。手段上是開展辯論會、成果展覽會、表彰先進、公布評價成果等。

4、注重評價的寬容性在綜合實踐活動中，不能用成人的標準去要求學生。對學生學習的評價要寬容一些。從尊重學生的尊嚴、尊重學生的人格、熱愛學生的角度出發，以發展的觀點，正確地對待學生在學習過程中的成功與失敗。杜絕評價中經常出現的“貶損性”評價，強調評價始終在寬容、友愛、信任、尊重的氣憤中進行，多肯定、多指導，使評價更具有教育、激勵的功能。

5、關注評價的反思性在每一次活動的進行過程中或結束后，要經常采用發放問卷、同學辯論會、師生訪談會等形式來引導學生在評價的基礎上反思自己在實踐活動的得失，恰當規劃未來的行動。這樣評價能突破原有意義上判別的概念，而真正體現了利用評價促進學生發展的思想。與此同時，教師則用撰寫案例，在特定現象的基礎上反思自己的指導策略，做到教學相長。

五、機構建設羅村小學綜合實踐課程實施領導小組組長：朱小平組員：李輝明　周夕中　劉國勇張衛華　戴留松羅村小學綜合實踐教研組蹲點領導：朱小平組長：張衛華組員：陳靜茹　朱洪明　鮑梅英　武留華　柴松青　吳永前傅光輝　夏春梅　楊春華　章　卉　吳粉珍　馬旺平

六、具體安排[1][2][3][4][5][6][7][8]下一頁