第一篇：構建有效課堂觀摩活動周工作總結

構建有效課堂觀摩活動周工作總結

為踐行生本理念，實現課堂高效，我校第二屆構建有效課堂觀摩活動周從11月25日開始，歷時三周，經過各教研組初賽、全校決賽后，已經順利結束，這十課堂的競賽，雖有評獎等級，但沒有勝負之分，只有業務提升，課堂效率的提高。本次課堂競賽活動沿襲了我校“教學質量是學校的生命線，教學業績是教師的發言權”的優良傳統。提升了我校教育質量，彰顯了我校的辦學特色。現總結如下。

一、比賽結果

一等獎

1、文科組： xx2、理科組： xx

二等獎

1、文科組： xx2、理科組：xx

優秀獎： xx

二、比賽評價

（一）總體評價

1．教師角色轉變快，領悟了生本理念，突出了學生的主體地位。

課堂中，老師的話語少了，見到多的是學生在讀、在議、在說、在講，老師創設了一種和諧寬松的教學氛圍，讓學生輕松盡情地交流，充分尊重學生的個體差異和學生不同的學習需求，以學定教，體現了教師是學生學習的合作者、引導者、是真正意義上的合作伙伴。

2．善于巧妙導入課堂，激發學習興趣。每堂課的導入方式百花齊放，風格各異，無論是語文、數學，還是綜合學科，每科有每科的特色，每課有每課的精彩。

3．重視把握課堂生成，高潮迭起。課前的學習研討、積累沉淀，提高了教師把握課堂的藝術。如何讓學生在預設中進行有效的生成，成了教師共同思考的問題。體現了新課程理念在教學中的充分貫徹，以此展現孩子思維的過程。注重培養學生多角度思考問題結合生活實例，善于激發學生積極主動參與，互動效應成果顯著。

4．注重資源有效開發，充分利用現代技術，拓寬教學現場。掀起學生探究的高潮，開啟學生發散思維，充分體現“生活即教學”的課程理念；顯而易見,課堂演譯的不僅僅是課內的精彩，而且也折射出教師本身的綜合素養和課程理念。

5．自主學習，小組討論，合作交流的學習方法已經形成。各科老師都重視學生學法的指導。在學習形式上，既有自主思考，也有合作交流；既有個體的智慧，也有集體的思想。

（二）具體評價

1．文科組：①語文：兩節課教師均作了較為充分的準備，課堂設計較為合理。教學中，充分發揮學生的主動性，體現了生本教育理念。②英語：注重學生的自主、合作、探究學習，貫徹了新課程理念；注重培養學生的閱讀能力與語言表達能力；注重了課內知識向課外的延伸拓展，調動了學生的積極性。③地理：教學理念新，教師準備充分，案例教學效果好。采用啟發式教學，面向全體學生，學生參與較為積極。④政治：教師個人素質高，基本功扎實，師生互動效果好。

2．理科組：①數學：兩節課的課題導入均較好，簡潔自然；題目的選擇典型，對理論的剖析總結到位，注重解題方法的總結，效果較好。師生互動較好。②物理：思路清晰，引導有方。教態自然，課堂生動有趣，注重多種物理方法的滲透。③美術課：具備較為扎實專業知識，教學設計思路清晰，課堂氣氛比較活躍。語言簡潔，富有實效。④生物：做了較為充分的參賽準備，注意落實知識點，教學過程注重及時滲透情感態度價值觀。教態自然親切，溫和和諧。知識落實更好。

（三）不足與建議：

1、領悟生本教育理念，更要落實到課堂教學實踐當中去，優化教學資源，注重問題設計的科學性。師生關系處理不當。部分教師講得過多，不敢放手讓學生獨立思考，穿新鞋走老路，牽著學生的鼻子走，學生的自主性沒有得到充分發揮。魏書生老師說過這樣的話：重要的不是我們累著了自己，重要的是我們剝奪了孩子們發展和展示自我的機會。

2、教師的自身素質有待提高，包括教態、語氣語調、板書設計、教學手段等。部分教師語速太快，學法指導缺乏系統性。絕大部分教師基本注意了學習方法和技巧的指導，但是在培養學生自我學習能力，合作探究能力，質疑總結能力等為了學生的終身發展奠定基礎方面還值得探究。

3、個別教師的語言缺乏藝術性，不重視與學生的細節交流，對學生評價不及時，不恰當。例如，有的學生回答問題十分精彩，思維開闊，但教師沒有及時予以評價，或評價過于簡單，沒有給學生以鼓勵和自信。教師在課堂上的隨機應變能力有待于提高。

4、學生的主體性和積極性都有待我們的教師在課堂上進一步調動，讓學生多動手、動口、動腦，打造快樂課堂、高效課堂。問題學生沒有得到足夠重視。課堂上回答問題的往往是那些“尖子生”，少數教師害怕問題學生“一石激起千層浪”，自己無法駕馭課堂，在教學中往往忽略問題學生的存在，一味追求完美的課堂。

5、課前的準備應更充分，課堂的情境設置、合作探究，教師的示范性、主導性都還有較大的提升空間。個別老師的課件制作水平還有待提高，信息技術的應用能力也要進一步加強。

三、本次活動存在的問題

1．個別教研組開展活動不夠積極，教研組長安排不到位，預賽較為草率，使得本次活動主題不夠明確。

2．參賽老師的面不廣。10堂課沒有一位高級教師參加，沒有一位40歲以上的教師參加。

3．由于自習或其他原因，個別老師聽課不積極。甚至有個別老師在整個賽課過程中沒有聽一節課。

4．個別參賽教師對學生的啟發、誘發的措施、手段不得力，留有的時間、空間不夠。讓學生跳一跳能摘到桃子，老師搶先摘下來塞給學生，學生沒有獲得知識的過程。駕馭課堂的能力有待提高

5．評課教師要加強自身的評課理論水平，作為教學領導小組成員，除了要加強對本科目的專業知識的學習，更要加強教育教學理論知識的素養。除了要對本科目的教育教學起帶頭示范作用，還要對這個其他科目的基本教學模式、理念有起碼的了解。能夠使自己的聽評課做到“實踐理論化，理論實踐化”，從而避免就是一句簡單的評價或是一個簡單的評價分數。

每年的教師課堂教學競賽活動，伴隨著老師們成長的足跡前行，感悟的不僅是理念與實踐的交融，思維與智慧的碰撞，知識與能力的提升，而是那點點滴滴的感動。活動的平臺，涌現出我們教師的一種勇往直前、銳意進取的拼搏精神；課堂的精彩，流淌出開中人孜孜不倦的教學追求。

第二篇：構建有效課堂觀摩活動周工作總結

為踐行生本理念，實現課堂高效，我校第二屆構建有效課堂觀摩活動周從11月25日開始，歷時三周，經過各教研組初賽、全校決賽后，已經順利結束，這十課堂的競賽，雖有評獎等級，但沒有勝負之分，只有業務提升，課堂效率的提高。本次課堂競賽活動沿襲了我校“教學質量是學校的生命線，教學業績是教師的發言權”的優良傳統。提升了我校教育質量，彰顯了我校的辦學特色。現總結如下。

一、比賽結果 一等獎

1、文科組： xx

2、理科組： xx 二等獎

1、文科組： xx

2、理科組：xx 優秀獎： xx

二、比賽評價

（一）總體評價

1．教師角色轉變快，領悟了生本理念，突出了學生的主體地位。

課堂中，老師的話語少了，見到多的是學生在讀、在議、在說、在講，老師創設了一種和諧寬松的教學氛圍，讓學生輕松盡情地交流，充分尊重學生的個體差異和學生不同的學習需求，以學定教，體現了教師是學生學習的合作者、引導者、是真正意義上的合作伙伴。2．善于巧妙導入課堂，激發學習興趣。每堂課的導入方式百花齊放，風格各異，無論是語文、數學，還是綜合學科，每科有每科的特色，每課有每課的精彩。3．重視把握課堂生成，高潮迭起。課前的學習研討、積累沉淀，提高了教師把握課堂的藝術。如何讓學生在預設中進行有效的生成，成了教師共同思考的問題。體現了新課程理念在教學中的充分貫徹，以此展現孩子思維的過程。注重培養學生多角度思考問題結合生活實例，善于激發學生積極主動參與，互動效應成果顯著。

5．自主學習，小組討論，合作交流的學習方法已經形成。各科老師都重視學生學法的指導。在學習形式上，既有自主思考，也有合作交流；既有個體的智慧，也有集體的思想。（二）具體評價

1．文科組：①語文：兩節課教師均作了較為充分的準備，課堂設計較為合理。教學中，充分發揮學生的主動性，體現了生本教育理念。②英語：注重學生的自主、合作、探究學習，貫徹了新課程理念；注重培養學生的閱讀能力與語言表達能力；注重了課內知識向課外的延伸拓展，調動了學生的積極性。③地理：教學理念新，教師準備充分，案例教學效果好。采用啟發式教學，面向全體學生，學生參與較為積極。④政治：教師個人素質高，基本功扎實，師生互動效果好。

2．理科組：①數學：兩節課的課題導入均較好，簡潔自然；題目的選擇典型，對理論的剖析總結到位，注重解題方法的總結，效果較好。師生互動較好。②物理：思路清晰，引導有方。教態自然，課堂生動有趣，注重多種物理方法的滲透。③美術課：具備較為扎實專業知識，教學設計思路清晰，課堂氣氛比較活躍。語言簡潔，富有實效。④生物：做了較為充分的參賽準備，注意落實知識點，教學過程注重及時滲透情感態度價值觀。教態自然親切，溫和和諧。知識落實更好。

（三）不足與建議：

2、教師的自身素質有待提高，包括教態、語氣語調、板書設計、教學手段等。部分教師語速太快，學法指導缺乏系統性。絕大部分教師基本注意了學習方法和技巧的指導，但是在培養學生自我學習能力，合作探究能力，質疑總結能力等為了學生的終身發展奠定基礎方面還值得探究。

3、個別教師的語言缺乏藝術性，不重視與學生的細節交流，對學生評價不及時，不恰當。例如，有的學生回答問題十分精彩，思維開闊，但教師沒有及時予以評價，或評價過于簡單，沒有給學生以鼓勵和自信。教師在課堂上的隨機應變能力有待于提高。

4、學生的主體性和積極性都有待我們的教師在課堂上進一步調動，讓學生多動手、動口、動腦，打造快樂課堂、高效課堂。問題學生沒有得到足夠重視。課堂上回答問題的往往是那些“尖子生”，少數教師害怕問題學生“一石激起千層浪”，自己無法駕馭課堂，在教學中往往忽略問題學生的存在，一味追求完美的課堂。

5、課前的準備應更充分，課堂的情境設置、合作探究，教師的示范性、主導性都還有較大的提升空間。個別老師的課件制作水平還有待提高，信息技術的應用能力也要進一步加強。

三、本次活動存在的問題

1．個別教研組開展活動不夠積極，教研組長安排不到位，預賽較為草率，使得本次活動主題不夠明確。

2．參賽老師的面不廣。10堂課沒有一位高級教師參加，沒有一位40歲以上的教師參加。3．由于自習或其他原因，個別老師聽課不積極。甚至有個別老師在整個賽課過程中沒有聽一節課。

4．個別參賽教師對學生的啟發、誘發的措施、手段不得力，留有的時間、空間不夠。讓學生跳一跳能摘到桃子，老師搶先摘下來塞給學生，學生沒有獲得知識的過程。駕馭課堂的能力有待提高

5．評課教師要加強自身的評課理論水平，作為教學領導小組成員，除了要加強對本科目的專業知識的學習，更要加強教育教學理論知識的素養。除了要對本科目的教育教學起帶頭示范作用，還要對這個其他科目的基本教學模式、理念有起碼的了解。能夠使自己的聽評課做到“實踐理論化，理論實踐化”，從而避免就是一句簡單的評價或是一個簡單的評價分數。每年的教師課堂教學競賽活動，伴隨著老師們成長的足跡前行，感悟的不僅是理念與實踐的交融，思維與智慧的碰撞，知識與能力的提升，而是那點點滴滴的感動。活動的平臺，涌現出我們教師的一種勇往直前、銳意進取的拼搏精神；課堂的精彩，流淌出開中人孜孜不倦的教學追求。

第三篇：構建有效課堂

構建生物課有效課堂的策略

土城中學

柯 鵬

前言：

真正有效的生物課堂教學應當是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達到如此效果，就要巧妙構建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠行動在學生前面，然后再課堂上牢牢抓住學生的注意力、激發其學習興趣、調用其全身器官、使學生形成思維的狂潮。要注重學生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學生應該成為課堂的主體。善于運用 “構建積極有效的心理效應場”等構建策略來提高課堂的效率。

要做到構建有效課堂，則首要任務就是要教師先行，讓老師永遠“行動”在學生前面。

一、構建有效課堂教學策略---備課

備課是整個教學過程的總策劃和總設計，是教師依據課程標準和教科書的有關內容要求，結合學生發展的需要，將教科書中的知識轉化為實際課堂教學過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學活動中堅持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應該做到：

（一）、常年備課

常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學基本功的訓練，教學藝術的修養，教學對象的考察與研究。

傳統的備課一般包括三個方面的內容，即備教材、備教法、備學生，認為只要吃透教材，設計好教法，至多再預期一下學生在課堂上將會有何反應，教師該如何作出反應，隨后的教學基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式、課程資源的開發等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰。按照新課程的精神，教師需要常年備課。

（二）、學期備課

學期備課是指教師根據課程標準、教科書的體系和內容容量、學生情況以及教學時數等因素來確定學期的總要求、章節或課題編排、各章節或課題的教學時數、教學形式、課外自習或作業的時數。教師要在通讀教材的基礎上，充分考慮教學對象的實際情況和可能條件，并結合全校教學工作計劃的任務要求，寫出學期教學計劃。

（三）、課時備課

課時備課，是根據單元備課所明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，再進一步從每節課的實際出發，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。例如，對上一節課教學任務完成情況、學生實際掌握情況的檢

查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學生的興趣；板書的安排計劃，課內和課外練習題的提出和引導；估計課堂教學實踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學生在課堂上的活動怎樣組織；等等。

（四）、課前備課

課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經過深思熟慮，使教學的課時計劃得以充分落實的過程。一個優秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個習慣，是一種責任。

（五）、課后備課

教師教完一節課后，根據學生的課內表現，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗，記下本節課教案的實施情況，下課后的心得體會，經驗教訓，以及學生課堂活動的情況等。

二、構建有效課堂教學策略---構建積極有效的心理效應場

中學生具有很強的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們為了實現某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現象。心理學家巴甫洛夫認為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學暗示常用方法有語言暗示、環境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結合起來，以實現既定的目標。認知心理學認為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價和看待事物的多面性和啟發性，能夠保持彈性的思維方式以適應外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。

因此，在課堂教學中，巧妙地利用學生的從眾心理和暗示，可構建一個有利于學生學習、探究、交流的心理效應場，從而激發學生學習的興趣，使其有愿望學、有環境條件誘導學；可以使師生間更加默契，可以使學生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構建一種有效的具有無窮生長點的生態課。

三、構建有效課堂教學策略---構建開放生成的課堂

課堂教學不是教學行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現的現場，而教學因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。

教師的教學就是要為學生創造一個有助于生命成長的情境，引導他們生命力成長壯大，使學習的過程成為學生成長的過程。同時，也只有開放的對話交流才是真實的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實話實說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進學生的發展，這是提高課堂教學的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：

（一）、善于利用課堂 ①設計預留時間。

②培養多向思維、求異思維的習慣。③善于利用突發事件。

（二）、突出課堂的互動性

教學應在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進行，倡導師生之間、學生之間的平等對話和協商，以及對經驗和學習成果的共享，促進學生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學生進行綜合指導。

1、把學習的主動權交給學生

教師在教學過程中，要少一點講解、分析、提問，多一點引導、點撥、激勵。盡可能多給學生思考的時間，盡可能多給學生活動的時間，多一點表現的機會。在青春期的學生表現欲是在增長并壓抑的時候，他們有表現的欲望但同時會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發出學生的表現欲望，使學生的獨立思考能力和表現能力得到提升。

2、讓學生主動探索知識的過程。

讓學生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創造型發展。師生之間，學生與學生之間通過相互交流，溝通啟發和補充，分享彼此的經驗，知識，情感，體驗和觀念，從而也豐富了教學內容，實現了教學相長和共同發展，使教師和學生形成真正的學習共同體，有利于學生更快的成長。

三、構建有效課堂教學策略---教學內容要生活化

生活化的教學內容有助于學生體驗生命，尊重生命，激發學習熱情。生物課的教學內容回歸學生的生活世界，通過教育、引導，使學生生活內涵得到豐富。生活視野得到開闊。能夠熱愛生活，欣賞生活，體驗生命，尊重生命。領悟生物和生命的意義，并使生活意志不斷改善，生活境界不斷提高，懂得人不僅是為活著而生活，更重要的是要活得更有質量，有價值和意義。生物課在課堂中應向學生呈現濃縮的生物、生命和生活世界，引導學生在自然世界物質世界和精神世界中遨游，向學生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、結語

無論教學改革改到哪里，生物教學“有效課堂”的構建是我們生物教師永恒的追求。所謂“有效”，是指教學用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發展。生物教學“有效課堂”的構建策略主要從學生的學習行為和教師的教學行為兩個方面來進行，合理調控，和諧發展。當然，離開了學生的學習行為、學習品質來構建“有效課堂”只能是空中樓閣、不可實現；離開了教師個人的教學特質和生物學科特點去構建“有效課堂”只能是盲人摸象，只有局部沒有整體。有一天真正實現了“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”，我們生物教

學“有效課堂”的春天才真正來臨，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！

第四篇：構建有效課堂之我見

教與學方式的改變，極大地發揮了學生學習的主體作用，改變后的課堂，學生自信大方、積極踴躍、暢所欲言，成為課堂學習的主人，這種變化有目共睹。但是我們也聽到不少抱怨，說改變教學方式后，四五個課時學不完一篇課文。難道是轉變教與學方式的課堂更加低效耗時嗎？我們有必要再次思考和認識轉變教與學方式的課堂中教師的角色和作用。

轉

變教與學方式后，我們看到不少老師，完全將課堂交給學生，交給積極發言的“小老師”，自己只在旁邊欣賞或觀望。導致課堂表面熱鬧，有效學習卻不多。我認為，在從某種角度講，正是老師課堂上的完全放手和“不作為”，導致了課堂的低效耗時。轉變后的課堂，仍然需要教師適時的有效介入。

與傳統的課堂不同，轉變后的課堂立足于學生課前充分的自學，因此，課堂上充滿了生成性的學習契機。對教師而言，備課從傳統的備教學環節的設計轉向更多的備教材和備學生，特別是備教材。教師應花更多時間鉆研教材，吃透教材，對教材的重點、難點、訓練點熟知于心。只有這樣，才能對課堂上學生匯報交流的各種信息了如指掌，才能在學生討論交流中敏銳地捕捉契機，引領學生研讀重點難點、對語言文字訓練點進行有效的挖掘和訓練。所以，深入、扎實、全面地領會教材是教師課前必須下足的功夫。

那么，課堂上教師該如何在學生主體的課堂上發揮主導作用呢？也就是說，退在一旁關注學生匯報交流的教師，什么時候該走出來，發揮教師的解惑和引領作用呢？筆者談談自己在教學實踐中的一些想法。

首先，當學生的自學匯報交流中出現錯誤或不準確信息時，教師必須引領學生關注并糾正，無論采用什么方式教學，都絕不允許有錯誤信息傳達給學生。轉變教學方式后，學生通過課前自主學習，獲取了大量與課文相關的信息，但由于自身知識儲備、思維水平等條件的限制，課堂上難免會有錯誤出現在學生的匯報交流中，對于這些錯誤信息，教師必須有準確、敏銳的識別能力，及時糾正。糾正錯誤，是教師必須發揮作用之時。

筆者在組織學生進行自主學習時，引導學生對一篇課文的學習從“字詞積累”、“背景資料”、“結構脈絡”、“品讀賞析”、“延伸拓展”幾個方面進行。其中“品讀賞析”部分是學生匯報交流的重點，也是培養和提升學生閱讀、理解、感悟、表達能力的重要方法和途徑。一般來說，教材的重點難點突破也在學生交流這個環節中進行。如果學生預習、自學的功課不到位，或理解把握教材不準確，交流中未能涉及重點難點，教師也必須走出來發揮主導作用，引導學生關注和攻克重難點。幫助學生聚焦重難點的學習，是教師在課堂上必須發揮的作用。

其次，當學生的匯報涉及到教材的重點、難點，卻未能講解透徹時，此時學生的狀態處于“似懂非懂”，教師要抓住契機，“挺身而出”，再次充當學生研讀文本的“引領者”，通過富有啟發性的問題，引發學生的思考，引導全體學生通過討論，深入領會教材。以筆者教學《十六年前的回憶》一課為例，本文教學的難點是引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼地面對死亡。課堂上學生在匯報交流中，有人提到“他的心被一種偉大的力量占據著，這個力量就是他平日對我們講的----他對于革命事業的信心。”從這段文字可以看出是對革命事業的信心給了李大釗力量。學生抓住了重點句但理解并不深入透徹。這時候筆者介入學生的學習，引導學生討論：“什么是信心？”“李大釗相信什么？”讓學生在議論紛紛中理解人物的精神內涵，從而攻克難點。在學生“憤”“悱”狀態中點撥啟發，也是教師必須發揮作用之時。

還有，當學生的交流涉及到語言文字的訓練點，教師也要敏銳地把握訓練的契機，引領學生進行訓練。如教學《十六年前的回憶》時，有學生在“字詞積累”環節中為大家談“殘暴”和“粗暴”兩詞的區別。學生的答案來自詞典或參考書，雖然準確卻印象不深。這時候，筆者引導全體學生找到文章含有這兩個詞語的句子，分別讀一讀，再聯系剛才學生的發言，體會它們用法的區別。再如，當學生交流談到李大釗在妻子勸他離開北京時的那段話中，反問的語氣、以及“多少次了”、“哪能”、“輕易”等詞對于表達人物感情的作用。學生的對文字的感受很準確，筆者則適時指導全體學生根據這個學生的提示有感情地朗讀，不僅扎實有效地進行了語言文字訓練，也使對語感的培養落到實處。因此，敏感、智慧地捕捉訓練點，是教師在課堂上發揮作用之時。

此外，當學生的匯報有精彩之處時，教師要及時、熱情、準確的評價。與課堂上空泛、浮夸的欣賞相比，這種切實、準確的評價不僅最有激勵作用，也更有帶動和影響更多學生的作用。筆者個人體會，及時、準確、指向明確的評價對于培養整個班級學生的各方面能力非常重要。筆者班級的學生思維活躍，特別善于通過新舊知識聯系、課內外聯系、文本與生活

第五篇：淺談構建有效課堂

淺談構建有效課堂

——聽擺一擺，想一想有感

隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，當前的許多課粗看去很活潑，很生動，但課堂表面的繁榮背后往往是實質深處的蕭條，今天聽了沈老師的課，覺得她真正的做到了課堂教學的有效，本節課有以下幾個亮點：

1.創設情境，任務驅動，激發興趣。

“擺一擺，想一想”既要擺，又要想。所以，幾次擺棋，從隨意擺棋寫數→怎樣擺不遺漏又快→選擇自己最喜歡的方法擺驗證猜想→不擺棋直接寫數，都要求學生邊想邊擺。任務難度不斷提升，學生始終保持濃厚的興趣；同時，新的發現讓學生看到數學蘊藏的無窮魅力，發現和創造的愉悅體驗也能激勵學生不斷地參與到下一個數學活動中去。

2.動手實踐，自主探索，合作交流。

課標指出：動手實踐、自主探索、合作交流應成為學生學習的主要方式。為了實現這一目標，沈老師給學生提供了自主活動、獨立思考的時間和空間，設計了一系列的活動。同桌合作、獨立嘗試、自己體驗、小組競賽等形式交替進行，大家充分經歷了擺棋寫數的過程（從擺錯、有遺漏到能正確地擺；從無序地擺到有序地擺；從擺棋寫數到不擺能直接寫數），在多次實踐活動中自覺地尋找規律，通過合作交流，彼此互相啟發，發現方法。在“活動—探究”的過程中，解決問題的能力不斷提高，學生真正成為數學學習的主人。

3.恰當運用現代教育技術。

對學生自己“發現有序擺棋的方法”和“觀察表格找規律”等環節，沈老師匯報時均采取了課件同步演示的方法，用形象生動的“語言”突出了方法和重點，吸引了學生的注意又易于理解掌握，規律方法隨機出現，更加顯了學生的主體意識，大大提高了課堂效率。

4.開放的課堂，廣闊的空間。

對于“怎樣擺不遺漏又快”這個問題，不同的人有不同的思考，課堂上既要提供活動的時空，更要提供展示各人思維過程的時間和空間，允許多樣的方法存在。如擺棋的方法可以是從十位一顆一顆往上位移，也可以是從個位一顆一顆往十位移，還可以是一組一組成對移，學生可以選擇自己喜歡的方法去做。“觀察表格，發現規律”這一環節，也體現了開放的原則，學生可以橫看、豎看、斜看，提出自己的發現。課尾，還給學生提出了新的挑戰“

10、11顆棋子能表示幾個這樣的數呢”，使得課內的學習進一步向課外拓展，學有余力的學生可以做更深入的研究。總之，這些環節的設計力求滿足學生多樣化的學習需求，允許不同的人在數學上得到不同的發展。