第一篇：21老人與海鷗教案公開課

21老人與海鷗

教學目標：

1學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥”等詞語。有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的感情。抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者把老人與海鷗之間的情感寫具體的。教學過程：

學習第七單元導讀，出示ppt

一、導入新課

同學們看一下這張圖片，圖中的是一位老人的雕像，在你心目中雕像的主人公應該是些什么人呢？（英雄，烈士······）故事里的這個老人其實和你們說的完全不一樣，只是一個普普通通的退休工人，像這樣由全體市民自發(fā)捐款給一個普通人塑像。那還是破天荒頭一回呢！那么這位老人身上有什么故事呢？今天我們就來學習21課《老人與海鷗》。（板書）齊讀。

二、初讀課文，整體感知

1我知道你們都進行過課前的預習了吧，生字詞都掌握了嗎？下面我來說，你們寫在本子上，請（塑料、樂譜、停歇、吉祥、抑揚頓挫）同學們，打開書或看看大屏幕。這些字寫對了嗎？把錯字修改過來，然后同桌互相看看，誰的字既漂亮又準確。在寫字的過程中你有什么要提醒大家注意的嗎？（重點：抑）師板書、生書空。2 課文還有一些字詞音比較難讀，你能讀準這些詞語嗎？（出示課件，開小火車）

3字詞是構(gòu)成語言的基礎材料，平在學習中要注意點滴積累，在讀書中加以運用。導讀中要求我們用較快的速度閱讀課文，現(xiàn)在我們就用較快的速度閱讀課文，看看作者圍繞老人與海鷗寫了哪幾方面的事情？（兩方面）（師板書：老人

海鷗并總結(jié)）

你能用小標題來概括這兩個部分嗎？生板書 三讀思結(jié)合，感悟情感

1剛才我們用較快的速度讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在我們就一起走進課文，走進老人的胸懷吧！

2出示要求，生自讀課文，勾畫出相關的語句，進行批注。3交流：

1）他的背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍不報，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。課件出示)從老人的外表描寫，你能感受什么？

（這是一個十分簡樸的老人，可就是這樣一個勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動力？無疑，是老人對海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個愛海鷗的老人形象。）

（1）你們發(fā)現(xiàn)沒有里邊有個詞出現(xiàn)的頻率特別高！什么意思？（褪色了還在用）從這里我們可以感覺到，老人的生活怎么樣？（清貧、簡樸）了解完了之后，我們再來看看這三個褪色，你有什么感受呢？（愛，如父親）個人讀（讀出敬佩之感

重讀）

（2）這里邊老人對海鷗的感情都濃縮在那個詞語里了？（看學生的情感是否到位）吶誰再來讀一讀，你們認為我們讀的時候能不能把情感融入到詞里邊去呢？把那個詞強調(diào)出來！你來試試

讀得真不錯，強調(diào)了褪色，你們也跟著他一樣讀一讀

是啊，就是這樣的一位老人，我相信褪色的僅僅是衣服，老人對海鷗的愛永遠不會褪色！

2）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”課件出示（讀柔和

前輕后柔）（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。）

（1）老師這里的一個小段落，需要你們添一些字詞？什么詞？（很小心、退：怕驚擾海鷗，要輕聲讀，讀出情景。）分組讀

（2）老是想問一個問題，為什么海鷗與老人能配合的如此默契？（信賴：信賴往往創(chuàng)造出美好的紀念）而海鷗和老人的信賴創(chuàng)造出了一道獨特的風景線，我們一起來把這獨特發(fā)的風景線讀一讀。

（3）我們來想像一下，當老人在第一個欄桿上放下餅干丁的時候，海鷗飛來一掃而光;食物吃完了，老人接著在第二個欄桿上放上餅干丁，海鷗又來了，又把食物吃完了。就這樣成千上百只海鷗應聲而來，當老人的手一起，海鷗在空中翻飛；當老人的手一落，海鷗會急急俯下身子吃食物。這樣一個場景用文中的一個詞語叫做“起起落落”。當海鷗來得多了，吃食物的速度快了，老人也跟著快了；（分組讀：快）當海鷗來得更多了，吃的更快了，老人也更快了（分組讀：更快）海鷗吃飽了，吃得慢了，老人也跟著慢了。表面上是看是海鷗跟著老人的節(jié)奏，實際上是，此時此刻 你對這句話有什么新的理解？（如父親般寵愛孩子）我想再請同學讀一讀，看看你們能不能把那片翻飛的白色呼喚出來？男同學準備好了嗎？

（4）看到了嗎，那我想問你透過這有聲有色的樂譜還看到了什么？（想象）老師也想讀一讀，你們閉上眼睛聽（師配樂朗誦）同學們睜開眼睛，告訴我你仿佛看到什么，聽到什么？嗯，有可能是老人的一聲聲的叮嚀，同學們帶著你的理解再讀一讀這段話！

3）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??（名字讀出親切感）（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）感受深刻

（1）你們的名字誰給起的？老人給海鷗起名，可見海鷗在老人心里就想自己的兒女一般。老人是怎樣呼喚海鷗的？（抑揚頓挫）可能在海天相接的那只是灰頭，來呼喚一下；獨腳飛來了，你們再來呼喚一下······就像同學們的這個樣子聲音有高有低，又長又短。吶文中的一個詞叫做？咱們在抑揚頓挫的呼喊一下吧！老師想請全班女生讀一讀這段話，幫老人傾訴一下深情。

4．你還從哪里看出老人愛海鷗的呢？（對話）分角色朗讀，多么神奇的畫面啊，只要老人呼喊，海鷗們就馬上飛來。

5．還有嗎？（11，12）理解的真透徹！同學們我們剛隨著作者的描述清晰地看到了三幅畫，首先，老人喂食圖；其次是人鷗嬉戲圖；最后是老人深情講述圖。從這三幅圖中我們深切的感受到了老人與海鷗之間的親密的情義。

6．同學們請看（出示海鷗與老人的圖片）這是從遙遠的西伯利亞飛來的可愛的紅嘴鷗，這是被昆明市民稱為“海鷗老人”的吳慶恒（出示簡介）

7．多么簡樸的老人，十年如一日的愛著海鷗們，愛歐如愛子女呀！讀到這你對老人有這樣的印象？是啊，課文的第一部分仿佛讓我們看到了一位簡樸的老人與海鷗相依相伴的動人畫面，那作者是怎樣把這畫面寫具體，寫真實的呢？（外貌、語言、動作）同學們，要記住最是這樣的細節(jié)描寫，才最打動人心啊。8．作業(yè)

[評：勾畫、批注已成為高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”]

教師用語：

1其實有的同學已經(jīng)找到了，就是有點害羞，不敢把手舉起來。

2當你找到你感受最深的句子時，畫下來，寫了批注，并有了自己的感受。老師歡迎你可以舉起手來，我們一起來交流交流。3 你今天的表現(xiàn)特別棒！4 我看到了很多同學的思考的痕跡。

三、學習第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？ 自主學習后匯報一下“意想不到的事情”（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）為什么會發(fā)生這樣的事情？（因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進行交流，最后在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地??”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）（3）“海鷗們像炸了營似的??”

（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情 [評：此環(huán)節(jié)的教學采用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。]

第二篇：公開課《老人與海鷗》教案

《老人與海鷗》教案

第一課時

教學目標：

1．正確認讀課文中的生字、詞。

2．學習課文第一部分，抓住重點詞句體會老人對海鷗無私的愛。

3．有感情地朗讀課文。教學重難點：

指導學生感悟語言、品味語言，領悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達出來。教學過程：

一、激趣導入，揭題。

出示動物圖片，讓學生談感受。和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的情懷。今天我們將一同走進昆明翠湖，走進發(fā)生在十幾年前一個真實、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。

二、初讀課文，引導質(zhì)疑

１、學生自由讀課文，要求：遇到生字詞多讀幾遍，想一想文章寫了老人與海鷗的哪些事。2．出示詞組，反復品味。

撮起嘴

炸了營

應聲而來

翻飛盤旋

抑揚頓挫

連聲鳴叫

起起落落

白色漩渦

3．讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？

這篇文章就是寫描寫這樣兩個場景，先寫老人喂海鷗，再寫海鷗送老人。（板書：喂 送）

在這兩個畫面中哪個畫面最令你“意想不到”？

三、再讀課文，讀出“意想不到”

１、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個場景的呢。請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

２、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）

①：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

②：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

③：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

④：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

四、品讀感悟，感悟“情理之中”

1、同學們，假如此時你在翠湖邊看到這樣的情形，腦海里會冒出什么疑問？（預設：海鷗為什么會向這兒撲來？海鷗為什么會排成兩行，肅立不動？海鷗為什么會輪流瞻仰老人的遺容？）

老師試著把你們剛才的問題梳理一下，那就是海鷗為什么有那些不同尋常的舉動？其實老人和海鷗是聯(lián)系在一起的。讀懂了老人，我們就也最終讀懂了海鷗。現(xiàn)在請同學們關注課文中重點描寫老人的1－13自然段，拿起手中的筆，默讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想，老人的哪些做法感動了海鷗？找到這些句子的時候，拿橫線畫下來并且在旁邊寫上自己的感受！

2、生默讀課文

3、交流。

（一）預設一

“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

1．抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛。

（二）預設二

“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴像鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1．這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫，你認為哪個詞寫得生動、傳神？可以看出什么？

2．創(chuàng)設情境朗讀。

3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契。

（三）預設三

“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”

1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親昵就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

（四）預設四

“海鷗最重情義，心細著呢??你看他那小模樣！嘖嘖??”

1．從這段話中你讀出了老人對海鷗的什么情感？（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

2．指導讀好擬聲詞“嘖嘖”。

四、總結(jié)梳理，書寫情感

十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動著千言萬語。

1、學生自由寫話。

2．交流。

五、入情入境，鋪墊后文

當我們彼此懷揣著美好祝愿的時候，老人卻靜靜地、永遠地離開了翠湖，離開了海鷗??（音樂響起）

1．生配樂朗讀：一群海鷗突然飛來……（4個句子）

2．再識“意想不到”。

同學們，用心思考一下，究竟是什么原因會發(fā)生這樣的“意想不到”呢？

六、回顧課題，升華人鷗“情義”。

動物們也是有靈性的，萬物都有靈性，只要我們善意地對待我們周圍的一切，他們也會用愛來回報我們。這節(jié)課我們收獲了感動，解決了問題，還悟出了一個處世的道理。下節(jié)課我們繼續(xù)深入學習課文，看看作者是怎樣將這個故事把課文寫得如此動人的。

七、作業(yè)

閱讀人與動物的其他文章。板書設計：

21、老人與海鷗 老人——親人——海鷗

第三篇：老人與海鷗公開課教案

老人與海鷗

【設計理念】

《老人與海鷗》這篇課文講述了一個非常感人的故事。一位老人十幾年如一日，每天步行二十余里，風雨無阻給海鷗送餐；他視海鷗為兒女，熟悉它們的樣子，懂得它們的語言，了解它們的情感。老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。所以本課時的教學，我將引領學生們走進文本，走進老人與海鷗那震撼的情感世界中，感悟文本內(nèi)容，讓學生在品味重點詞句與想象中充分感受老人與海鷗之間的親情，感悟大自然的和諧之美，同時以“情”為線索，以“讀”為手段，使學生樂讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感受人與海鷗的濃濃親情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫真實、寫具體的。【教學重難點】

體會蘊含老人與海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。【學情分析】

對于六年級學生來說，經(jīng)過幾年的學習，他們已經(jīng)積累了一些學習課文的方法，也具備了一定的理解能力，但讓學生從理解老人對海鷗無私的愛到海鷗對老人的那份令人震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對于小學生卻不太容易領悟得深刻，這就要求老師充分發(fā)揮引領作用。【課時安排】

第一課時：初讀課文，理清課文的條理，品讀“老人喂海鷗”，感悟老人對海鷗親人般的愛。第二課時：品讀“海鷗送老人”，感悟海鷗情。

第二課時

一、導入。

同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第21課《老人與海鷗》，讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。請齊讀課題。

二、展示學習目標：

三、回顧“老人喂海鷗”

1、通過上節(jié)課的學習，在課文的第一部分中老人與海鷗相依相隨的情景一定給你留下了深刻的印象。那些溫馨的畫面一定讓你想起了課文中的那句話。

十多年了，一到冬天，老人每天必來，海鷗，海鷗，海鷗，和海鷗就像親人一樣。

2、師：親人？說說誰是你的親人？（爸爸，媽媽；爺爺，奶奶；外公，外婆或有血緣關系的人。）海鷗把老人當作自己的親人了，老人把海鷗當作了自己的親人，自己的兒女。十多年來，他們沉浸在那份親情、和諧與幸福之中。

四、品讀“海鷗送老人”，感悟深情。

過渡：可是，這種幸福就要失去了。（插入配樂視頻）十多年了，每日必來的老人，可是這次竟有兩天沒來，原來他病了。兒女是爹媽的心頭肉啊，在家里躺了兩天后的老人就再也躺不住了，也許他知道，自己已不久于人世了，他特意換上自己唯一的一身新衣服，拖著沉重的病體走走停停，步行二十余里最后一次去看望他可愛的兒女，與他們作最后的告別。幾天后，老人去世了，我們把老人喂海鷗的照片放大帶到了翠湖邊，想把他去世的消息告訴人們，也告之海鷗，就在這時，意想不到的事情發(fā)生了。（6分鐘）

1、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？ 為什么會發(fā)生這樣的事？（請大家自由讀課文15－19自然段。邊讀邊畫出寫海鷗的句子，抓住描寫海鷗動作的關鍵詞句，體會海鷗的心情，在最讓你感動的詞句旁寫幾句感受，再與同桌交流。）（7分鐘）

2、預設：

（4分鐘）生回答后出示句子1：一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。師：你體會到海鷗什么樣的心情？（焦急萬分、心如刀絞般）

“翻飛盤旋，連聲鳴叫”描寫了海鷗當時的動作，此時海鷗也一定發(fā)現(xiàn)十多年來與它們朝夕相處的老人與往常不一樣了，它們非常驚恐、疑惑、悲傷。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。他們可能在怎樣呼喚老人？（“您怎么這樣了，您怎么不動了呢？”）

師指導朗讀：同學們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝、焦急、還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來? 生讀。

師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗。我們一起來把這段話讀一讀。(生齊讀)（師：這是一個意想不到的情景，這是一群令人震驚的海鷗。）

（3分鐘）出示句子2 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（1）感到海鷗怎樣的心情？（從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。）（2）“瞻仰”是什么意思，瞻仰一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？體會到了什么？（海鷗們對老人的敬仰，尊敬。）對海鷗來說，老人就是他們的親人，就是他們的父親。此刻，父

親去世了，做兒女的怎能不急切、不悲傷呢？你能讀出這種焦急、這種尊敬嗎？（老師體會到你的焦急了。）

（3）這是個什么句子？把什么比喻成什么？多么貼切的比喻呀！多么有靈性的海鷗呀！師：海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠永遠地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)橛H人舉行了一場特殊而感人的葬禮。

（6分鐘）出示句子3 過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。

（1）體會到什么心情？

（2）什么情況下會 “肅立不動”？（升旗多么莊嚴呀）此刻在翠湖邊海鷗們正在為老人舉行一場莊嚴而肅穆的葬禮呀！

（3）假如你是鷗群中的一只，假如你就是那只獨腳，你就是那只老沙，此刻肅立在老人的遺像前，你一定會回憶起和老人相依相隨的那段往事，你會想起什么情景呢？（回憶出示相關情景對比讀句子）

喚：多么親昵的呼喚呀，可是老人已經(jīng)去世了，海鷗再也聽不到老人親密的呼喚聲了，海鷗怎么會不難過呢，讀。

喂：多么難忘的回憶，多么美好的時光，你讓老師看到了一只懂得感恩的海鷗。正是懂得感恩，才會出現(xiàn)這樣的畫面，讀。

夸：多么重情義的海鷗呀，對于老人來說，此時站在遺像前的海鷗就是白翼天使，海鷗對老人的情多深哪。讀。

（4）這讓人太意想不到了。海鷗完全把自己當做老人的兒女了，它們在為老人守靈啊。這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。

（4分鐘）出示句子4

當我們不得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。（1）生談體會到的。（炸了營）聽了你的回答，老師也想讀讀這句話。

（2）老師讀“撲”換了的句子，你聽出了什么？能換成飛嗎？（因為海鷗們意識到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能多停留一會兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的

心情。）

（3）讀到這里，我們知道海鷗在用自己特殊的方式表達對老人的留念！對老人的離去他們是那么的不舍得啊！

（4）人鷗情深何忍別。海鷗們似乎知道它們再也看不到老人慈祥的面龐了，再也聽不到老人親呢的呼喚了，再也感受不到老人企盼的眼神了。面對即將被拿走的老人遺像，它們大聲鳴叫著，這聲聲呼喊，如泣如訴。它們會對遺像中的老人說些什么呢？（5）生自由想象，說話

①親人一路走好

②責怪。你怎么就這樣就走了呢 ③回憶。④親人啊！為什么不理我??

（6）這么多的海鷗朝遺像撲過來，這么多的海鷗送別老人，是如此悲壯，一起讀讀這句話，讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。（齊讀本段。）

（2分鐘）海鷗一系列的舉動實在讓人意想不到，究竟是什么原因會發(fā)生這么多意想不到呢？（老人對海鷗無私的愛，正因為有這無私的愛，才有海鷗對老人震撼的情。）此時作者已無法用語言來表達他內(nèi)心的情感，他在18自然段用了一個省略號來表達他內(nèi)心的震撼。六個小小的圓點包含著作者太多的情意，太多的感慨，無法用語言去訴說。是作者未盡的語意。此時無聲勝有聲。

4、此刻你一定也有許多話想對老人，對海鷗說，請把你最想說的幾句話寫下來。（評價：你對課文有了更深的理解。）（5分鐘）

五、歸納概括（3分鐘）

1、師：這便是老人與海鷗之間感人至深的故事，那么作者如何把這份深情寫真實，寫具體？預設：抓住老人的動作、外貌、語言描寫，抓住描寫海鷗的動作

師：結(jié)合板書總結(jié)，作者正是抓住了老人的外貌、動作、語言神態(tài)及海鷗那異常的動作進行細致的描寫，才給我們留下了深刻的印象，體會到了字里行間的情感，我們以后也可以把這種寫作方法用到自己習作中。

六、結(jié)束：

老人對海鷗的這份愛不是親人勝似親人，為了紀念這位老人，在翠湖邊，市民們自發(fā)為這位關愛動物的老人修筑了一座銅像，他那企盼的眼神仿佛在告訴我們，只有與動物和諧相處，我們的世界才會變得更美好。

第四篇：老人與海鷗公開課教案

《老人與海鷗》教學設計

教學目標：

1、培養(yǎng)學生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內(nèi)容的能力。

2、抓住重點語句，體會老人與海鷗之間如親人般的感情。教學重難點：體會老人與海鷗親人般的感情。教學過程：

一、情境導入，板書課題。

1、請同學們先欣賞一首歌曲《一個真實的故事》，（教師獨白……）（課件）據(jù)說那只被她救起的丹頂鶴，也因為再也見不到那個女孩，最終抑郁而死。其實，動物和人一樣都有感知愛的靈性，今天，老師將和大家一起走進21課《老人與海鷗》，相信同學們的心靈會再次受到震撼。

2、板書課題：21老人與海鷗

3、簡介“海鷗老人”。（課件）

二、快速走進課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式快速讀文，看看課文給我們展現(xiàn)了幾幅動人的畫面

（老人喂海歐

海歐送老人）

2、哪一幅畫面最讓你感動？（第二幅）

三、品讀感人的一幕

1．讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

2．指名反饋。

⑴意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⑵意想不到的事情又發(fā)生了——過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶更意想不到的事情發(fā)生了——當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來??

3、師生導讀。

四、學習“老人喂養(yǎng)海鷗”的部分

為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現(xiàn)，唯獨和這位老人這么親密。請大家用自己喜歡的方式讀課文1-13自然段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心？勾畫老人愛海鷗的句子，細細地品讀，同桌討論、交流。

1、“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色??”

2、“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上??飛成一篇有聲有色的樂譜。”

3、“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”

4、“海鷗最重情義，心細著呢??你看他那小模樣！嘖嘖??”

總結(jié)：因為老人無微不至地關心海鷗，所以出現(xiàn)海鷗送老人悲壯的一幕畫面，讓人們?yōu)橹袆印?/p>

板書：萬物都有感知愛的靈性”。

五、根據(jù)《中華人民共和國野生動物保護法》等有關規(guī)定，捕殺野生動物是違法行為。板書設計：

老人喂養(yǎng)海鷗 老人與海鷗 萬物都有感知愛的靈性”。

海鷗送別老人

第五篇：老人與海鷗公開課教案

《老人與海鷗》教學設計

黃絲小學：劉梅 2014、4、10 教學目標：

1、培養(yǎng)學生以較快的速度閱讀課文、把握課文主要內(nèi)容的能力。

2、抓住重點語句，體會老人與海鷗之間如親人般的感情。教學重難點：體會老人與海鷗親人般的感情。教學過程：

一、情境導入，板書課題。

1、請同學們先欣賞一首歌曲《一個真實的故事》，（教師獨白……）（課件）據(jù)說那只被她救起的丹頂鶴，也因為再也見不到那個女孩，最終抑郁而死。其實，動物和人一樣都有感知愛的靈性，今天，老師將和大家一起走進21課《老人與海鷗》，相信同學們的心靈會再次受到震撼。

2、板書課題：

21、老人與海鷗

3、簡介“海鷗老人”。（課件）

二、快速走進課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式快速讀文，看看課文給我們展現(xiàn)了幾幅動人的畫面？

（老人喂海鷗

海鷗送老人）

2、哪一幅畫面最讓你感動？

三、品讀感人的一幕

1．讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

2．指名反饋。（課件引讀）

⑴意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

⑵更想不到的事情又發(fā)生了——過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

⑶最想不到的事情發(fā)生了——當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來??

3、師生導讀。

四、學習“老人喂養(yǎng)海鷗”的部分（課件）

為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現(xiàn)，唯獨和這位老人這么親密。請大家用自己喜歡的方式讀課文1-13自然段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心？勾畫老人愛海鷗的句子，細細地品讀，同桌討論、交流。

1、“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色??”

2、“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上??飛成一篇有聲有色的樂譜。”

3、“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’??”

4、“海鷗最重情義，心細著呢??你看他那小模樣！嘖嘖??”

總結(jié)：因為老人無微不至地關心海鷗，所以出現(xiàn)海鷗送老人悲壯的一幕畫面，讓人們?yōu)橹袆印?/p>

板書：萬物都有感知愛的靈性”。

五、滲透法制教育。

根據(jù)《中華人民共和國野生動物保護法》等有關規(guī)定，捕殺野生動物是違法行為。

六、作業(yè)。

1、查找《中華人民共和國野生動物保護法》相關規(guī)定。

2、搜集有關人和動物之間的感人故事。板書設計：

老人喂養(yǎng)海鷗 老人與海鷗 愛

海鷗送別老人