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烙餅問題教學反思

時間:2019-05-15 15:23:54下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《烙餅問題教學反思》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《烙餅問題教學反思》。

第一篇:烙餅問題教學反思

“烙餅問題”教學反思

龍河廟堂完小李芙蓉

“烙餅”是一節(jié)滲透統(tǒng)籌優(yōu)化思想的數(shù)學課,它通過簡單的優(yōu)化問題滲透簡單的優(yōu)化思想。在教學設(shè)計和教學過程中,我以“烙餅”為主題,以數(shù)學思想方法的學習為主線,圍繞怎樣烙餅,才能盡快吃上餅?展開教學,設(shè)計了烙1張、2張、3張----單張,雙張餅的探究過程。以烙3張餅作為教學突破點,形成從多種方案中尋找最佳方案的意識,為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學生利用手中數(shù)學書代替餅,經(jīng)歷了從提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學模型的過程,整節(jié)課根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)我滲透了以下理念:

1、解放學生的手,讓學生操作實踐

《課數(shù)課程標準》指出:學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性的。如,課前我讓學生明確要求以數(shù)學書替代餅,與小伙伴進行烙餅活動。這一環(huán)節(jié)讓學生參與到知識的生成過程中來,在操作中感知,在實踐中升華。這一環(huán)節(jié),緊密聯(lián)系學生生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和原有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)了生動,現(xiàn)實的情境讓學生在興趣盎然的活動中感受到生活中處處有數(shù)學,數(shù)學時時為我們生活服務(wù),從而讓學生更好的學習數(shù)學。

2、解放學生口,讓學生暢所欲言。

上課時,我讓學生以小組為單位,進行交流、展示、再全班交流,這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)了生生之間,師生之間的平等對話,它既是生生之間的互動也是師生之間的互動。通過相互交流取長補短,不斷完善自己的認知體系,形成條理化,規(guī)律化的知識結(jié)構(gòu)。在研究“烙3張餅需要多少時間”(這是本課的教學重點)時,孩子們只想到第一次和第二次烙同兩張餅,剩下的一張在烙兩次,這樣一共用時12分鐘。只有一組找到了9分鐘的方案。

3、給孩子一個發(fā)展的課堂

在最后安排了“如果要烙的是4張餅,5張餅??10張餅呢?又該怎樣烙?你發(fā)現(xiàn)了什么?”我發(fā)給學生一張統(tǒng)計表,本想讓他們快速的用腦袋想出最佳方案,然后小組匯報。

最后在我的提示下發(fā)現(xiàn)“餅數(shù)×單面時間=時間”這一規(guī)律。但是在課堂上學生還在用書或本子來演示,用了太多時間,導致本節(jié)課的任務(wù)沒有完成。教學完本節(jié)課后,我感覺還有幾個不足之處:

1、小組合作前沒把要求和細節(jié)說明白。導致學生在第一次小組合作時不知怎樣入手,如果我在小組合作前說明用1、2、3給數(shù)學書標號代表三個餅,用正反來表示書的兩面,然后再小組合作可能就可以避免這個問題。

2、引導還有問題。在完成第二次討論前我應(yīng)該運用比一比看看哪組最快的方法。這樣就可以避免他們浪費時間提高速度。教師只有不斷加強學習,不斷提升專業(yè)技能,才能給學生一個創(chuàng)新的課堂,一個發(fā)展的課堂。

第二篇:《烙餅問題》教學反思

《烙餅問題》教學反思

本堂課的教學設(shè)計反映學生的認知基礎(chǔ)和學習起點,烙餅的圖示凸顯了直觀優(yōu)勢,有助于學生理解最優(yōu)的烙餅方法。

課始用煮蛋這一生活事例導入,激發(fā)學生的生活經(jīng)驗,體會生活中優(yōu)化的方法,溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。教學“3張餅的烙法”時,讓學生以小組為單位,動手操作,然后通過對比、演示,強化關(guān)鍵步驟的操作,并讓學生進行再次操作,幫助學生建構(gòu)烙3張餅的經(jīng)驗,滲透優(yōu)化思想。再次操作之后發(fā)現(xiàn),平時學習有困難的學生也烙的有板有眼,有效的處理了教學難點,達到了既定的教學目標。通過尋找既省時又省事的烙法,初步形成尋找解決問題最優(yōu)化方案的意識。歸納總結(jié)規(guī)律時,用字母表示數(shù)量關(guān)系,讓部分學生提前進入他們的最近發(fā)展區(qū)。在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié),出示連線法、列表法和列式法多種方法進行解題,發(fā)散學生的思維,體驗解決問題策略的多樣性。

不過,本堂課還有許多需要改進的地方。如,當學生的回答與預設(shè)不相符時,沒有很好地引導學生自己發(fā)現(xiàn),而由教師代替學生說出結(jié)論;教師的課堂用語還不夠精煉,課堂評語還不夠富有生動性。在今后的教學中,我將立足學習需要,優(yōu)化教學設(shè)計,提高教學時效。

第三篇:《烙餅問題》教學反思

《烙餅問題》教學反思

《烙餅中的數(shù)學問題》是人教版教材第七冊數(shù)學廣角中的內(nèi)容,本節(jié)課的教學我立足于培養(yǎng)學生良好的思維能力,從學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學中,讓學生借助學具操作,經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學知識的過程,逐步掌握烙餅的最佳方法,在解決問題的過程中初步體會優(yōu)化思想。

在這節(jié)課的教學中,我以“爸爸媽媽和我每人要吃一張餅”來導入,讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程,充分地感受到數(shù)學不是憑空而來的,它是生活的需要,激發(fā)了學生的學習興趣。如何用最短的時間完成烙餅這件事,讓學生在觀察、對比的過程中,為學生提供了充分從事數(shù)學活動的機會,不斷說出自己的想法,在學生發(fā)表自己看法的過程中,發(fā)現(xiàn)合理安排時間的能力,使學生的主體地位落到實處,真正使學生成為學習的主人。

探究開始,我先以“如果一面需1分鐘,兩面都要烙,那么烙一個餅要多少分鐘?如果烙兩個餅呢?”開始提問,引導學生初步感知:如果烙一面需要1分鐘的話,那么餅的張數(shù)乘1正好就是最節(jié)省時間。接著,提問若每面烙3分鐘,2張餅需要幾分鐘,3張餅,4張餅??以3張餅作為關(guān)鍵,讓學生用圓片代替餅擺一擺,用圖畫一畫,表格填一填,讓學生在觀察、對比的過程中,體會如何用最短的時間完成烙餅這件事,為學生提供了充分從事數(shù)學活動的機會,不斷說出自己的想法,在學生發(fā)表自己看法的過程中,發(fā)現(xiàn)合理安排時間的能力,體會快速烙餅法的好處。

在討論出三張餅的問題后,我提出了四、五、六、七、八張餅最快需要多長時間,我讓學生分別用表格填一填該怎么烙餅最節(jié)省時間,在填出表格后,我讓學生仔細觀察單數(shù)、雙數(shù)的烙餅方法有什么不一樣。得出,要烙的餅數(shù)是單數(shù)的話就兩張兩張地烙,要烙的餅數(shù)是單數(shù)的話先兩張兩張地烙,后三張用快速烙餅法烙。同時,我引導學生觀察需要烙餅的張數(shù)和時間有什么關(guān)系,同學們推理和猜測出:餅的張數(shù)乘3就是最節(jié)省時間,接著我追問3是什么,得出烙一面的時間×餅的張數(shù)=最節(jié)省時間。

總體來說,這節(jié)課上得挺順利,但我感覺我一直帶領(lǐng)學生一步步操作,沒有發(fā)揮出學生的主動性、主體性質(zhì),在今后的教學中,我會朝這方面努力。

第四篇:烙餅問題教學反思

《烙餅問題》教學反思

本節(jié)課立足于培養(yǎng)學生良好的思維能力,從學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)新課程標準,讓學生借助學具操作,經(jīng)歷探索“烙餅”中數(shù)學知識的過程,逐步掌握烙餅的最佳方法,在解決問題中初步體會數(shù)學方法的應(yīng)用價值,初步體會優(yōu)化思想。

1、以生活經(jīng)驗出發(fā),激發(fā)學生的學習興趣。

在這節(jié)課的教學中,結(jié)合“‘客人到了,請客人吃東西’這常見的招待客人之禮”來導入,讓學生有一種親切感,激發(fā)了學生的學習興趣。另外,讓學生經(jīng)歷數(shù)學化的過程,讓學生充分地感受到數(shù)學不是憑空而來的,它是生活的需要。

2、創(chuàng)造學習機會,體現(xiàn)“以人為本”。

一個個具體事例組織一系列的觀察、思考、操作、交流等活動,使學生在解決問題中體會數(shù)學方法的應(yīng)用價值,體會優(yōu)化思想,而不是以老師的想法代替學生的思維。比如,為客人烙餅。如何用最短的時間完成烙餅這件事,讓學生在觀察、對比的過程中,為學生提供了充分從事數(shù)學活動的機會,不斷說出自己的想法,在學生發(fā)表自己看法的過程中,發(fā)現(xiàn)合理安排時間的能力,使學生的主體地位落到實處,真正使學生成為學習的主人。

3、充分發(fā)揮引導作用,促進學生的發(fā)展。

注重體現(xiàn)數(shù)學教育面向全體學生的基本理念。在解決問題的過程中,特別注意運用不同的方式讓每個學生了解解決問題的方法與結(jié)果,幫助學生理清思路、提升認識。課堂上,我主要以組織者、引導者、合作者的角色出現(xiàn),把學生推上學習的主體地位,讓學生在自主探索、合作交流中體會運籌的數(shù)學思想方法,滋生優(yōu)化意識,學生在自主探索、合作交流中積累從事數(shù)學活動的經(jīng)驗,提高解決問題的能力。學生在自主探索、合作交流中體驗成功、感受數(shù)學的應(yīng)用價值、感受數(shù)學的魅力,學生的知識、能力、情感得到了同步發(fā)展。

4、以生活事例為切入口,加強學生的思想教育。

在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個問題時,有意識地對學生滲透“尊老愛幼”等方面的思想教育。

以上是我自己對本堂課教學之后的一些感想。當然,從中也有很多不足之處值得自己深思。例如:

(1)生活經(jīng)驗對數(shù)學學習有較好的幫助,但有時也有負作用。例如,在小組交流“三個餅如何烙,能盡快吃上餅?”時,有位小朋友竟這樣問我:其中一個餅烙了一面后拿下,過了3分鐘就要冷了,再烙另一面3分鐘就不夠了。實際情況是這樣的,但若把它當成一個數(shù)學模型來研究時,這些就忽略不計了,這就是數(shù)學與生活的區(qū)別。所以對這種情況,我私下及時對他作出回應(yīng),并給予解釋。

(2)數(shù)學是理性的,抽象的,更是嚴謹?shù)摹=虒W中如何把握課堂每一個細節(jié),從而來培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如,在提升烙餅的時間與所烙餅的個數(shù)的關(guān)系時,我應(yīng)該及時提問:“烙2個餅需6分鐘,烙3個餅需9分鐘??,每個餅需3分鐘,有沒有不符合規(guī)律的?”而事實上是有特例的:當餅的個數(shù)是1個時,就不符合此規(guī)律。所以我覺得自己在這方面還有欠缺,應(yīng)抓住時機拓展延伸,從而來引發(fā)學生的思維沖突,并通過辨析來修正此規(guī)律。

總之,重新創(chuàng)造和使用身邊的教學資源要在優(yōu)于教材上提供資源的情況下進行,在教學中要認真鉆研教材,合理使用教材資源。至于所上的課,我不管失敗還是成功,只要自己努力鉆研了,其結(jié)果并不重要。我總相信這樣一句話:不磨高一尺,怎能道高一丈呢?

在解決“怎樣讓三位顧客都能盡快吃上菜”這個問題時,有意識地對學生滲透“尊老愛幼”等方面的思想教育。

以上是我自己對本堂課教學之后的一些感想。當然,從中也有很多不足之處值得自己深思。例如:

(1)生活經(jīng)驗對數(shù)學學習有較好的幫助,但有時也有負作用。例如,在小組交流“三個餅如何烙,能盡快吃上餅?”時,有位小朋友竟這樣問我:其中一個餅烙了一面后拿下,過了3分鐘就要冷了,再烙另一面3分鐘就不夠了。實際情況是這樣的,但若把它當成一個數(shù)學模型來研究時,這些就忽略不計了,這就是數(shù)學與生活的區(qū)別。所以對這種情況,我私下及時對他作出回應(yīng),并給予解釋。

(2)數(shù)學是理性的,抽象的,更是嚴謹?shù)摹=虒W中如何把握課堂每一個細節(jié),從而來培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如,在提升烙餅的時間與所烙餅的個數(shù)的關(guān)系時,我應(yīng)該及時提問:“烙2個餅需6分鐘,烙3個餅需9分鐘??,每個餅需3分鐘,有沒有不符合規(guī)律的?”而事實上是有特例的:當餅的個數(shù)是1個時,就不符合此規(guī)律。所以我覺得自己在這方面還有欠缺,應(yīng)抓住時機拓展延伸,從而來引發(fā)學生的思維沖突,并通過辨析來修正此規(guī)律。

總之,重新創(chuàng)造和使用身邊的教學資源要在優(yōu)于教材上提供資源的情況下進行,在教學中要認真鉆研教材,合理使用教材資源。至于所上的課,我不管失敗還是成功,只要自己努力鉆研了,其結(jié)果并不重要。我總相信這樣一句話:不磨高一尺,怎能道高一丈呢?

第五篇:烙餅問題 教學反思

烙餅問題 教學反思

反思今天這堂課,具體有以下幾點體會:

1、數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)性強,數(shù)學味濃。

在本課的教學設(shè)計和實施中,我采用“主題式”數(shù)學課堂活動的形式,以“烙餅”為主題,以“數(shù)學思想方法”的學習為主線,圍繞“怎樣烙,才能盡快吃上餅?”設(shè)計了烙1張餅要多長時間;烙2張明確烙餅規(guī)則;烙3張餅體驗優(yōu)化思想;烙4張、5張、6張、7張、8張餅尋找規(guī)律。四個活動層層遞進,結(jié)構(gòu)性、思考性強,體現(xiàn)出濃濃的數(shù)學味。

2、較好地擺正了“生活”與“數(shù)學”的關(guān)系。

“怎樣烙,才能盡快吃上餅?”從情景材料看是一個生活問題,但從數(shù)學的角度去看,卻是一個經(jīng)典的數(shù)學問題,里面包含了豐富的數(shù)學思想與方法——優(yōu)化思想。今天我用學生易于理解的生活實例(實際生活中的烙餅與數(shù)學中的烙餅是有所不同的,它忽略了一個拿開冷了,重新再烙要多花時間的現(xiàn)實性),從而讓學生去感受數(shù)學與生活是有聯(lián)系的,數(shù)學是源于生活,但數(shù)學不完全是生活,數(shù)學要高于生活。這里的生活實例是一個原型,目的是建模,體會數(shù)學思想與方法。

3、學習方式靈活、多樣,學生參與的積極性、主動性強,效果好。四個活動,每個活動我都為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間,讓學生經(jīng)歷提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構(gòu)數(shù)學模型過程。

4、數(shù)學思想方法的滲透還需繼續(xù)。本單元主要是通過日常生活中的烙餅、沏茶、碼頭卸貨等一些簡單事例,讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案,初步體會運籌思想在實際生活中的應(yīng)用。運籌思想是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學思想方法,這節(jié)課只是讓學生通過簡單“烙餅問題”的事例,初步體會運籌思想在解決實際問題中的應(yīng)用。而運籌思想不是僅靠這一節(jié)課就能讓學生領(lǐng)悟清楚的,在今后的教學中還需要繼續(xù)注重這方面的滲透,讓數(shù)學思想在學生的頭腦中扎根。

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