第一篇：2011年贛州市初中語文高效課堂教學競賽聽課日志

2011年贛州市初中語文高效課堂教學競賽

聽課日志

橫寨中學徐加豐

2011年11月21-23日在贛一中聽了三天初中語文高效課堂教學比賽課，我深有體會，十多位參賽教師的教學設計都針對了各個年級學生的不同特點，體現了“以學生為本”的教學理念，展示了自我的教學風格。這十多節課基本包括了初中階段的三個年級，授課內容既有現代文教學，也有文言文講解，有作文教學，也有語文活動的綜合性學習，這讓我受到了許多啟發，現在聯系我自己平時教學中的一些問題，說一說我的心得體會。

聽了信豐中學王麗華老師的語文綜合性學習，也深有體會，王老師一節課上得生動有趣，學生學得也相當輕松。王老師把課堂當做旅行，每個環節別開生面的激發學生的興趣，帶學生一起踏上美妙的語文之旅。通過看圖猜詩句、成語接龍、欣賞廣告語、為花店書店取名、如何正確對待網絡新詞、擬寫短信等環節，學生既體會到學習語文的樂趣，也覺得語文其實無處不在。整堂課來看，調查、游戲、競賽、評價、討論和創作融為一體，自主探究、組內合作、組際競爭三足鼎立，學生的問題意識、合作意識、創造精神、意志情感等個性品質在活動中得到發展，有效促進了學生語文素養的提高，為終生可持續發展斷定良好基礎。而課堂中學生中的自我展示成了相互欣賞、體驗成功，全班同學共同進步。我記得有位同學為花店取名為“花無缺”，在我們南康文化廣場邊上就有一家花店名為“花無缺”，這是那么有生活情調的一堂課。

聽了定南三中葉春花老師的《天上的街市》，受益匪淺。學生敢說，會說，積極性高。不管是對課文的朗讀技巧的講解，還是對詩歌意境的把握，從這堂課可以看到葉老師平時的教學素養，學生的水平就是老師的水平。還有一個細節特別值得學習，就是學生通過朗讀來感受文章中的細節描寫，體會作者的思想情感。

聽了大余池江中學王雨花的《金色花》一課，我最深的感受有兩點：

1、王老師指導學生課堂上的分角色朗讀課文，學生通過角色朗讀能夠自主的體會課文人物性格特點，且鍛煉學生的演示能力。我記得當時的一個朗讀小女孩非常的棒，聲音響亮，體態大方。

2、王老師在學生朗讀前，通過自己的范讀，清楚要求學生：聲音清晰，音量適當；速度適宜，停頓恰當；語氣符合角色性格。這就指令清晰，學生懂得如何具體操作以及表達自己的觀點。

聽了瑞金象湖中學朱琴老師的《答謝中書書》一課，也發現朱老師重視朗讀，讀的很透，并教給學生朗讀節奏如何劃分。在分析“全文抓住哪一個字寫景？描寫了哪些景物？”此時老師快速（語速）拋出很多的提示，造成學生提問：我怎么樣描繪畫面？我覺得此時可給學生多點的時間思考，且不要過多的干擾學生獨立的思考。不過整個課堂各個環節流暢，條理清楚。通過實實在在的分析歸納得出觀點，再通過學案做題，落實到筆頭，加強學生的印象，鞏固知識。

其它優秀的課堂教學我就不一一舉例了。

從這十多堂課中，我強烈地感受到讓學生得到充分的、自主的、個性化的發展，這是語文教學的價值追尋。在此過程中，教師教學的個性

化充分地彰顯了出來。語文教材是一篇篇不同的選文。不同的課文，就應該采用不同的教學方法；每篇課文都應該選擇最適合教材的個性化的方法。當然，不同的老師、不同的學生，也應該有不同的教學設計。

當然，這些課堂還給我帶來了以下一些思考：

第一、對教材的處理和目標的把握要更準確一些，能夠更加符合文本的特點，體現編者的意圖，更好地貼近學生的最近發展區，走在學生發展的前面。也就是說，我們應該要有一種更加強烈的課程意識和目標意識。

第二、對語言文字的揣摩和品味要更實在一些，能夠更好地還原文本，而不是挖掘微言大義，不能只見樹木而不見森林。或者說，我們應該要有一種更加強烈的整體意識和篇章意識。

第三、對問題的設計要少而精當一些，要建構富有思維含量的話題，用話題驅動課堂教學，引導學生深入地鉆研文本。我們的語文教學要變繁瑣的提問為適時的追問，追問是一種順學而導，能把學生的思維引向深入。也就是說，我們應該要有一種更加清楚的話題意識。

第四、對資料的拓展要更適度一些，不能把文本淹沒在無度拓展的資料當中，語文教學要咬定語言不放松，立根就在文本中，一篇文章之所以能變成課文，它一定是有說道的，課堂教學一定要把握這個道，對文本進行實實在在的教學。換言之，我們應該要有從“教課文”向“教語文”轉變的意識。

2011年11月26日整理

第二篇：初中語文高效課堂教學模式

“初中語文高效課堂教學模式”

教研室 張培臣

一、模式的總體表述：

1．導學與自學 2．研討與探究 3．總結與評價

二、模式的具體內容：

1、現代文閱讀教學模式

現代文閱讀要著力訓練和培養初中生四個層次的基本閱讀能力。（1）提取信息：從文本中獲取信息。（2）整體感知：形成對文本內容、結構、情感的整體感知或概括。（3）形成解釋：利用文本信息和個人經驗對相關問題做出合理的解釋和推論。（4）做出評價：對文本內容或形式做出合理評價。利用文本相關信息解決相應情境中的問題。

現代文閱讀的基本方法程序結構，可以表述為“檢查自學——整體感知——分析品味———拓展感悟——總結評價”五個基本環節。

（1）檢查自學

檢查學生的課前預習情況，包括檢查學生對課文中生字詞的掌握、對文章整體內容的把握和對文章的情感、態度的感受。

（2）整體感知

學生根據問題閱讀課文，問題的提出應立足于對文章進行進一步的整體感知：理清文章的結構、抓住文章的線索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基調、篩選出表達文章主旨和寄寓作者思想的精要語段。

（3）分析品味

在學生整體感知文章的基礎上深入到文本的內部具體分析文章所使用的材料，理解文章的選材和剪裁、結構對表達文章主旨的作用。指導學生帶著問題通過讀書、思考、討論和交流來完成。

品析文章中精妙的語言，根據不同文體的語言特征，選擇重要的語段或語句引導學生反復的閱讀，深刻體會語言的內涵（情感、態度、價值觀），揣摩文章的語言特色（準確、嚴密、生動）。

（4）拓展感悟

引導學生基于對文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，擴大知識面，豐富語文積累，培養正確的人生觀和價值觀，提高自己的精神品質。

需要注意的是，完成以上幾個任務的重要前提是引導學生認認真真地朗讀課文，朗讀是語文學習的必不可少的重要環節，不能把朗讀作為理解和感悟文本的附庸，語文課堂要充滿朗朗書聲，讀書的方式要根據需要靈活多變，除朗讀外，還要有默讀、跳讀、瀏覽等。（5）總結評價

運用靈活多樣的手段對學生的學習情況進行評價。

以上五個基本環節體現了學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，對應于“感知文字符號——形成基本概念——開展復雜思維活動——產生聯想、想象和評價”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學過程，從整體看，整體感知、分析品味是教學活動的主要環節；從局部看，有時又析中有品，品中有悟，相互交融。

2．文言文閱讀教學模式 初中文言文閱讀的基本要求：（1）掌握文言詞語。（2）理解文言句子。（3）把握文言內容。文言文閱讀的基本方法程序結構，可以表述為“檢查自學——朗讀課文——理解詞句——把握文意——總結評價”五個基本環節。

（1）檢查自學

檢查學生的課前預習情況，包括檢查學生對課文中生字詞讀音的掌握和對有關文學、文化常識的了解情況。

（2）朗讀課文 從讀準字音、讀清句讀和初步讀出情感等方面提出要求，采用靈活多樣的讀書方式指導學生讀書，并檢查學生的讀書情況。

（3）掌握文言詞語

要求學生結合文意解釋常用文言實詞和虛詞。文言實詞重點掌握古今異義、一詞多義現象，一般了解詞類活用現象。培養學生理解詞語時的語境意識。

（4）理解詞句

要求學生根據課下注釋疏通文章的意思，獨立思考、小組討論、質疑問難相結合，完成對文章的翻譯。通過對典型文言句子的翻譯訓練，掌握翻譯方法。同時指導學生一般了解與現代漢語不同的文言句式的特點和用法。

（5）把握文意

分析、理解和把握文章的內容，領會文章的主旨，接受感情熏陶，聯系現實生活，做到古為今用。

（6）總結評價

運用靈活多樣的手段對學生的學習情況進行評價。以上五個基本環節從初中文言文教學的基本任務出發，尊重學生在“閱讀”過程中的基本活動和心理變化，強調文言的誦讀與積累，重視對文言文內容的理解與把握，在加強語言學習的基礎上培養學生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識的積累，但不是孤立的字詞訓練，更不是古漢語知識的機械重復訓練，在整體閱讀中積累才是文言文學習的普遍規律。

（2）文言文教學也必須注重學生自主、合作、探究式學習能力的提高，但不能違背文言文學習的一般規律。

3．作文指導課教學模式（1）明確目標

根據學年（學期）的作文訓練計劃，明確本次作文訓練的具體目標。作文訓練計劃的制訂要與正常的閱讀教學進度結合起來，突出現代文閱讀教學的文體特點以及不同文體的教學重點。做到閱讀教學與作文教學的有機結合。

（2）指導技法

提供典范的文章片斷，總結出可操作性較強的相應技法，讓學生有法可循。（3）研討題目

圍繞訓練重點研討具體的訓練題目，讓學生在寫作之前能夠做到心中有數，方向明確。（4）限時訓練

要求學生在一定的時間之內完成任務。（5）專題訓練。

除進行整篇作文的寫作訓練外，還要拿出專門的時間，進行專題訓練，比如“審題”、“擬提綱”，記敘文的片段描寫（寫人、寫景、記事，特別是細節描寫），議論文論點和分論點的確立、材料（論據）的選取和使用、結構的安排等。

4．作文講評課教學模式（1）回顧目標，總體評價 師生共同回顧訓練的目標，提高講評的針對性。然后教師有針對性的評價學生作文的優點和缺陷。

（2）展示范文，取其所長

展示典型的學生優秀例文（優美片斷），學生分組討論、交流，明確優秀作文的長處，給學生提供可供學習的范例。

（3）出示病例，研討修改 出示典型的病例，學生分組討論、修改，然后交流。教師要明確操作性較強的修改方法。這也是作文評講課質量高低之所在。

（4）相互交流，獨立修改

組內相互交流，提出各自的修改意見，個人根據同伴提出的不同意見修改自己的文章。注重作文的生活化訓練，在生活中積累豐富的寫作素材，做到生活化選材、情感化體驗和個性化表達。作文訓練中應該避免一味強調技巧訓練，忽視生活方面的積累、體驗和思考的現象。

2012年2月

第三篇：淺談初中語文高效課堂教學

淺談初中語文高效課堂教學

著名的教育家斯賓塞早就告誡我們：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”這為我們指明了新課改的方向，即初中語文教學要更加重視課堂教學的優化，要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除“硬塞知識的辦法”。只有這樣，我們的初中語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進語文教學質量的全面提高。

一、構建美的課堂

語文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。新課程教學要求教師由傳統的封閉式的教學轉換為指導學生的“開放式學習”。同時，教師的觀念也要改變，要“以學生發展為本”，建立起和諧民主、自由平等的師生關系。教學既要“面向全體學生”，奠定共同基礎，又要承認差異，兼顧個性。通過多種途徑和方法發展學生的才能。要盡可能地組織學生合作學習，成立合作學習小組；深入學生的情感世界，促進學生有效地學習。學生自主參與、師生平等交流，最大限度地發揮學生的自主能動性。有效的語文課堂應是詩意的、和諧的、精彩的。教師必須確立“平等對話”、“民主教學”和“美的創造”等意識，打造初中語文課堂教學的精彩。對意境優美的課文，要引導學生把對課文的理解用語言文字表達出來，引導學生通過想象進入課文所描述的情景；對于常識性課文的教學，教師要引導學生從部分到整體，逐一概括出常識性知識要點，并提供相關材料，讓學生參照閱讀，以下加深對常識性知識的理解。教學中應根據課文特點，挖掘學科中的美，創設美的教學情境，引導學生潛心會文，融入詩畫的境界，以求得最佳的教學效果。和諧的語文課堂是具有靈動生命力的課堂，是具有個性張揚的課堂，也是符合語文教學規律的課堂。在和諧的語文課堂中，每一個學生的語文素養得以提高，促進了每一個學生的多維發展。課堂上，學生的學習熱情高漲，小手林立，一改往日的語文課堂就是幾個好學生的“天堂”的局面。學生在知識與能力、過程與方法、情感道德和價值觀上均有不同程度的提高。

二、注重問題意識

初中語文教學要打造高效課堂，要吃透新課標，弄清課本的知識要點、重點、難點及教學目標。在課堂上，要組織引導學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師再把這些問題按學習的層次歸類整理，然后據此組織學生研討。采用“質疑導學”的方法，使課堂教學模式發生了變化，學生踴躍發言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現。語文課堂的有效性提問，對于初中教師來說，是一門值得研究的課題，因為它在提高課堂效率、增強學生對知識的認知能力等方面都有至關重要的作用。因此，應重視問題性，引導和培養學生的問題意識，讓問題成為初中語文教學中亮麗的風景。例如，上課伊始，老師提出兩個問題：①在你前進的道路上，一個垮塌下來的大石頭擋住去路，你是想辦法搬掉大石頭，還是繞路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山擋住了你的視線和出路，你是選擇挖掉屋前的大山，還是選擇搬家？大家討論這個問題，發表針鋒相對的看法。教師借勢導入：讓我們來看看古人的做法――《愚公移山》。

三、采用合作探究

《全日制義務教育語文課程標準》提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這一理念的提出順應了現代社會知識爆炸的要求，是構建學習型社會的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個體實現可持續的自我發展的需要。這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。因此，在初中語文教學中，應積極地踐行這些學習方式，對學生的發展具有舉足輕重的作用。開展合作學習，就是把全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。小組內每個人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么，等等。預設與生成應該是相輔相成、互為作用的，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。

第四篇：初中語文高效課堂教學模式

初中語文高效課堂教學模式

萬密齋中學 瞿小燕

在教學實踐中，筆者對初中語文高效課堂教學模式進行了初步探索，認為“?導學——探究——釋疑——內化——遷移?五步課堂教學模式”比較適合農村初中的語文教學。具體闡述如下。

導學驅動 語文教學的導入部分要讓學生有一種耳目一新的感覺，因為一堂課的開始，學生的注意力還沒有從課間的興奮中轉移到課堂上來，所以要在導入部分就把學生的思緒牢牢抓住。

例如在教授《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者首先用課件呈現出一幅幅壯觀的瀑布圖，學生的注意力一下子就被吸引到課堂上來了。然后筆者進一步解說：“自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞的是另外一種瀑布，那就是花的瀑布。”順勢點出課件中的紫藤蘿瀑布圖，“同學們看，盛開的紫藤蘿從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，像不像一條瀑布？下面我們就一起來學習《紫藤蘿瀑布》這篇優美的散文。”

引入新課不過短短兩分鐘時間，卻充分調動了學生的興趣，為本課的教學開了一個好頭。

探究交流 教學中，教師要鼓勵學生小組合作探究后互相交流，以培養學生的創新精神和創新能力。例如在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者在導學案上設計了字詞積累、語言運用、閱讀過程中有哪些疑問等內容，讓學生在充分理解字詞的基礎上進入課文內容的學習，最后給學生留下提出疑問的時間。這樣，學生在課堂上用于探究交流的時間就多了，對于課文的理解也在合作過程中得到加深，從而提高了課堂效率。

釋疑評價 課堂上的指點釋疑是指教師在教學的關鍵地方、關鍵時候，給學生一些啟發以及鼓勵，為學生撥開迷霧，激活學生的思維。教師還應當對學生的學習情況及時給予反饋，肯定學生的正確答案，使學生品嘗到成功的喜悅；指出學生的錯誤，幫助他們找出差距，強化正確認識。

例如在講授《都市精靈》一文時，我在學生探究交流過程中設計了這樣一個問題：“你在生活中看到了哪些人類對動物的?霸道行為?？你認為人類怎樣才能克服自己的 ?霸道行為?，與動物們友好相處呢？”一位平時不太主動回答問題的學生也舉了手。他明顯有點緊張，我微笑著鼓勵他：“慢慢說，想到什么就說什么。”于是他漲紅著臉回答了問題。但是他說的和之前有學生回答的基本相同。我沒有責怪他，而是親切地說：“你回答的是正確的。不過以后想到了答案可不能讓別人搶先說了啊！相信你能行的。”

后來，這位學生在課堂上果真搶著回答問題。如果我們的課堂都能讓學生產生主動學習的熱情，那么這樣的指點評價就是有益的。

鞏固內化 在語文學習過程中，教師還要引導學生將學到的新知識加以鞏固內化，幫助他們進一步理解所學知識并激發創造性思維。

例如在分析孔乙己這個人物形象時，筆者問學生：“你同情孔乙己嗎？你是怎么看待這個人的？”大部分學生都回答同情孔乙己，因為他最后的結局非常悲慘。但有一位學生卻說：“我不同情孔乙己。他自命清高，不去想怎樣靠正當手段維持生計，還大言不慚地說?竊書不能算偷?。如果人人都像他那樣，那么社會上該有多少寄生蟲呢？所以他不值得同情。”聽了這位學生的回答，我認為他對課文內容的理解已經做到內化了，對孔乙己這個人物的認識也已經非常深刻。于是，我帶頭鼓起了掌，既肯定了他的回答，也對他敢于從不同角度看待問題的勇氣表示了贊許。

遷移拓展 遷移拓展是語文課堂教學中不可或缺的一個環節，教師根據教學內容，選擇一些與課文內容相關的資料，可以幫助學生完成知識的遷移，實現高效教學。

例如在執教《三峽》一文時，筆者設計了這樣一個問題：“剛才我們領略了1500年前的酈道元為我們描繪的三峽的壯麗風光。那么今日的三峽都發生了哪些變化呢？我們先來看幾幅圖片。”等學生們欣賞完圖片，筆者請他們把感想先寫在紙上，然后舉手發言。有一位女學生洋洋灑灑地寫了兩百多字，非常有文采，她的回答震撼了全班同學。筆者以為，這樣的設計是成功的，它不僅激發了學生們對祖國大好河山的熱愛之情，而且給了他們一個練習寫作的機會，使學生對所學知識做到了有效遷移。

第五篇：淺談初中語文高效課堂教學

淺談初中語文高效課堂的實施 興盛小學

范蓉

高效課堂顧名思義就是高效率的課堂，就是學生能在特定的時空環境中積極主動的學習，完成既定目標，學生積極主動學習知識的同時，學生的能力和情感態度都得以提升。那怎樣才能實現課堂的高效呢？就這一問題，我先后閱讀了《2011初中語文課程標準》、洋思中學、杜郎口初中和昌樂二中等教學成功模式，他們的成功經驗給了我啟示和思考。但他們的經驗我不能照搬，否則就會是邯鄲學步。作為農村初中語文教師，面對大部分留守學生，他們知識面窄，閱讀量少，且又沒有良好的學習態度，面對這樣的一群學生，又怎樣將新課程理念與高校課堂有機結合，從而實現課堂的高效呢？我憑借自己幾年來的教學體會和學生的實際情況，認為就是要培養學生的良好學習態度和學習習慣，沒有良好的學習態度和學習習慣，課堂的高效將無從談起，立足現階段農村教育現狀，我曾嘗試從以下幾方面實現初中語文課堂的高效。

一、語文課堂的高效離不開學生良好的學習態度。俗話說：態度決定高度。所以我很注重對學生學習態度的培養，每當接任新的語文教學工作，我都會對學生做語文學習動員工作，調動學生長期關注語文、自覺學習語文的積極性。人教版初一語文教材《寫在前面》中有這樣一句話：生活有多廣闊，語文就有多廣闊。不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。轉變學生學習態度，改變學生以往認為學習只是在課堂上的觀念，讓學生意識到未進課堂已與語文相伴。記得我剛從學校畢業時就忽略了對學生學習態度的培養，以致讓學生的學習盲目而被動。同時我還對學生強調語文學習對自身當前與以后發展的重要性，讓學生意識到學習語文既可豐富自己又可成就自己。從教幾年來，我在教學中真切的感受到良好的學習態度帶給學生的成長和收獲。培養學生良好的學習態度并非朝夕之功，在平常的語文教學中也不忘對學生學習語文的動員引導，讓學生時刻以一個良好的學習態度迎接語文學習。

二、課堂的高效離不開課前的準備。初中生已有小學六年的語文知識儲備，并初步養成了學習語文的一些習慣。針對學生情況，首先是工具書的準備。我會要求每個學生必備一本工具書——字典，語文學科的特殊性，字典這一工具書必不可少。其次是課前學習的準備。即是要強調學生做好課前預習準備，我會針對不同的文體對學生提出預習要求，剛開始老師必須給予預習方法上的指導，讓學生逐步養成自己課前獨立預習的習慣。作為語文老師，我不上沒有經過學生預習的課。我堅持讓學生的預習成為一種學習語文的習慣。最后就是良好學習狀態的準備，即是要求學生要全身心投入課堂，做好課堂上認真聽講，主動思考、合作探究，積極大膽地解疑質疑的準備。所以，我認為課堂的高效需要學生有一個良好的課前準備。

三、課堂的高效離不開老師的有效組織。首先，老師的有效組織體現在為學生的學習創設良好的氛圍。作為一名語文老師，我深切的感受到學科的挑戰性，要想上好一堂課，老師的課前準備十分關鍵。課堂上老師既是教學活動的組織者，同時也是學生心靈的傾聽者，只有充分調動學生的積極性，創設情境，讓學生置身于良好的學習氛圍中，樂于去學，主動去學。并適時以恰當的姿態和語言給學生以鼓勵和肯定。其次，老師的有效組織體現在清晰的課堂環節上。我的語文課堂一般分為三個板塊：1，課前預習匯報（8分鐘）。

2、根據學案，分小組自主、合作、探究學習（24分鐘）。

3、總結反思、鞏固遷移（8分鐘）。我力爭在整個教學過程中讓學生去學習，我只是給予引導和指正，著力突出學生學習的主體地位。總之，良好的學習氛圍和清晰的課堂環節有益于實現語文課堂的高效。

我自在本班實施高效課堂以來，學生學習語文的態度和習慣大有改變，學習自覺性有所提高。語文教學任重而道遠。盡管在實際教學中有些工作不盡完美，我相信播下一種習慣，收獲一份希望。就讓學生擁有一個好的學習態度和學習習慣一路前行吧！

以上是我在高效課堂中所做的一點嘗試，望各位同仁批評指正。