第一篇：校本研修材料

立足課堂 追求實效 提升自身素質(zhì)

課堂是教育教學(xué)研究的基地，因此教學(xué)研究的重心要置于具體的課堂教學(xué)情境中。我乘著學(xué)校啟動新課程和更新教育觀念，改革教學(xué)方法的航船，積極地扎身于學(xué)校的校本教研洪流。特別是通過參加學(xué)校提出的“人人公開課，校校公開課，堂堂公開課” 活動，我個人不論是在教育理論上還是在教學(xué)實踐中，都有了很大的提高。

一、摯愛三尺講臺，樂為學(xué)生成長的貼心人

心中有祖國，心中有教育，心中有學(xué)生，是我多年來不變的心靈坐標(biāo)。在這個目標(biāo)指引下，教學(xué)認真，刻苦鉆研，注意因材施教，課堂教學(xué)嚴謹。學(xué)生幾乎是我考慮的全部，即使去廁所的路上，放學(xué)回家的路上，我和同事研究的也是學(xué)生，如：怎么提高學(xué)生的課堂效率，合作學(xué)習(xí)的能力怎么培養(yǎng)，略讀課文怎么講等等，我們的教學(xué)質(zhì)量逐年提高，進幾學(xué)期鄉(xiāng)抽測中，我班獲得多次全鄉(xiāng)第一的好成績，二、狠抓常規(guī)管理，落實平時教學(xué)。

我認為校本教研，就是將課程實施過程中教師所面對的各種具體問題作為研究對象，以教師為主體的一種教學(xué)研究活動，目的是提高我們的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因而，教學(xué)是不容忽視的。故在教學(xué)上，我給自己制定了如下教學(xué)原則：

1、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。備課前，我總是先認真研究教材，再結(jié)合學(xué)生實際，然后揣摩教材編排意圖，落實重點訓(xùn)練項目，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識現(xiàn)狀，選擇教法，訓(xùn)練學(xué)法，既注重知識的傳授，又突出能力與學(xué)法的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、認真上好每一節(jié)課，探究教改新模式。校本教研，課堂是主陣地，是新課程實施的核心環(huán)節(jié)。課堂上，我總是積極地給學(xué)生搭建探究的平臺，努力營造出一種寬松、愉悅、自主、合作、探究的課堂氣氛。課后，認真總結(jié)，積極反思，寫好教學(xué)隨筆。一堂新課開始，我們通過導(dǎo)入的設(shè)計、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)以及教材所蘊含的興趣因素、課堂內(nèi)外的各種資源來喚起學(xué)生對新知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動力。然后，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)。我除了把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外，還精心設(shè)計每一次自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，同時加強自學(xué)方法的指導(dǎo)。做一個學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的引路人。

3、認真輔導(dǎo)每一位學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量。我從不歧視班級內(nèi)的任何一位學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，總是滿腔熱情地去關(guān)心、輔導(dǎo)他們，使他們及早轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

三、大膽嘗試，不斷探索和創(chuàng)新

我本著大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的思想，積極踴躍的參加每一次本校組織的教研活動，不斷總結(jié)經(jīng)驗，我認為每一次的參與都會給自己帶來收獲。因此，我要感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我提供了鍛煉的機會和展示自己教學(xué)藝術(shù)的平臺，每次教研活動我都是全身心投入，我積極備課，在吃透教材，分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，先在年級組中集體備課，共同交流、探討，尋找最佳的教學(xué)模式，再集中好的意見形成教學(xué)設(shè)計，在班級中試講，年級組教師共同聽課，聽后對本節(jié)課中出現(xiàn)的具體問題進行討論交流，提出批評意見并指出可行性建議后我再對本節(jié)課做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，集思廣益，集中大家的智慧讓每節(jié)課無論在教學(xué)目標(biāo)的確定上，還是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，以及教學(xué)方法的選擇上都力爭做到最完美。每經(jīng)過一次這樣的“洗禮”，都會讓我的教學(xué)水平上一個很高的臺階，我覺得對我的幫助是最大的。讓我受益匪淺。為了貫徹校提出的“人人公開課，校校公開課，堂堂公開課”的指導(dǎo)思想，我在每節(jié)課上都能嚴格約束自己，每節(jié)課都大膽嘗試不同的引課方式，如多媒體教具，掛圖、設(shè)問等，一定要有創(chuàng)意，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。在采取以上各種教學(xué)手段的每節(jié)課的教學(xué)中，做到隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時記錄，找出問題的所在，通過這些方法的運用，解決教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，多次參加校本教研活動，使我在同伴的幫助下不斷進步，在每一次的自我反思中茁壯成長。漸漸的，我的教學(xué)方法更靈活了，駕馭課堂的能力也明顯提高。回首過去，我們在校本教研上嘗到了成功的喜悅，展望未來，我將一如既往的在實踐中教研，在教研中成長，沐浴在課程改革的春風(fēng)里，以校本教研為載體，與時俱進，開拓創(chuàng)新，為素質(zhì)教育作出自己的貢獻。

第二篇：校本研修

校本研修總結(jié)報告

校本研修題目：創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境策略的研究 研修主持人：張喬

研修參與人：劉翠欣、杜翠霞、劉玉玲等無極中學(xué)北校區(qū)數(shù)學(xué)組教師

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人支持并積極參與到校本教研的活動中來。在這一學(xué)期的校本教研工作以來，本人成長了不少，不論是實際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、校本研修的背景、意義和理論依據(jù)。

（一）校本研修的背景

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學(xué)中永遠居于主導(dǎo)和中心地位，作為教育對象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識，形成認知結(jié)構(gòu)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。讓學(xué)生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識”。那么為學(xué)生提供活動的機會，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今，學(xué)生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過于注重教學(xué)的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本末倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，本研修旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好動機，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認知沖突，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

（二）校本研修的意義 福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到：“德國一位學(xué)者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境，給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，然而對情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來的影響，合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。

面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，從而搭建知識橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學(xué)效果。

（三）、校本研修的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。教師要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生在認知上產(chǎn)生沖突，從而發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2、有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學(xué)生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、校本研修的目標(biāo)、內(nèi)容、創(chuàng)新之處。

1、研修目標(biāo)：

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗、加強學(xué)生的情感體驗。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同，其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達成有效教學(xué)的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學(xué)生潛在的智能，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。

2、研修內(nèi)容：

（1）通過對學(xué)生認知結(jié)構(gòu)層次及現(xiàn)狀的調(diào)查，制定出能夠以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的有效課堂教學(xué)情境模式；

（2）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一；（3）有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時間中的合理分配（4）研究有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類型與形式（5）影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。

（6）創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實際情況。

3、創(chuàng)新之處：

（1）、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報告

（2）、探索和形成“有效課堂教學(xué)情境的策略”的課堂優(yōu)化組合模式。

（3）、依據(jù)實驗研究的經(jīng)驗或困惑，撰寫課堂教學(xué)實錄、做好案例分析、完成研究論文等。

三、校本研修條件和可能存在的問題（重點難點）

1、研修措施：

（1）、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并對各種不同的情境達成的效果進行分析，總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。

（2）、尊重學(xué)生的認識起點，注重學(xué)生的個別差異，設(shè)計符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)情境提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。

（3）、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語言、形態(tài)，分析這些因素對情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。（4）、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過程中時間的分配問題，總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費的時間，總結(jié)挖掘時間效益，追求教學(xué)實效的途徑和方法。

2、研修保障

校本研修成員均為數(shù)學(xué)組優(yōu)秀教師，有多名高級教師和青年教師，他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并曾參與過課題研究，分別有多篇文章發(fā)表或獲獎。研修主持人制訂科研制度，負責(zé)定時定點召集成員，交流在平時研究中的成功經(jīng)驗和困惑。

四、校本研修的方法、進程和預(yù)期成果。

（一）研究方法。

1、行動研究法。通過典型課例研究，檢測所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2、觀察法。在數(shù)學(xué)課堂里意識地觀察不同層次學(xué)生的各種表現(xiàn)，并做相應(yīng)記錄。

3、文獻資料法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報刊等媒體，了解掌握國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢，進一步明確本研修的研究方向。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。

（二）研究進程：

一年，即2014 年4 月至2015 年4月。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年4月—2014年5月）（1）成立課題組，落實課題組成員，制訂研究方案。（2）召開課題開題大會。

（3）組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確校本研修的目的和意義。第二階段：實施階段（2014年6月—2015年1月）

（1）按方案制訂實驗工作計劃，發(fā)現(xiàn)問題和典型，開展研究。

（2）定期開展校本研修研討活動，比如觀摩實驗課、公開課和論文、教學(xué)研討，以及其它研究交流活動等。注意實驗課后的調(diào)查測試，定期進行檢測和階段性小結(jié)。

（3）定期進行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的研究工作要點，繼續(xù)深入開展實驗。第三階段：總結(jié)驗收階段（2015年2月——2015年4月）

主要工作內(nèi)容：整理校本研修資料，進行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報告，成果的匯總，并進行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。

（三）校本研修成果（含階段性成果）。本課題的階段成果：

1、教學(xué)典型案例。

2、公開課、教案、課件等。完成時間：2015.4 各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，本校本研修得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在各方面都給予了大力支持和充分保障，我們研修組全體成員已完成校本研修報告。謝謝！

第三篇：校本研修

校本研修

在學(xué)生、教師、學(xué)校三者的發(fā)展中，學(xué)生的發(fā)展是最終目標(biāo)，教師的發(fā)展是學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此立足校本，提升教師的實踐智慧，為教師發(fā)展奠基，成為21世紀(jì)學(xué)校最艱巨、最輝煌的任務(wù)。下面就從對校本研修的認識、校本研修的途徑、方法、校本研修的管理與評價和我們對學(xué)習(xí)共同體的一些粗淺認識，以及校本研修中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系來談一談我校校本研修的策略與方法。

一、校本研修的認識

新課程的實施中，教師既應(yīng)該是學(xué)科知識方面的專家，又應(yīng)該是學(xué)科教學(xué)方面的專家。然而以往教師的在職培訓(xùn)內(nèi)容往往外在于教師的個人需求，與教師當(dāng)前的、現(xiàn)實的工作、生活情境與需要沒有直接關(guān)聯(lián)，缺少教師自身心理體驗的融入和個人需求的滲透，它并沒有真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)需。校本研修就是在這種情況下應(yīng)運而生的，以教師自主參與，自我提高為基礎(chǔ)的一種高效率的培訓(xùn)方式。

校本研修是一種專業(yè)發(fā)展需要的氛圍；是一種專業(yè)發(fā)展需要的文化；是一種專業(yè)發(fā)展需要的制度。因為教師的工作過程，不僅是一個研究教育對象的過程，也是一個不斷研究自己的過程。教師只有瞄準(zhǔn)自己的教育教學(xué)實踐，經(jīng)驗積累，理論提升，才能不斷提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量。“校本研修”正是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。

基于這種認識學(xué)校成立了由一把手負責(zé)的“校本研修管理指導(dǎo)中心”。統(tǒng)籌學(xué)校的教師研修、繼續(xù)教育、教育科研、經(jīng)驗總結(jié)、考核評價。實行校本研修中心、教務(wù)處、教研組的“三級研修”管理制度，并實行工作量化考核。學(xué)校分別制定了“校本研修管理指導(dǎo)中心”的工作思路、職責(zé)，中心工作的保障制度、學(xué)習(xí)制度、考核管理制度、檔案管理等制度。中心常務(wù)副秘書長主要負責(zé)：學(xué)時、學(xué)分登記；新教師上崗校本研修、新課標(biāo)校本研修及繼續(xù)教育教師的檔案管理等。學(xué)校除了成立校本研修中心外，還成立了青年理論學(xué)習(xí)小組、科研室等機構(gòu)。目的是幫助每一位教師制訂專業(yè)發(fā)展計劃，進行個案研究，促進教師不斷反思。同時制定了學(xué)校新課程培訓(xùn)三年規(guī)劃，研修工作做到每學(xué)期有計劃有總結(jié)活動安排到月，每個教師每學(xué)期也確定了自己的研修計劃。

二、校本研修的途徑

以人為本，校本研修的途徑應(yīng)是多元化的。包括： 1．向書本學(xué)習(xí)

在三年多的新課程師資校本研修過程中全體教師集中學(xué)習(xí)了資源包中的8本書，通過反思，大家在這一點上達成共識：書寫得真好！嶄新的校本研修方法、富有理性的分析、生動的文筆、感人的案例吸引著教師如饑似渴的閱讀。讀書中教師感受到久違的讀書樂趣，體會到讀好書就像與許多偉人談話，從中受到了多方面啟迪。但是讀這8本書還遠遠不夠，我們要求教師要多讀書，更多地與偉人交流，如孔子、陶行知、杜威、蘇霍姆林斯基等教育家；向教師推薦了如關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的建立佐藤學(xué)的“靜悄悄的革命”；朱幕菊的“走進新課程”；《給教師的100條建議》、《給教師的100條新建議》、《多元智能教與學(xué)的策略》、《教育的智慧從哪里來》、《班主任兵法》、《不跪著教書》《課堂管理與溝通》等書目。學(xué)校還為教師購進近萬元圖書，制定了切實可行的借閱制度，要求這些數(shù)目在教師中流動起來。要讀萬卷書，要學(xué)會站在偉人的肩膀上取得成功，使課堂更生動，讓人生更精彩。

一位哲人說：教師本身就應(yīng)是一本書，教師唯有讓讀書成為習(xí)慣，才能書寫好教師這本書。

2．向同行、專家和學(xué)生學(xué)習(xí)①向同行學(xué)習(xí)。

一位哲人說過：你給我一個蘋果，我再給你一個蘋果，結(jié)果每個人還是一個蘋果；如果我學(xué)到你的一個長處，你又學(xué)到我一個長處，那么，我們兩個人都有了兩個長處。三年中我們在教師中開展了十三場“走進新課程”的專題研討活動，活動中數(shù)學(xué)學(xué)科的專題研討“生活中的數(shù)學(xué)”，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)橐粋€個生動有趣的數(shù)學(xué)小故事，讓學(xué)生能運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題。研討后教師明確了在“知識源于生活，知識用于生活”的互動中完成數(shù)學(xué)教學(xué)的策略。低年級語文學(xué)科以“快樂識字”為主題的研討會更是從新教材入手，從學(xué)生的實際出發(fā)。北師大教材識字量大，學(xué)生年齡小，為了培養(yǎng)低年級學(xué)生的識字興趣，她們設(shè)計了幾十種游戲識字的方法，使識字教學(xué)不僅變得容易，而且充滿趣味；使學(xué)生在樂學(xué)—好學(xué)—勤學(xué)—創(chuàng)造性學(xué)的軌道上順利發(fā)展。教學(xué)是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。每個教師在實踐中都有自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這是我們教師隊伍的寶貴財富。通過學(xué)習(xí)交流，教師取人之長，補已之短。善于概括、吸收同行實踐中的有益經(jīng)驗，成為教師充實自己的有效手段。

②向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。

學(xué)校根據(jù)教師發(fā)展的需要，有針對性地聘請校外的專家、學(xué)者來我校進行講學(xué)、作專題報告。全校教師觀看了國家級名師晉家燕老師、劉德武老師、竇慧梅老師、曹詠鳴老師的課堂教學(xué)實況；請省小語教研室秦錫純教授到校向教師做課改情況報告，結(jié)合目前語文教學(xué)的難點提出改革和解決的意見；原市教研院小教部主任趙啟泰為教師進行聽評課能力的專項培訓(xùn)；請南崗區(qū)教師進修學(xué)校宋春生校長到校做“在新課程實施中學(xué)習(xí)、成長”的學(xué)術(shù)報告；請區(qū)進修校的曲新、劉軍兩位教研員就教師的專業(yè)發(fā)展作專題報告；學(xué)校多次派領(lǐng)導(dǎo)、教師外出學(xué)習(xí)帶回了好經(jīng)驗、好方法并向全校教師作了傳達。一次次報告、一次次學(xué)習(xí)，為我校提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進專業(yè)化發(fā)展——構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園奠定了基礎(chǔ)。

③向?qū)W生學(xué)習(xí)

在信息社會里，“聞道在先”已不再是教師的專利，我們已經(jīng)進入了“后喻時代”，在某些方面，學(xué)生已遠遠超過了教師，在學(xué)生身上有許多值得學(xué)習(xí)的東西。民主、虛心、寬容的教師才能肯不恥下問。我們鼓勵教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，英語可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；計算機操作方法可以向?qū)W生學(xué)習(xí)；很多網(wǎng)絡(luò)知識可以向?qū)W生學(xué)習(xí)。在這高度發(fā)達的信息年代，我們需要教師與學(xué)生共同成長。

3．在實踐中學(xué)習(xí)

讀書是學(xué)習(xí)，實踐是更重要的學(xué)習(xí)。要做實踐的有心人，在自己的教育教學(xué)實踐中經(jīng)常思考新問題，探索新路子。要養(yǎng)成對自己的教育教學(xué)實踐經(jīng)常小結(jié)反思的習(xí)慣。對自己在實踐中遇到的問題，想到的問題，獲得的啟發(fā)進行分析，留心積累，成為一名反思性的教師。學(xué)校要求教師每天認真上好每一節(jié)課，把每一節(jié)課上成公開課，教師每月完成2篇案例分析，并從教學(xué)實踐中及時反思、總結(jié)，做實踐的有心人。

我們在全校教師中開展了研究如何設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)五個“如何做”的討論：在教學(xué)中如何明確教學(xué)目標(biāo)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)厍腥胝n題；如何設(shè)計感知，理解，抽象，歸納，概括的過程；如何選擇運用現(xiàn)代化教學(xué)手段；如何引導(dǎo)學(xué)生運用知識，發(fā)展能力。這五個討論，在教學(xué)中發(fā)揮了巨大作用，通過討論，教師明確了自己的課堂教學(xué)的設(shè)計模式，把學(xué)生有效地組織到自主性的學(xué)習(xí)活動中來。因此，在設(shè)計教學(xué)的各環(huán)節(jié)時肯下功夫，花氣力，課堂教學(xué)水平得以較快的提高。

加強教學(xué)研究，使課堂既是教師實施素質(zhì)教育的主陣地，同時也是自身提高發(fā)展的主渠道。圍繞校本校本研修工作，我們始終堅持開展“說、講、評”系列教研活動，即：每學(xué)期每位教師在教研組活動時，針對教材內(nèi)容和要求，結(jié)合自己的立項課題做闡述。包括說教材，說教學(xué)目標(biāo)，說教法、說學(xué)法，說教學(xué)過程。每次一人主講，其他組員進行評析，最后經(jīng)過反復(fù)修改，寫出教案。“講”是指在“說”的基礎(chǔ)上，由主說者寫出教案，全組教師聽課。“評”是指聽完課后，集體評價這節(jié)課。“說、講、評”活動突出了四個特征：基礎(chǔ)性：堅持教師教學(xué)基礎(chǔ)知識要務(wù)實，教授基本知識要切實；廣泛性：每一次教研，教學(xué)活動做到學(xué)年全員參加，學(xué)科全員參加；先進性：活動中體現(xiàn)在三方面，教學(xué)思想的先進性，教學(xué)手段的先進性，培養(yǎng)目標(biāo)的先進性；典型性：學(xué)校的市、區(qū)骨干教師均是在此項活動中成長起來的。每一的“說、講、評”活動我們都安排了具體的主題：

2003年我們重點對研究性學(xué)習(xí)、小組合作實效性進行了研討！2004年我們對如何提高教師聽評課能力進行了研討！2005年我們主要對如何改進課堂教學(xué)方法進行了聽證與論證！今年我們研修的主題是：打造鐵嶺名師隊伍！4．向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

為了更好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，我校一直把對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)校本研修工作當(dāng)成是教師綜合校本研修工作的重點來抓。以計算機應(yīng)用能力校本研修為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)校本研修是我校教師全員校本研修的重點。為提高校本研修的實效，我校采用了集中送訓(xùn)與校本校本研修相結(jié)合的靈活方式。集中送訓(xùn)：學(xué)校全體教師在參加計算機初級校本研修合格之后，學(xué)校主動與市教育學(xué)院電教部聯(lián)系特為鐵嶺小學(xué)舉辦了兩期教師計算機中級校本研修班，學(xué)校七十余位教師參加了培訓(xùn)，這樣充分發(fā)揮校本研修基地設(shè)備和師資的優(yōu)勢；校本校本研修：學(xué)校利用校內(nèi)師資和設(shè)備，共舉辦了六期“CAI初級校本研修班”、兩期“CAI中級校本研修班”，2002年我校利用寒假舉辦了為期一周的網(wǎng)頁制作校本研修班全校教師參加了校本研修，并利用假期制作了個人網(wǎng)頁。在學(xué)習(xí)前全校教師還觀摩了從網(wǎng)上下載的一些優(yōu)秀網(wǎng)頁課例。在學(xué)習(xí)觀摩的基礎(chǔ)上學(xué)校現(xiàn)已有四十余位教師擁有了個人網(wǎng)頁。通過集中送訓(xùn)、校本集體校本研修以及其它形式的計算機校本研修，學(xué)校受訓(xùn)人員達450多人次。通過校本研修，教師初步掌握了計算機基本知識和基本操作技能，能自制教學(xué)課件，能順利上網(wǎng)查詢信息，利用網(wǎng)上資源進行輔助教學(xué)和教育教學(xué)研究。不同層次、不同學(xué)科、不同類別的教師還可以根據(jù)自身的需求，在網(wǎng)上自學(xué)，進行高水準(zhǔn)的校本研修，為教師學(xué)習(xí)、進修提供了極大方便。全校教師現(xiàn)已全部通過了計算機初級水平的考試，并有117位教師獲得中級資格證書，6位教師獲得計算機高級資格證書。2000年以來，我校參加的各級各類課件比賽，有1人獲國家級獎勵，4人獲省級獎勵，10余人獲市、區(qū)級獎勵。

學(xué)校利用QQ，構(gòu)建了學(xué)校教師的“鐵嶺家園”的群組。群組在日常工作和教師的業(yè)余時間里起到了溝通、互助的作用，為教師提供了學(xué)習(xí)、交流的平臺，很多老師在群里的bbs中發(fā)帖子表見解，形成了一種熱烈的學(xué)術(shù)交流局面。本學(xué)期又利用現(xiàn)有條件，搭建了學(xué)校論壇，bbs為教師搭建了更廣泛的交流平臺。

三、校本研修的方法

以人為本，校本研修方法應(yīng)是多樣化的。我們主要采用了： “校本研修”從方法論的角度來看，是一種研究方式，它的內(nèi)涵是行動研究，強調(diào)的是研究主體的觀念、價值、目的，相信教學(xué)本身就是一種研究；借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實現(xiàn)自身行為的改善。

我們主要采用：例會引領(lǐng)式研修；讀書考核式研修；案例解讀式研修；聽課反饋式研修；對話引領(lǐng)式研修；診斷式研修；集體敘事研修；課題“帶動”研修；個人反思性研修。在各種研修形式中我們注重：

1、反思與研討

反思不是一般意義上的“回顧”，反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，具有研究的性質(zhì)。我們將常規(guī)備課轉(zhuǎn)化為問題解決式的教研活動。教師結(jié)合下一周的教學(xué)內(nèi)容，共同探討存在的問題，解決的辦法。使教研活動盡可能貼近教師實際工作，將問題解決與課堂教學(xué)之外，解決教師的困惑，力爭讓教師們“解渴”。同時強調(diào)課后反思紀(jì)錄，要求教師要把自己遇到的教育問題或困惑，教后及時記載，把問題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，記錄下來。在自我記錄過程中“反思”自己的教育生活并在反思中回過頭來改進自己的教育實踐。改變以往的教案檢查工作，加大預(yù)案的應(yīng)用價值，特別要求教師將教后記變成教師反思教學(xué)的重要過程。要求教師可以用“當(dāng)時我想…”、“現(xiàn)在想起來…”、“如果再有機會上這節(jié)課，我會…”等方式來表達自己對“教學(xué)改進”、“教學(xué)重建”的考慮。

結(jié)合教師的教學(xué)實踐與體會，采用互動式的學(xué)習(xí)方式組成“教改沙龍”，為教師創(chuàng)造交流心得、互相學(xué)習(xí)、共同探討的機會。全校共分五個小組進行活動，活動的時間相同，內(nèi)容是：教師自身教學(xué)反思的交流；本周教研（聽課）后的議、評；有目的、目標(biāo)的專項學(xué)習(xí)。各“教改沙龍”既要獨立完成研究任務(wù)又要形成組與組之間的合力，對于教學(xué)中具有共性的問題協(xié)作攻關(guān)，同時對其它組的成果負責(zé)宣傳，找到與本學(xué)科的切入點，達到資源共享。

2、問題與研究

問題是重要的研修資源。通過調(diào)查論證我們發(fā)現(xiàn)我校骨干教師所占的比例小，學(xué)校缺乏領(lǐng)跑人。同時教師在日常工作中表現(xiàn)出三少一慢：教師經(jīng)常主動閱讀教學(xué)教研材料的少；教師自愿撰寫論文、學(xué)習(xí)心得、體會進行日常積累的少；教師主動進行研究、學(xué)習(xí)的少。缺乏理論支撐的教師，必然缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏銳能力，缺乏具有深度和實效的教學(xué)反思，必然導(dǎo)致教師的成長緩慢。根據(jù)對學(xué)校師資隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)學(xué)校從2004年至今連續(xù)三年采用“以教師聽、評課為切入點，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、探討、碰撞的機會，幫助教師逐步形成個性化、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，從根本上促進教師的專業(yè)化發(fā)展。”作為學(xué)校攻關(guān)的課題。促進教師不斷形成適合新課程發(fā)展需要的教學(xué)風(fēng)格，為教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)習(xí)、研究、借鑒的平臺，使教師教育教學(xué)更加成熟、穩(wěn)定，張顯活力。經(jīng)過認真思考、反復(fù)研究，我們確立了從細化管理制度、深化教師理論水平、強化教師業(yè)務(wù)水平三方面促進教師專業(yè)化水平的提高，從而幫助教師形成自己個性化、重實效、獨創(chuàng)的教學(xué)風(fēng)格。

（1）細化管理制度

管理制度是開展各項工作的保障，為了更好的解決學(xué)校提出的問題，使工作落在實處，真正使聽評課成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺。學(xué)校重建了五個制度：

1、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽評課匯報制度。

2、跟進聽評課制度。

3、示范聽評課制度。

4、學(xué)科同步研討聽評課制度。

5、課后反思制度，加強教師日常反思的管理，將日常教育、教學(xué)活動與行動研究緊密結(jié)合起來。初教科常規(guī)工作檢查中對我校張繼周老師教案中的教后記給予了極高的評價。

（2）深化教師理論水平

原市教育學(xué)院小教部主任、數(shù)學(xué)研究員趙啟泰老師來校為全校教師進行了“教師如何備課、如何評課”的講座。趙老師在教師如何備課上提出了這樣幾點要求：a.把教材中知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生探求的素材；b.把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師活動的歸宿；c.把技能訓(xùn)練、智力發(fā)展轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的活動。又從怎樣認識評課、評課的原則、評課的著眼點三方面談了自己的看法。通過專家引領(lǐng)教師初步理解了聽評課的意義，掌握了一定的聽評課方法，可謂受益匪淺。

（3）強化教師業(yè)務(wù)水平

教師的業(yè)務(wù)水平的提高不是一朝一夕可以解決的，我們認為業(yè)務(wù)水平的提高必須在教學(xué)實踐中生成、發(fā)展。因此我們將學(xué)校教師聽評課活動作為教師業(yè)務(wù)水平提高的重要載體。學(xué)校向廣大教師明確聽評課的要求：聽、評課是一種探討和研究，要挖掘問題、解決問題，尋求新的發(fā)展空間。聽、評課中要體現(xiàn)教師對教材的理解、對學(xué)生的理解。我校已經(jīng)連續(xù)四年開展的“星火杯”教學(xué)大獎賽，這一賽事共分三個層次進行了賽課：新教師的新秀賽課10節(jié)、非骨干教師的創(chuàng)新課57 節(jié)和骨干教師的綜合實踐課24節(jié)。104位任課教師共聽課808節(jié)，平均每人聽課7.7節(jié)。全校每位老師都按照學(xué)校的規(guī)定完成了評課一次的要求。在評課中大部分教師能夠結(jié)合課堂教學(xué)實際，實事求是地提出自己的見解，但由于自身理論學(xué)習(xí)不夠，不能站在一定的高度上對待教師的優(yōu)缺點，只能是就問題談問題。

同時我們我們還利用“跟進課”嘗試提高。由于學(xué)年教師相互協(xié)作，無論是課堂教學(xué)效果還是教師評課情況都有了較大的進步。評課中教師們以互助、提高為核心，共同研討。大家采用平等、交流、對話的形式，擺正心態(tài)，共同商量，體現(xiàn)出研討的氣氛。劉冰老師跟進過程中，音樂組教師共同解決了學(xué)科整合，教學(xué)目標(biāo)達成方法的研討。五年級數(shù)學(xué)學(xué)科在評課中教師們對學(xué)生合作的實效性問題提出質(zhì)疑，并進行了研討，認識到分工、傾聽、質(zhì)疑、組織在合作中的重要作用。

3、發(fā)展與提升策略

校本研修不僅要關(guān)注青年教師，還要立足于骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。教學(xué)風(fēng)格是教師在長期的教學(xué)活動實踐中形成的，是教師的個性特征在教學(xué)方法上的全面反映。幫助骨干教師形成教學(xué)風(fēng)格，我們主要采用教師制定“改進教學(xué)計劃書”的方式，具體分三個階段

（1）聽證階段。即聽證“教師改進課堂教學(xué)方法計劃書”中的優(yōu)勢和不足是否合適。我們首先要求教師自查問題、尋求互助，教師個人先學(xué)習(xí)總結(jié)自己多年的教學(xué)優(yōu)勢和不足。然后由研修管理指導(dǎo)中心委派指導(dǎo)教師并在同學(xué)年組中尋求同伴互助，使每位教師找準(zhǔn)定位點，提出整改意見。最后管理指導(dǎo)中心召開“碰頭會”，把自己所負責(zé)的情況進行匯總，并就當(dāng)時多數(shù)教師找不準(zhǔn)自己的不足，不會寫計劃書的情況，選出王睿和陳妍兩位老師給全校教師做示范性的講解。教師進行評論，教師們在聽、評的過程中學(xué)到了經(jīng)驗。

聽證后每位教師都很激動，從教多年，第一次深刻地發(fā)現(xiàn)了自身存在的與眾不同的優(yōu)勢，弄清了自己下一步要改進的問題。在這個環(huán)節(jié)中我們充分發(fā)揮了集體的智慧。所有提出的問題都來自教師本身，又回到每位教師的課堂中去。我們把教師經(jīng)過聽證以后的材料進行了匯編成冊，電子版本在校園網(wǎng)上公布，達到資源的共享。

（2）論證階段。即教師通過說課，講清自己在教學(xué)流程中如何改進自己不足的，完善方案。教師根據(jù)自己的改進計劃進行說課，改變以往慣有的說課方式，在整個的說課環(huán)節(jié)中重點說明自己是如何改進教學(xué)方法的，也就是教師要說清楚我們原來是采用什么方法的，根據(jù)這次找到的問題我現(xiàn)在是怎么改變的。教師由于有針對性的研究，預(yù)設(shè)了課堂中可能出現(xiàn)的問題，所以出現(xiàn)了一個環(huán)節(jié)多種方法的設(shè)計。問題找到了，解決方法自然就也就有了。（3）驗證階段。即通過上跟進課，幫助教師改進自己的不足。由說課老師根據(jù)自己的預(yù)案上跟進課，如音樂組的魏林娜老師她的問題是“教師的引導(dǎo)過于強制，如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性”。在課堂中，教師設(shè)計新穎，方法多樣，時刻抓住學(xué)生的心，學(xué)生的注意力和興奮點始終高昂，收到的效果非常的好，達到了預(yù)期要解決的問題。然而，新的問題又出現(xiàn)了，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，介紹蒙古族風(fēng)土人情的時間所占比例較大，沒能較好的突出本節(jié)課的重點。在歌曲的風(fēng)格特點上，忽略了文字的介紹，使學(xué)生在歌曲風(fēng)格特點這一問題上概念不清。對于這種情況的出現(xiàn)，也是我們預(yù)料之中的，魏琳娜老師根據(jù)自己的問題又上了一節(jié)跟進課。在多次跟進之后他已經(jīng)基本上改變了“引導(dǎo)強制的問題”，目前課堂教學(xué)流暢自然。

四、校本研修的評價與管理

學(xué)校構(gòu)建了教師新課程師資校本研修工作的良性運行機制，建立和落實了實施教師繼續(xù)教育工程的各項條件及保障措施。工作中嚴格執(zhí)行校本研修登記制度，加大了對教師的校本研修的過程性管理與過程評價，對每位教師繼續(xù)教育狀況、業(yè)務(wù)能力進行了動態(tài)管理。

我校采用的評價方法，主要是：

（一）學(xué)校建立教師發(fā)展檔案冊，通過發(fā)展檔案袋來反映教師成長和發(fā)展情況，為評價提供可靠依據(jù)。

（二）自我評價、學(xué)生和家長評價、同事評價、學(xué)校或管理者對教師的評價相結(jié)合。

1、自我評價 自我評價采取多種方法。（1）教師按照評價內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價。（2）學(xué)校根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價；（3）通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進行評價。總之在自我評價中，學(xué)校從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵，并加強自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。

2、學(xué)生和家長評價。

學(xué)生和家長參與評價的方法是通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進行，也可以通過家長開放日、公開課的方式來收集學(xué)生、家長對教師日常教學(xué)的評價意見。

3、同事評價

由于教師與教師之間在教學(xué)目標(biāo)、方法和過程以及教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等方面有相似之處，因此，學(xué)校從同事的評價中獲取大量的有價值的信息經(jīng)驗，采取的方法一是按照學(xué)校的統(tǒng)一安排開展相互間交流工作得失，彼此之間得到了解，從中得出評價結(jié)果。二是根據(jù)學(xué)校確立的評價內(nèi)容召開座談會，通過座談的形式教師之間開展評價。三是制發(fā)評價表進行評價，然后分析匯總得出評價結(jié)果。同事評價方法可以靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調(diào)動積極性促進專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。

4、學(xué)校或管理者對教師的評價（1）評價目的。使教師了解自己的成績和存在的問題，從而調(diào)整自己的發(fā)展計劃，強化成就，改進不足，激勵教師更好地發(fā)展。

（2）評價原則。堅持實事求是，客觀公正、多元科學(xué)、定性與定量相結(jié)合的原則，體現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的承接性。

五、校本研修中要處理好的幾個關(guān)系 1．理論與實踐的關(guān)系

從認識論的角度說，獲得客觀事物的正確認識，要經(jīng)過從實踐到理論，再由理論到實踐這樣的多次反復(fù)才能實現(xiàn)。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。用學(xué)到的理論指導(dǎo)我們的教育工作，解決教育教學(xué)中存在的實際問題。

學(xué)校成立了校青年理論學(xué)習(xí)小組，每周堅持活動一次。活動的主要內(nèi)容為：學(xué)習(xí)新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)，對教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行協(xié)作研討，觀摩國家級賽課的現(xiàn)場錄像進行評議。學(xué)校還開展了“攜手走進新時代”教師協(xié)作活動，由學(xué)校的區(qū)、市骨干做師傅召開了三十五歲以下教師的拜師會。活動中既有師傅的引路教學(xué)觀摩課，也有徒弟的“希望杯”教學(xué)展示課。青年教師校本研修對于促進他們盡快適應(yīng)教師工作崗位、合格履行教師職責(zé)和夯實本人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，發(fā)揮了重要作用。

2．學(xué)與思的關(guān)系

在學(xué)習(xí)方法方面，要學(xué)思并重，以學(xué)為基礎(chǔ)，以反思促提高，因為反思是一塊“磨石”它能使我們的思維磨出智慧的火花，反思是一條“紐帶”，它能使我們的實踐與理論“聯(lián)姻”。學(xué)校要求每周每位教師都要把教學(xué)中的教學(xué)成功或失敗之處記錄下來以便為今后的教學(xué)工作提供借鑒。北師大版第一冊語文教材在編排體系上，與之以往的教材做了較大的變更，先識字后學(xué)拼音。通過校本研修，教師們對教材已有所認識，但是“學(xué)拼音前，如何才能上好識字課呢?”教師心里沒底兒。為此，在周二集體備課中，教師在備第一單元的《字與畫》第一課時，出現(xiàn)了兩種不同的設(shè)計方案。一種認為學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，教師應(yīng)該講得細一些：一幅圖一幅圖的指導(dǎo)學(xué)生看、學(xué)字并反復(fù)認讀，告訴學(xué)生生字與畫的聯(lián)系，一節(jié)課的識字量僅限于課本上的8個；另一種設(shè)計方案則根據(jù)學(xué)情摸底調(diào)查情況，認為大多數(shù)學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定的識字量，課本上的字大多數(shù)學(xué)生已基本認識。教學(xué)時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)：八幅圖同時出示，讓學(xué)生自己觀察，發(fā)現(xiàn)圖與字的聯(lián)系，談后讓認識這些字的同學(xué)當(dāng)小老師教其他同學(xué)認識生字。教師們各持己見，最后決定到課堂之中進行實踐試一試哪種方法好，教學(xué)后學(xué)年教師專門就此節(jié)課教學(xué)效果加以教學(xué)反思。結(jié)果采用第二種方法教學(xué)的老師認為：第二種方法省去了教師繁瑣的講解，提高了課堂教學(xué)效率，教師還可以安排拓展練習(xí)，讓學(xué)生說一說你知道有什么水嗎?和水有關(guān)的東西還有什么呢？用水還能組成什么詞？其他的字也可以這樣穿插處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)滲透識字的氛圍，激發(fā)主動識字的愿望。經(jīng)過討論，教師們認識到，后者的設(shè)計，看似教師“教”的少了，實際上是把“學(xué)”的權(quán)利留給了學(xué)生，學(xué)生在學(xué)的過程中不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力和信心，而由此激發(fā)起來的學(xué)習(xí)熱情，更會促使學(xué)生走出課堂主動學(xué)習(xí)。教師們在反思中解決了困惑，帶來了信心，認可了這種全新的教學(xué)方式，為后面的教學(xué)打開了突破口。

3．勤與巧的關(guān)系

學(xué)習(xí)須勤奮，這是眾所周知的，但貴在堅持，沒有埋頭苦學(xué)，甘于寂寞、甘于困苦的精神是學(xué)不長久。不僅如此，還要講究學(xué)習(xí)方法，把勤學(xué)和巧學(xué)結(jié)合起來，才能創(chuàng)造出樂學(xué)境界。

學(xué)校向全體教師印發(fā)了課堂用語英語100句，在高年級提倡雙語教學(xué)，使教師、學(xué)生共同掌握新世紀(jì)對世界人的要求。一些35歲的中年教師（很多上學(xué)時學(xué)的是俄語），怎么背也背不下來，幾位老師找到了竅門，也帶動了大家。原來以前班級的英語課，他們到辦公室批改作業(yè)；送子女英語補習(xí)他們逛商場，現(xiàn)在好，這些教師跟著學(xué)生，跟著子女，倒也耳聞目染，有腔有調(diào)。

通過全校教師的積極努力，我校教師校本研修工作取得了一定成效同時也總結(jié)了一些不成熟的經(jīng)驗，如形式上的兩結(jié)合：校本研修采用專題講座與分散自學(xué)自練相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實踐觀摩相結(jié)合的模式。再如校本研修成效體現(xiàn)了三個結(jié)合，即教科研工作與學(xué)校教育、教學(xué)工作相結(jié)合，體現(xiàn)前瞻性；與參訓(xùn)教師的需求相結(jié)合，體現(xiàn)實效性；與教師工作相結(jié)合，體現(xiàn)操作性。

現(xiàn)在已有越來越多的學(xué)校認同“學(xué)校應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃”的觀點，將促進教師的專業(yè)成長作為學(xué)校發(fā)展計劃的有機組成部分。學(xué)校開展的走向合作的教育行動研究，讓教師在研究中實踐，在實踐中研究，能夠盡快促進教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高。校本研修不僅使教師走上不斷改進教育實踐的良性循環(huán)，而且也使教師體驗到從教的樂趣，從而使教師的職業(yè)達至因創(chuàng)造而獲得內(nèi)在尊嚴與歡樂的水平。

第四篇：校本研修

校本研修心得體會

校本研修工作在推動新課改和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要作用方面可謂功不可沒。我在校本研修學(xué)習(xí)中，深深體會到教師要積極轉(zhuǎn)變角色，在傳遞知識的同時，更要注重對學(xué)生進行能力上的引導(dǎo)和培養(yǎng)，推動學(xué)生的知識和能力，動作和技巧，以及情感態(tài)度價值觀三方面的有機結(jié)合。下面我就自己的校本研修學(xué)習(xí)過程，談幾點心得體會：

1、要善于采用各種手段，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如果教師能夠從學(xué)生的興趣愛好著手，結(jié)合實際情況，就能完成生動有趣的課堂教學(xué)。教師可以利用圖片展示，播放視頻，歌曲等，從視覺、聽覺來刺激學(xué)生的感官，將一些抽象的物理模型或?qū)嶒炚故境鰜恚兊蒙鷦迂S滿，從而打開學(xué)生思維的大門，營造美術(shù)教學(xué)的氛圍。

2、教師要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

學(xué)生是主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師在教學(xué)中應(yīng)堅持“點到即止”的思想，將時間留給學(xué)生自己思考，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。

3、將物理教學(xué)與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

物理來源于生活，服務(wù)于生活。高中物理更是與實際生活聯(lián)系密切。首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動觀察生活，把物理學(xué)習(xí)回歸到生活中，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，拓展學(xué)生對物理的認識，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，古往今來，所有的物理定理都是經(jīng)過千百次的實驗才得出的，因此，向?qū)W生闡述物理定律最有效的方法就是做實驗演示。在實驗前，教師應(yīng)讓學(xué)生明白做這個實驗的目標(biāo)、具體操作過程、實驗工具和注意事項等。在操作時，學(xué)生應(yīng)具有實事求是的科學(xué)態(tài)度，要一邊看一邊做好記錄，有時實驗本身變化較快，這就需要讓學(xué)生能夠仔細觀察，將每個變化細節(jié)記錄在案。在實驗結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，自己找出實驗結(jié)論，特別是在產(chǎn)生誤差后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認真討論，分析誤差的來源，這樣才不致于下次犯同樣的錯誤。

5、應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

學(xué)生只有通過自己獨立的思考，才能對物理概念和原理產(chǎn)生更加深刻的認識。因此教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思考問題。例如在接觸到一個新的物理概念時，首先應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活，看它和生活中已形成的觀念思想是否一致，如果不一致，教師就需要學(xué)生及時改正以前的錯誤觀點。其次，將與這個新概念有關(guān)的舊概念聯(lián)系起來，進行比較，思考它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。最后，將與之有聯(lián)系的知識點結(jié)合在一起，看一看是否能夠得到新的知識。

６、積極向其它老師請教、學(xué)習(xí)。

每周堅持至少聽1——2節(jié)課，同時作好聽課記錄，課后及時與授課老師進行交流。每聽一節(jié)課都能令自己收獲非淺，吸取別人課堂的精彩，彌補自己的不足。看到別人精彩或不足，總是假設(shè)著自己如果在上這堂課的時候遇到這樣的問題會怎么處理，自己總是設(shè)身處地的想著，學(xué)習(xí)著有經(jīng)驗老師在上課堂的把握，而當(dāng)自己站在講臺上的時候就會思考自己應(yīng)該在什么地方注意些什么細節(jié)。

總之，校本研修伴我人生成長。校本研修是學(xué)校工作永恒的主題，是學(xué)校發(fā)展的不竭源泉。教師的成長是學(xué)校得以生存的支柱，我從中受益匪淺，感受成長。

第五篇：校本研修

校本研修報告

課題名稱：新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)研究 課題負責(zé)人：趙春苗

所在單位：晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校 研修時間：2013年6月—2015年7月

《新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)研究》

課題研究結(jié)題報告

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校：趙春苗

一、課題研究的背景

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)值得每個語文教育工作者認真學(xué)習(xí)和研究，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的重點之一，把新課標(biāo)的理念與精神準(zhǔn)確地落實到教學(xué)實踐中去。課堂教學(xué)是學(xué)校的核心領(lǐng)域，是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，優(yōu)化課堂教學(xué)，探索課堂教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是提高課堂教學(xué)效率的根本保證，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)仍以教師為中心，過分強調(diào)教師對學(xué)生的指導(dǎo)及規(guī)范統(tǒng)一的教學(xué)要求和權(quán)威評價，注重教師的教，忽視了學(xué)生的主體能動性及思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力、實踐探索能力得不到提高，學(xué)生總是按照教師的設(shè)計進行思考，按教師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于學(xué)習(xí)方式的形成。”在此背景下，“新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)”的課題研究更顯重要性，優(yōu)化課堂教學(xué)，是提高課堂教學(xué)效益的需要，是革除陳腐的教育觀念，深化教育教學(xué)改革的需要，是全面推進素質(zhì)教育的需要，更是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面發(fā)展的創(chuàng)新人才的需要。

二、課題研究目的

通過理論與實踐研究，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，從教學(xué)理念到教學(xué)方式進行全新的變革，讓語文課堂成為師生之間多維互動，心靈對話的舞臺，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，真正促進學(xué)生全面發(fā)展。

1、教師方面：

通過教學(xué)過程優(yōu)化的研究，使教師樹立新的課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，確立自己的角色定位，逐步建構(gòu)適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和全面發(fā)展的教學(xué)模式，營造一個開放的課堂，為學(xué)生提供一個展示自我的學(xué)習(xí)的平臺。

2、學(xué)生方面：

①通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，能借助已知的東西去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識、獲得快樂，真正成為自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的主人，由“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，由“我學(xué)會”逐步轉(zhuǎn)向“我會學(xué)”。

②讓學(xué)生在與他人合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交際，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會合作，學(xué)會競爭。

三、課題研究機構(gòu)

課題名稱 新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)研究 負責(zé)人 趙春苗 面貌 群眾

性別 女 年齡 40 行政職務(wù) 教師 職稱 二級教師 學(xué)科 語文 學(xué)歷 專科 起止時間 2013年6月至2015年7月 主要參與者

姓名

性別 年齡 職稱 學(xué)科 學(xué)歷 職務(wù) 張民用 男 49 一級教師 語文

大專 校長 尹彬 男 36 一級教師 語文 大專 副校長

安翠然

女 梁鳳 彭麗娜 女 女 39 一級教師 語文 36 一級教師 語文 44 一級教師 語文

本科 本科

教研室主任 大隊輔導(dǎo)員

大專 教師

四、課題研究時間 2013年6月---2015年7月

五、課題研究對象

東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校全體語文教師及學(xué)生

六、課題研究過程和方法

（一）前期工作（2013年6月）

1、選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻資料，通過全組的學(xué)習(xí)、討論和調(diào)查研究，撰寫課題研究方案。

2、召開課題組會議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。

3、修改研究方案。方案制定后，請進修學(xué)校小研室領(lǐng)導(dǎo)、中心校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的老師，提出了修改方案可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實施方案。

本階段主要采用了借鑒文獻資料法和討論法。

（二）具體實施過程

第一階段：（2013年6月至2013年12月）

確定五年級4班作為學(xué)校的實驗班，將之前確定的實施方案在實驗班付之實施，課題負責(zé)人組織課研組成員以聽課、檢查、交往、訪談等形式對實驗班和對比班的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。

本階段主要采用了行動研究法、觀察法、調(diào)查法。

第二階段：（2014年1月至2014年7月）

1、繼續(xù)開展“人人上一堂公開課” 及“同課異構(gòu)”的研討課的活動。

2、實驗班的教師及校內(nèi)推選出來的優(yōu)質(zhì)課教師上觀摩課，要求課前做好反思，集體備課的工作，課后組織評議課，讓課題研究工作更上一層樓。

3、在中、高年段語數(shù)各推兩節(jié)“同課異構(gòu)”的研討課，邀請全縣各中心校教導(dǎo)主任、骨干教師、教育局及進修學(xué)校專家聽課指導(dǎo)，讓課題研究工作更深化。第三階段（2014年9月至2015年7月總結(jié)階段）

1、將教師在課題研究中的教學(xué)反思，教學(xué)心得匯集成冊并進行評獎。

2、召開課題組會議，商討結(jié)題工作。

3、課題負責(zé)人整理資料，撰寫結(jié)題報告。

七、課題研究成果

（一）更新了教師的教學(xué)觀念（包括課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀），提高了教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。這方面的成果可以從教師的課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。

1、課始激趣，引生入勝

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“課伊始，趣即生”，才能讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容“樂之”，繼而“好之”，最后“知之”。這是優(yōu)化課堂教學(xué)的一部分，為了讓學(xué)生以極大的興趣投入課堂學(xué)習(xí)中，引學(xué)生漸入佳境，老師們可以說是“八仙過海，各顯神通”。比如謝曉勤老師在上《雪地里的小畫家》一文時，上課開始，先課件播放北方下雪時的情景，讓學(xué)生直觀感知，那美麗有趣的畫面一下子把學(xué)生帶到了一片白茫茫的北國之中，再結(jié)合生動的畫外音：“下雪啦！下雪啦！大樹披著雪，房屋披著雪，好一個美麗的白雪世界，雪地里的小動物們正在玩耍，還有一群小畫家正在畫畫呢？小朋友們你知道小畫家畫的是什么？用什么畫的嗎？”這樣的開頭，讓孩子們充滿了濃厚的興趣，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，從而為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。五年級的紹玲老師采用的方法既簡單又別出心裁，她在教《魚游到了紙上》一文時，上課鈴響后，老師就極嚴肅認真地板書課題——“魚畫到了紙上”，她故意把課題中的“游”字寫成“畫”字，孩子們一看，馬上七嘴八舌地叫了起來，爭先恐后地想幫老師糾正錯誤，此時，老師才故作詫異地反問：“老師沒錯呀！紙上的魚不是畫的嗎？怎么能是?游?的？魚在水里才是?游?的嘛！”于是，孩子們就“自鳴得意”地把老師引入文本中，孰不知，是老師巧設(shè)“機關(guān)”，把孩子們快樂地引入文本中。

老師們有的用兒歌引入課題，有的用謎語揭示課題，如教《小蝌蚪找媽媽》一文，老師用謎語“大頭娃娃，像個逗號，身穿黑衣，水中游游，長大以后，保護莊稼，消滅害蟲。”讓孩子們猜，當(dāng)孩子們?yōu)樽约翰鲁鲋i底“小蝌蚪”而興奮不已時，老師又說：“對了，你們真聰明，可你們知道嗎？小蝌蚪不知道自己的媽媽是誰，我們陪它一起上路找媽媽吧！”這樣富有童趣又富有挑戰(zhàn)性的開頭，孩子們的學(xué)習(xí)積極當(dāng)然高了。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激生樂學(xué)。

一篇課文或一次習(xí)作練習(xí)，對學(xué)生而言識是枯燥的文本或習(xí)作要求，如果不創(chuàng)設(shè)情景，也許學(xué)生學(xué)起來會興味索然。為此，借此課題研究的東風(fēng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)了老師們在“創(chuàng)設(shè)情景”這方面的許多妙招。如孩子們有一段時間迷上了“吹泡泡”，這種簡單的游戲一時竟風(fēng)糜全校，沈冰清老師看到這種情景，靈機一動，干脆“慷慨大方”地給了孩子們一堂“吹泡泡”課，讓孩子們盡情地、自由地吹泡泡玩，她帶了個數(shù)碼相機左轉(zhuǎn)悠右轉(zhuǎn)悠，不停地給孩子們拍照，孩子們?yōu)榱嗽诶蠋煹南鄼C里留個最好的“特寫”，展示自己最好的本領(lǐng)，吹得可歡了。“吹泡泡”課結(jié)束后，冰清老師讓孩子們回去想想寫寫：哪個孩子吹得最好？哪個場面最有趣最熱鬧？你自己本領(lǐng)如何？吹出的泡泡美麗嗎？你能用哪些優(yōu)美詞句形容泡泡？看到泡泡你想到什么？冰清老師連夜將孩子們的照片、錄像篩選后制成課件，第二天上課，利用這課件給孩子們指導(dǎo)了一堂生動成功的作文課，當(dāng)孩子們親眼從課件展示中看到自己和同學(xué)們吹泡泡的各種情景，都興奮不已，又因為有前天晚上老師布置的“想想寫寫”“墊底”，所以，“說作文”這一環(huán)節(jié)說得非常好，冰清老師又不失時機地加以穿針引線或作文技巧性指導(dǎo)（如什么是“點”，什么是“面”，怎樣做到“點面結(jié)合”等等），孩子們是“口吐珠璣”，冰清老師則將這些閃光的“珠璣”連成了一串串晶瑩美麗的“珍珠項鏈”。冰清老師巧妙地利用孩子們的游戲，又利用數(shù)碼相機、課件等現(xiàn)代化手段，創(chuàng)設(shè)了絕妙的情境，將枯燥的作文指導(dǎo)課上得生動、活潑、成功。

同樣，一般而言，“識字教學(xué)”這一塊也是較為枯燥、刻板，但許建芳老師在教授一年級下冊《荷葉圓圓》一文的生字時，也是借助多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了有趣的情境，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”，上課后，許老師在課件中展示了這樣一幅動漫畫面：一只可愛的青蛙，正要過河呢！河中間有一片片碧綠的荷葉，荷葉上是這一課正要認識的生字。學(xué)生們正被課件畫面所吸引時，老師適時地說：“這只小青蛙想過河，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”孩子們的回答清脆響亮，看來，他們的熱情被調(diào)動起來了。許老師“趁熱打鐵”：“好，讓我們一起來幫助小青蛙吧！只要你用最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。”在接下來的教學(xué)中，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因為自己的幫助小青蛙一步一步地跳過河，學(xué)生臉上的喜悅與自豪感不言而喻。當(dāng)許老師代替小青蛙感謝同學(xué)們的幫忙時，班級沸騰了，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂。這樣的識字教學(xué)，不正體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”這一教學(xué)理念嗎？

3、質(zhì)疑求異，發(fā)散思維。

在新課程背景下如何優(yōu)化課堂教學(xué)呢？毫無疑問，優(yōu)化課堂教學(xué)還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，自辟蹊徑，克服思維定勢，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，使學(xué)生的頭腦中經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”“學(xué)貴有疑、疑則進也”，質(zhì)疑，是探索新知識的開始，也是探求新知識的動力。在此次課題研究的活動中，老師們能引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探究問題、解決問題。如吳秀梅老師在教授《蝙蝠和雷達》一文時，最后留了一些時間，問學(xué)生還有什么問題，學(xué)生們的興致特別高，提出了一大堆問題，如“什么叫超聲波？”“為什么蝙蝠有超聲波，我們?nèi)硕紱]有？”“如果給盲人裝上一個微型雷達，那么盲人是不是也可以像蝙蝠一樣遇到障礙物就能避開？”在兒童的大腦中，裝滿了數(shù)不清的“問號”，弄清楚了這些問題，孩子們對課文就有了更深刻的感受，也學(xué)到了更多。同樣，六年級的孩子們學(xué)完《宇宙生命之謎》一文后，在諸多質(zhì)疑中也弄懂了有關(guān)宇宙的諸多知識，如“黑洞”“白洞”等。

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異地提出自己新見解的一種方法。教學(xué)中，運用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。例如老師們在教《司馬光》《烏鴉喝水》《跳水》等課文時，設(shè)計了這樣啟發(fā)性問題：如果你也遇到司馬光這樣的情況，你會怎么辦？你能幫烏鴉想出別的方法嗎？除了船長以“開槍逼孩子跳水”來救孩子這種辦法，你還能想出其他好辦法嗎？這樣的問題能激起學(xué)生的好奇心和好勝心，大家都能各抒己見，把整節(jié)課的氣氛推向高潮。對所有不同意見老師們都給予鼓勵，再對合理的給予表揚。“求異”的方式除此之外，有的老師還能正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓學(xué)生的思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反方向深入地進行探索，發(fā)散新思維，如教“狐假虎威”這一成語時，首先告訴學(xué)生這是一個貶義詞，讓生理解其喻義，再讓學(xué)生暫時拋開這個思維定勢，讓學(xué)生突破前人的框架想象：“假如你是狐貍，你認為這種辦法對付老虎好不好？”同樣，像《狐貍和烏鴉》、《龜兔賽跑》也讓學(xué)生運用逆向思維進行續(xù)寫，既發(fā)散了學(xué)生的新思維，又進行了習(xí)作練筆。

以上所舉各例都體現(xiàn)了教師的教學(xué)觀念因課題研究而得到更新，教師的業(yè)務(wù)水平因課題研究而得到提高。課前課后的反思，公開課后的集體評議，平時的集體備課，則讓教師的教學(xué)理論水平因課題研究而得以提升。

（二）以課題研究為依托，展開了一系列的課研活動，學(xué)生是最大的受益者，他們不再是過去那“痛苦又無奈的受填的鴨子”。因為老師們精心營造了一個個開放而充滿活力、多維立體的課堂，學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)，合作地學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。古人云“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生”，學(xué)生得到的不僅僅是“魚”，更是“漁”，因為隨著老師教學(xué)方式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也得以改變，他們一改傳統(tǒng)教學(xué)中的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，“我會學(xué)”。教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界里這種需求特別強。”在語文叢林中，教師只是一位好向?qū)В_地引導(dǎo)學(xué)生自主地合作地去發(fā)現(xiàn)、去研究、去探尋，從而讓學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)方法——“漁”的技巧，獲得對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。這將讓學(xué)生受益終身。

（三）課研成果結(jié)晶：

1、課堂教學(xué)評比活動獲獎情況 教 者 課 題 等 級 彭麗

《春天》 晉州市最佳名師風(fēng)采獎 王佩佳 《晏子使楚》 晉州市三等獎 呂運鳳 《游子吟》 晉州市二等獎

2、其他獎項：

趙春苗因12-13畢業(yè)班匯考綜合匯率第一名被評為“教學(xué)標(biāo)兵”，因歷年教學(xué)成績均第一名被評為“優(yōu)秀教師”；張靜霄被評為13-14“教學(xué)標(biāo)兵”；彭麗娜、王愛欣被評為“縣優(yōu)秀教師”，王佩佳被評為“師德標(biāo)兵”。

九、今后研究動向

在此課題研究的過程中收獲匪淺，但從一些公開課中也發(fā)現(xiàn)了新的問題，如在落實課改理念的過程中出現(xiàn)了片面追求形式的問題，出現(xiàn)了非語文、泛語文的傾向。我們冷靜地看到，個別課堂教學(xué)由于教學(xué)的內(nèi)容“胖”了，教學(xué)環(huán)節(jié)“碎”了，基礎(chǔ)訓(xùn)練“浮”了，學(xué)生的能力反而得不到真正的鍛煉。太多的資料補充，太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，太多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流，減損了語文學(xué)習(xí)的效果。個別老師的上課師生之間猶如導(dǎo)演與演員的關(guān)系，表演看著很熱鬧，你方唱罷我登場，可一看熱鬧與“完美”的“表演”過后，讓人感動的少，學(xué)生真正學(xué)到的也不多。鑒于這些問題，我們將把著名教育家葉瀾教授提出的“一節(jié)好課應(yīng)是：一是有意義的課，即充實的課；二是有效率的課，即扎實的課；三是生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。”這一教學(xué)觀點作為我們今后的研究動向。

“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實驗階段性小結(jié)

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校：趙春苗

實驗的成功經(jīng)驗：

1、把發(fā)現(xiàn)問題的機會留給學(xué)生。我校實驗教師在進行“一案三單”教學(xué)模式嘗試中，對問題導(dǎo)讀精心設(shè)計，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)這樣的模式加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，與教學(xué)實際有很大的差距。學(xué)生對于課前老師布置的“問題導(dǎo)讀單”產(chǎn)生了敷衍和抵觸的情緒。幾位實驗教師積極研討，摸索出把課前導(dǎo)讀任務(wù)分化到各個小組，由小組長提前預(yù)習(xí)，給全組布置導(dǎo)讀問題，各個小組之間互相溝通，互相補充，達到對課文內(nèi)容最大限度的自己學(xué)習(xí)和理解。這樣的問題導(dǎo)讀來自學(xué)生，貼近學(xué)生的認知水平，反過來促進了老師的教學(xué)設(shè)計，使之更具有針對性和有的放矢，增強了課堂教學(xué)有效性。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，小組長掌握了方法，繼而在全組推廣，在小組中形成了人人爭著發(fā)現(xiàn)問題，比比誰的問題更能把握課文核心，抓住學(xué)習(xí)重點的良好氛圍。

2、把生成問題的自由留給學(xué)生。一提到問題生成，最讓老師頭疼地莫過于很多學(xué)生總是“敲邊鼓”，說不到點子上，抓不住重點，因而對于問題生成老師總是心有余悸，怕學(xué)生耽誤時間，久而久之，自主合作探究學(xué)習(xí)成了一句空話。問題生成的能力不是一蹴而就的，學(xué)生的質(zhì)疑能力需要老師逐步培養(yǎng)。我校實驗教師在學(xué)生自主質(zhì)疑，課堂問題生成能力培養(yǎng)方面做了大量的工作。一是結(jié)合具體課型教給學(xué)生生成問題的角度和方法，比如敘事文，可以從理清事情發(fā)展順序，抓住細節(jié)感悟人物的內(nèi)心世界，找準(zhǔn)切入點分析課文的寫作目的等；說明文重點從說明那幾個方面的內(nèi)容和說明方法來分析等等。在教學(xué)中，我們總結(jié)出一套快速生成問題、精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)的好方法：課前預(yù)習(xí)抓題眼生成問題；初讀文章抓重難點字詞生成問題；感悟課文抓重點句子生成問題；課后總結(jié)抓重點句段生成問題。二是針對學(xué)生提問的不足，采取適當(dāng)補充和追問的方法，讓學(xué)生從這追問和補充中“恍然大悟”，有了“柳暗花明又一村”的喜悅和成功感。教師絕不為追求教學(xué)任務(wù)的完成，粗暴地代替學(xué)生，甚至直接否定學(xué)生生成問題。

3、把展示的舞臺交給學(xué)生。首先建立組內(nèi)良好的合作機制。在組內(nèi)學(xué)習(xí)討論學(xué)習(xí)中，組長的組織很關(guān)鍵，實驗班用組與組之間比賽的方式，兩周的時間改變小組內(nèi)七嘴八舌的習(xí)氣；用比賽的方式培養(yǎng)孩子們耐心聽別人意見的習(xí)慣；用樹立典型的方式消除小組內(nèi)“以個人為中心”的不良習(xí)氣。小組內(nèi)的風(fēng)氣正了，學(xué)風(fēng)濃了，各組都在討論，但又互不干擾。組內(nèi)成員有了展示自己的舞臺，這個舞臺讓學(xué)習(xí)差一點的學(xué)生感覺到自由，獲得了自信，讓學(xué)優(yōu)生在幫助別人過程中獲得了快樂。

其次課堂讓每個學(xué)生充分展示。因為分組合作學(xué)習(xí)，原有的教室一個大舞臺，分成了八個小舞臺。在討論學(xué)習(xí)的過程中，可以使每一個組員充分發(fā)表自己的簡介。組內(nèi)分工的不同，也使每個人在完成自己任務(wù)的過程中得到收獲。課堂的交流反饋，組內(nèi)學(xué)生學(xué)會了推薦，在課堂上經(jīng)常會聽到“我推薦某某同學(xué)發(fā)言??”、“我代表某某小組發(fā)言??”，小組給了大家展示的舞臺，大家學(xué)會了把表現(xiàn)的機會給每個人，讓每個組員都有在全班展示的機會。因為每個人的表現(xiàn)都是為小組爭光。

三、實驗階段性成果

有效教學(xué)的實施如靜水投石，激蕩起陣陣漣漪。有效教學(xué)為把課堂變?yōu)閷W(xué)堂、把教學(xué)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，修了渠，引來水，潤澤了課堂教學(xué)之根，課堂教學(xué)改革之樹已綻放出萬千綠葉。我校實施有效教學(xué)雖時間短，也收到了一定效果

1、學(xué)生主動學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

傳統(tǒng)教學(xué)教師以講為主，學(xué)生被動接受，“勤老師”、“懶學(xué)生”隨處可見，教學(xué)效果很難保證。實施有效教學(xué)，課堂上教學(xué)的單位由學(xué)生個體變成了多名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，各小組確定的諸如“在合作中學(xué)習(xí)，再難的問題除以7也會變得簡單如一，再小的見解乘以7也會展現(xiàn)我們卓越的知識水平”、“ 學(xué)習(xí)是燈，努力是油，要想燈亮，必須加油 ”、“我們不怕目標(biāo)遙遠，只怕沒有追逐的勇氣”等組訓(xùn)、小組呼號激勵組內(nèi)全體成員勤學(xué)善思、互幫互助、團結(jié)協(xié)作、共同提高，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實。課前的小組的交流評價促使學(xué)生在課前認真閱讀文本，完成預(yù)習(xí)評價單；課堂上的大量的時間都是小組內(nèi)的探討、交流，使原來開小差的、學(xué)習(xí)消極者也能參與其中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生唯恐影響小組利益也不停的詢問；小組展示為每一位學(xué)生提供了展示自己、展示本小組合作學(xué)習(xí)成果的機會，課堂發(fā)言更加積極、主動，學(xué)生們的邏輯思維能力、語言表達能力等有了很大提升；即使以前不交作業(yè)的同學(xué)怕受到同伴的譴責(zé)，也都能按時完成作業(yè)??這樣，學(xué)生參與的深度和廣度大大提高了，教學(xué)的有效性也就得到了保證。

2、推動了教師的專業(yè)發(fā)展。

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，對教師的要求較低，一本書、一本教案、一支粉筆就可以上完一堂課，而有效教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，要付諸實踐，就必須認真學(xué)習(xí)理論，就必須在實踐中摸索創(chuàng)新，就必須不斷探索、不斷交流，在學(xué)習(xí)、探索、交流中教師的專業(yè)水平得到提升。實驗教師積極探索，不斷總結(jié)，撰寫了高質(zhì)量的教育教學(xué)論文，也帶動了全校教師學(xué)習(xí)和教學(xué)科研的熱情。

四、實驗中的問題和困惑

1、有效教學(xué)的模式與學(xué)校評價模式的矛盾問題。有效教學(xué)的主要方式是課堂小組合作學(xué)習(xí)，而自主合作探究，敢于表演和展示自己的學(xué)習(xí)成果是有效教學(xué)的真諦所在。而我們的學(xué)生從小就習(xí)慣的老師一言堂，學(xué)生一聽到底的習(xí)慣不是短時期就可以克服的。所以，要真正實現(xiàn)有效教學(xué)，還需要在學(xué)生評價模式上做大的改變，需要真正實現(xiàn)教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。

2、優(yōu)生更優(yōu)，差生更差的問題比較突出。目前在實驗班，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)基本養(yǎng)成，大部分學(xué)生得到了鍛煉，自信滿滿，取得了可喜得進步。但是個別差生因為底子薄，接受能力差，在討論與自主探索中顯得無所適從，因而更顯得落后于大多數(shù)同學(xué)。怎樣解決這一問題，仍然是實驗教師面臨的困惑。

推進“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作再思考

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校

趙春苗

隨著課程改革的深入推進，全國各地掀起了一場聲勢浩大的課堂革命的浪潮，“有效教學(xué)，高效課堂”被提到前所未有的高度予以重視。如何構(gòu)建一種符合素質(zhì)教育要求的高效課堂教學(xué)模式，使我們教學(xué)行為符合課程改革的基本理念，是廣大教育工作者共同面對的現(xiàn)實問題。為此，我校在強化鞏固教學(xué)常規(guī)的落實，不斷提高教學(xué)管理規(guī)范化和精細化程度、進一步深化課標(biāo)教材教法研修活動的基礎(chǔ)上，按照市、縣教研室活動的要求，利用三年時間推進“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作。

一、推進“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作的認識。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是決定教育改革最后能否取得成功的決戰(zhàn)場。一個學(xué)校要實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，最核心的競爭力就在課堂。要想在應(yīng)試的大環(huán)境下實現(xiàn)教育的理想，就必須以課堂教學(xué)改革為突破口，盡可能地提高課堂教學(xué)效率，讓教師“教得有效”，讓學(xué)生“學(xué)得愉快”，“考得滿意”，“發(fā)展充分”。我們“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改工作就是本著這樣的思考提出并啟動的。

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作的推進，表面上看是新的教學(xué)模式的探索嘗試，其實質(zhì)是落實新課程理念的縱深發(fā)掘，是激活教師隊伍的有效手段，也是減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的重要舉措。更深一層看，是實施素質(zhì)教育的有力抓手，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維習(xí)慣，探究能力，合作能力，社交能力，語言表達能力等方面全面得到培育提升，是我縣教育實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的突破口，是我們在深化“課標(biāo)、教材教法研修活動”基礎(chǔ)上的又一重大教改項目，是我市全面提高教育質(zhì)量的新的增長點。

二、“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作的推進策略和方法。

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作的推進要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化課標(biāo)教材教法研修活動為抓手，以課堂為主陣地，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，建立完善的校本研修機制。牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進高效的學(xué)；通過學(xué)習(xí)、展示、交流、合作、拓展等策略，促進教師教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)反思等能力的持續(xù)提高，努力探索常態(tài)教學(xué)條件下，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效教學(xué)方式和策略，形成靈活多樣的高效課堂教學(xué)模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在具體實施是過程中，采取“點、線、面”相結(jié)合即：抓“點”、連“線”、擴“面”的策略，使每所學(xué)校都能形成適合本校實際的高效課堂教學(xué)模式策略體系，努力實現(xiàn)“一年起好步，兩年有變化，三年見初效，逐步成體系”的推進目標(biāo)。使我們的課堂變得真正有效高效，提升實施素質(zhì)教育的質(zhì)量和效益。

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作，是我們課堂教學(xué)改革實踐中面臨的新課題，有一個逐步探索和完善的過程，有一個“本土化”的過程。我們要認真總結(jié)十多年實施新課程的得失，在借鑒外地成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，取其之長，補己之短，在實踐過程中，既要不斷探索完善，又提倡百花齊放，因材施教，積極探索，探新路，創(chuàng)一流，創(chuàng)造出具有吳忠本土特色的新的教學(xué)模式。

“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實驗課堂教師評價語

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校 趙春苗

學(xué)生質(zhì)疑時的評價語

表揚類

1、你能提出這樣的問題，說明你課前預(yù)習(xí)得很扎實，繼續(xù)努力！

2、你提的問題很有研究價值，說說你是怎么想到的？

3、你針對課本提出的這個問題，連老師都沒想到，真不簡單。

4、你的問題正是老師想問的，我們想到一塊了。

5、這么有創(chuàng)新的問題，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

6、你提出的這個問題值得大家共同來思考。

7、對這個問題的探究，你簡直就是大家的老師！

8、××同學(xué)的問題差點把全班同學(xué)都難倒，希望今后能多聽到這樣高水平的問題。

9、你能大膽提出自己不懂的地方，說明你光明磊落、虛懷若谷、善于思考，老師就喜歡這樣的孩子！

10、你提的問題正是我們這節(jié)課要解決的重要問題，你提得很準(zhǔn)。

11、學(xué)習(xí)是從發(fā)現(xiàn)問題開始，今天你已邁出了成功的第一步。

鼓勵類

12、發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，會提問問題的同學(xué)就是愛動腦子的同學(xué)。

13、你能提出這樣的問題，說明你已經(jīng)進步了。

14、再想想，怎樣回答才更恰當(dāng)？

15、再試試看，你一定能提出比剛才更有價值的問題。

16、你很愛動腦筋，可是你提的問題還應(yīng)再琢磨一下。

17、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索與實踐緊密結(jié)合，那就更棒了。

18、今天你敢提問，相信今后你一定也會敢于質(zhì)疑、善于提問。

19、能大膽地提出問題，其實就是一個良好的開端。

在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內(nèi)容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學(xué)方式的改革。作為教育組織者的教師，是課堂改革的最直接的一環(huán)，或者講是高效課堂實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在課堂改革中，教師應(yīng)從角色、觀念上轉(zhuǎn)變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

研修成果：

優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效魅力課堂

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校

趙春苗

目前，我校管理正向高標(biāo)準(zhǔn)、高層次邁進，良好的教學(xué)大環(huán)境已初步形成。全體教師在“和為貴，干為高，目標(biāo)至上”的學(xué)校精神鼓舞下，特別能吃苦，特別肯奉獻，工作熱情異常高漲，工作水平和教學(xué)質(zhì)量不斷提高。有句話叫做“校風(fēng)是臉，質(zhì)量是命”，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題。而優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效魅力課堂又是提高教學(xué)質(zhì)量的最根本途徑。就此話題，談?wù)剛€人的一些思考。

一、進一步堅定信心，提高認識，增強教改緊迫感和責(zé)任感。

學(xué)生在校時間的三分之二以上在課堂上度過，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才和享受成功的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)效率的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)應(yīng)該是：真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前，課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，對新課程理念的理解、領(lǐng)會不到位以及我們部分年輕教師缺乏必要的經(jīng)驗和能力的原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。

理想的課堂分為三個境界：一是有效的課堂，這是課堂教學(xué)的底線，因為“無效教學(xué)”或者“低效教學(xué)”是對學(xué)生生命的一種浪費。我們要堅持摒棄“繁難偏舊”、“滿堂填鴨式灌輸”、“用學(xué)科成績簡單地評價學(xué)生”的課堂；二是高效課堂，即在有限的單位時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)，建設(shè)“自覺主動、活潑生動、師生互動”的課堂。三是魅力的課堂，它是通過教師的人格魅力、藝術(shù)魅力、科學(xué)魅力去影響和感染學(xué)生，傾情營造充滿著“愛”、洋溢著“情”、體驗著“樂”的課堂，最終形成“今天離開了、明天還想來、終身難忘”的課堂。可以說，提升課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效且有魅力是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，高效魅力教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。

我們期待這樣的教學(xué)：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學(xué)生充滿夢想和希望。從有效教學(xué)走向高效魅力教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煛Ｈ魏握n程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚！我們要有高度的緊迫感和使命感，投身到我校“優(yōu)化課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效魅力課堂”教改項目中去。

二、進一步明確課堂教學(xué)要求，為課堂模式的發(fā)展找參照和依托。

（一）變講堂為學(xué)堂。教學(xué)過程一定要體現(xiàn)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。讓學(xué)生先嘗試，可以集學(xué)生的智慧，讓學(xué)生自己解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，凡學(xué)生能夠自己解決的問題就讓學(xué)生自己解決。教師不要包辦代替，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）課堂上要認真落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，課堂教學(xué)中教師要切實做到“三講三不講”，所謂“三講”，就是重點、難點、疑點要講清、講透，要講在當(dāng)講處，講在當(dāng)講時，講在點子上，要化難為易，化繁為簡，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣。對學(xué)生容易出現(xiàn)的問題教師在備課時應(yīng)當(dāng)早考慮，要做到心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生練習(xí)時出現(xiàn)的問題，采取靈活有效的方法進行啟發(fā)、引導(dǎo)，講解、點撥，對解決的問題，要注重總結(jié)規(guī)律，形成一定的條目，便于學(xué)生理解和掌握。“三不講”就是學(xué)生會做的不講，學(xué)生能學(xué)會的不講，教師講了學(xué)生永遠也不會的不講。嚴禁滿堂灌，嚴禁不經(jīng)學(xué)生思考直接給結(jié)論。還時間給學(xué)生，還動口、動手、動腦的機會給學(xué)生，教師講課時間總量不超過35分鐘，要給學(xué)生留下練習(xí)、鞏固、反饋、消化和吸收的時間。

（三）課堂教學(xué)中基本知識要夯實，解題方法、步驟要教會，思維能力訓(xùn)練要落實到位，每節(jié)課的目標(biāo)要當(dāng)堂落實，做到堂堂清，不能不加選擇向?qū)W生壓作業(yè)，造成課后作業(yè)負擔(dān)過重。

三、克服困難，積極創(chuàng)新，打造外中課堂教學(xué)特色。

我們進行課堂教學(xué)模式的改革探究一般有三種路徑：一是照搬別人已有的經(jīng)驗；二是創(chuàng)新一種模式，全校推廣進行實踐論證；三是先實踐，后提升理論，再實踐。我認為我們應(yīng)該在平時教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對照課堂教學(xué)新要求，不斷改進，不斷思考，總結(jié)概括出具有本學(xué)科特色的思路，在實踐中完善、提高，最終形成自己的教學(xué)模式。

我們所說的優(yōu)化課堂教學(xué)模式，不是對以往課堂教學(xué)的徹底變革，而是“揚棄”；不是對一些先進經(jīng)驗的照搬照抄，而是要打造我們自己特色品牌。我們探索實施的教學(xué)模式以學(xué)科特色為中心，力爭在汲取“外地經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上有更新的突破和發(fā)展。因此，老師要根據(jù)自己的實際情況和探索實踐，在今后具體的工作過程中不斷完善和提煉特色，不斷拓展延伸工作思路，創(chuàng)新操作方法和操作模式，努力形成自己的教學(xué)特色，扎實推進我校的課堂教學(xué)改革工作，提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

《新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)研究》結(jié)題報告

晉州市東卓宿鎮(zhèn)屯里學(xué)校 趙春苗 兩年多的課題實踐，我們充分認識到開展對“有效課堂教學(xué)模式”的研究對提高課堂效率帶來了實效，給我校的教科研工作帶來了新的生機，教師的教科研水平得到了有效提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)得以減輕，給學(xué)生的發(fā)展帶來了一個全新的空間。但我們也清醒地認識到在研究過程中還存在著不少問題，有待于進一步研究的完善與研究。, 1.教師缺少課題研究的積極性和動力

盡管我們一再要求要做研究性的教師，但在實際教學(xué)中由于教學(xué)任務(wù)過重，教師主動承擔(dān)課題研究任務(wù)的很少，積極性不高，這方面我們制訂了專門的制度，做了大量的工作，但效果不佳。在實際教學(xué)研究中，我們迫切地感到缺乏有力教育體制和良好教育科研現(xiàn)狀的支撐，這給課題研究帶來很大的難度。

2.全體師生的素養(yǎng)還有待進一步提高

計算機要有效的運用到教學(xué)中，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，很大程度取決于教師的信息素養(yǎng)。而從目前的研究看，教師的理論水平有待于提升、課件制作效果有待完善、現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中運用的最佳支撐點需要尋找等。

3.對資料的整理與提煉存在一定的難度

我們目前只是淺層次的研究水平不高，對于收集到的一些資料也只是經(jīng)過簡單的分類和整理，有的還沒有提升到理論的高度。同時如何從網(wǎng)上快速尋找有用而又實效的資源，也是經(jīng)常困惑我們的問題，這些都有待以后的研究中加以解決。

4.在課題研究中缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

隨著課程改革發(fā)展的需要，教師必將要學(xué)習(xí)新的技能和方法，如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與教學(xué)有機結(jié)合的能力、有效整合課程能力、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力等等。因此，要求教育主管部門從完善教師培訓(xùn)機制、改革學(xué)校課程設(shè)置、增加人員經(jīng)費投入、有效構(gòu)建活動平臺等方面進行改革，切實加強對教師的理論培訓(xùn)，及時扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供有力保障。

5.課題研究與課堂教學(xué)有脫離現(xiàn)象

由于當(dāng)今的升學(xué)率壓力，學(xué)校教師編制的不足，很多教師教學(xué)任務(wù)過重，加之課題研究與課堂教學(xué)往往有脫離現(xiàn)象，如何能使開展有效教學(xué)研究活動，使之成為人人的自覺行動，真正付諸于實踐，并取得最佳效益，還有待于解決。

總之，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，教育技術(shù)、教學(xué)方法也應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整和改善，用先進的教育技術(shù)造就優(yōu)秀的新世紀(jì)人才，是刻不容緩的事。寬帶的接通使應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行輔助教學(xué)并與學(xué)科教學(xué)整合提供了有利的平臺，這對我們每一位教師來說是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn)。我們只有不斷奮進，努力進取，積極探索有效教學(xué)的途徑與方法，才能跟上時代潮流，為教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。