第一篇：英國的教育和中國的教育之間的區別

英國的教育和中國的教育之間的區別

在獨立學習方面，英國學生要高于我國學生。英國的每個中學生都能夠去圖書館查閱文獻，尋找自己需要的信息來完成一個比較正規的Project。Project的漢語意思是“計劃”、“設計”、“規化”。實際上類似我國的“科研論文”。英國中學生的Project完全從學生的興趣和社會實際出發，題材極為廣泛。從理化生實驗、數學建模到英國的歷史、地理；從環境保護到關愛生命；從反恐到世界和平；從政治到經濟……，應有盡有。有些Project有理有據，不亞于我國大學生的畢業論文。

英國學生的獨立生活能力也強于我國學生。不分擔家務勞動的學生很少見，他們從小就幫助父母擦汽車、剪草坪。小學生打工的也很多，送報紙是最常見的了，錢雖然掙得不是很多，卻擁有了面對社會、獨立處理問題的機會。到了假期，加油站、快餐店、超市，到處都有中學生在忙著干活。一個假期下來，不但能掙幾百英鎊，更重要的是他們變得自信、老練。

英國學生的團隊意識強。在英國，人們普遍推崇團隊精神。團隊精神是指一個人與大家協同工作的能力或態度，也就是我們所說的合作能力。英國學校歷來都很重視對學生進行“團隊精神”教育，在公共場所或集體活動中，個人必須服從大家。如果哪個學生為了自己出風頭而連累了大家，他就會被一致斥為“沒有團隊精神”。

英國學生的身體素質好。體育不但是英國中學的重要課程，而且每天下午四點鐘開始，大部分學生又都出現在運動場上。大量的體育鍛煉，加上合理的充足營養，使英國學生大都身強力壯、精力充沛。那種肌肉發達、動作靈活的運動員型學生到處可見。就連女生對體育也十分熱衷。體育好、學習好的學生才備受同學們的推崇。

英國學生的探究精神強。英國學生做事十分開放，敢想敢干，不受條條框框的束縛，他們認為“只要不被禁止，就可以做”。所以，成功的機會也相對較多。每個學生都有自己的思想和行動。他們不迷信課本、不迷信權威，也不像我國學生那么關注問題的答案、關注他人的看法。對問題不但有自己的見解，而且特別注重科學論證。注重在探究中尋找答案。

前不久留美教育博士劉萍對中美教育作了一個比較并得出“美國初級教育不如中國”、“中國的初級教育基本功扎實”的評價(見“一個留美博士眼中的中美教

育”2001年5月28日貼于“教育與學術”)。我認為她的看法是很片面的。作為一個教育學博士，如果她的觀點廣為傳播，會誤導許多人甚至整個教育界。本人在中國(學士和碩士)和北美(博士)都學理工科，且孩子在北美上學近十年。我想談談我的感覺和看法，供教育界人士或有興趣的朋友參考。因時間匆忙，不便展開來寫，這里僅討論幾個重點并以實例于以說明。

例

一、盡管西方初級教育(小學和初中)比起中國來學習內容少、節奏緩，可我十多年來在北美的學校和公司里接觸到的老外在業務上多數都很優秀，平庸者比例小于中國的大學畢業生，而且普遍敬業精神強。他們的表現一點也無法讓我想象他們的基本功不扎實。我真的看不出他們在中學只作過1000道數學題和我們曾作過5000道數學題的差異。說什么“西方的先進科技都是靠移民”，未免太過夸張了，太夜郎自大了。這樣的評價也只能在中國人的“坊間”流傳，根本不可能被西方主流傳媒認可。

例

二、文革后公認77，78級學生最優秀。這種優秀不僅表現在學習而且在各方面的綜合素質。但恰恰這兩級學生的中小學階段都是在文革中度過的。大部分時間都在停課鬧革命，在“社會大學”中自覺不自覺地學習五花八門的各種知識，根本沒上什么課更別說受什么嚴格的科學教育了。很多人都是靠的高考前惡補幾個月考進大學。

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三、我本人72年(15歲)在四川考高中時正值“修正主義主義教育路線回潮”，我們也僅用了幾個月的時間就把小學后三年和初中三年的課程全部補齊，而且弄得清清楚楚。

例

四、君不見許多人小學和初中成績很好，但一到高中便垮了下來。這樣的人考大學一般無望。但那些小學和初中成績一般，但高中成績往上沖的人一般都是考大學的料。這些例子這正好說明了人類獲取知識的最佳模式和人體智力發育的自然規律，那就是：

一、人類獲取知識的效率是與對該知識的興趣有極大的關系。人類是天然具有好奇心的。而教育的作用就是如何誘導，刺激和引導這種好奇心。填鴨式和題海式教育是泯滅這種好奇心的天敵(必要的記憶背誦除外)。而且極易導致人對學習的反感心理以及對個人行為的其他負面影響。

二、15歲(左右)以前的兒童由于大腦發育不成熟，理解力和接受力相當有限，不宜于承擔過重的學習負擔，學了也是事倍功半。這段時間應讓兒童在寬松的環境中用他們天性中的好奇心加上想象的翅膀，充分地感受生活，積累對自然的認識。而15至25歲才是人類理解力和接受力的高峰期，才是強化在校學習的適當階段。15歲前是感性的量變積累過程，15至25歲才是一個將前面的積累轉化為理性認識的質變過程。后一個時期的學習效率可以數倍甚至數十倍于前一個時期。

我想在這里多費點筆墨說說為什么在學生15歲以前減壓的重要性。雖然15歲以前人的大腦發育不成熟，不宜于進行高強度的在校教育，但人從出生到15歲之間卻是人認識社會，觀察自然，了解世界的一個自然而重要的階段。在這個期間發生的許多外部事件對兒童都是第一次，他們都覺得十分的新奇，會讓兒童在腦子里產生千千萬萬個為什么。這些蒙蒙朧朧，千奇百怪，帶有初級哲學色彩的命題會整天縈繞在兒童的腦子里，產生一種尋找解釋的強烈沖動，不自覺地形成一種厚實的思想積淀和豐富的想象能力。這就是我們常說的量變積累過程。說通俗點，只有在一個寬松的環境中，牛頓們才能夠從容地躺在大樹下沉思“為什么蘋果往下掉而不是往上掉？”，瓦特們才能夠目不轉睛地盯著火爐琢磨“壺蓋為什么會動？”，愛因斯坦們才能夠有閑功夫去冥想“指南針為什么總是朝北？”。我們很難想象在“超負荷”，“極限運動量”，學生每日疲于奔命的學習環境中這些本來十分自然的人類對客觀世界的認知過程能夠經常或普遍發生。這些思想積淀和想象能力在15歲左右并在適當的教育誘導下會釋放出強大的學習效能，即形成質變的過程。不僅如此，勤于思考、善于想象也是任何有創造力的科學家的最重要的素質。事實上任何有首創意義的科學發現和技術進步都是對某個哲學命題在前所未有的高度上的一個重新解釋。而人類的文明和科學就是在這樣不斷的命題和對命題的不斷解釋中向前進步的。

反觀我們的教育體系和方式無意識地在九百六十萬平方公里的大范圍里破壞了這種寬松的環境，強迫學生從小學開始泡在深深的題海中直至高中畢業，捻滅了兒童心智自然發育的這個最重要的過程。他們進入大學以后由于長期的超負荷學習反而心力疲憊，學習興趣減少，把很多的時間都花到談情說愛打麻將上，完全走了一個反自然規律的路子。我們還能指望我們的教育培養出站在世界科學前沿的科學家？我們的初級教育還能說是“挺好的”嗎？

我這里還不說高壓的初級教育還剝奪和擠壓了少年們的情感教育，美學教育，藝術教育，社會學教育(并非政治課)的空間所帶來的另一方面的重要負面影響(如展開又是另外一個大題目)。這些教育是塑造一個完善人格的基本要素。一個人格不完善的人是難以有所成就的。

西方教育基本上照顧到了這些自然規律。在初中(15歲)以前基本上不給學生施加任何壓力。學生學得很放松。既有一個無憂無慮的童年生活，還可以讓各種興趣自由的生長，各種思想自由地發展。讓學生的心理和生理有一個十分健全的發育。但一過15歲進入高中階段，學習迅速變得嚴格起來，而且學習負擔和壓力都有顯著的增加。這種狀態將持續增強直到大學畢業。結果到大學畢業時學過的總內容比中國的大學生有多無少。換句話說，在校學習強度與人的理解能力及智力發育保持同步增長。這是值得中國教育界好好借鑒的。

其實西方這種教育方式與77，78級的教育過程有某種異曲同工之處。當然77，78級是歪打正著，瞎貓撞上了死耗子。那些專修教育學的先生女士們應該好好分析一下這個現象，多和學理工科的人聊聊，不要把你們學教育學(文科)的體會應用到學理工科上去。中國常常有人憑想當然來推論甚至實施一些重大的，基本的教育原則。例如部份中國人把早期教育產業化。但最愚蠢之極的莫過于由重點大學出面來辦什么“少年班”之類。培養人不是養雞。況且人人都知道現在由激素快速催長的洋雞比起村前院后自然生長的土雞，味道實在是差太多了。盡管讓孩子接受學校以外的數學超前教育非常普遍，但我斷然拒絕，因為我深知其結果對

孩子是災難性的，無異于拔苗助長。我認為讓孩子跟著學校的大綱走是最宜于兒童身心和智力發展的選擇。

我想，遵從教育自然規律與否才是中西方教育的根本差異，也是中國現行的教育方式中最深層次的，最實質性的，最難被人們注意到的要害問題。其實西方教育也沒有什么高妙之處，只不過比較順從客觀規律而已。中國教育系統無視這種客觀規律，即有主觀決策的錯誤，也有現實中的無奈(人多學校少)。現實一時無法改變，但人們至少可以在主觀決策中有一個正確的指導思想，來有效地減少偏差的程度和確定未來的正確發展方向，而不要自我陶醉于“中國的初級教育很棒”的海市蜃樓之中，把歪了中國教育界的舵把子，在錯誤的方向越走越遠，誤導億萬炎黃子弟。

當然西方教育在學科設置，教材編寫和選用上的一些特點也是西方教育成功的另一些因素。這里限于時間和篇幅就不多說了。

總而言之，科學是有關自然的學問。用合乎自然規律的方法去學習科學才是最佳的途徑。把科學搞成神乎其神、玄而又玄的一門“手藝”，在教育中違反自然規律進行高壓強制灌輸，用“學手藝”的方法來進行科學教育是不會有最好的教育效果的。它可以培養出很多“能工巧匠”來追趕西方科技，但其中必定罕有具有科學首創能力的世界級科學家來讓中國在世界科學的前沿獨領風騷，而后者恰恰是中國教育界幾代人夢寐以求的最高境界。

當然我這里只談教育。這決不意味我認為西方什么都好。

一個“劍橋女孩”眼中的中西教育差異

現年19歲的姜岫云曾經是上海外國語大學附屬中學的學生，高二那年轉入英國羅婷女子中學就讀A－level。不久前，這位留英兩年的女孩收到了劍橋大學的錄取通知書。

“比較我在中英兩國中學的學習經歷，我感觸最深的是到了國外后我不再認為老師講的東西一定是對的，我會很理智、很主動地思考老師傳授的知識，真正積極思考，主動發言表達自己的理解，甚至對老師說?不?。”對于中西中學教育差別，姜岫云如是說。

“在國內，提問挺傻的”

姜岫云介紹，在英國的課堂上，老師通常采取的教學手段是分組討論和案例分析，老師的教學十分注重學生的參與，最大限度地調動學生學習積極性。而向老師說“不”在英國中學也很常見，一方面是因為那里的老師從來不會批評哪位學生的觀點是錯誤的，因此學生永遠不用擔心由于問題很“愚蠢”而受到老師的責備或同學的取笑。另一方面，老師會不斷問“你們懂了嗎？”直到學生提出問題。因此學生

們都很主動地發言，談論自己對于問題的看法，甚至推翻老師的觀點。“在英國，沒有人會認為老師講的一定就是正確的。但在國內，我就很少主動提問，因為環境如此，提問會讓人覺得挺?傻?的。”姜岫云說。

跟國內教育有很大差異的是，在英國，如果學生認為老師布置的作業負擔太重，可以向自己的導師（相當于中國的班主任）和學校提出意見，經過考察，如果確實難以完成，老師需要減免學生作業的負擔。而在中國的學校里，按時按量地完成各個老師布置的作業是學生的“本職任務”，沒有討價還價的余地。

“國內中學教學像鉆井，國外教學像鋪沙”

“國內扎實的數學基礎，令我在國外的學習中游刃有余。”姜岫云并不認為國內教學一無是處。她說，不到國外不知道，我們國內在理科方面的教育有多么扎實。國內教育非常注重培養學生的理科思維，理科的內容學得很深很難，主要訓練思維嚴謹，學會尋找必要的條件來得出必然的結論，這種能力令中國學生在國外的學習中具備很大的優勢。

但是另一方面，這種過于“專業”的教學令中國學生的知識面形成了一種窄而深的狀態。中國的教學像鉆井，洞很小，鉆得深。英國的教學像鋪沙子，面很寬，一層一層鋪。姜岫云說，就拿數學來講吧，英國中學的數學課程就有微積分，但只是作為入門學科，不會研究得很深，學生比較容易接受和理解，真正的研究需要到大學里分專業深造。英國高中的課程選擇也很靈活，每個學生可以根據自己的興趣愛好選擇課程，整個高中年級是不分班的。就拿姜岫云本人來說，按照學校的規定，她這個年級的學生只需選夠3門課程就可以了。因為她愛好數學，因此選擇了數學、數學（高級課程）、物理和商務研究四門課程。

“課余生活不能丟”

令記者感到驚訝的是，姜岫云的課余生活異常豐富，網球、演講與戲劇、合唱隊、“青年企業家”、社區服務等等。當記者問這么多的課余活動會不會影響正常學習時，小姜的回答是：“課余生活不能丟，勞逸結合效率才高嘛。”

在羅婷女中，學校為學生們提供了一個“青年企業家”組織，為學生提供原材料進貨渠道，讓學生自己動手生產產品，然后自己負責銷售。姜岫云覺得自己在這個過程中收獲頗豐。姜岫云每天一般有6到8個課時，每個課時35分鐘，每門課一周的作業不超過9個小時，其余時間就可以自由支配了，通常就是進行一些課外閱讀，然后就是豐富多彩的課余生活。

姜岫云給記者舉了一個例子，“比如今天我要寫一篇論文，在上課很疲倦的情況下，我如果出去打一小時的網球，精神上就會很放松，回來后很可能一鼓作氣，本來要兩小時寫完的論文，一小時就搞定了，而且是在心情愉快的狀態下，寫出的論文質量也很高。”可是在國內，學生們主要坐在教室里，一天數個小時下來，精神十分疲憊，這樣接受知識的能力肯定有所下降，不如勞逸結合調劑一下。其實，這種學習的模式就是英國中學所倡導的“大學習”概念，就是說一個學生的學習包括各種范圍，不局限于文理課程中，交流、組織、藝術、體育等等都包含在內，這樣才有利于學生的全面發展。

姜岫云建議，由于資金、學校規模的大小、辦學模式以及高考的限制，國內的學校不可能都有自己的網球場，不可能如英國學校那樣為學生提供類似“青年企業家”這樣的組織，也不可能給學生提供滑雪這樣的課余生活。但是，我們的學校可以組織合唱隊，可以組織演講與戲劇等這類有條件實施的項目，在可能的范圍內豐富學生們的學習，達到“大學習”的效果。

第二篇：預算員和造價員之間區別

預算員和造價員

1、概念不同：預算和造價有著天壤的區別，預算只是造價范圍內的一個小科目而已；

2、工作范圍不同：預算員強調的主要是預算而非其他與工程造價相關的工作，而造價則比較廣泛（可以從事招、投標、審計等）。

3、備案機制不同：預算員只要領了證、章就基本上不管怎么執業，而造價員則要登記注冊，由當地造價管理部門進行管理和繼續教育培訓。

4、使用地范圍

第三篇：農村信用社和小額貸款之間的區別

快易貸指出小額貸款組織與農村信用社的差異：

1、業務范圍不同，試點設立的小額貸款組織結構業務單一，只能提供貸款服務，農信社業務范圍較廣，可以提供存款、貸款、票據、結算、代理等服務。

2、機構性質不同，試點設立的小額貸款組織是商業性的機構，拿自己的錢投資，只發放貸款，不吸收存款；農村信用社是金融機構，發揮著金融機構的中介作用。及吸收存款業貸款出去，還可以使用由人民銀行提供的支農再貸款。

3、貸款對象解讀不同，小額貸款組織主要是農戶、小鎮居民、個體工商戶，為農村小企業提供小額貸款，而農信社可以為城鄉居民提供不同額度的貸款。

4、貸款的利率不同，小額貸款組織實行市場化利率，靈活確定貸款利率；農村信用社貸款利率實行浮動區間管理。最大上浮系數為貸款基準利率的2.3倍，貸款下浮幅度為貸款基準利率的0.9倍。

5、貸款的發放要求不同，小額貸款組織主要提供的是信用貸款，不強調擔保或是抵押品，有時甚至可以無抵押品，農村信用社為部分農戶提供小額信用貸款，對企業和超出信用額度的農戶都要求提供相應的擔保和抵押品。

第四篇：普通商標和證明商標之間的區別

普通商標和證明商標之間的區別

編輯：伊頓法律事務所

根據我國《商標法》的規定，經商標局核準注冊的商標為注冊商標，包括：商品商標，服務商標，集體商標，證明商標。而法律上已經把這四種商標明確劃分為注冊商標的四個基礎類型了。

普通商標即指在正常情況下使用未受到特別法律保護的絕大多數商標。是與馳名商標相對應的一種商標。是普通公司使用的商標。證明商標即由對某種商品或服務具有檢測和監督能力的組織所控制，而由其以外的人使用在商品或服務上，以證明商品或服務的產地、原料、制造方法、質量、精確度或其他特定品質的商標。比如“綠色食品”標志等。

普通商標的基本功能主要在于標示一定商品或服務來源于某個特定的企業，而證明商標則僅僅在于證明使用該商標的商品或服務具有特定的品質、符合一定的條件或滿足了一定的要求。證明商標的一個重要特點是注冊人與使用人分離

普通商標，注冊人既可以自己使用，也可以許可他人使用。而證明商標，注冊人只能允許符合其規定條件的人在他們提供的商品或服務上使用，自己并不能使用，而且證明商標的注冊申請人通常不能是個人。普通商標和證明商標之間的區別: 1.證明商標表明商品或服務具有某種特定品質，普通商標表明商品或服務出自某一經營者。

2.證明商標的注冊人必須是依法成立，具有法人資格，且對商品和服務的特定品質具有檢測和監督能力的組織，普通商標的注冊申請人只須是依法登記的經營者。

3.證明商標申請注冊時必須按照《集體商標、證明商標注冊和管理辦法》規定，提交管理規則，普通商標只須按《商標法》及《商標法實施條例》規定提交申請。

4.證明商標的注冊人不能在自己經營的商品或服務上使用該證明商標，普通商標必須在自己經營的商品或服務上使用自己的注冊商標。5.證明商標準許他人使用必須依《集體商標、證明商標注冊和管理辦法》的規定履行手續，發給《準用證》，普通商標許可他人使用必須簽訂許可合同。

6.證明商標與普通商標都可以轉讓。但證明商標的受讓人必須是依法成立，具有法人資格和具有檢測和監督能力的組織。普通商標的受讓者包括依法登記的個體工商戶、合伙人。

7.證明商標失效兩年內商標局不得核準與之相同或近似的商標注冊，普通商標則只需一年商標局就可以核準與之相同或近似的商標注冊。

第五篇：ERP和OA之間的聯系和區別

ERP和OA之間的聯系和區別

目前流行著許多的管理軟件，他們之間到底有哪些區別呢？最基本的，就是它們功能不同。協同軟件著眼于協同工作、公文處理、知識管理、行政辦公等。ERP著眼于企業的銷售、采購、生產、庫存、財務等過程及資源控制與計劃，SCM著眼于供應鏈核心企業與上下游企業的銜接，而CRM側重關鍵客戶的管理等。更主要的，是它們的目標不同。可以說，ERP、SCM、CRM等系統更著重于企業的具體業務過程運作，而協同軟件（愛迪印/IDKin）更著重于企業的管理過程。前者是通過優化業務過程的效率來提高生產效率、提高資金使用效率、加強對人、財、物的管理，后者則是通過優化管理過程來提高企業的日常辦公與決策效率、提高企業反應速度、決策能力、加強管理過程的規范性。主要對比如下

從管理理念上來說，ERP是提高企業內部資源的計劃和控制能力。講究的是在滿足客戶、及時交貨的同時最大限度地降低各種成本，通過提高內部運轉效率來提高對客戶的服務質量，是以效率為中心的。協同軟件是利用業務各環節提供的基礎“數據”，提煉出有用的管理“信息”，為辦公室人員提供良好的辦公手段和環境，使之準確、高效，愉快地工作。二者在關注對象上有所區別，與企業級的內部資源計劃ERP相比，協同軟件更多的是關注事務／業務處理，提煉出有用的管理“信息”。也就是說，如果ERP是企業級的全面管理應用，協同軟件就是ERP的最前端，它的作用延伸到了ERP以前力所不能及的范圍。從應用系統的設計角度看，大部分協同軟件業務流程相對比較靈活。而ERP主要業務流程則相對固定。ERP系統是一個“事務處理”系統，強調準確記錄企業中人、財、物各項資源的軌跡，無縫集成企業生產、庫存、財務等管理模塊，提高企業的“自動化”能力，從而極大地降低人力需求及差錯，提高效率。而協同軟件實現辦公流程的自動化，這牽涉到流轉過程的實時監控、跟蹤，解決多崗位、多部門之間的協同工作問題，實現高效率的協作。例如公文的處理、收發文、各種審批、請示、匯報等，都是一些流程化的工作，通過實現辦公流程的自動化，就可以規范各項工作，提高單位協同工作的效率。由此可見，ERP和協同軟件既有區別又有很緊密的聯系，主要在于它們的最終目的都要使企業的利益實現最大化，提高企業的核心競爭力。