第一篇：評課語

劉老師授課重點圍繞“名詞性從句”展開，通過分析賓語從句，表語從句和主語從句的區別，讓學生通過足量的練習掌握不同從句的用法。從課堂效果可見，學生的預習工作做得比較充分，能夠在教師規定的時間內，完成課堂練習。師生間的互動交流較好，課堂上能兼顧全體學生，進行一定的分層次教學。

黃老師能根據學生的認知水平和學科特點，制定合理的知識目標、能力目標和情感態度價值觀，讓學生知道了生物進化理論的由來，了解了不同科學家的理論觀點，掌握了達爾文自然選擇學說的內容。在課堂上，增財老師能適當介紹相關史知，拓展學生的知識面，同時老師能鼓勵學生進行分組合作，討論問題，擴大學生的參與面，激發學生的學習興趣。

建議：在導入新課前，是否可以將媒體展示的圖片與問題串的形式相結合，更好地激發學生的學習熱情。

黃老師備課認真，教學環節的設置合理有效，由圖片和簡要的文字說明了最早人們對物種的認識：神創論，再提出拉馬克進化學說的的主要內容及評價，接著又引出達爾文的自然選擇學說，尊重歷史，符合進化論發展的科學事實，也符合學生的認知規律！其次，黃老師在每一教學環節中都能充分調動學生的學習積極性，注重培養學生的自學能力和合作學習精神，處理得較為成功！再者，在整節課中，也充分體現了黃老師淵博的知識，很好的為課堂服務，使整節課的內容更加豐富有趣。當然，如果課件上的字能再大些，學生就能更輕松的聽課了。還有，黑板太暗了，坐后排的學生是看不見內容的本堂試卷講評課，課堂以小組合作評比為主，由學生講評，教師引導為主，目的明確，效果良好。教師教態親切，調控能力強。學生學習氛圍很好，回答積極主動，重難點得到較好的解決。整堂課大部分學生舉手積極，聽課效率高，參與率高。時間控制較好。講評結束，教師還對下節課進行預設問題布置，給學生適當時間當堂預習，為學好下節新課做好充分準備。

劉老師這節上的是英語名詞性從句。教學思路清晰，課堂結構合理。課堂教學能精講精練，突出重點，突破難點。課堂上有足量的練習，且都有反饋，有講評。教師語言規范，教態親切，板書工整，層次清楚，課堂活躍、秩序好，達到教學目標。建議增加學生小組討論。

郭老師的試卷講評課教學思路清晰，課堂結構合理。能突出重點，突破難點，語言規范，層次清楚。本節課她重點講解了作文的寫作套路，由淺入深，層層遞進。教師能提出有效問題，師生互動交流效果好。達到了講評試卷的目標。建議板書作文更完整一點。

郭老師的試卷講評課教學思路清晰，課堂結構合理。能突出重點，突破難點，語言規范，層次清楚。本節課她重點講解了作文的寫作套路，由淺入深，層層遞進。教師能提出有效問題，師生互動交流效果好。達到了講評試卷的目標。建議板書作文更完整一點。

本節課，鄭老師圍繞高考考點對學生進行專題訓練。在課前，老師能認真研究近年來高考題，對考題進行歸納整理，并結合考綱考點要求對本節課進行充分備課。在課上，老師以學案導學、練帶講的方式完成本堂課。習題講解過程中，老師先讓學生上臺板書，后由學生講述解題思路的方法，當學生出現錯誤時老師能對學生進行積極引導、指正，這不僅充分體現了解學生為主體、教師為主導的教學理念，還培養了學生的語言表達能力。在學生完成習題后，老師能善于啟發學生對此類題型進行歸納總結，培養了學生善于總結的能力，這在高三學習過程中是很重要的一個環節。最后，老師通過習題讓學生對此類題型的解題方法進行強化訓練，有效地提高了學生的課堂學習效率。

一、亮點：

（一）重視學生自主學習習慣和能力的培養，體現學生是主體，教師是主導原則：

1．教師課堂多次巧妙地提問上節課布置的預習問題。這讓能回答的學生有成就感，保持下次預習的動力；同時也讓個別不能回答上來的同學感到可惜、遺憾，激發他們下次預習的“沖動”。

2．能調動學生“講課”的積極性。例如《物質生活和社會習俗的變遷》提前布置安排學生當“小老師”，讓4位學生分別上臺“上課”，教態很好，語言精練（語速偏快，字號偏小），“小老師”講完后，“大老師”及時給予恰當中肯點評和梳理。

（二）重視學生習史能力的培養和史學修養的滲透，體現新課程理念和新高考的要求。

1．大量運用歷史照片、歷史著作甚至是文學名著作為史料，培養學生提取歷史信息和調動運用所學能力的培養。比如，計劃經濟時代的糧票照片，鄧小平南方談話節選還有張愛玲和茅盾的文學作品的運用，不僅活躍了課堂也培養學生習史能力。期間，還注重學生史學修養的滲透，如文學作品作為史料運用的態度與方法，體現習史的嚴謹。

2．教師授課集中體現了由“記憶歷史”到“理解歷史”的轉變，體現新高考由“知識立意”到“能力立意”的命題傾向。

（三）重視歷史課堂德育教育的滲透，體現以人為本的教育理念和教育改革方向。

1．以鄧小平南方談話為例，談人的可塑性。鼓勵學生變通、創新和人的進取。

2．抓住學生說穿中山裝的劉德華“好帥啊”這個契機，教學學生他帥不僅因為外表，而是因為內在，并推薦《開講啦》劉德華這一期節目給學生觀看。

（四）課堂練習難度適中，考點分布均勻，學生檢測效果良好。如，選擇題考察了中共十四大和十五大內容，計劃經濟，上海高考有關現代化鄉土史，南方談話和經濟體制轉變等知識點；材料題也考察了計劃經濟到市場經濟的轉變，有利培養學生解題思維能力。

二、可商榷之處（個人主觀經驗認為，有待教學改革結果的檢驗）

個別知識點講太急，不利于學生思考和筆記（當然教師不知一次強調不要抄筆記，可能是教師故意為之，目的在于培養學生的聽和理解歷史，轉變學習方式）

1．南方談話核心意義在于解放思想，沖破改革的思想束縛，從而推動改革開放的深入和推進社會主義現代化建設。課堂中“解放思想，沖破改革的思想束縛”強調似乎不夠。

2．計劃經濟與市場經濟的比較與發展演變梳理似乎過簡。此處多講些可能有利于后面西方工業化模式和斯大林模式的理解。

蘇老師這堂英語寫作課，設計思路清晰，寫作內容緊貼學生的生活實際，由易到難，步步遞進,幫助學生如何寫好一篇文章。扎實系統、動靜結合，蘇老師以新課程理念為指導，充分考慮了學生年齡階段的特點，在教學中，注重根據學生的基礎，去挖掘他們原有的知識資源，能夠使學生在認知領域中掌握英語；在情感領域中激勵情意；在智育領域中發展智力，這是一堂成功精彩的英語課。

本節課的亮點有如下幾點：

一、教學活動的設計豐富多彩，效果顯著。訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等。教師精心設計了多個活動，在英語課中，活動的設計和開展還應該有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高學生的綜合運用語言的能力。英語課堂的活動應該以語言運用為落腳點，本堂課上，蘇老師很好的貫徹了“在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則。同時體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。

二、教學環節由易到難，步步遞進。由于是一堂寫作復習課，教師先讓學生說一些短語，然后到句子。在這一環節，教師結合教學內容，教給學生三個有關寫作方面的策略，分別為使用synonymy, adjectives and linking words.最后到寫作的結構：beginning, main body and ending.三、注重學生的輸出。這堂課是一節寫作復習課，歸根結底還是要讓學生掌握寫作的技巧，并且寫出好的作文來。所以教師很注重學生的掌握情況，在講了作文的結構后，教師要求學生當堂寫beginning和ending,并叫了兩名學生到黑板前分別寫beginning和 ending.并當場點評。

本課中不足的地方：

一、本堂課中，教師設計的人物思路有些混亂，剛開始教師讓學生談課后都做什么，引到自己的朋友Tina最近心情不好，請說說放松的方法，之后教師說邀請Tina來溫州散心，然后讓學生介紹溫州的特色，問了一些學生在溫州可以去哪里玩之類的問題，關注點轉到了學生上。學生一下子談Tina的活動，一下子又談自己的活動，設計有些混亂。

二、由于授課班級的學生課堂表現不是很活躍，加上又是下午第一節，所以課堂上學生發言不是很積極。在這種情況下，教師應該想方設法調動學生的積極性，比如，在讓學生談放松的方法時，既然沒學生舉手發言，而且這個問題也比較簡單，教師沒必要等在那里，期待學生舉手發言，完全可以采取one by one，一組開火車下來的形式，讓學生開口講。即不會冷場也能起到在課堂的一開始就調動學生學習積極性的作用。由于剛開始就沒能很好的調動學生的積極性，到了后面，教師出現很失望的情緒，雖然很多環節設計的很不錯，但都是從教師的口中說出，以及PPT直接呈現。沒能讓學生很好地輸出更多的知識。

三、課堂錯誤。

1）學生說了：She can flying kites.教師沒能糾正其錯誤，反而一直重復學生說的這句話，造成二次輸入錯誤。

2)學生到黑板前寫的作文開頭和結尾:

I hear that you feel nervous these days.So will you pay a visit to Wenzhou? 這句話是對的，教師卻將“a”改成“and”，越改越錯。

If you will go to Wenzhou, we will very happy.教師改成：If you will go to Wenzhou, we will be very happy.雖然加了“be”,但這句話還是錯的，正確的句型為：If you go to Wenzhou, we will be very happy.If 引導的狀語從句，是比較重要的語言知識點。

第二篇：英 語 評 課 稿

英 語 評 課 稿

各位領導、老師：

大家好！今天很有幸在這里和大家交流劉老師這節課，聽了劉老師上的這一節閱讀課，收獲頗多。劉老師這節課是通過閱讀一篇文章來展示閱讀課的教學思路和教學模式，是一堂成功的信息技術與學科整合課。縱觀整節課的教學具有如下特點： 1.課前準備新穎，學生情趣高漲

劉老師在上課之前領著學生進行一段舞蹈，既讓學生熱了身，又引起了學生的興趣，把學生的注意力集中到了下一個環節。

2信息技術的成功使用讓本節課效果事半功倍，依靠多媒體技術，整合教學資源。本節課，劉老師充分運用電腦及網絡，將網絡提供的豐富的教學資源，融入到英語教學中，開發英語教學資源，拓寬教學渠道，改進教學方式，提高教學效果。進入新課時，電腦先后出示的漂亮圖片以及視頻、多個幻燈片讓學生對所要學習的知識產生認識上的需要。學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態。

3、設計科學實用，過程銜接連貫，層此清晰，形式多樣，善于質疑。劉老師針對教學任務，把本篇文章非常精細又有層次的分為略讀、掃讀和精讀三個環節。每個環節都有相應的任務，讓學生完成，而且在讀后的任務中加入了一篇小文章，把本節課要傳授的精神思想進一步的升華。同時在教學過程中，劉老師通過合理的引導，有效地提示，有效地發揮學生了的主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，通過師生互動，小組活動，個人活動等方式完成任務、突破難點，培養和發展了學生解決問題的能力，很好的完成了本節課的教學任務。

4.教師素養高，學生情緒漲

劉老師教學基本功扎實，能夠正確使用英語進行教學，語言清晰，表達準確，教學態度真誠，師生關系融洽。在教學方面，有自己的獨到之處，深受學生的喜歡。在劉老師的指導和感染下，每位學生都能認真傾聽，對于任務，學生都積極參與，情緒高漲，真正體現了新課程使學生在合作中提升語言的思想，順利的完成了任務。

總而言之，劉老師這節閱讀課無論從設計方面還是從完成方面都達到了非常好的效果，很值得我們研究和學習。以上是我的一點拙見，有不當之處敬請各位領導老師批評指正。

謝謝！

第三篇：1、小學語文說課評課稿通用

◎我是小學語文組____號，我今天說課的題目是《_》的第__課時，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

一、說教材

1、教材的地位和作用《》是__（文章體裁），主要寫了__(主要內容），表達了__（中心思想），“語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情”是本文最大的寫作特色。/這篇課文以形神兼備、靈活多變的語言向我們介紹了__，課文層次清晰，描寫生動、細致，充滿感情，給人很深的啟迪。/這篇課文按_____順序，圍繞____，向我們展現了___、__、__等幾個場面（情景），贊揚了___的精神。表達了__的感情。（歌頌了__）。

2、根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結

1、知識目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；能夠正確、有感情地朗讀課文；合學生的實際情況，我確定 了本課時的教學目標： ○

2、技能目標：通過研讀課文第__段，培養學生敢于質疑，解決問把握文章主要內容，抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。○

3、情感目標：通過有感情朗讀課文，感受??。培養??，喜愛??。引導學生從題、收集處理信息的 能力及初步學會探究性的學習方式。○現實的生活經歷與體驗出發。

3、為了落實本課時的教學目標，我把第課時的教學重難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關 鍵詞，著重體會

由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為： 因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：

二、說教法和學法

語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課（）教學內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文的語言美、意境美。

2、想象感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想象的閘門。

3、情境教學法：有情有趣是教學。我借助現代化的教學手段，利用圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，使學生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。

4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中 掌握方法。

三、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導-學生主體-訓練主線”的原則，設計以下五個教學環節：/（我緊緊抓住課文的主要內容，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到鞏固知識培養能力的目的。從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，設計一下五個教學環節：）第一環節：創設情境，激趣導入。(激情導入，課件導入，圖片導入，分析題眼，質疑課題，實物觀察等方式，課前搜集資料）興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。基于這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播??，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡 要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

第二環節：初讀課文，整體感知。

新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。” 因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，并適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出問題：“你讀懂了什么？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？”這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的 感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。

第三環節：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待老師講?“

鑒于此，在本環節中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議：“這篇文章應分為幾個部分？每個部分分別講了什么？給你印象最深的是哪一部分？”（讓學生用自己的語言將事情發生的經過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。）力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。緊接著，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到“__” 時，用多媒體展示____畫面。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入__之中，還能幫助他們更好地理解“__”、“___”、“___”等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對??（如：草原的無限熱愛）。總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。第四環節：總結評價，拓展延伸。

新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此在對課文做出總結和評價后，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：___。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。以“情”延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文后，我設置了讓孩子看生活中??的圖片，如??等，再啟發孩子結合自己的生活實際，說一說：__。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。第五環節：安排作業，復習強化。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。本節課計劃安排兩道課后作業：

作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到專用小筆記本上； 作業2：根據課文內容，畫一幅____畫（或編排一個課本劇）。這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

四、說板書設計

根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：

該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現作者的寫作思路（或思想感情），簡單明了。總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。以上就是我今天說課的全部內容。

◎各位老師好：

今天我說課的課題是《XXX》。下面我對本課題進行分析：

一、教材的地位和作用

《____》是_____教版___年級___冊第__單元的一篇文章，該單元以“____”為主題展開。《____》是一篇____（文章體裁），主要寫了____（主要內容）表達了___（中心思想）“__”是本文最大的寫作特色。

二、教學目標

依據新課標中提出的“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”這三個維度，以及結合這篇文章自身的特點，我將本課的教學目標確定為以下三點：

1、知識和技能

2、過程和方法

3、情感態度和價值觀

三、教學重點和難點

由于本課_____的特點，我將_____設計為本課的教育重點。

為了突出語文課程工具性與人文性高度統一的這一屬性，我將本課的教學難點確定為____。

四、教學方法和學法

（一）教法

這是一篇十分感人的文章。所以我把朗讀（朗讀全文和朗讀能表現人物品質的句子）作為本文的主要教學手段之一。“教必有法，而無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則 耐人尋味的好文章。所以我把教師精巧設問、層層深入與學生的積極質疑、主動探究緊密結合起來作為本文的又一主要教學手段。

這是一篇很有教育意義的文章。所以我嘗試用創設情境，激發學生的道德反思，升華學生的思想情操，我在最后一個教學環境設計了這樣的一些問題：___。這個環節的設計，既訓練了學生的口頭表達能力，又培養了學生高尚的思想情操。

（1）通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的基本內容和主要情節；

（2）通過合作交流的方法，引導學生抓住能反映人物品質的主要句子，把握主人公的主要品質和本文主題；

（3）通過質疑交流的方法，引導學生深入地理解本文的標題含義、詳略安排，思考_____問題，從而提高學生的____鑒賞能力；

（4）通過情境創設的方法，培養學生的口頭表達能力和提高學生的思想道德情操，體現語文學科人文性和工具性結合的特點。

（二）學法

在學法方面我采用了（“導—思—點撥——練”）的學習過程，讓學生自主參加知識的發生、發展、形成過程。

在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”，倡導“自主、合作、探究的”的學習方式，具體采用了（領悟式指導法、遷移式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法）

五、教學過程

（一）導入新課

（二）交流預習、初讀課文

（三）研讀賞析

（四）拓展延伸

（五）結束語

六、課后作業

七、板書設計

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

◎尊敬的各位評委老師： 你們好！我今天說的課題是___，下面我從四個方面說這堂課的設計：

一、教材分析： 人教版初中語文第___冊第__單元__課《_》，是一篇___的文章，本單元是___單元，要求__ _本課的教學目標是： 這____個教學目標的設置符合學生的認知規律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合學生實際，確定本節課的訓練重點是___。

二、說教法： 古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下： 1情景設置法——激發感情，引起興趣。2提問法——逐步引導，逐漸深入。3點撥法——展開聯想，拓展思路。4__ 其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發引導，讓學生展開聯想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務。可以說，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學“少慢差費”現象的一把金鑰匙。

三、說學法： “一個差的老師只會奉獻，而好的老師則教會學生發現真理。”教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。）

學法具體如下： 1勾畫圈點法——勤動筆墨，積極讀書。2討論法——積極參與，總結規律。3自主探究法——學生實踐，鞏固提高。4懸念法——帶著問題，鞏固提高。4____。其中，討論法很重要，討論的基本要求，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養成當眾說話的良好習慣，培養學生的口頭表達能力。

三、教學程序：

（一）激趣揭題，質疑定標__ “疑，思之始，學之端。”可以對學生發問：“ __？”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。

（二）整體感知，讀中學讀

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，在這一環節中，應該首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后討論___。

（三）研析結構，精讀感悟

劉勰說得好：“觀文者批文以入情。”閱讀教學中應該像葉圣陶先生說的那樣：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉??美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。”所以在這一環節中，我們可以扣“問“展開，結合學法指導，采用____的方法，指導學生讀中悟情。

1、細讀悟理

（1）整體層次：做到思之有序。這部分可分三個環節： A、提供自學材料；B、個人嘗試練習；C、小組交流反饋。（2）研讀悟學法：讀中解惑悟情。這部分采用教、扶、放的方式。（導讀、交流、自學）

2、精讀悟情 抓住本課中你認為最精彩的語段進行分析，談談你認為他寫得好在哪里？可進行遣詞造句的錘練。

四、總結遷移，形成積淀。蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要。”

學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是： 評課，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課還是加強教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發展。日常評課時應該把握以下三點：

一、明確評課目的。

評課應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。同時引導教師們善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。

二、把握評課內容。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。

1.評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養和發展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。還應體現新課改的精神和教育新理念。

2.評教材處理。即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。

3.評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創設問題情境，引導學生積極思考、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發展區內，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經驗出發作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。

4.評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。再如是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。

5.評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現代教學手段等。是以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程，還是以“活動——體驗——表現”這一新的教學進程來安排。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

6.評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。

三、講究評課的技巧。

評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：

1.要抓主要矛盾。一節好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可。

2.要采用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。

3.要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。讓生命的激情在課堂上飛揚——評x老師執教的《x》

今天觀看了一堂充滿生命靈動的課，課堂上老師那親切的語言、自然的教態，扎實的教學功底，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我留下了極其深刻的印象。縱觀整節課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現在以下幾個地方：

1、以學生為主體，努力促進學生的發展，教學理念新。教學過程中，老師以全新的教育理念為指導，聯系學生的生活實際，架設生活與教材聯系的橋梁，引導學生去體驗、感受文章內涵，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。始終把學生當作學習的主人，鼓勵學生自由表達閱讀感受。

2、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。圍繞教學目標，老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。讓學生運用多種方式的讀，既豐富了學生的語言積累，又發展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗。

3、體現閱讀教學特色和學生認知規律，訓練過程實。教學過程中，老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，讀中感悟”的特點，留給學生充足的讀書時間，采用多種形式的朗讀，調動學生積極性。以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當的評價等多種方法組織教學，體現了閱讀訓練的層層推進，步步深入的過程。整節課情、景、理順序清晰，調動學生進行深入的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。

當然，金無足赤，課無完美。提幾點需要改進的地方：

1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。

2、動態學情的處理。

總之，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，課堂意境的渲染更是獨具匠心。

雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。

◎《掌聲》評課稿

《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

一、評教學目標。本課的教學難點指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。瞿老師在本課教學中重點突出，目標明確。

1、緊扣關鍵點，突出內涵。所謂關鍵點指一篇文章中最敏感、關鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關鍵點”是“同學們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內涵。

2、轉換角色情，領悟內涵。當學生閱讀文本時，遠離學生的生活實際，學生體會不到真切的情感。瞿老師就發掘學生善良天性，引導學生轉換角色，如：如果你是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學生變成文中的人物，產生聯想或幻想，激發出情感，走入人物內心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領悟掌聲的內涵。

3、抓住掌聲義，延伸內涵。同學們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內涵就是給人的尊重、鼓勵和關愛。瞿老師并沒有讓學生停止在對掌聲內涵的理解，而是接著問：“你想給同學或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學生的回答延伸了掌聲的內涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關愛。

4、出示《掌聲》詩，升華內涵。讀完最后一節，瞿老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中。

二、評教學特色。本節課的主要特色有以下幾點：

1、教學思路——清晰嚴謹《掌聲》一課的教學緊緊圍繞這四步進行：（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。（2）品讀小英上臺演講前的表現，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。（3）結合小英演講后變化，進而理解掌聲的內涵。（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內涵。這一教學思路，比較清晰地反映了文章的脈絡，圍繞掌聲的內涵設計教學環節，自然而合理。對于教學目標的實現，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現為對學習方法的掌握，情感態度的升華，價值取向的引領。

2、教學語言——優美工整

最后瞿老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優美工整的過渡語與小結語：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解??”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”

3、教學細節——扎實有效 在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為我們現在的朗讀指導趨于一種虛化，好像練讀的目標就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導扎實有效。學第二到四自然段時，瞿老師讓學生找出演講前小英的三處表現，在練讀這三處表現時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。

《云雀的心愿》評課稿

《云雀的心愿》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，從而讓學生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達了要保護環境的心聲，目的在于增強學生的環保意識。

李華嬌老師上的這節課，我覺得有以下幾個方面做得不錯：

1、直奔主題。在引入課文后，讓學生說說小云雀的心愿是什么?這樣直接而又有效地把學生帶進文本，激起了學生內在的需要，從而我想讀書成為每個孩子的心聲。

2、圍繞“森林實在是太重要了”這一重點進行教學，每個環節的教學都進行小結，讓學生歸納出森林的重要性，抓住重點，突出主題。

3、理解森林為什么會變成水庫，學生不但知道了有關森林對環境的作用，還提高了學生的說話能力。

經過聽課，我想提出一些建議：

1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，特別是云雀媽媽和小云雀的對話，因為這些對話既是文章內容的呈現方式，同時也是人物情感的寄托之處。我建議，李老師在平時的課堂中，可以教給學生朗讀的方法，如抓住重點詞品讀，創設情境引讀，聯系生活實際感悟讀……同時，引導學生在評價朗讀時關注語言的內容、關鍵詞、提示語，甚至可以聯系生活實際或自身體驗，真正做到讓學生在自讀自評中進行語言文字的訓練和推敲。

2、本文可以進行兩個比較重要的句式訓練。在學習森林是水庫時可以讓學生以“……可以……，……可以……，……可以……”的句式進行說話；在學習森林是空調器部份時，可以進行“森林是個巨大的空調器，夏天……，冬天……”的說話訓練。老師可以在教學過程中出示這兩個句式，讓學生的小組學習后以這樣的句式來匯報學習的結果。

小學語文教學范文——說課稿與評課稿

《精彩的馬戲》是二年級的一篇選學課文。它是一篇看圖學文，講的是一場精彩的馬戲。楊老師設計了層層鋪墊：精讀第一段，讓學生明白寫法；創設情境，仿說第二段讓學生學會運用。這樣的處理，縮短了說和寫間的差距，不但讓學生產生了新奇感，而且運用了所學語言，最后寫也就水道渠成了。

在教學過程中，楊老師摒棄繁鎖的分析，在不講讀的情況下，變著法兒激發學生反復地朗讀課文。圍繞“你從哪些地方看出來？”引導學生在讀中感知課文描繪的內容，在讀中理解和感悟馬戲節目的精彩之處，在讀中受到情感的熏陶。做到以讀代講，以讀激情，以問帶讀，以讀促思，展開想象，使學生更加深入地理解課文。通過一讀再讀，讓學生在讀中自悟，切實體會到這場馬戲十分精彩，并且在讀中培養語感，領悟作者在遣詞造句中用詞的講究，以及作者的寫法。最后，進行總結，板書要點：課文在給我們介紹“猴子爬竿”這個節目時，先給我們介紹了節目名稱、節目怎么樣，又介紹了猴子是怎樣表演的（動作神態），最后介紹了觀眾的反應，讓我們如同親眼看見一般，真切地感受到了“猴子爬竿”這個節目的精彩。

楊老師讓學生再次觀看馬戲后，提供詞語，開始仿寫。之后進行交流，學生評評議議，老師適當點撥指導。為了讓學生有進一步地提高，老師還指導學生對課文進行通讀，使學生理解如何連段成篇。最后，留下分層作業，讓學生根據自己的能力選擇一題做做，力求每個學生都學有所獲，都有不同程度地提高。

在課上，我們發覺學生對這樣的上法感興趣，從學生的習作看，寫得也不錯。

在聽黃老師的課，總感覺很輕松，他那親切的笑容，自然的教態，都是非常值得我學習的地方。我們覺得，黃老師的這節課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我們幾個的建議，供黃老師參考：

1、新課標強調閱引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個小小建議：黃老師能不能加強朗讀指導，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個教學過程中，這樣也許可以從另一個角加深學生對鄉下人家那樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解。

2、《鄉下人家》既然是一篇很美的寫景散文，指導學生模仿寫作也可以成為教學本文的一個要點，讓學生在閱讀中學習作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，來描寫鄉村生活的特點。這樣可以給學有余力的學生創設一個展翅翱翔的平臺，比如讓學生在課堂上寫幾句自己都感悟，或者讓學生在課后根據課文內容作畫，或者創作一首小詩等等··· ···這些是不是可以在接下來的教學中，用作業的形式來實現呢？

3、在本課中，黃老師在教學中出示了農村美麗的自然風景，而且也提及到跟城市風景的對比，讓我感受到了鄉下人家的景色和城市不同。不過只是一筆帶過，要是能出示幾幅城市相關代表畫面做一個鮮明對比，帶給同學們的沖擊力可能更明顯，從而加深學生對鄉下人家那獨特迷人風景的理解。

《鄉下人家》評課稿

《鄉下人家》是一篇很美的寫景散文，通過描繪一個個自然、和諧的場景，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。黃主任在教學這篇文章時，充分引導學生體會到了鄉村生活的自然親切、優美恬靜。這節課，給我的總體感覺是：神清氣爽。

下面我就這節課，進行一個簡單的評析，不到之處，還請大家多多指正。

我們認為，黃老師根據本文所體現的人和自然的和諧出發開展教學，以學生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學成為了全方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。黃老師在教學過程中很注重通過“品析”，加上及時的朗讀指導來實現對學生情感的關注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣。大家一致認為黃主任這節課努力做到了“五實”：教學功底扎實、課堂知識充實、情感體驗豐實、課堂語言平實和教學效果真實。

1、黃老師十分重視了語言積累和訓練，在讓學生給每一幅畫取一下小標題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學生切實可行的具體方法，讓學生用“地點+動詞+景物”的格式來為每一幅畫取個小標題。這樣十分便于學生上手操作。在單位時間內的，黃老師畝產豐收，獲取了比別人更大教學效益，凸顯質校創優的先進理念，為我們提供了一個向課堂要效益的生動實踐。也體現了一個老教師扎實的教學功底。

2、在教學過程中黃老師至始至終都十分關注我們大勘學生基礎薄弱的學情，因此十分注意教學的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導學生自學自己喜歡的畫面時，他指導學生學習課文的方法就很有層次性：先讓學生讀一讀 然后劃一劃 圈一圈 想一想。

3、黃老師善于用平實的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導學生跟老師一道參與文本對話，進行豐實的情感體驗。

心理學研究表明：人在輕松、和諧的環境地里，思維才能表現得最活躍。在黃老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個句子，你也可以有不同的感受”一句話，一下子就拉近了與學生的距離。學生因為有了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學生的緊張心理，如此一來，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，正是由于黃老師的鼓勵，在后面幾幅畫的自學過程中，學生們也是個個興趣盎然，收效很好。

在本課教學中，黃老師在激發學生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得非常巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學生“興奮”起來，虛假地熱烈起來，也沒有借助小紅花之類的物質誘惑；而是回歸文本，借助文本對話的過程，有效地引導學生抓住文中的關鍵詞句來感受文中描繪的美好意境，誘導學生跟老師一道來發現美，欣賞美，感悟鄉村人家獨特迷人之處，從而不知不覺的讓學生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認為他的教學效果，教學效果是真實的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。

4、在教學過程中，黃老師沒有越俎代庖，而是十分尊重學生主體性，師生之間始終是平等的對話，充分的言語交際。在指導自學剩下的幾幅畫面時，充分相信學生的能力，放手讓學生自學自己喜歡的畫面，并加以恰當的指導，大大激發了學習主體學習熱情。在本節課的40分鐘內，學生對學習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學生在這節課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設置優美的情境，讓學生置身其中。在老師的有效引導下，學生主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發表自己的閱讀體會。老師運用多種方式引導學生去發現鄉村的美麗，去感受鄉村人家獨特迷人之處，激發了學生的學習興趣。最后我們來檢閱黃老師的教學收成，我們都可以看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標題方面，同學都做得很到位，表現完全不比其他優質學校差，充分展示了翻身做學習小主人的驚人的創造力。

三年級語文評課材料

這是三年級的一篇精讀課文。文章旨在引導學生觀察和發現大自然的語言。培養學生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發現的品質。整節課的出色之處有幾點：

一、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。例如：分析課文中的七種大自然的語言時，都配以形象的圖片，從而使學生更易于把握文中所描述的現象。在講解“三葉蟲”化石時，配上圖片，讓學生對其有一定的感觀認識。因為“三葉蟲”并不是學生所熟知的。如果只是用大量文字解釋，則不利于學生把握。在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想像與創作。

二、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。于是，這位老師則發揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養了學生的朗讀能力。而學生自由讀與默讀，就是要讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。還有開火車讀，男女比賽讀，又能充分調動學生的積極性，準確地把握到了學生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。

三、建立“大語文”觀念，側重培養學生的學習能力。語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識。自古以來，文、中、哲也是不分家的。而且語文特有的人文性與工具性，也要求我們必須建立“大語文”觀念。因此，這位老師很好地拓展了三葉蟲、地殼運動等知識，拓展了大自然的各種語言，引導學生要熱愛大自然。而且，讓學生做做小科學找出大自然的語言，從而培養學生的瀏覽課文的能力；讓學生做做小詩人、小作家，從而培養他們的轉化能力與體驗力。

二年級識字評課材料

教學目標明確：這是一節識字課。在教學中，教師注意引導學生圍繞本課對對子的形式識字，對子的內容都與大自然有關，聯系大自然的實際，并用多種方法識字。正確流利地朗讀課文，有效收集對子和對子興趣，還對成語的記憶。

二、教學思路清晰，教學過程完整。

本課是對子形式和成語。教師在第一環節中采用聯系實際方式，從學生的愛好出發，還學生進入學習內容，激發興趣，為識字教學打下情感鋪墊。第二個環節中，是整節課的重點，教師充分利用教學資源，先讓學生自學課文，讓學生有一個整體感知，培養學生自學能力。接著利用多媒體出示圖片，讓學生看圖說出詞、句，并從中引出生字。讓學生圖文對照，自讀對子，這樣學生通過圖理解詞的意思突破難點，還激發了他們的學習興趣，培養了學生運用語言的能力。讓學生在快樂的情境中不知不覺地學習了新知識在在分析字形時，教師提出識字方法。把學習的主動權交給學生，讓學生自主、合作的去分析字形，教師給予適當總結。這樣能培養了學生的學習主動性，提高了自學能力。在學習對子時，教師通過成語的方法指導學生如何正確使用詞的作用，同時出示鞏固練習，這樣不僅能檢測學生對對子掌握情，還讓學生學到成語。在第三個鞏固練習環節中，教師采用擴詞，認讀詞語這二種方式進行教學，學生在生活環境中識字。調動了學生積極性，更有效的鞏固了識字效果。能調動了學生學習的積極性和課堂氣氛。除此以外，教師還進行了寫字指導，我說得這一環節非常重要，通過示范指導讓憲政記住。最后一個環節教師讓學生說一說這節課學到什么。最后，進行總結、交流，了解學生的學習情況。

三、教師的教態自然大方。這位教師的整堂課始終用微笑和學生親密接觸，使學生在很融洽的學習氛圍中上完這節課。

四、朗讀形式多樣化。在整節課中，不管是學習生字還是對子，教師都采取多種方式進行朗讀，如小組讀，齊讀、指名讀，還把對子讀成成語。讓學生對朗讀產生興趣，在讀中理解，在讀中掌握

一年級語文評課材料

剛才聽了兩節圍繞我校教科研課題開展的語文課這兩節語文課的教學內容都是貼近學生生活情境的文章，感覺兩位教師整體把握教材和在課堂教學中有很多值得學習的地方，下面我就分別說一下兩位教師的課。

一年級劉紅杰老師執教的是一篇韻語識字課文；低年級的識字課是枯燥無味的，但今天通過聽劉老師講的這節識字課給我以耳目一新的感覺。下面是我對這節課的評析。

一、教學目標明確

這節識字課劉老師能引導學生圍繞教學目標展開教學，通過讓學生認識字詞，正確有感情朗讀韻語課文，了解文中提到的事物，感受集市上的熱鬧場面，教學中采用自主、探索的教學策略，能放手讓學生從多渠道的進行識字。

二、教學思路清晰，過程完整。

課文中的字詞都是與生活密切相關的內容。比如：劉老師在教學開始時，以談話的方式與學生溝通（直接引題“趕集”）激發興趣，通過學生的暢談，出示課題：及時引導學生認識課題中出現的生字，這樣采用聯系生活中學生熟悉事物切入，從學生已有的生活經驗入手，讓學生帶著極濃厚的興趣進入新課的學習，為識字教學打下了良好的鋪墊第二環節是整節課的重點，教師能有效的整合課堂教學資源。

1、教師范讀課文時能做到讓學生帶著問題聆聽，如要求的注意字的語音，幫助學生讀準字音的同時也使學生對課文內容有了整體的感知。

2、學生自讀課文時，教師能及時提讀書要求（圈畫生字，詞語）。

3、教學識字時、劉老師能用事物和卡片相結合的方式進行教學的，加深了學生對生字的識記，詞語的理解，突破了教學難點。

4、在分析字形時教師能把學生的主動權交給學生，讓學生在自主中學習、教師并能適當給予總結，在識字過程中還能對學生進行擴詞、擴句訓練，不但激發了學生的學習興趣，還培養了學生語言運用能力，這樣不僅檢測了學生對字詞的掌握和理解情況，還能豐富學生的課外積累，練習設計有梯度，能有效的反饋學生課堂的學習信息。

三、朗讀形式多樣化：在整節課中、不論是學習生字還是詞語，教師能以“讀”貫穿始終，采用多種朗讀形式（如：自瀆、小組讀、齊讀、指名讀等方法）讓學生對朗讀產生興趣，使學生的識字在讀中理解、讀中掌握。教態自然、整堂課教師微笑面對學生。

建議：

1、有感情朗讀指導不到位：斷句、語速等方面。

2、課堂中要適當給予鼓勵，讓學生整堂都處在良好的學習狀態。

3、教師注意強調學生養成良好的讀書、書寫的習慣。

四年級語文評課材料

辛老師在這節課教學中能通過抓語言文字、抓畫面、抓感受來引導學生感悟文中蘊含的一幅幅鄉下人家的美麗場景，使學生感受到鄉村風景的美麗，總的感覺這節課是成功的，下面就是我對這節課的評析：

1、能充分挖掘教材中的文本資源，調動學生的生活資源。如圖中出現的生活情景，教師及時追問學生在實際生活中見過沒有，這樣就喚起了學生對生活的暢談，使學生更好理解和掌握文中的詞句，同時也為進一步的理解課文奠定基礎。

2、教學中能注重對學生語言的積累訓練，交給學生切實可行的學習方法，比如：引導學生理解課文時從整體感知入手，然后分幾個場景畫面引導學生理解課文，可見教師能準確的把握教材中的知識結構。

3、在激發學生學習興趣方面，教師能將這一環節回歸到文本中、借助文本對話的過程、有效引導學生抓住課文中的關鍵詞來感受作者描繪的意境，從而讓學生在不知不覺中充滿對課文的學習欲望。

4、教學過程中教師能充分尊重學生學習的主體性，師生間始終是平等對話，教學中充分相信學生的學習能力。如：放手讓學生自學剩余的畫面，教師加以恰當的指導，這樣就大大的激發了學習主體的學習熱情，同時也體現出教師運用自主學習的課堂教學策略。

5、注重以“讀”貫穿全文，引導學生用不同的方式朗讀課文，體會課文所描寫的意境。比如：學生每讀完一段文字，眼前出現的不止是一段話，而是一幅幅美麗的鄉村畫面，教學通過品評和賞析課文相結合，讓學生頭腦中浮現出鄉村人家的迷人景色，使情感在朗讀感悟中得到升華。

建議：

1、新課標中強調閱讀在讀中感知、在讀中感悟、在讀中培養語感、在讀中得到熏陶。這節課教師雖采取了讓學生用多種方式去朗讀課文，我的想法是能不能設計新穎些的朗讀方式。比如：在課件圖片進一步加上配樂、學生通過欣賞圖片、配樂節奏朗讀，也許這樣學生能從另一個角度去感悟文中自然和諧、充滿詩意的鄉村人家。

2、加強課堂中說話寫話訓練、這篇文章內容貼近學生生活，這方面的素材對于我們當地的學生來說很廣泛，生活中處處能捕捉到，在教學中老師應該精心設計這一訓練環節。

3、文中提及了鄉村和城市風景的對比，只是一筆帶過，對比目的是讓學生感受鄉村和城市風景不同之處，要是教師在教學中出示幾幅代表城市風景的畫面來做鮮明的對比、可能會給學生的感官帶來更明顯的沖擊，從而加深學生對鄉村人家那獨特迷人風景的感受。

4、學生自主學習教師要融入學生學習中，別總顧著自主、及時出示圖片。

5、語言組織不連貫，前半部分把握較好。三年級語文下冊《荷花》評課稿

《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現了教者的設計意圖。

一、貼近新課程，較好地體現了自主、合作探究的學習方式。教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個大問題統領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“冒”字為什么用的好？換一個詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。

《荷花》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養了學生的語感。

三、引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標。”在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的詩、文。教師在教學中抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。

四、多媒體的恰當運用，激發了學生的興趣。教師善于運用多媒體手段，創造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現荷花的畫面。在結尾學生在讀體會全文時，又加入了優美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。

第四篇：評課

《北風和小魚》是一則有趣的童話，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時毫不畏懼的情景。王老師整堂課充分挖掘了教材的語言價值，著重于語言文字方面的訓練，培養了學生在語言方面的基本功。老師設計了多處運用語言文字的訓練，如：讓學生聽了北風的聲音后，讓學生說說他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學生觀察北風向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發生變化的畫面，讓學生用自己的語言來描述所看到的情景，通過看圖不僅訓練了學生運用語言的能力，同時也幫助學生理解了課文中的語言文字；又如：“北風氣急了，它怎么想，學著北風的口吻來說一說”等等，像這樣的學習語言運用語言的訓練，王老師課上還有多處。可以看出，整堂課學生所表現出來的高于一般一年級孩子的語言表達能力，也是平時王老師這樣不斷訓練的結果。王老師整堂課非常善于調動學生學習的積極性，且十分善于煽情，善于引導學生在實踐活動中化解學習過程中的難點，并抓住學習重點。老師積極地參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會北風的凜冽，王老師不僅僅讓學生聽了北風的聲音，說了自己的感受，還讓學生也模仿北風的樣子來吹一吹，當學生吹得不夠用力時，老師引導學生“北風吹得還不夠大，再大一點”，全班學生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風凜冽，不僅化解了難點，課堂上讓學生參與，還激發了學生學習的積極性；再如：為了幫助學生理解北風的狂妄自大、目空一切，王老師讓學生來演一演北風的樣子，模仿北風的樣子來說說北風的話，學生表演得惟妙惟肖，再進行朗讀指導就顯得水到渠成了。只是，一年級的孩子學習課文還應該多給他們一些讀課文的時間與空間。課堂上應是書聲朗朗。還有，對于朗讀的指導不僅僅是教給學生朗讀的技巧，還應該注重學生的朗讀感悟。有些地方，如“北風氣急了，猛吹一口氣”等處，應該不僅僅是因為讀就是讀，得有感情，老師可以進行范讀，讓學生試著比較一下怎樣讀更好。

豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。今天有幸聽到馬老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。這節課中馬老師巧妙的運用了多種教學方法來引導學生走進文本，體會思想感情。1。情境教學法：課堂中注重創設情境，運用“情境教學法”激發學生學習興趣，通過圖片、錄音等教學設備營造氛圍，讓學生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長圖片從而使學生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中人物的關注，入情入境生情。2.誦讀質疑法：指導讀中感悟，讀中質疑，實現語感積淀，促進學生自悟自得，使學生在圖、聲、樂、情中自主學習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進一步體會作者的寫作方法，深刻領悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂，把學生帶入了真實的生活場景中，加深了學生對課文的感悟。

朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段.本節課還有一個最大的亮點就是在馬老師的帶領下,學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生以多種形式的讀來整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學；3.快速覽讀，概括內容；4.小聲自讀，畫出最感動的語句。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。學習就是要培養學生的創造力，而創造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學設計也體現出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫面，讓學生仔細看圖，并想像，“當軍需處長靠在樹下馬上要犧牲了，他會想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學生看圖想象延伸，不僅練習了學生的說話能力，發展了思維，也讓孩子們進一步感受了軍需處長舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結合”，在總結課文時，馬老師又問學生：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學生暢所欲言紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來了現代教學論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學生的學習導向、導法、導練、導學，以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。我認為馬老師這節課的教學正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學習。

評課是在課堂教學領域內，根據現代教學理論，運用現場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，作出價值判斷的過程。

評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課，有利于準確診斷教學問題，提煉教學經驗，優化教學藝術，有助于教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說：科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示臺、教學特色的發掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對于推進新課改的實施，全面提高教學質量有著不可低估的作用。

評課是一門科學，是科學就有規律可循、有要領可操作，有一定的原則可引路。評課也是一門藝術，是藝術就需要有個性化的創見，需要一種智慧去演繹。評課形式多樣，如：個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬于書面評議式，這種形式可以靜下心來，深思熟慮地咀嚼回味課的全程，冷靜地用相關的理論去審視剖析，較從容地做到說理透徹、分析到位。

在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念，但實事求是地說，對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎？起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。

一、存在問題

1、重教師輕學生

雖然，“學生是課堂的主人，是學習的主體”的呼喊聲如海浪拍擊，生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈，但在評課時，我們仍只關注教師的“教”而忽略學生的學，忽略學生通過學習到底發展了沒有，發展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行，很少剖析學生的言行，更甭說去洞察學生學習時的神態、習慣，體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生，也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過，沒有從本質上重視學生的學情。久而久之，循環往復，課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞臺也就不難理解了。請看下面一篇評課稿：這節閱讀課總體上感覺①教師教學理念新：體現了以人為本、以學生發展為本的理念，注重終身學習能力的培養；②教師能著力引導和諧的師生關系，讓學生在平等互動中學習；③積極引導學生自主、合作、探究學習，體現了課改的趨勢；④重視讓學生在實踐中學習語文。

需要探討的問題：①教師既要注意語文教學內容活動化有要注意做到活動內容語文化。②師生互動不要停留在表層上，要通過互動，實現師生在知識、情感、心靈上的雙贏，這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識，又要引導學生建構新的知識，超越現有的知識，勇于創新。

應該說這位教師的評課思路清晰，有自己的見解，而且看問題比較深入，但是他自始至終居高臨下地站在教師角度俯視學生，評課的視角基本上局限在教師的角色意識里。

2、重形式輕目標

教學形式應服務于教學目標。在課堂教學中，我們運用的任何教學形式都要從完成教學目標出發，根據教學目標選擇相應的策略與方法，這是最基本原則。但日常的教學工作中較多地存在只講形式不講實效的現象。選擇教學形式時對全體學生的訓練深度、訓練廣度、訓練的靈活性、層次性等因素都缺乏考慮。如現代教學媒體的運用，的確能使教學內容形象、生動，激活學生的學習積極性，而且能拓寬視野、增加信息，為創設間接的教學情景提供了極大的便利。然而現代教學媒體的濫用會削弱學生對語言文字的感受力，扼殺想象力。但不少教師對現代化的理念把握不很準確、不很全面，尚未真正理解現代化的本質，混淆了目的與手段的關系，認為運用現代化媒體就是現代化了。在評課時，往往把是否運用媒體作為象征性的指標，貼上媒體標簽的就加以充分肯定。

這重形式輕目標還表現在忽視語文學科的本位目標，評課時，較多關注的是語文教學外圍上的因素，諸如：氛圍、情感、合作，很少涉及到課文的特點體現、重難點落實、語言發展目標的達成。例如：有位教師評《一株紫丁香 》教學如下：①一開課，教師讓學生沉浸在動聽的旋律中感受音樂，體驗歌曲的情感，利用欣賞歌曲創設情境，激發了學生的生活體驗，拉近師生之間的距離，感悟師生之情。②運用現代化教育手段，創設情境將詩、樂和畫融為一體，為后面的誦讀、感悟詩歌營造了良好的心理氛圍。教師聲情并茂地范讀有助于激發學生的朗讀熱情。扮演角色的領讀，尊重了學生的選擇，給學生創設展示讀和個性化朗讀的機會。③在朗讀的基礎上采取靈活的匯報方式，體現了新課改的自主學習精神，學生興趣濃，積極性高，有效地促進學生合作學習和自主學習習慣的養成。④最后，又一次音樂響起，激起學生情感上的共鳴，音樂聲外的旁白是對這首詩最好的注釋。這樣的評課稿很顯然是重表象輕實效，忽略了教學目標的學科性、教學方法的針對性和教學效果的實效性。這樣的評課思維盛行的話，就會導致教學實踐停留在對教學技巧的模仿和研討上，缺失理念的觀照，缺失新課程精神與實踐操作的整合。

3、重面面俱到輕特色剖析

對一節的評議應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側重。但實踐中有些評課往往面面俱到，試想一篇評課稿從教學目標、處理教材、教學方法與手段、教學基本功、教學效果、教學個性和教學思想諸方面上去綜合分析，肯定會流于泛泛而談、淺平乏味。

各位老師，大家好！很感謝大家來到咱們這個外貌看起來已經不怎么時髦的校園里參加這樣一場意義深遠的活動，感謝大家如此真誠地聚到這里來傾聽與研討！下面，我把自己對語文綜合活動課的理解以及參加這次活動展示的心得跟大家作一個匯報。

《語文課程標準》的前言部分指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜索和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。”我覺得這段話是可以用來闡釋語文教學的綜合活動趨勢的。沽名生意，語文綜合活動課，要以語文為主線，綜合各類知識與技能，指導學生在一系列活動中提高學語文，用語文的能力。

我設計的語文綜合活動課《我愛讀書》，以指導閱讀為主線，除了上好一堂課，還延伸出了一系列活動，如“相約書城”、“誦讀比賽”、“讓摘錄更快樂”等，目的就在于扎扎實實地引導孩子們成為愛閱讀、會閱讀的人。

在上課之前，我組織“相約書城”這個十分有意義的活動，目的是一舉多得：一是利用良好的城市文化資源，身臨其境，讓學生在濃厚的閱讀氛圍中感受書本帶來的快樂；二是推薦好書更加便利，更有說服力，讓學生與家長明白三年級開始閱讀哪些書更好；三是為課堂交流積累資料。上課一開始，我出示的那些照片都是在活動中拍下的，用意在于喚起學生參與活動的快樂，在這個基礎上，我引出自己寫的詩歌《書》，再次激發他們對書的喜愛，接著引出閱讀這個主題，就順理成章了。

指導學生摘錄這個環節，體現了活動課的養成與發展的功能。這堂課里，摘錄是作為輔助閱讀的活動方式出現的，意在培養學生良好的閱讀習慣，有利于在閱讀中發展思維、想象、感悟等能力。三年級的學生對一邊閱讀一邊摘錄的好處認識不深，他們的閱讀很多時候都停留在淺層，比較懵懂，要摘錄什么，他們的概念比較模糊，摘起來很茫然，容易帶著功利性，為了完成任務而摘，為了摘成語或者摘歇后語、格言而摘，我想要學生明白的是要摘錄自己有感悟的，可以引起共鳴的詞與句，這樣的摘錄才可以潛移默化地提高他們的閱讀感悟能力，進而使他們具備得心應手的寫作能力。

最后要提到那些小書簽，這是我比較得意的作為課堂激勵的一個小招術，小小的書簽上，那些意義深刻的話寄托著我對孩子們的期望，雖然一小片一小片剪著的時候手比較酸，但是看起來效果很好。看到孩子們想得到書簽的急切表情與得到書簽時的自豪神情，我真的很開心。

一堂課上完了，接下去要做的還有很多很多。“一切為了孩子”，我想，不管是傳統的常規的語文課，還是新興的語文綜合活動課，這個教育宗旨是永遠不會改變的！

第五篇：評課

評課材料

今天兩位老師講的都是繪本故事。故事的閱讀教學對于我們來說還是一次很新穎的嘗試。所以，在我們進行集體備課之前，我們做了一系列的準備工作：集體觀看了楊老師下發的國家和山東省的閱讀教學示范課視頻，同時，老師們都做了詳細的聽課記錄，在觀看的過程中，如果有老師對示范課的某一個環節提出異議，我們也會停下來討論，商議無果的情況下，我們還會在網上的相關文章中找尋答案。

當然，網上找出的答案一定不是萬能的，真正的備課環節開始，兩位執教教師為主備教師，她們在經過前面的學習和思考后，對自己的教學內容有了自己初步的教學想法，這時，我們進行了組內集體教研，對于兩位主備教師的教學設計提出自己的想法和建議，在商討和爭論后，我們進行了第一次試講。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，第一次試講后，我們發現了一系列的問題，比如時間安排不夠合理，拓展環節實用性不強，整堂課下來，學生多為孤軍奮戰，學生之間的交流和合作較少，評價方式單一，板書不夠規范，培養學生閱讀能力和閱讀方法方面做的不夠等等，很多很多問題羅列在我們面前。所以，第二輪第三輪的集體備課和試講就又開始了，在整個備課的過程中，我們組的老師們群策群力，集思廣益，在一次一次的嘗試中摸索適合我們學生的教學方法，盡可能的在這次活動中講出一節有自己特色和風格的小學英語閱讀教學課。現在，我就分別針對今天兩位老師的課，談一下我自己的看法： 陳昕老師執教的是麗聲妙想繪本系列故事之一《Presents For Baby》。這是一節溫馨的故事教學課。在教學中，陳老師結合自己家也有一個小baby的生活實際，精心創設情境，帶領學生走進故事，讓學生用心靈觸摸故事。整個課堂上教師與學生全身心地投入，孩子們在老師的引導下，圍繞故事主人公逐段理解故事內容，板書的設計也對學生理解整篇故事起到了很好的輔助作用，整堂課給人的感覺是溫馨有親和力！

張曉潔老師執教的是一個經典的英文繪本故事《Five Little Monkeys jumping on the bed》。這是一個深受孩子們喜歡的英語繪本故事。課前，張老師積極收集相關資料，給孩子們呈現了一節好聽，好看，好學又好玩的小學英語閱讀課，相信這樣的課堂一定能極大地激發學生英語閱讀的興趣，提高學生的閱讀能力！

我覺得更值得一提的是，張老師在布置作業的時候有一項是讓學生完善自己的英語讀書記錄本，可見，我校五年級的部分學生在老師的鼓勵和培養下，已經養成了每天進行英語閱讀，并書寫英語讀書記錄的好習慣，相信能夠堅持這一做法的孩子，在不斷的積累中，會有意想不到的收獲！也希望我校有更多的學生能在老師閱讀興趣和閱讀能力的培養下，體會閱讀技巧的成功運用，享受閱讀的樂趣，并帶動其他語言技能的發展，最終成為獨立的閱讀者。