第一篇：老人與海鷗公開課體會

看課《老人與海鷗

聽完這節(jié)課，心情久久不能平靜。如果有人問老人幸福嗎？我想他是幸福的，幸福的甜蜜只有海鷗懂。如何才能讓學(xué)生懂呢？王林波老師給我們做了很好的示范。

一、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注興趣，培養(yǎng)能力。

開課之初，教師請同學(xué)欣賞兒童與動物和諧相處的照片，創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入了一幅溫馨的畫卷，情動而心神往，激

發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。初讀文，課文主要寫了哪兩件事？對于學(xué)生來說，一部分學(xué)生的概括能力還很不完善，教師直接拋出兩件事，讓學(xué)生有目的地讀書。教師能即時評價學(xué)生，表揚學(xué)生善學(xué)習(xí)，良好的讀書習(xí)慣，由于是借班上課，能拉進和學(xué)生之間的距離，也能讓學(xué)生時刻保持學(xué)習(xí)的興趣。接下來的詞語教學(xué)。先采用了字理識字，區(qū)別字識字的方法，形象直觀地展示了了“抑”與“昂”的不同，指導(dǎo)書寫時注重結(jié)構(gòu)不同的字，書寫時的不同。更值得一提的是，老師能讓學(xué)生先描再寫，體現(xiàn)了《課標(biāo)》中“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。然后出示“白色旋渦、盤旋翻飛、扇動翅膀、炸了營似的”四個詞語。指讀，齊讀，男生生讀，讓學(xué)生首先觸摸詞語的溫度，再結(jié)合前面兩詞分兩列問學(xué)生根據(jù)詞語的意思能想象出哪兩幅畫面，也就是課文中寫了哪兩件事？教師重視讓學(xué)生通過想象品讀詞語本身的面目，點染詞語的亮度，想象課文的內(nèi)容，讓詞語與學(xué)生的精神世界聯(lián)系越來越緊密，同時概括了文章的主要內(nèi)容。（個人感覺，這樣做好像降低了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，如果再放手些會好吧。）

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，注重補白。

在學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片斷，教師關(guān)注到了細(xì)節(jié)，注重補白。細(xì)節(jié)1，就是我們平時喂鴿子時怎么喂與老人喂有什么不同？結(jié)合自身的生活體驗，關(guān)注細(xì)節(jié)“很小心地”，讓學(xué)生感受老人對海鷗的深厚情感。再對原文的句子進行補白，并指導(dǎo)學(xué)生入情地讀。細(xì)節(jié)2，老人步行20里路，老人如何呼喚它們。讓學(xué)生進行補白，體會老人內(nèi)心的感受，讓學(xué)生與老人的情感產(chǎn)生共鳴。細(xì)節(jié)3，體會老人喂海鷗的動作，為什么有快有慢。將原文變?yōu)樾≡姡寣W(xué)生品味，你聽到了什么？讓學(xué)生補白小詩，“構(gòu)成一幅——的畫卷，形成一道——樣的風(fēng)景。”學(xué)生的情感隨課文內(nèi)容的不斷深入而層層遞進。（個人感覺這部分內(nèi)容教師在操作的過程中牽的痕跡太重，設(shè)計得很好，卻沒有達到預(yù)期的目的，如果再配上樂，或配上動態(tài)畫面，會不會更好呢？）

三、注重圖文結(jié)合。

并不是每篇課文都有插圖，插圖的作用就是為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)海鷗悼念老人片斷時，結(jié)合圖畫教學(xué)，達到了很好的效果。出示老人喂海鷗的畫面，讓學(xué)生體會老人的不易，出示海鷗悼念老人的畫面，讓學(xué)生體會動物也是有感情的，人鷗情未了，從而使文本得到情感的升華。

下面對研討的問題談一下自己的看法。

一、高段閱讀如何體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

我個人認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很差的，對于小學(xué)來說也許市級小學(xué)會好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)會好于村小。對于學(xué)生來說，幾乎每個學(xué)生都會必備一本教輔，《一本通》、《完全解讀》……之類的。所謂的預(yù)習(xí)，只不過是看懂教輔。也就是說，在上課之初學(xué)生已對課文有了一定的了解。當(dāng)然這會讓學(xué)生便于理解課文內(nèi)容，也帶來一些負(fù)作用，就是學(xué)生的語言和思維受到了禁錮。鼓勵學(xué)生提出有價值的問題，我個人覺得應(yīng)是高段閱讀指導(dǎo)的重點。開課之初，讓學(xué)生對課文提出質(zhì)疑，當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課文的內(nèi)容還是有一定差距的，教師要注重補充，一般來說適合學(xué)生探討的應(yīng)是具有探究性的問題，可以結(jié)合課后題來探討，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知沖突來探討，讓學(xué)生的思維和作者的思維、情感、語言、精神同構(gòu)共生。

二、表達人與動物情感類的文本，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達密碼。

語文課程具有人文性和工具性的特點，無論何種文本，最終的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。表達人與動物情感類的文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達密碼要做到以下二點。

（一）、抓住文章的感情基調(diào)。本文以老人喂海鷗，海鷗悼念老人展開的。本課教師是以品詞、賞句、想象、補白、音樂激情等方式抓住文章的感情基調(diào)。讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，形成自己正確對待動物的人生觀和價值觀。

（二）、注重聯(lián)系自己的生活。本文一個最大的亮點在于教師層層渲染文本，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗逐漸走進文本，與課文的主人公達到情感的共鳴。

（三）、嘗試新作。現(xiàn)在學(xué)生寫的動物類作文結(jié)構(gòu)如下：樣子（大的XX，小的XX之類）、性格（可愛、聰明之類）表達情感（我愛XXX）。如果學(xué)完文本后學(xué)習(xí)了文章的表達方式，表達順序，嘗試寫自己觀察過的，經(jīng)歷過的，喜歡過的動物，相信效果會好一些吧。

三、如何進行有效資源的合理利用？

這個話題有些老生常談，課程資源整合，有效資源的合理利用。個人覺得要有兩個目的，首先是為語文課堂服務(wù)的，然后是有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。眾多的資源要合理地選擇，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，不要面面俱到，所選擇的內(nèi)容要有“以一當(dāng)十”的功效。

第二篇：公開課《老人與海鷗》教案

《老人與海鷗》教案

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。

2．學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

3．有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點：

指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，揭題。

出示動物圖片，讓學(xué)生談感受。和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的情懷。今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發(fā)生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑

１、學(xué)生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。2．出示詞組，反復(fù)品味。

撮起嘴

炸了營

應(yīng)聲而來

翻飛盤旋

抑揚頓挫

連聲鳴叫

起起落落

白色漩渦

3．讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。（板書：喂 送）

在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？

三、再讀課文，讀出“意想不到”

１、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學(xué)們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

２、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）

①：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

②：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

③：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

④：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

四、品讀感悟，感悟“情理之中”

1、同學(xué)們，假如此時你在翠湖邊看到這樣的情形，腦海里會冒出什么疑問？（預(yù)設(shè)：海鷗為什么會向這兒撲來？海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？）

老師試著把你們剛才的問題梳理一下，那就是海鷗為什么有那些不同尋常的舉動？其實老人和海鷗是聯(lián)系在一起的。讀懂了老人，我們就也最終讀懂了海鷗。現(xiàn)在請同學(xué)們關(guān)注課文中重點描寫老人的1－13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動了海鷗？找到這些句子的時候，拿橫線畫下來并且在旁邊寫上自己的感受！

2、生默讀課文

3、交流。

（一）預(yù)設(shè)一

“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

1．抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛。

（二）預(yù)設(shè)二

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴像鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1．這是老人喂海鷗的一個細(xì)節(jié)描寫，你認(rèn)為哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什么？

2．創(chuàng)設(shè)情境朗讀。

3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契。

（三）預(yù)設(shè)三

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”

1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。

（四）預(yù)設(shè)四

“海鷗最重情義，心細(xì)著呢??你看他那小模樣！嘖嘖??”

1．從這段話中你讀出了老人對海鷗的什么情感？（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

2．指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。

四、總結(jié)梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。

1、學(xué)生自由寫話。

2．交流。

五、入情入境，鋪墊后文

當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開了翠湖，離開了海鷗??（音樂響起）

1．生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（4個句子）

2．再識“意想不到”。

同學(xué)們，用心思考一下，究竟是什么原因會發(fā)生這樣的“意想不到”呢？

六、回顧課題，升華人鷗“情義”。

動物們也是有靈性的，萬物都有靈性，只要我們善意地對待我們周圍的一切，他們也會用愛來回報我們。這節(jié)課我們收獲了感動，解決了問題，還悟出了一個處世的道理。下節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，看看作者是怎樣將這個故事把課文寫得如此動人的。

七、作業(yè)

閱讀人與動物的其他文章。板書設(shè)計：

21、老人與海鷗 老人——親人——海鷗

第三篇：老人與海鷗公開課教案

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內(nèi)容的能力。

2、抓住重點語句，體會老人與海鷗之間如親人般的感情。教學(xué)重難點：體會老人與海鷗親人般的感情。教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，板書課題。

1、請同學(xué)們先欣賞一首歌曲《一個真實的故事》，（教師獨白……）（課件）據(jù)說那只被她救起的丹頂鶴，也因為再也見不到那個女孩，最終抑郁而死。其實，動物和人一樣都有感知愛的靈性，今天，老師將和大家一起走進21課《老人與海鷗》，相信同學(xué)們的心靈會再次受到震撼。

2、板書課題：21老人與海鷗

3、簡介“海鷗老人”。（課件）

二、快速走進課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式快速讀文，看看課文給我們展現(xiàn)了幾幅動人的畫面

（老人喂海歐

海歐送老人）

2、哪一幅畫面最讓你感動？（第二幅）

三、品讀感人的一幕

1．讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

2．指名反饋。

⑴意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⑵意想不到的事情又發(fā)生了——過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶更意想不到的事情發(fā)生了——當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來??

3、師生導(dǎo)讀。

四、學(xué)習(xí)“老人喂養(yǎng)海鷗”的部分

為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現(xiàn)，唯獨和這位老人這么親密。請大家用自己喜歡的方式讀課文1-13自然段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心？勾畫老人愛海鷗的句子，細(xì)細(xì)地品讀，同桌討論、交流。

1、“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色??”

2、“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上??飛成一篇有聲有色的樂譜。”

3、“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”

4、“海鷗最重情義，心細(xì)著呢??你看他那小模樣！嘖嘖??”

總結(jié)：因為老人無微不至地關(guān)心海鷗，所以出現(xiàn)海鷗送老人悲壯的一幕畫面，讓人們?yōu)橹袆印?/p>

板書：萬物都有感知愛的靈性”。

五、根據(jù)《中華人民共和國野生動物保護法》等有關(guān)規(guī)定，捕殺野生動物是違法行為。板書設(shè)計：

老人喂養(yǎng)海鷗 老人與海鷗 萬物都有感知愛的靈性”。

海鷗送別老人

第四篇：老人與海鷗公開課教案

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計

黃絲小學(xué)：劉梅 2014、4、10 教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內(nèi)容的能力。

2、抓住重點語句，體會老人與海鷗之間如親人般的感情。教學(xué)重難點：體會老人與海鷗親人般的感情。教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，板書課題。

1、請同學(xué)們先欣賞一首歌曲《一個真實的故事》，（教師獨白……）（課件）據(jù)說那只被她救起的丹頂鶴，也因為再也見不到那個女孩，最終抑郁而死。其實，動物和人一樣都有感知愛的靈性，今天，老師將和大家一起走進21課《老人與海鷗》，相信同學(xué)們的心靈會再次受到震撼。

2、板書課題：

21、老人與海鷗

3、簡介“海鷗老人”。（課件）

二、快速走進課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式快速讀文，看看課文給我們展現(xiàn)了幾幅動人的畫面？

（老人喂海鷗

海鷗送老人）

2、哪一幅畫面最讓你感動？

三、品讀感人的一幕

1．讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

2．指名反饋。（課件引讀）

⑴意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⑵更想不到的事情又發(fā)生了——過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶最想不到的事情發(fā)生了——當(dāng)我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來??

3、師生導(dǎo)讀。

四、學(xué)習(xí)“老人喂養(yǎng)海鷗”的部分（課件）

為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現(xiàn)，唯獨和這位老人這么親密。請大家用自己喜歡的方式讀課文1-13自然段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心？勾畫老人愛海鷗的句子，細(xì)細(xì)地品讀，同桌討論、交流。

1、“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色??”

2、“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上??飛成一篇有聲有色的樂譜。”

3、“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”

4、“海鷗最重情義，心細(xì)著呢??你看他那小模樣！嘖嘖??”

總結(jié)：因為老人無微不至地關(guān)心海鷗，所以出現(xiàn)海鷗送老人悲壯的一幕畫面，讓人們?yōu)橹袆印?/p>

板書：萬物都有感知愛的靈性”。

五、滲透法制教育。

根據(jù)《中華人民共和國野生動物保護法》等有關(guān)規(guī)定，捕殺野生動物是違法行為。

六、作業(yè)。

1、查找《中華人民共和國野生動物保護法》相關(guān)規(guī)定。

2、搜集有關(guān)人和動物之間的感人故事。板書設(shè)計：

老人喂養(yǎng)海鷗 老人與海鷗 愛

海鷗送別老人

第五篇：老人與海鷗公開課教案 dierkeshi

老人與海鷗

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文。

2.通過對重點詞句的理解和想象，充分感受海鷗對老人的深情。3.樹立學(xué)生熱愛動物、保護動物的意識。教學(xué)重點：

通過對重點詞句的理解和想象，充分感受海鷗對老人的深情。教學(xué)難點：

通過品讀海鷗動作的詞句，體會海鷗對老人的感情。教學(xué)課時：第二課時 教學(xué)程序：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》，讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。請齊讀課題。

2、在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，誰來說一說第一部分講了什么？（老人對海鷗無私的愛）

3、（出示老人喂海鷗的畫面）情境引讀：

十多年了，一到冬天，我們總能看到這位衣著簡樸的老人——（齊讀：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布帶，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”）十多年了，一到冬天，我們總能看到這樣的情景——（齊讀：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”）

此時在我們眼中，那親昵的呼喚、企盼的眼神、有聲有色的樂譜都匯成了這樣一句話——（齊讀： “老人和海鷗像親人一樣。”）

二、精讀課文

過渡：是啊，就是這樣一位十幾年來把海鷗當(dāng)兒女般疼愛的老人，卻在十多天后，突然去世了。老人在世時曾對人們說過他的愿望：他說當(dāng)他離開人世時希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺愿,但就在把他的遺像帶到翠湖邊時，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，發(fā)生了什么意想不到的事情呢？請大家自由讀課文第2部分中的第15，16，17自然段。

1、師：能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？戀戀不舍、難舍難分、焦急萬分、心如刀絞般疼痛。

（2）師：海鷗為什么會有這樣的心情？從課文中尋找一句原話。（老人和海鷗像親人一樣）（3）師：誰能舉例子，說說誰是你的親人？（爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆或有血緣關(guān)系的人。）

（4）海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎？

（5）師：但是老人把海鷗當(dāng)作了自己的親人。海鷗把老人當(dāng)作自己的親人了。文中哪些句子體現(xiàn)出了海鷗是老人的親人？

出示句子1： 一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。①：從“突然飛來”感受到什么？

（海鷗以為老人又來給它們喂食，許多天沒見老人，于是沒等老人的呼喚它們就迫不及待地“突然飛來”。）

②：“翻飛盤旋，連聲鳴叫”描寫了海鷗當(dāng)時的狀態(tài)，體會海鷗一定發(fā)現(xiàn)十多年來與它們朝夕相處的老人與往常不一樣了，它們非常驚恐、疑惑、悲傷。

（師：這是一個意想不到的情景，這是一群令人震驚的海鷗。這是對海鷗的動作描寫）師指導(dǎo)朗讀：同學(xué)們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝、焦急、還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來? 生讀。

師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗。同學(xué)們, 海鷗們用聲聲鳴叫呼喚老人：親人我們一起來把這段話讀一讀。(生齊讀)師：海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)橛H人舉行了一場特殊而感人的葬禮。

出示句子2海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（1）從“急速扇動翅膀’’中的“急速”一詞感到海鷗怎樣的心情？（從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。）（2）（從“親屬”一詞感到海鷗完全把老人當(dāng)做親人。）（3）是啊！同學(xué)們說的太好了，正是老人對他們無私的愛，才換來的啊！海鷗此時的心情是多么焦急啊，他們多么想早一點來到老人的眼前啊！那么你能讀出這種焦急、這種尊敬嗎？（4）指導(dǎo)朗讀（同桌互相讀一讀——指生讀。）（5）評價：老師體會到你的焦急了。你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情？ 出示句子3 過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

（1）從“紛紛“一詞，體會到什么？

這么多海鷗行動一致，似乎有誰在無聲地指揮。所有的海鷗心情都是一樣的，都是非常悲傷。（2）從“站成了兩排”“肅立不動”“白翼天使”感受到什么？（海鷗對老人的尊敬、愛戴，對老人的一片深情。）

（3）這是海鷗當(dāng)時的一個動作描寫。這讓人太意想不到了。海鷗完全把自己當(dāng)做老人的兒女了，它們在為老人守靈啊。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。你能讀出海鷗的這份深情嗎？讓我們一齊深情地讀一讀吧。（師生對讀：同學(xué)讀16自然段描寫海鷗的句子,老師讀描寫老人的句子。）

（5）當(dāng)我們不得不收起遺像的時候,海鷗的哪些舉動讓我們意想不到呢？ 出示句子4

當(dāng)我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。（1）這一段值得大家好好體會，誰有信心先讀一讀這段話。(一生讀)（2）這里兩次用了“撲”這個詞，為什么不用“飛”呢？

（因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。）

（3）作者把海鷗當(dāng)時的異常舉動比作炸了營似的，描寫的很形象。從中體會出海鷗當(dāng)時是那么激動，他們很怕老人的遺像被拿走，他們是那么不舍得老人。海鷗的舉動太讓人吃驚了。（4）從“大聲鳴叫”“翅膀撲得那樣近”體會出海鷗們此時的悲傷心情，他們在大聲的痛哭，他們用自己的翅膀挽留老人，用自己特殊的方式表達對老人的留念！對老人的離去他們是那么的不舍得啊！

（5）這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗啊！這么多的海鷗來送別老人，這場面是多么悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。（齊讀本段。）（6）生自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情。

人鷗情深何忍別。海鷗們似乎知道它們再也看不到老人慈祥的面龐了，再也聽不到老人親呢的呼喚了，再也感受不到老人企盼的眼神了。面對即將被拿走的老人遺像，它們大聲鳴叫著，這聲聲呼喊，如泣如訴。它們會對遺像中的老人說些什么呢？ 生自由想象，自由說話。

（7）我們收走了遺像，海鷗卻久久不肯離去。文章18小節(jié)只有一個省略號，你覺得它表示什么？（作者一定還有很多話要說、要寫。海鷗對老人無限的眷戀??）

（8）六個小小的圓點包含著作者太多的情意，太多的感慨，無法用語言去訴說。是作者未盡 的語意。此時無聲勝有聲。

4、結(jié)尾

師：我們真的愿意相信，冥冥中有一種共通的語言，海鷗的話老人一定聽到了，海鷗的心老人一定明白了，所以老人的心里——（生齊讀）一定是飛翔的鷗群。（課件）

5、感情升華朗讀

師：同學(xué)們，老人去世了，海鷗的舉動深深地震撼著我們每個人的心靈，讓我們在音樂聲中再次感受這份令人震撼的深情吧！生齊讀15—18段

6、現(xiàn)在同學(xué)們能告訴老師嗎？究竟是什么原因會發(fā)生這樣的意想不到的事情呢?

師：正因為老人生前對海鷗奉獻出無私的愛，所以才會有海鷗意想不到的舉動。（板書）

三、拓展應(yīng)用

1、師：這便是老人與海鷗之間感人至深的故事，學(xué)了本課，你有什么感受呢？

如今，在翠湖邊，市民自發(fā)為這位關(guān)愛動物的老人修筑了一座銅像，以表達昆明人對他永遠(yuǎn)的紀(jì)念。此時，假如你就站在美麗的翠湖邊，面對遺像中的老人，面對知恩圖報的海鷗，面對圍觀的群眾和地球上所有的人與動物，你一定會有很多感觸吧！你想對他們說些什么呢？ 課件：我想對老人深情地說：

我想對海鷗深情地說：

我想對圍觀群眾深情地說：

我想對地球上所有人與動物深情地說：

2、要求：寫出你想說的四句話。同桌互說，選說交流

3、師：千言萬語都難以表達老人與海鷗帶給我們的震撼。只有人愛大自然，大自然才會愛人，我們這個地球才會永遠(yuǎn)充滿愛，永遠(yuǎn)和諧。

4、播放人和動物和平相處的圖片。